结构变异法额校本体育活动

㈠ 校本管理改革的措施主要有哪些方面

校本管理改革的实施：若干案例.
加拿大：财政权下放
加拿大实施校本管理的典型是Albert省的Edmonton公立学校学区，其改革称为“校本决策”，这一改革导致了教学人员与非教学人员、设备、设施与服务等资源分配的非中心化。这种模式的一个特征是成立了校本委员会。学校有资金总额分配的权力，资金总量按照学校的类型与学生需要的层次以及学校提供的服务来确定，资金的分配纳入学校为本的预算之中。为了确保成绩责任制落到实处，确定了监测的过程和机制，定期抽查3、6、9、12年级学生各门课程的学习情况，并界定和使用了标准的成绩水平或成绩基准，这些基准成为以后学生比较的基础。每年要对学生、教师、校长、学区人员和家长做一次民意调查，请他们对与各自角色有关的一系列问题作出满意程度的评定。调查的结果向公众公布，公众从中可以了解到该地区进步的大致情况。有关的学校可以了解到具体到每所学校的数据资料以及该地区各校成绩的比较分析；事先通过申请，家长和其他人也可以了解到这些数据资料和比较分析的结果。其他一些数据资料还有到12年级的保留率、参加在职和脱产专业发展活动的教职员数、学校场所被社区借用的次数、修理和维护费用、资本性项目的费用、日常开支（煤气、水、电等）以及年度预算的赢亏。T\e!
1994年Alberta省计划着手对整个省的教育系统进行重大的改革，其建议的改革措施包括精简教育部门的各个处室、大大减少学区办公室人员数量、把权力下放到学校层面。学校委员会征收教育税的权力由省政府统一分配所有资金所取代。这些改革的主要特征是增加了家长、社区和企业参与决策的程度，包括资源的配置和决定怎样达到所要求的结果。3"pE&
英国：直接拨款学校和地方管理
英国1980年的教育法案提出了由中央控制全国课程、成就水准以及评估、督导和结果报告的过程。在这个框架内，课程的传递，人力、财力和物力的管理，对家长和社区的责任制，都下放给了学校管理委员会。其新的特征在于试图鼓励学校之间的竞争，以适应市场的需求，其中包括争生源。*<R5
而1988年的教育改革法从根本上改变了整个教育系统和教育实践的基本价值观，该法案力图从六大结构变革来促进学校为本的管理。这六大结构变革是：（1）核心学科采用全国统一课程，（2）对7、11、14和16岁学生实行全国统一考试，（3）创设直接拨款学校，使其能摆脱地方教育当局的控制，使学校直接从中央获得全额财政支持，（4）创设城市技术学院（有点像美国的职业教育中学），（5）把伦敦教育局分解为13个地方教育当局，（6）创建地方学校管理框架，该框架包括：在地方教育当局内每所学校实行开放注册入学，对每所学校实行按公式配置资源，确定每所学校分配资金使用的重点，授权每所学校的董事会可以聘用和解雇职员与教师，向家长提供学校成绩方面的信息。m
这些政策包括教师评价、学生评估、宗教教育、学校活动收费以及各种服务竞标等方面的细节。全国统一课程第一次相当详细地规定了课程的内容和7、11、14和16岁学生的评估。1993年，教育法颁布了一个学校框架，根据这个框架，学校容易成为自我管理的或中央直接拨款的学校。g-nw#O
地方学校管理（LSM）基本上是一种校本管理政策，它限制了地方教育当局的权力，把资金与资源的管理权下放给学校董事会和学校教职员。在地方学校管理下，学校主要是根据招生数获得拨款。出生率的下降导致了学龄人口的下降，这意味着许多学校招生能力过剩。开放就学打破了学生入学上的地域限制，使家长能选择其希望自己子女上的学校。由于学校预算与学校招生数密切相连，这就促使学校去竞争生源以生存下去或增加收入。英国政府认为，拨款的压力最终会促进学校的竞争，从而达到提高教育质量的目的。x^2
学校管理权力与责任的下放是实施教育政策的主要策略之一。这种下放意味着决策更自主和更灵活，同时也增加了学校对家长、雇主和社区所承担的责任。促使学校承担责任的机制包括视导、出版学生档案和成绩、学生成绩报告卡、年度报告等。没有达到认可标准的学校被教育标准办公室认定为“处境危险”。这些学校要接受一个专家小组的监督，该专家小组的工作是改进教育标准，如果学校无法达到令人满意的结果，政府最终将关闭这些学校。

