体育运动中的合作有哪些

A. 团体合作运动类游戏有什么

1，信任背摔

信任背摔是一个广为人知的经典拓展训练项目，每个队员都要笔直的从1.6米的平台上向后倒下，而其他队员则伸出双手保护他。

每个人都希望可以和他人相互信任，否则就会缺乏安全感。要获得他人的信任，就要先做个值得他人信任的人。对别人猜疑的人，是难以获得别人的信任的。这个游戏能让使队员在活动中建立及加强对伙伴的信任感及责任感。

2，拔河

拔河为双方各执绳一端进行角力的体育活动，属于中国的传统运动项目。拔河在中国有悠久的历史。早在春秋战国时期，就有拔河这项活动，不过在那时不叫拔河，而称为“钩强”或“牵钩”，后演变为荆楚一带民间流行的“施钩之戏”。

3，坐地起身

坐地起身，是一款体育游戏。游戏规则是：四人一组，围成圈，背对背坐在地上。然后，四人手 "桥" 手，一同站起来。人数越多，难度越大。

4，珠行万里

整个团队每个队员手拿一根半圆形的球槽，将球连续传动（滚动）到下一个队员的球槽中，并迅速地排到队伍的末端，继续传送前方队员传来的球，直到球安全的到达指定的目的地为止。

5，电网

在两棵树之间用绳子织起的网，有大小形状都不规则的十九个洞口，假想为有高压的网丝，在规定的时间内，队员要互相配合在不碰触到网子的情况下全部穿过去，并且穿过的洞口不能再过人，而碰到“高压网”就表示任务失败，需要重新再来。

在接到任务后，队长和队员充分发挥大家的智慧，广纳建议，制定穿越计划，共同协商协作，把每个人或抬着或扛着安全送过网洞，每次的成功换来的是大家的欢呼雀跃，最后所有的队员都顺利穿过了“生死网”。

B. 校园内大型体育活动适合与那些赞助商长期合作并能互惠互利

学校当然是找教育用途这一块的赞助商啊，例如文具生产厂家，校服，

C. 合作在体育运动中的作用有哪些

其实现在很多的合作开拓培训，都是依托运动项目发展出来的，从此可见合作对于团专体的属作用。
放眼所有的团体运动项目，缺了合作，有哪个可以称霸的。
即使是个人项目，没有了运动员和教练的合作，也不会出好成绩，有也是昙花一现。
乔丹如果没有皮蓬和禅师杰克逊、贝利/马拉多纳们如果没有出色的队友、中国乒乓球队如果没有教练和队员的协作、泰森如果没有唐.金的运作、姚明如果没有姚之队的运作。。。。。。，想想吧，你还会知道他们吗，他们还会扬名四海吗？
所以，要明白合作的作用，就要明白人始终是渺小的，一个人的力量始终是有限的，舞台越大，越需要合作，否则一个人的舞台是不会有观众的。

D. 一支专业的体育运动团队包括哪些角色各承担什么任务

在体育界，各个运动队上场的队员数量都很明确：一支篮球队需要
5
个人，棒球队要
9
个人，足球队是
11
个人。但是在工作场所，随着团队合作在不断扩大且复杂化的组织中日
益普遍，要确定每支团队的最佳人数则是无章可循。

根据近期《财富》杂志刊登的一篇文章《如何建立一支卓越的团队》所言，
4.6
人才能
实现最高的团队效率吗？每个团队若是有
5
至
6
人，又会如何？这是沃顿商学院每年为其
144
个独立的学习团队选择的
MBA
学生人数。大型团队是不是往往因为具有
“
社会惰性
”
且
缺乏协作而土崩瓦解？又或者是否根本就不存在一个神奇的数量，
也就是承认团队的最佳人
数是由任务和每个队员扮演的角色来决定？

