1. 小班听说游戏活动看谁说得对 创设游戏情境和游戏规则
整个活动过程都是以游戏贯穿的，一开始我创设情境导入“图形王国”，引导幼儿说说哪些是我们学过的图形，生活中又有什么东西与这些图形相似，孩子们发言积极，大胆地回答老师所提的问题。
2. 如何在体育活动中利用情境创设发挥幼儿的主体性
幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。幼儿期是身体发育最快的时期，体育游戏是幼儿最喜欢的运动，可以促进幼儿身体发育和运动能力发展的平衡。《幼儿园工作规程》中提出幼儿园的任务是：对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，在幼儿园一日...活动时间安排中，也将体育活动放在首要位置，可见体育活动对幼儿身心发展是非常重要的。幼儿年龄越小，身体活动的能力就越是成为他一切活动的基础。通过平时观察，我们发现：很多孩子在户外自由活动时没有目的、缺乏独立性、创造性，活动过程中缺乏主体性。那么如何在体育活动中发挥幼儿的主体性呢？ 一、为幼儿创设一种良好的游戏氛围，使幼儿能够有兴趣地积极参与体育活动。 1、帮助幼儿树立自信心。在很多的游戏项目中，由于比赛使个别幼儿产生胆怯心里，不愿参与集体活动，因此我们就要想一些办法帮幼儿树立自信心。如薛超小朋友身材瘦小，运动能力中跑、跳相对较差，我们让他给同伴表演钻爬，充分发挥他的个小灵活的优势，使他了解了自己的长处，从而增强了信心，提高了参加体育活动的积极性。 2、建立良好的同伴关系。良好的同伴关系能促进幼儿相互学习，共同进步，共同成功。在游戏中，我们给小朋友配对分组，把能力强和能力弱的小朋友分开，然后采用集体游戏的方法让实力平均的幼儿进行比赛，通过强带弱的方式，充分调动每位幼儿活动的积极性。 3、提供不同的材料器械让幼儿选择，使每个幼儿都能体验成功。如我们给幼儿准备大小不一的球，自制各种高跷、沙包、呼啦圈，跳绳等多种材料，让幼儿寻找适合自己玩耍的器械。再如玩“打敌人”游戏时，为了使所有幼儿都能体验成功的喜悦，我们将原来宽5米的平行线改为扇形线，提供给幼儿的沙包也有轻有重，让幼儿自己选择合适的沙包与位置进行游戏，这样就可以使每位幼儿的活动能力都得到发展。 4、组织体育活动时，既要考虑到幼儿的年龄特点，选取适合幼儿动作发展水平的活动，又要选择幼儿感兴趣的活动。例如我们在进行走、跑、跳、钻、爬的综合训练时，就设计成“寻找宝藏”的游戏，把各种动作编排在一个情节之中。这样一来，幼儿活动兴趣盎然，以更大的热情投入到活动之中。 二、让幼儿主动参与体育活动的全过程，成为活动的主体 与成人相比，幼儿参与活动不是为了达到一个明确的目的，而只是关注自己的参与、尝试和体验。针对幼儿以过程体验为主的特点，教师应引导幼儿主动地参与体育活动的全过程。凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备或作出决定的，都尽可能提供机会，让幼儿成为活动的主体。 1、参与活动计划的制定。在制定活动计划时，教师应鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式来表示他们的意见，帮助幼儿在头脑中形成一个明确的意向，学会确定自己的选择，而不是轻易帮助他们选择。如在自选体育活动区域时，我们可以说：“你准备干什么？”“你已找到沙包，这是不是今天准备玩的东西？”“看来你是不是想玩球，你准备怎么玩？”这一过程给教师和幼儿都提供了一个良好的起点，使幼儿明确自己的计划并开始执行计划，教师也知道自己随后观察的内容，以便帮助、指导幼儿。 2、参与活动的准备。我们把一些头饰改为胸饰，简单的图案让幼儿自己绘制，较难的图案由老师绘制，请幼儿涂色。