新西兰：财政权力下放和地方化的管理
在1987年10月，新西兰专门调查了该国教育行政管理的情况，发现了教育管理上一些严重的不足：决策过分集中化、管理复杂、缺乏信息和选择、缺乏有效的管理实践、学校普遍有无权感。这就是新西兰著名的Picot报告。该报告建议，应当把95%的教育预算直接交给学校掌握。该报告发表后，在新西兰掀起了重建学校系统的改革运动，其特征是加强学校的地方化管理与控制，目的在于消除“中央教育部过分的参与”、“部门之间的条块分割”和“中央缺乏重点”的状况。教职员由学校委员会选拔和聘用。尽管有国家统一的课程框架，但在国家层面聘用的人员比较少，国家层面的人员主要负责监控学校的办学以及为学校提供所需要的支持。26^3[
地方管理改革涉及到中央管理权限的重大变化。对所有中小学都实行按公式拨款；并在1989年关闭地区教育办公室，鼓励这些办公室的官员成立独立的教育支持单位，这样就多出了一笔额外的资金给学校。新西兰目前的中小学有点类似于英国的中央直接拨款学校。$h
另外还成立了几个工作机构，负责调查校舍、校产维护、人事、社区教育等问题，每个工作机构要向评价小组递交调查报告。负责学校拨款的工作机构必须制定出两个公式，一个是关于教师工资的，一个是关于经常性活动费用的。这些公式必须敏感地反映不同地区不同机构的多种多样的需要，因此，负责拨款的工作机构必须把公平问题作为重点来考虑。x{0’#
每所学校由董事会从政策上加以全面控制，每个董事会的成员都包括5位推选的家长、校长、1位教职员代表、1位学生代表以及4位合作选举的代表。董事会的首要职责是在国家总的教育方针指导下，与校长、教职员和社区一道准备学校的特许状(charter)，特许状的重点在学校的目的和目标以及政策上。学校的特许状要得到教育部的批准，经批准后的特许状成为政府和学校之间、学校和社区之间的合同。这一特许状用于学校的监控。’,
美国：选择和地方决策
在美国实行校本管理的方法一直是比较零碎的和地方化的，这主要是因为美国有联邦、州和地方三级政府，公立教育的责任属于州，而教育服务传递的责任则由各州地方政府承担（夏威夷州除外）。按照每个州的法律，学区是具有自主权的分支机构，它们有权通过税收筹措学校办学经费、贷款建造校舍以及制定法律和规章来指导学校的办学方向。每个学区都有一个选举出来的地方学校委员会，该委员会对所教的课程以及教师的委派具有很大的权力。"
1990年，各州承担起了教育拨款的主要责任，从而使学校从中央强加的规章制度中解放出来，原来的中央规章制度限制了学校提供其学生所需要的教育服务的能力。14个州把权力授予给了地方，三分之一的学区在1986至1990年期间实行了某种形式的校本管理。自1990年以来，至少又有5个州授权给地方，有20多个州通过了创建特许学校（charter
school）的立法。这些改革主要有两种：第一种是“行政管理权非中心化”，地方教育当局指派某些任务由学校教师和校长完成，地方教育当局有限地下放了些权力，但地方学校依然是对上负责；第二种是“学校为本的管理”，授予每所学校的家长、教师和校长确定他们自己的重点并相应地分配其预算、形成自己的课程特色，以及聘用和解雇人员的权力，在这种改革中，决策权是地方的，但责任不是对上的而是针对学校所服务的社区。etsYFA
人们日益对学校的效益不满意以及工商企业界领导对美国工人技能质量下降的严重关注，是产生这些改革的主要动因。尽管对教育结果的不满意促进了这些改革，但是这些改革也蕴涵着这样一种观点：学校的角色与国家的经济生产力是密切联系在一起的。
1990年的一项研究表明地方控制紧的学校达到了更好的学业标准。因此，主张选择的人认为，可以用市场作为改进教育质量和效益的手段，并提出了好几种不同的选择建议：

