幼儿体育运动的性别差异分析

❶ 谈谈对幼儿个体差异的理解

现代社会人们面对各种的精神、生活压力，这要求幼儿教育能否培养出具有健全人格的未来人才打好基础提出了严峻命题。因此，幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作为一项事在必行，行之必果的责任来完成。
一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼儿的个体差异，使教育始于天然，趋于自然
当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年， 带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。美国心理学教授加纳德就将人的智能分为八项（语言；逻辑——数学；空间；身体——运动；音乐；人际关系；自我认识；自然观察）并强调每种智能还包含次级智能，如，在音乐领域中次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐，当然其他七种智能也都包含多种次级构成要素。除了智能差异外，每个幼儿的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，教师要做的就是尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并采取不同的教育策略，促进幼儿都能在自己原有（天然）的基础上得到最大限度的发展。
二、教师要善于抓住教育契机，根据个体差异、因人施教
（一）尊重幼儿个体差异，注重行为的正确引导
幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质 ，如有的幼儿善于表达，有的就羞于启齿；有的活泼好动，有的就文静听话；有的争强好胜，有的就胆小怕事……教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。例如，幼儿将玩具带回家，教师发现这件事，对幼儿A，教师当即用平和的声音说：“XX，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜欢明天再玩。”第二天，他又选择了那种玩具，收拾玩具时还特意跑来到老师面前说：“老师，看，这次我把玩具放好了。”而同样的事发生在幼儿B身上，教师当时却装作没看见，而是在离家前单独与他妈妈说了这件事，请她装作无意发现玩具，引导孩子自己还回玩具。果然，第二天他第一个来园，趴在老师的耳朵上悄悄说：“老师，我再也不把玩具拿回家了。”妈妈也非常感激老师的理解。为什么同样的事两个孩子采用不同的方法呢？——因为两人具有个体差异。
幼儿A是一个活泼、聪明、善谈、大方的幼儿，家中较为溺爱。教师及时发现，现场“抓住”其错误，当时给予其改正的机会，自然顺势纠正，第二天他会为了面子将自己改正的决心表露给老师。如果交给父母解决，幼儿善于狡辩，容易造成家长、幼儿的不愉快，也失去了现场纠正的机会，就会错失良机。而幼儿B胆小、羞涩、是非辨别能力弱，而家长的教育观念又较理性，能理解、配合教师的方法。如果直接点出，会伤害孩子的自尊，教育的作用适得其反。
当然对待幼儿的行为，教师必需学会“大事化小，小事化了。”“皮格马利翁效应”曾告诉我们：虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是我们宁愿从积极的一面去相信，我们相信他是有潜能的，我们相信他是一个好孩子。这种相信会在无形中影响和改变我们对待幼儿的方式，而我们的期望最终也通过我们自己的行为方式的改变成了现实：幼儿受到我们的行为的影响，我们也许感受到我们背后的积极的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着我们所期望的方向发展。
（二）认清个体差异，因人施教——激励、引导幼儿取长补短
龙生九子，各有不同，有的能呼风，有的能唤雨，有的力大无比，有的食量惊人。如果对九子各以他们不具备的本领要求他们、责怪他们，而不发挥他们的特长，这九个龙子也都不能成才。相同教育工作者只有认清幼儿的个体差异，采用不同措施，才能激励、引导幼儿健康成长。如曾带过的一名幼儿小时在家发生过“因噎废食”的事件——3天没吃主食，只喝牛奶。为了提高他的就餐自理能力，班中教师达成共识，从不催促其吃饭，刚开始时，其他小朋友吃完饭收拾好餐具后，他才吃完，老师就帮他刷碗，慢慢的老师教他自己刷，其实大家心里都知道刷碗，不是目的，只是借此提高幼儿的自理能力，锻炼他学着自己的事情自己做。同样XX幼儿是一个非常聪明，智力发展有些超长的幼儿，但不喜爱体育锻炼。老师们便着重其做事要有坚持性、耐性的培养，鼓励其敢于挑战自己的弱势。如，中班我们以球类为特色，开始练习拍球时，他的球总是跑，几次下来就放弃了，练球时只是站在室内窗旁看小朋友练。老师便耐心引导，手把手教他掌握动作要领，只要多拍一个就及时鼓励，激励他坚持，最终他战胜了自己。恩格斯曾指出：人只为可能达到的目标努力奋斗，如果目标不可能达到，或者孩子自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。所以教育者要认清幼儿发展水平的差异：不爱说话的孩子，鼓励其展示自己的特长；不善表演的幼儿，排练时创造机会让其展示；活泼好动的幼儿鼓励其帮助老师、小伙伴做事，培养劳动习惯；文静听话的幼儿，鼓励其大胆发言、探索、操作……为幼儿设置恰当的奋斗目标，取长补短，健康发展。
三、尊重幼儿个体差异、因人施教应体现于细节，达到“有而若无”的境界
教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。如手绢挂钩的分配，展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都要根据幼儿高矮仔细布置以利于每个幼儿自理。活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动；教具、材料的准备丰富，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容；出示的先后顺序等等。例如，在手工区折啄木鸟活动中，我提供手工书、折好的啄木鸟成品、油画棒、彩笔等多种材料，由幼儿自己选择材料、手工书、成品、具体范例进行手工制作。有的幼儿借助手工书看符号标记折出了啄木鸟；有的是将成品拆开后还原从而把啄木鸟折出来的；有的是观察每个步骤的范例折出的；还有的是采用跟同伴学的方法折的啄木鸟。有的画、有的涂、有的制作、有的操作、有的玩，不仅自己主动自主地活动，还在他人的选择、操作中学到了新的、不同的知识、方法，幼儿忙得不亦乐乎。这正是将因人施教体现于细节，将幼儿的需要考虑周全，活动中达到“有而若无”的境界。
教师应是一位细心的倾听者，耐心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展，才能促进整体的全面、和谐发展。