活动器械也由幼儿与老师、幼儿共同制作、准备，这样一来幼儿就从被动参与变为主动参与。 3、参与活动场景的布置。如中班幼儿玩“小小解放军”游戏前，教师在提供沙包后，提出问题：“小小解放军”训练时爬过草地，跳过小河，我们用什么当草地、什么当小河呢？幼儿纷纷动脑筋，想办法，最后想出用垫子当草地，用两根绳子系在小凳子上成平行两条线当小河。幼儿在参与游戏环境布置中，思维活跃，想象力和动手能力都得到发展。 4、参与活动的组织和设计。幼儿需要有自己参与设计活动的机会，于是在活动中，我们一改以往示范讲解、然后让幼儿模仿学习的模式，鼓励幼儿大胆尝试，参与体育活动的组织和设计。如学习助跑、跨跑时，我们先设定情境，让幼儿自由选择用硬纸板做成的“小河”进行跨跳练习，然后老师提出问题“最宽的小河应该怎样过”。让幼儿去尝试发现助跑跨跳的方法，再请几位跨跳能力较好的幼儿给大家示范，由老师讲解，再引导幼儿练习。这样使幼儿在不知不觉中都学会了助跑跨跳的技能。在取得成功后，幼儿一个个面露成功的喜悦。在尝试活动中，幼儿或是组织者、领导者，或是追随者、探索者，也就由被动模仿变为了主动参与活动。这样他们既获取了一定的活动经验，又从亲自体验中逐步认识、肯定了自我。 5、参与活动后的整理工作。在活动时间结束时，鼓励幼儿参与整理活动场地。 6、参与活动的评价。通过参与活动的评价，幼儿能看到他们所制定的计划与活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的认识。 总之，体育活动给幼儿提供了表现自己和认知世界的机会，幼儿开始把自己看成有思想和有行动能力的人。作为教师也应该认识到：即使是很小的孩子也有一定的思想、愿望和能力，只有在一个能得到承认、支持和获得自主活动机会的环境中，幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动。更为可贵的是，这种具有参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神将扩展到教育的其他领域，使幼儿身心得到全面和谐的发展。
3. 如何创设语言情景，提升小班运动趣味性
《纲要》中指出：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动专的兴趣和属习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”情景性体育游戏——是指幼儿在有情景的环境创设下开展的运动性游戏。具有灵活的、可调控的特点，符合小班幼儿的认知和心理特点。通过形象生动的角色、生动有趣的情节设计及惟妙惟俏的环境辅助，用孩子的眼睛看世界，真正走进孩子的内心，去寻找适合孩子的东西，更大限度的提升幼儿参与体育活动的兴趣
4. 幼儿园室内运动创设哪些情境
（）环境与教育目标致原则
幼儿园环境幼儿园课程部分创设幼儿园环境时要考虑教育性应使环境创设目标与幼儿园教育目标相致过去有幼儿班级虽也重视环境创设大程度上只追求美观布置环境或者只盲目地提供材料对环境教育性考虑少要注重环境教育目标服务应该考虑两点：
1．环境创设要有利于教育目标实现幼儿园教育目标促进幼儿全面发展环境创设时对幼儿体、智、德、美四育能重此轻彼若教师仅仅注重幼儿认知活动设置读写算等区域而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境创设发展幼儿社会性环境时只提供幼儿社会认知环境而对幼儿社会情感、社会行发展环境考虑少等等都利于幼儿全面发展
2．依据幼儿园教育目标对环境设置作系统规划
（二）适宜性原则