“教育凭证”制度，给予学生一定的资金去上家长所选择的学校；
 “磁石学校”，注重于特定的学科（如科学）；

在地方教育当局管辖的范围内自由选择学校；;

自由选择地方教育当局管辖范围以外的学校。
美国校本管理的大多数变式都包括在学校设立某种有代表性的决策委员会，该委员会可能与校长分享权利或者仅仅是顾问。一些委员会有权聘任校长，有些委员会有权聘任和解聘校长，有的委员会则既没有权力聘任校长也没有权力解聘校长，有的委员会在职位有空缺时能招聘其他人员，有的委员会详细规定了校长是委员会主席，而有的委员会则规定校长不得担任委员会主席。DddPQ@
美国的校本管理改革的实践在各个州都有所不同。Kentucky州要求每所学校都要成立一个以学校为本的委员会，委员会由3位教师、2位家长和校长组成，州授予委员会相当大的财权和政策制定权；Maryland州和Texas州要求学校都有学校为本的决策小组，但与Kentucky州相反，这两个州并没有规定决策小组的构成或从法律上把权力从学区下放给学校；在Chicago州，州法律把重要的权力交给了地方学校委员会，委员会由6位家长、2位社区代表、2位教师和校长组成；在Cincinnati州，重组和削减了州教育厅，把相当大的责任交给了学校校长，但没有下放额外的法人权；在Colorado州，要求每个学校委员会都须有1位企业代表；在Minnesota州实行的是家长选择公立学校的改革，这是一种有争议的开放入学计划，按照该计划，学生可以上所在学区以外的学校；在South
Carolina州，把权力下放到学校层面、社区参与教育决策和创建更高效的学校，成为改革的主要目的。l
特许学校
PZ
尽管在美国开展了许多改革，但近年来发展最为迅速的还是“特许学校”（charter
school）。特许状是教师与学区之间签定的书面协议，目的在于重组教学方案的某些部分，促使不断地发展教学方法以适应学生以及学生的需要。特许状首先被视为是教师和家长根据自己的理念和经验制定的。家长能够而且常常参与到学校教育过程之中，学区根据学校承担的责任和取得的成绩向学校拨款。其次，特许状有清楚的目的以及相联系的成绩责任制和督导。第三，特许状不断更新，目的在于鼓励创新和实验，以不断发展各种形式的优异教学。特许学校的核心由以下要素组成：学生、家长和教师的教育选择，特许学校实施民主管理，权力非中心化，自主与责任的平衡，市场驱动。DXt3J
澳大利亚：地方预算与社区参与
澳大利亚划分为六个州和两个领地，在教育上，每个州和领地有高度的独立性。在过去的20多年里，澳大利亚各州和领地都经历了各种不同的重建，以改变权力集中的状况。学校使用资源分配的决策权日益转交到了学校层面，学校人员普遍对学校和学生的成绩更加负责。其经验表明，在有相对自主权、有能力解决自己的问题以及有坚强的领导的学校，最可能使学生的成绩得到提高。整个澳大利亚教育管理的发展包括以下几个方面：