❷ 怎样分析幼儿体能差异

根据幼儿的兴趣，提出不同的要求，循序渐进、有目的地进行身体素质方面的锻炼，比如：1、每年六月份为幼儿开设游戏活动，冷水浴，在下水之前做热身运动，试试水温，并说明注意事项。活动完之后知道要赶快擦干身体并迅速换好衣服，防止感冒。2、在冬季，要锻炼幼儿的抗寒能力，如晨跑，要求幼儿外出锻炼不戴帽子和手套；有条件的可组织幼儿去爬山、晒太阳等。3、通过拍球、投掷、翻滚等项目旳练习，针对性的加强幼儿动作技能的培养；通过爬高、跳远等项目，培养幼儿动作的协调性和灵活性。4、开展幼儿都喜欢的“趣味运动会”，以增强幼儿体能。不但培养了幼儿的团队精神，而且提高肌体能力，使动作更灵活、更协调、思维变得更活跃，为幼儿自我保护的耐力奠定了良好的基础。

❸ 幼儿园组织户外体育活动如何体现差异性有哪些

纲要指出：幼儿教育以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供充足的游戏条件，尊重幼儿游戏的意愿，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并于他人交往，从中获得多方面的经验和能力。而幼儿的多种活动中，体育也是活动之一。开展户外体育活动,提高体育锻炼,发展幼儿动作,是幼儿园体育任务中很重要的一个方面。它可提高幼儿对自然环境的适应能力,尤其是在培养幼儿活泼,开朗的性格,增强幼儿体质,增进幼儿健康,发展幼儿智力与培养幼儿个性都起到了积极的作用。

❹ 如何看待体育运动或体育比赛中的性别歧视问题

这个事情是很常见的，也是难以改变的。

我们非常爱看的NBA，就是肌肉丛生，里面的男性荷尔蒙爆棚。每天都能看到精彩的扣篮，激烈的身体对抗，我自己也是有非常多喜欢的球星。詹姆斯、科比这些都是NBA的代表人物。观众就是因为NBA球员能够飞天遁地，做出超越常人的动作。