幼儿正处身体、智力迅速发展及性形成重要时期有多方面发展需要幼儿园环境创设应与幼儿身心发展特点和发展需要相适宜：幼儿天性好奇有强烈探索愿望教师应幼儿创设问题情境使幼儿能学习发现问题、解决问题提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少需要学习感性知识需要感知雨应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴下雨时幼儿雨散步；需要感知春天应组织观察活动让幼儿观察春天动物、植物、人们生活、生产方式变化；幼儿需要阅读应提供各种各样图书开阔们眼界处于同年龄阶段幼儿身心发展特点和需要表现出同年龄特征即使同年龄阶段幼儿佐兴趣、能力、学习方式方面都存大差异环境创设应适应幼儿种差异：小班幼儿喜欢玩平行游戏（即幼儿各玩各彼此玩游戏相同）提供玩具应该同品种数量多点大班象征性游戏水平较高提供玩具材料物多用；幼儿小肌肉动作发展较差提供些穿珠、拼插、剪贴等方面材料让幼儿进行练习有幼儿大肌肉动作发展差司提供脚踏车、攀登架等让幼儿进行练习
幼儿身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化因此环境创设次完成设计→实施→修正→再实施→再修正螺旋式发展过程
（三）幼儿参与原则
环境创设过程幼儿与教师共同参与合作过程教育者要有让幼儿参与环境创设意识认识幼儿园环境教育性仅蕴含于环境之而且蕴含于环境创设过程往幼儿园环境创设常常较多地由教师包办即使有幼儿参与也仅限于幼儿作品拿来作环境点缀；学期初教师经常了布置环境加班加点而旦环境布置好了认大功告成学期难得更换次因而环境对于幼儿没有持久吸引力教师应幼儿参与环境创设融入课程便对幼儿有针对性地进行教育有位教师组织幼儿谈活动起初主题环保问题——乱扔垃圾问题来谈延伸计划外新题——申奥孩子们对题感兴趣教师意识题教育价值于引导幼儿讨论决定墙壁上主题墙并制订了计划孩子们请爸爸妈妈找相关资料标志、田径场、环形跑道、看台等画出了各种表情形态观众和运动员并进行了设计评比活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、和家长参与等过程使教师由单纯知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者幼儿由单纯倾听者变成了计划者、参与者充分认识了自己能力意识了自己环境主人人人出谋划策人人都来承担自己份责任真正展示和发展了任务意识、有目学习知识和技能能力及分工合作、讨论、决策能力和发现、解决问题能力
（四）开放性原则
开放性原则指创设幼儿园环境仅要考虑幼儿园内环境要素同时也要重视园外环境各要素两者有机结合协同致地对幼儿施加影响
利用开放教育环境对幼儿进行教育教育者应该树立大教育观因科学技术发展所带来信息量给幼儿说全方位幼儿成长受多方面影响因此幼儿园能关起门来办教育脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式教育成效有限幼儿园要求幼儿学习基本生活自理技能有家长却常常忘记了教育任务幼儿家自己穿鞋袜家长认孩子穿得慢耽误大人时间于包办代替帮幼儿穿上孩子愿意自己做说幼儿园也自己做家长却说：幼儿园有幼儿园套家里句把幼儿园好教育影响抵消了面对外界环境复杂影响幼儿园应采取积极态度主动与外界结合让家庭、社区成员更进步了解幼儿和幼儿园使幼儿园教育获得家庭、社区支持和配合有针对性地对幼儿进行教育同时也促使家长和社区成员从教师里学习教育知识和技能改善自身教育观念和行
幼儿园与家庭、社区合作般做法：方面选择、利用外界环境有价值因素教育幼儿另方面要控制与削弱消极因素对幼儿影响当每园、每位教师也有自己独特做法重要要把与家庭、社区结合活动纳入幼儿园教育过程之方面例子多；请交警来园模拟操作给幼儿介绍交通安全知识；让家长盘反映幼儿天典型生活录像；带领幼儿参观附近场（街）等等更重要要摸索出整套策略和做法幼儿园、家庭、社区之间形成、稳定合作关系