沃顿商学院的管理学教授珍妮佛。
S.
缪勒（
Jennifer S. Mueller
）说：
“
早在社会心理学初
创时期，
就有人提出团队规模的问题。
”
她回想起一位生于
1861
年的法国农业工程师马克西
米利安。林格尔曼（
Maximilian
Ringelmann
）
，他在早期研究中发现拉绳子的人越多，人均
出力越少。她说：
“
今天，团队在组织中屡见不鲜。从管理的视角来看，人们逐渐认识到团
队较之管理者更能有效控制个体成员。
团队发挥着社会单元的作用，
你也不必事必躬亲。
我
认为当任务正日趋变得复杂化和全球化，就需要从团队的角度出发考虑问题。
”

每个人都很重要

虽然缪勒的重点研究领域之一是团队规模，但是她和沃顿商学院的其他管理学家都认
为，在组建一支有效团队时，它的规模并不一定是首先要考虑的事。

缪勒说：
“
第一，问清楚团队即将承担何种任务是很重要的。对此问题的回复将揭示你
想聘用什么样的员工以及你在寻求何种类型的技能，
其中有一项就是所需的协调程度。
如果
是销售团队，
那只有在最后才能实现真正的协调。
因为它全是单个个体的行为，
人与人之间
不存在相互依赖。牛津管理评论
[oxford.icxo.com]
消息：相互依赖很重要，它是你衡量人际
关系是否融洽的标准之一。
”

她说：
“
第二，团队将如何构成？人们在行动中需要运用哪些技能？这包括从工作方式
到个人风格到知识基础等等，要确保这一切与任务相适合。
”

“
第三，你需要考虑团队规模。
”
沃顿商学院的管理学教授凯瑟琳。
J.
克莱因（
Katherine
J.Klein
）在题为《团队心智模型和团队绩效》的论文中写道，主要是因为团队最佳规模的研
究似乎吸引了许多企业和学术机构参与其中，
“
在过去的十年，由于团队在各种类型的组织
中日益普遍，关于团队效率的研究犹如雨后春笋般不断兴起。
”
。这篇论文是她与新加坡南
洋理工大学南洋商学院的教授林明宗合作的，发表于
2006
年
1
月的《组织行为杂志》
。

中
大网校收集整理

克莱因在一次访谈中承认，对于团队而言，每个人都很重要。
“
如果你们是两个成员，
那是一个团队还是二元对等体？若是三个人，
你会突然有机会进行权力斗争，
比如二对一的
角力。
有些观点认为
3
人团队与
2
人团队截然不同，
还有人认为偶数团队和奇数团队也有差
异。
我的直觉告诉我，
当你们的团队达到
8
或
9
人以上时，
你会发现它臃肿麻烦，
派系丛生。
喜乎？忧乎？这些都由组织的任务而定。人们感觉到当团队扩大时，就会显露出社会惰性，
牛津管理评论
[oxford.icxo.com]
消息：有人开始得过且过，做一天和尚撞一天钟。
”

林格尔曼著名的
“
拉绳子
”
实验
——
经常称之为
“
林格尔曼效应
”——
分析了在拉绳过程
中，
单个人在群体中的表现。
然后林格尔曼测量拉力大小。
当他让越来越多的人参与拉绳时，
林格尔曼发现尽管总体拉力增加，
但每个成员施加的平均拉力减少，
这与团队合作时成员更
卖力的传统理论相悖。
林格尔曼将其归因于当时所谓的
“
社会惰性
”
，
即一个群体或团队往往
会
“
隐藏着
”
缺少个人努力的现象。

E. 体育运动中合作的意义

一、有利于培养团队意识以及集体主义精神
合作小组合作教学明确小组中每个个体的任务,强调了共同努力,积极的相互依赖,同时强化学生对自己学习的责任感。这种积极的相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异,而个人责任感则能提供个体对集体贡献的机会。
二、有利于培养合作意识
三、有利于激发进取精神和练习积极性
发展自信心，尤其可以使技术动作失败或不敢做动作的学生在同伴保护与帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；还可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识。
四、合作学习培养创新意识
每个队员学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在运动的过程中，互相启发、相互讨论，都会将另一些思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程。