❺ 体育教学中怎样正确对待性别差异

学生的个体差异是客观存在的，那么，怎样才能针对学生的具体差异，在进行正常教学的过程中做到区别对待、差异教学呢?为此，笔者认为需要认识差异、尊重差异、照顾差异和利用差异。
1认识差异，在发展中走向全面
个性与共性、个别与一般是共存于事物之中的，个性先于共性，共性源于个性，因此某一事物是事物的更本质的特征。“所有个人除了具有人的共性之外，还具有彼此不同的个性”[1]，世界上没有一模一样的两个人，也不存在完全相同的两种“个性”。就好像人们说“跳如其人，跑如其人”一样。什么是“全面发展”?在一般的观念看来，片面不是一个好东西，全面才是好学生。而在实际教学过程中，学生对体育技术的掌握程度往往又是片面的。由于个体、性别等方面的差异，学生不可能对每一个运动项目都能全面的掌握。有些学生田径基础好，跑、跳、投的能力比较强，有些学生在体操方面有特长;男生对球类项目(特别是足球、篮球等)等对抗性的体育项目非常喜爱，而女学生则对健美操、瑜伽、体育舞蹈有兴趣。因此，在体育教学中，如果一味的强调全面性，也许并不能促进学生的体育学习。
其实，“全面发展”的“全面”不能绝对化，“全面”主要并非“定量”的意义，而是“定性”的意义。“全面发展”不是并非方方面面，更非面面俱到。
全面是相对片面而言的，它所针对的是片面是畸形的，绝对意义下的全面是不可能的。就好比不能让姚明去跨栏，让刘翔去打篮球一样。在体育教学中，强调全面发展，并不是体育学科知识和体育技能的数量的简单叠加，而是在教学中应有重点，有侧重，有目的的灵活实施。

❻ 谈谈在体能训练中如何关注学生的体能差异和性别差异

关注学生个体差异与不同需要，就是要尊重学生、关心学生、理解学生，发掘他们的潜能，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。如何在体育教学中关注学生个体差异与不同需求，使得每一位学生都享有同等的体育教育，可从如下四方面理解。
（1）体育课程是为所有学生设计的一门课程，体育教师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生。
（2）体育课程将面向全体学生，从教学内容的选择到教学评价的实施，都应充分关注学生之间的个体差异，力求使每一个学生的需求得到满足，使每一个学生有进步和获得成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自尊心和自信心。
（3）由于学生各自条件的不同，如自身条件、心理状况、兴趣、爱好、体能和运动技能等，解决问题的方法也就存在差异，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。如果我们在教学中不考虑学生的个体差异，对所有的学生提出同样的要求，会造成有的学生获益产生高人一等的思想，另一些学生则可能会挫折或失败，进而影响体育学习和活动的自信心和积极性。
（4）课程将更加倡导对体育学习“弱者”的关注。体育学习“弱者”在身体条件、体能和运动技能等方面往往不如他人，故容易产生体育学习的自卑感，丧失体育学习的自信心，导致远离体育活动。体育教师在教学中要注意采用特殊的教学手段和方法使他们看到自己的进步和发展，激励他们主动、积极地投身于体育活动。
中学体育教学采用男女合班进行体育教学的方式，要求体育教师在教学过程中，针对学生在体育课上表现出来的性别、体型、认知等方面的差异，以不同的教学方式有区别、分层次地组织好教学，并要不断探索、改进尝试教学的新方法、新途径，以利于学生的全面发展。
1. 性别差异与体育教学
性别差异和因性别不同而表现出来的男、女的不同特点，是男、女生合班体育教学中最明显的差异，男生在速度、灵敏、力量上占优势，在跑、跳、投和球类运动中大多优于女生。而女生在柔韧、协调、灵巧方面有优势，在健美操技巧类项目中较男生要掌握的快。男生大多主动、大胆、反应快，但自控能力较差；女生大多细致、娴静，自控力强，但胆小、怕累等。针对这些具体情况在 教学中就必须采取不同的组织方法。
（1）男女生分开练习，确定各自的练习目标。同一项目，男生的标准要高些，女生要适当放低要求。这样有利于调动学生的学习积极性，此种方法的优点是适应了男、女生的生理差异。适用于新授加复习内容的教学或全复习内容的教学。例如：新授内容是学习跨越式跳高，复习内容是练习篮球单手肩上投篮。教师安排好复习后，将教学重点放在新内容的讲解教授上。把男、女生分开，男生由体育委员带领先复习篮球内容。女生学习跨越式跳高，采用中间轮换的方法。由于在跳高的高度上对男、女生有不同的要求，这种组织教法不必反复，升降横杆。有利于节省时间，提高学习效率。
（2）展开竞赛、互相赶超。体育教学中要培养女生勇敢果断的作风，使女生在认识自身差异的基础上，确立自信心，不畏强手，这样对男生也有促进作用，以此方法促使学生练习质量的进一步提高。这种方法适用于篮球、排球的教学中。
（3）共同练习、互相帮助。在健美操教学的复习阶段，可采用共同练习的方法，利用女生学习掌握健美操动作较快的优点，来帮助男生练习，以达到共同提高的教学效果。
2. 体型差异与体育教学
中学生的体型发育的速度不同，分别属于矮小型、肥胖型、瘦高型。不同的体型往往表现出不同的运动特点：如身体较矮小的学生，其灵活性较好，善于技巧项目的练习，但力量较差，影响投掷类项目的运动成绩。身体肥胖的学生适合力量项目的训练，如投掷类运动。但在速度、灵敏类项目上的运动能力较差。瘦高型身材的学生在跳高、跨栏项目表现较好。但在体现在力量、灵敏、速度的项目上受到影响。对于这些情况，体育教师在教学中就要做到因材施教，区别对待。
（1）对身材矮小的学生，要加强肢体力量练习，如：引体向上，俯卧撑蛙跳等。另外，可用提高步频的训练来弥补步幅小的不足。再有，可用跳绳等来练习来促进身体的长高。实践证明跳跃练习是一种有效的促进身体长高的运动项目。