与课程和资源使用有关的决策权下放给学校和社区。
 中央机构制定政策以及成绩责任制的重点和框架。
 承认教育管理的改革是逐步进行的。

鼓励学校更系统地和着眼于改进的管理，实施参与性决策，制定长期和短期的计划。
 把方案评价与学校整体评价纳入学校的正常管理过程之中。

学校对社区以及上级主管部门负责，实现所确认的教育目标和学习重点。

以学校总额拨款取代现有的分散的逐段式的拨款。
学校管理权非中心化最突出的是维多利亚省，其他州和领地也在采取类似的转向校本管理的改革措施。在维多利亚省，“未来的学校”方案的实施已经到了7年周期的第六个年头。该方案的基本理念是，只有决策是在地方层面作出时，才能确保优质的学校教育结果。下面我们着重介绍该省的改革。
维多利亚省的“未来的学校”方案
维多利亚省的“未来的学校”方案包括四个成分：课程框架、人员框架、责任框架和资源框架。课程框架由两个部分组成：8个关键学习领域的课程与标准框架，维多利亚省教育证书。为了帮助学校制定和实施实现其各自目标的程序，创建了一个课程和标准框架。在这个框架内，学校能创建自己的教育方案，但要考虑到学校教师的认同感、抱负和兴趣。kH[.
人员框架中涉及到教师和校长的职级结构。人员框架中包括5个要素：（1）地方选择教职员，（2）人员配备和人力的计划有充分的灵活性，（3）对校长和教师实施绩效管理，（4）专业发展，（5）新的职级结构。
资源框架把学校经常性预算的90%直接分配给学校，使学校可以灵活地按照学生的学习需要分配所有资源。对学校的拨款是通过学校总额预算透明和公平地进行的。ac+`
责任框架有3个要素：学校特许状、年度报告和三年一次的检查。维多利亚省学校的质量保证是监控学校办学成效的主要机制。y
“未来的学校”改革的几个方面
.
维多利亚省“未来的学校”改革有几个显著的特征，这些特征包括：学校特许状是学校对未来的设象，也是关键的计划和责任文件，学校享有高度的自主权和责任；为补充学校特许状，学校董事会的权力扩充到包括负责选择校长、聘用非教学人员以及短期聘用教师从事特定的项目；每个学校董事会要通过一份全面的注重于教育成绩的年度报告向社区汇报学校的办学成效；每三年一个独立的学校检查小组要重新考虑和更新学校特许状，这有助于学校监控和改进其学生的成绩；每所学校的校长选择教学人员；校长有责任促进教师的专业发展与个人的成长；学校全体人员决定怎样最好地使用其资源。
作为责任框架的一部分，学校特许状是学校和学校董事会同学校全体人员合作编写的一份官方文件。每所学校都编写自己的特许状，概述学校想怎样使用现有的资源向学生提供优质教育，通过特许状，学校全体人员就有机会决定学校未来的特色、风气和目标。特许状文件包括课程简介、实践代码、学生品行代码、成绩责任制度、预算概要，以及在现有资源内确保学校实现其目标的协定。学校特许状确定了三年的发展方向，为详细的行动计划提供了依据，并考虑到了怎样测量与课程、学校环境、管理、资源分配以及成绩监测等有关的目标和重点的实现情况。每个目标都有相应的指标来测量目标的实现情况，而学校的重点是基于有计划的和不断的改进之上的。这要求学校分析自己的成绩和表现并利用分析的结果来确定学生成绩改进的重点。学校每年要向教育厅和当地社区汇报实现目标与重点的情况。每三年学校检查办公室要对学校进行检查，帮助学校制定新的特许状。学校检查办公室可以要求学校重写特许状，在一年中没有实现的目标要在下一年继续完成。
在责任框架方面涉及到系统和地方的责任。在系统层面，学科委员会从学校的实际出发向学校提供课程指导和帮助，而学校检查办公室则支持各个学校提高教学质量的努力。学科委员会负责课程的开发和鉴定、课程评价和学生成绩的评估；学校检查办公室负责协调和管理成绩责任制实施的过程。在地方层面，学校董事会有权在学校特许状的框架内决定学校的教育政策，董事会负责维护学校的场所和场地、聘用非教学人员和与教师签订教授特殊学科的合同。董事会对地方社区负责。责任框架的主要目的是满足政府要求学校对学校教育结果负责的期望、帮助学校和教师改进学生学习的标准。
课程与标准框架涉及艺术、英语、非英语的语言、数学、科学、技术、社会与环境研究、健康教育与体育，该框架包括课程内容和学习结果等方面的规定。学生的进步是通过学习评估项目（LAP）来评估的。学习评估项目每年对3年级和5年级的英语和数学进行评估，而其他关键学科的评估则是每5年进行一次。学习评估项目向家长提交的报告侧重于学生进步信息的控制，它给予家长有关其孩子情况的客观反馈信息，给予学校其相对于其他学校的成绩反馈信息，给予教育主管部门的则是整个学校教育成绩的信息。b
资源框架改革实施了一种新的拨款方式：学校总额预算（SGB）。学校总额预算基本上是一种基于公式的拨款模式，包括基本预算（所有学校一视同仁）和公平预算（基于所招收学生的特征），一般包括教职员工资、经常性支出和学校维护费等，同时学校总额预算也努力使资金与学习需要相匹配。学生的需要涉及到能力缺失或残疾儿童、农村或边远地区的学生、教育成绩差的学生、不讲英语的学生等的需要。所以，也有人把学校总额预算称为需要为基础、活动为导向的拨款模式。把财务管理权下放到地方层面的目的在于授权校长和学校董事会根据当地的重点确定和分配资源。
在人员框架内，教职员的选择权下放到了地方层面，而提供的专业发展是为了提高校长担负更广泛角色的能力以及增强教师实施课程改革的能力。但是在大多数地方，学校人员依然还是省一级统一聘用的。不过，学校有更多的自主权选择教职员和决定专业教师、准专业教师以及辅助人员的组合。实施校本管理，需要向所有学校人员（校长、教师和学校董事）提供专业发展。校长的专业发展包括总额预算、领导和管理等方面的问题；对行政人员的培训主要是改进他们对新的计算机系统和总额预算过程、人事管理等的理解；教师参与的培训主要涉及课程领导；对学校董事的培训主要帮助他们理解特许状制定的过程以及“未来的学校”计划的实施情况。