建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。
团队精神的核心就是协同合作。协同合作是任何一个团队不可或缺的精髓，是建立以相互信任基础上的无私奉献，团队成员因此而互补互助。

F. 体育活动中合作的意义

体育活动是增强合作能力、集体凝聚力最有效的方式。通过相互合作完成目标还可以愉悦身心。

G. 体育活动中相互合作的运动项目有哪些

接力跑、赛艇、羽毛球、垒球、篮球、足球、皮划艇、手球、曲棍球、水上项目（包括接力游泳、花样游泳、水球和跳水)棒球、网球、乒乓球、排球（包括沙滩排球）。

H. 体育活动中相互合作的运动项目有哪些

接力跑、羽毛球、垒球、篮球、足球、皮划艇、手球、曲棍球、棒球、网球、乒乓球、排球

I. 你觉得哪些体育运动是需要团队合作精神的

排球、篮球、足球、橄榄球、水球，还有就是田径的接力比赛。

J. 大班幼儿在运动中有哪些合作

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。这种社会交往活动是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。《新纲要》指出：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同生活的机会和条件，并加以指导“。

大班幼儿正处于幼小衔接的重要时期，对幼儿进行合作能力的培养，为其进入小学打好基础有着重要作用。那么如何培养大班幼儿与同伴的合作意识和合作能力呢？

1. 榜样的示范力量

布鲁纳认为“教师不仅是知识的传播者，而且是模范”。教师的行为，就其本身而言是一种教育因素，有着十分重要的教育功能。在幼儿的心目中，“教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样”（凯洛夫语）。在培养幼儿合作能力时，教师之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。例如：在幼儿游戏活动中两位老师一起参与游戏，有意识地安排一些合作的情景，结构游戏中两人合作搭好一件物品，体育游戏中两人一起合作和幼儿比赛，音乐游戏中两位老师配合，一个唱一个跳等都为幼儿提供积极的行为榜样。此外，对自主进行合作的幼儿，及时抓住他们的闪光点进行表扬，为幼儿树立榜样。



2. 给幼儿创造合作的机会

教师有目的、有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，如共同完成一幅画或进行两人合作或几人一组的体育游戏等，为幼儿合作创造机会。这样合作共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都融进去，这时两个或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。比如在运动游戏中有一个“救伤员”的游戏，要求两名幼儿自由组合，去抬一个装着娃娃的担架走过梯子。这就需要幼儿合作了。首先两个人的速度要一致，谁走得快或者太慢都不行。走的快的人需要迁就一下走得慢的人，这样才能安全地走过梯子，另外，这两个孩子还要照顾到担架上娃娃的安全，不能让娃娃掉下去。再如，混龄活动中帮助弟弟妹妹穿脱衣服、解扣纽扣，请小朋友把心爱的玩具拿到幼儿园与同伴分享，这样拓宽幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过这样育人商量、讨论和锻炼，合作能力大大加强，也体验了育人合作中遇到的种种问题。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。



3. 让幼儿学习合作的方法

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。如在表演故事的游戏前，大家应该一起商量如何分配角色，遇到问题时要协商解决，当玩具或游戏材料不够用时，可互相谦让，轮流或共同使用等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法和策略，在合作中学会合作。



4. 让幼儿尝尝合作的“果实”

幼儿之间的合作交往常常会带来积极愉悦的结果，幼儿体会到合作的积极效果，即共同利益的满足或目标的达成，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。这时教师对幼儿的积极行为进行表扬，他们就会感到合作的快乐，从而进一步激发幼儿合作的内在动机，使合作行为更加稳定和自觉化。



作为一名幼儿教师，既不能放过每次让幼儿合作的机会，还要有意识地为幼儿创造和提供合作的空间，并通过多种活动方式，引导幼儿团结合作，帮助他们获得成功与快乐，使幼儿的合作意识与合作能力逐步、有效地提高。让我们的孩子在未来的社会竞争中成为一个全面发展的人才，除了富有进取开拓的精神，更重要的是成为一个善于与他人合作的成功者！