❼ 有什么体育运动是几乎没有性别差异的

棋类吧，男女本身就是有差异的。

❽ 幼儿体育运动的特点是什么

1．2、3个月的婴儿，父母要在孩子不着凉的情况下，给他以充分的“自由”。也不要怕累，累了的时候，他自然会停止。 2．5、6个月的婴儿，看见东西便会抓，所以不要在孩子周围放危险品。 3．再稍大些，孩子四肢总要推推拉拉，不停地运动。这些动作都是肌肉群和内脏器官发育的需要，这时切忌不要限制其活动。 4．孩子到了会走的时候，运动项目就会复杂起来：忽而立，忽而坐，只要不睡着就没有安静的时候。这时做父母的要给孩子一个安全的环境，同时有意识地帮他做些简单的体操如握住他的前臂，分别做上举、下放、侧手举、肩绕等发展肩胛肌和胸部肌肉的运动。也可以双手握住孩子的两脚，做举腿、屈腿及伸腿的运动，以增强下肢和腹部的肌肉。 5．孩子2岁以后，可以以床上的被褥做障碍，练习爬行；结合各种游戏和运动锻炼孩子的肌肉，如引导孩子用彩色笔画简单的线条、用手翻书页等。 二、幼儿的体育活动特点：提高婴儿时期的运动技能，做进一步的巩固。 如走，对于3、4岁的孩子可以让他们按指定的方向或目标走；跑，可以训练孩子定向跑；跳，可以让孩子每天跳一个新高，并且会很有竞争性；让孩子在两条平行杆中间走或跑，练习孩子的平衡能力，其它如投掷、钻、爬等运动可以引导孩子进行，但切记安全为主。

❾ 如何理解关于参与体育锻炼性别差异

体育锻炼行为的性别差异分析
研究生的年龄、知识、社会阅历都有别于本科生，因此，他们的体育锻炼行为有着比本科生更为复杂的群体特征。本研究从研究生体育锻炼行为的性别差异入手，试图探寻其中存在的问题并提出有效的对策。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
选择安徽大学、合肥工业大学、安徽农业大学、安徽财经大学、安徽工业大学、安徽师范大学、安徽工程大学的在读全日制硕士研究生为调查对象。
（二）研究方法
本调查在上述7所高校全日制研究生中发放问卷，回收有效问卷526份，有效率为94.8%.其中女生有204人，占38.8%,男生有322人，占61.2%;理科291人，占总人数比例的55.3%,文科235人，占总人数比例的44.7%.运用SPSS12.0软件系统和Excel表格，对收集的数据资料进行统计分析和处理。在问卷调查法和文献资料法所得结论的基础上，进行逻辑分析，尝试探析内部的规律并得出结论。
二、结果与分析
（一）研究生参加体育锻炼的态度

研究生对体育锻炼的态度（见表1）表明了他们潜在的参加体育锻炼的意识和对体育锻炼价值的认知程度。研究生经历过本科阶段的教育，接受过大学体育课的学习，大多数人意识到锻炼身体的意义与价值，占84.5%的调查对象认为体育锻炼是重要的。由表1数据看出，对待体育锻炼的态度，女生略差于男生，但总体还是基本一致的。

（二）研究生每周锻炼频率、时间、强度分析
根据我国对体育人口概念的评定标准，从研究生每周锻炼的频率、每次锻炼的持续时间和每次运动的强度三方面来评定参加体育锻炼的情况（见表2）.