㈡ 体育运动项目动作结构分类

体育运动的分类
全面分类可以分为：
竞技运动
、
娱乐体育
、大众体育、
医疗体育
四类。
1．竞技运动亦称“
竞技体育
”。指为了
战胜对手
，取得优异
运动成绩
，最大限度地发挥和提高个人、集体在体格、体能、心理及运动能力等方面的潜。举例有：普遍开展的项目有田径、体操、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、举重、游泳、自行车等。各国、各地区还有自己特殊的民族传统项目，如
中华武术
等
2.娱乐体育是指在余暇时间或特定时间所进行的一种以娱悦身心为目的的体育活动。具有业余性、消遣性、文娱性等特点。内容一般有
球类游戏
、
活动性游戏
、旅游、棋类以及传统
民族体育
活动等。按活动的组织方式可分为个人的、家庭的和集体的；按活动条件可分为室内的、室外的；按竞争性可分为竞赛性的和非竞赛性的；按经营方式可分为商业性的和非商业性的；按参加活动的方式可分为
观赏性活动
和
运动性
活动。
3.大众体育亦称“
社会体育
”、“群众体育”。是为了娱乐身心，增强体质，防治疾病和培养体育后备人才，在社会上广泛开展的体育活动的总称。包括
职工体育
、
农民体育
、
社区体育
、
老年人体育
、
妇女体育
、伤残人体育等。
4.医疗体育指运用
体育手段
治疗某些疾病与创伤，恢复和改善机体功能的一种医疗方法。

㈢ 染色体结构变异的机理

染色体结构变异的机理

（一）断裂－重接假说（断裂－愈合假说）

自发或诱发情况下，染色体可能断裂，产生粘性末端，这种末端可发生3种情况：

1．通常通过修复过程按原先的顺序重接， 重新愈合或恢复（restitution）

2．断裂末端不与另外的断裂末端愈合，结果没有着丝点的染色体部分丢失，有着丝点的染色体部分“封闭”起来。

3． 不按原初结构恢复而与另一断裂愈合染色体可能通过重接发生结构变异。

变异的类型取决于断裂的次数，位置及愈合类型。

（二）互换假说：

1959年，S.H.Revell，1962年H.J.Evans

1． 物化因素（辐射）→染色体—原发性损伤或初级损伤（Primarg lesion）—出现“空隙”〔即不染色的区域〕并未断裂，有东西把它们连接起来，即染色体断片没有移动位置。