从表2看，每周参加体育锻炼3次以上（含3次）的女生占女生总人数的16.2%,占全部总人数的6.3%;男生占其总人数的43.7%,占全部总人数的26.8%,女生在总人数比例上要比男生低20.5%.这说明在锻炼身体的积极性上，女生明显低于男生。男生有着良好的健身习惯，把锻炼身体看作生活的一部分，而女生在这方面做得不够。
研究生每次锻炼的时间和强度见表3、表4.


从表3可以看出，在运动时间上，47.1%的女生每次参加体育锻炼的时间在30分钟以上，占全部总人数的18.3%;相应的男生比例为71.4%,占全部总人数的43.7%,在全部总人数比上男生高于女生25.45%.研究生群体中女生锻炼身体的时间明显少于男生。
从表4可以看出，中等强度体育锻炼活动中，女生占其总人数的32.8%,占全部总人数的12.7%,男生的比例为66.1%,占全部总人数的40.5%,在全部总人数比例上男生依然高出女生27.8%.
按照我国对体育人口的判定标准，应该每人每周身体活动频度3次（含3次）以上；每次身体活动时间30分钟以上；每次身体活动强度中等程度以上。
由对锻炼频率、时间和强度三个方面的统计分析不难看出，符合我国体育人口标准锻炼习惯的安徽省高校研究生所占比例仅为37.77%.以上数据反应出安徽省非体育类研究生体育人口的人数堪忧。
（三）研究生参与体育锻炼的方式
研究生参加体育项目情况见表5.

从表5可以看出，研究生的主要运动项目选择最多的是跑步，其次是小球类（如羽毛球等）和三大球，这些项目多侧重于健身性、娱乐性、健美性，反映了研究生参加体育锻炼的目的性比较强，他们能够根据自身条件选择适合的锻炼项目。另外，部分女研究生不愿参与剧烈的体育活动，只想在安静的环境中进行有节律的运动，如新兴运动项目瑜伽通过身体的拉伸和舒展，达到健身健心的功效，成为热门项目。
（四）研究生参与体育锻炼的价值取向（见表6）

从表6可以看出，有77.4%的女生、87.6%的男生认为参与体育锻炼目的是增强体质，这充分表明了研究生有很明确的体育锻炼的目的。而磨练意志、社交、兴趣娱乐也占了较大比例，说明当代研究生对待体育锻炼的价值观比较积极向上，某种程度上反映了他们体育锻炼的多元性需要。排除烦恼这个选项女生达到23.5%,男生达到33.2%的比例，这可能与研究生的课程设置与课余生活比较单调有关系。
三、结论与建议
（一）结论
通过调查分析，可以看出，高校研究生阶段未开设体育课，缺少强制性措施，缺乏制度上的约束，体育锻炼全凭自觉。研究生对待体育锻炼的认知态度与实际参与的情况存在很大差异，女生和男生在选择锻炼身体方式方面有着显着差异。尽管研究生缺乏锻炼，但是他们能够正确地认识体育锻炼的价值。与本科生相比，研究生面临更大的身心压力，身心健康值得社会的关注。学校重视本科生的体育锻炼而忽视研究生这个群体是导致研究生体育锻炼不够的客观因素。
（二）建议
1.重视研究生体育课程建设。研究生体育应该受到高校研究生主管

❿ 儿童性别差异表现在哪些方面

儿童的发展具有个体差异，表现在哪些方面？ 个体差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。主要表现在以下四方面： （1）发展水平的差异 能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。 （2）表现早晚的差异 人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较旱，年轻时就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟”。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。 （3）结构的差异 能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。查子秀(1990)比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。 （4）性别的差异 20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。40年代，韦氏智力表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。 数学能力的性别差异：数学能力是对数学原理和数学符号的理解与运用能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上。计算能力体现了对程序性知识的速度和精确性技巧的要求；问题解决则体现了对信息的正确分析与选择、组织好策略性知识、应用统计方法的综合性技能的要求。海德(l990)纵观40年来100个有关的研究，经过元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上比男生高。一些研究认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。 言语能力的差异：言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。言语能力并非单一的结构，它包括对言语信息的记忆、转换、理解、组织和应用等方面。霍沃(1987)总结了3—8年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显，而言语推理则显示了男性优势。但研究言语能力的性别差异并没有得到完全一致的结论。