2． 损伤后，“互换”开始。两个相邻的损伤部位之间的相互作用，倾向于发生交换，但若两个损伤靠得不够近，或不互相接受。那么就不发生真正的交换而被修复。

3． 发生了互换。

（三）导致染色体结构变异产生所因素

Swanson(1957)认为：所有的自发突变都是自然界中的射线引起的。但有证据表明：病毒侵染能引起染色体异常，如麻疹，小痘，脑炎和猴原病毒SV40。

通常实验程序诱发染色体畸变，可以探讨自发突变的本质，诱导染色体畸变的方法有：辐射、化学药物、温度、类菌质体、病毒等。

Latt(1973)提出用姊妹染色单体交换率定量显示染色体断裂发生率（因染色体畸变与染色单体之间有明显的相关）如腔诱变因素如电离辐射→使染色单体交换率稍有增加，导致癌物质如糖精钠的效应也可以通过SCE的增加而溅出。X射线照射Louis Bar患者的淋巴细胞去到三向辐射染色体。认为：患者存在DNA修复的缺陷，致使对辐射敏感。

在遗传重组，辐射诱导的损伤的修复，DNA合成中，DNA连接酶起着重要作用。对DNA多聚酶起到补充作用，因DNA合成的早期产物是一些短的DNA丝，必须靠连接酶的作用连接在一起。

当DNA单链断裂时，DNA修复酶（多聚酶）起核对作用，进行切除修复或复制后修复。染色体畸变研究材料：果蝇、鸭趾草、蚕豆。

（四）诱变时间与结构变异的关系

早在1937年，Mather就证明辐射的时间决定了染色体变异的类型是染色体畸变：G1期处理；染色单体畸变：S期、G2期处理。损伤不同修复各种变异类型。如：双着丝粒染色体和染色体断片

变异类型分为：稳定变异和非稳定变异体（出现着丝粒染色体，因断裂部位不固定而出现配子内染色体结构不稳定的情况。）

㈣ 果蝇染色体结构变异实验设计

我只能简复单说一下了制。用红糖、玉米粉、琼脂配培养基（应该会吧？）然后设实验组和对照组两个指管，开始培养果蝇。25-27度培养一周，其中一管每天在紫外灯照射下放置40分钟，其余条件相同。
一周后把两组果蝇比较，先从外观、行为上作比较~ 再把它的唾液腺剥出来看染色体~
或者用RAPD随机引物PCR扩增,一点点突变都检得出来

㈤ 染色体结构变异的染色体结构变异的应用

1、基因定位
（1）利用缺失进行基因定位：利用假显性现象，杂合体表现隐性性状，进行基因内定位，其关键为容使载有显性基因的染色体发生缺失→隐性等位基因很有可能表现“假显性”；对表现假显性现象个体进行细胞学鉴定→鉴定发生缺失某一区段的染色体
（2）利用易位进行基因定位：将易位半不育现象看做一个显性性状，与其相对应等位位点则相当于一个可育性状；利用性状的连锁关系进行二点或三点测验→进行基因定位
2、果蝇CIB测定法
CIB测定法原理： 倒位杂合体的重组率很低，把倒位区段作为抑制交换的显性基因或标志，而把正常染色体区段作为不能抑制制交换的隐性标志。
3、利用易位创造玉米核不育系的双杂合保持系
4、易位在家蚕生产上的应用
上述染色体结构的改变，都会使排列在染色体上的基因的数目和排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。大多数染色体结构变异对生物体是不利的，有的甚至会导致物体死亡。更严重的是如果这些变异出现在配子中，将来形成的合子也就含有了变异的染色体，将变异遗传到后代。
染色体结构变异与染色体数目变异引起的疾病统称染色体病。现在可以通过适当手段产前诊断，有利于预防。

㈥ 染色体结构变异的种类有哪些

染色体复结构变异的种类主要有4种：缺制失、重复、倒位、易位。

㈦ 同课异构教研活动对体育教师教学能力的提高有哪些作用

同课异构教研活动对体育教师教学能力的提高的作用有：
1、可以提高体育教师的学习能力
2、可以提高体育教学课堂的实效性
3、有利于深度挖掘体育教师的教学潜力
4、有利于调动体育教师参与教研活动的热情
5、有利于体育教师反思自己的课堂教学
同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。
“同课异构”教研模式是指选用同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。这种教研模式中，能最大限度地促进教师的积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使教师的个性得以张扬，使集体的智慧得以升华。