（五）经济性原则
经济性原则指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件勤俭办园因地制宜办园
我国近几年来经济发展速度较快由于人口多底子薄经济水平仍相对较落所有幼儿园都应当发扬艰苦奋斗精神勤俭办教育给幼儿提供物质条件时应物质条件对幼儿发展功能大小和经济实用性依据：图书架主要放置图书供幼儿阅读取几根木条做成放书许多小格钉墙上幼儿易拿易放又占地方墙边再放几把小椅子幼儿看书也方便样做节钱省料实用何乐而呢此外根据本园需要地取材物多用也能够少花钱多办事办好事
5. 如何开展小班幼儿的户外游戏活动
1.活动场地小型舒适 小班的孩子大肌肉群发育不太完善,易摔跟头,户外活动的场地安排在比较平坦的塑胶地毯或草地上。这样,孩子们可以尽情地爬呀、跑呀,不必担心擦破皮、跌痛膝。集合时,只要招招手,轻轻喊“来来来,快到老师这儿来”,孩子们就会像小雀般跳到老师身旁。 2.活动内容轻松愉快 有一次,我和孩子做“老狼老狼几点钟”的游戏,我当大灰狼,为了装得更像一些,我戴着头饰,张大嘴巴,举起“爪子”向“小兔”们扑去。猛地一转身,抓住了身后的一只“小兔”班上年龄最小的皓皓,并“恶狠狠”地说:“我要吃掉你。”小皓皓“哇”地一声大哭起来,嘴里一个劲地喊:“不要吃掉……不要吃掉我。”我忙摘下头饰,换了笑脸,对吓得紧闭双眼的皓皓轻声说:“我是李老师,不是大灰狼。”皓皓睁开眼,疑惑地望着我,一向乖巧的他竟猛地挣脱我的手,跑开了。这件事给我的教训是深刻的,从那以后,尽量选择或者创编一些轻松愉快的活动内容,为孩子创设良好的环境。 3.活动安排合理 小班幼儿易疲劳,注意力易转移,针对这一特点,我常常在一次户外活动时安排3-4个游戏,每个游戏的时间为6-7分钟。如果把活动量大些的游戏比喻成一粒大珠子小珠子,整个活动就像串珠一样:大珠子----小珠子----大珠子----小珠子。如“小兔找萝卜”和“过小河”放在一起,“拖小猪”和“小孩小孩真爱玩”串在一起。这样的安排保持了幼儿对活动的兴趣。另外,在时间安排上,我们遵循时间短、次数多的原则,一天安排上、下午两次户外活动。这样,孩子活动时就比较专注、活动量也增加了。 4.活动规则简明易行 幼儿在户外活动比在室内活跃,加上小班孩子自我保护意识差,如不注意,就会发生事故。因此在活动过程中,我常根据游戏情节增添简易规则。如“开飞机”时,我用“飞机和飞机相撞会爆炸”加以约束,孩子就懂得了不能只顾自己玩得开心,应防止相撞。 在这样丰富多彩的情景化的户外游戏中,小班孩子们对户外活动的兴趣有了增强,体质逐渐得到了提高,我们要以新课改为载体,不断更新教育观念。在坚持情景化地组织孩子活动的同时,还须注意持之以恒,把主动性让给孩子,供足够的空间让孩子创新活动内容。
6. 如何 创设托班孩子情境运动环境
之所以提出创设具有挑战性的幼儿园户外环境，是因为儿童的很多社会技巧和积极的、非正式的学习是在户外的自然环境中形成的。
为满足儿童运动、游戏、挑战、冒险、社会交往的需求，有必要对户外活动场所进行合理的规划。
当儿童不断得到更具挑战性的任务，能够习得更多的技能技巧时，将会获得一种胜任感和成功感。
的任务是支持和帮助儿童从原有的经验和水平出发建构新的经验。
一、户外环境创设的基本步骤户外环境创设的基本步骤包括理念定位、功能界定（确定目标）、形成文本方案、效果呈现（模拟）、正式施工、效度检测（评价）六步。
理念定位决定了价值取向，设计者、施工者以及日后户外环境的使用者，都应明白环境与课程的关系，成人需要为儿童做出哪些服务。
功能界定即“要做怎样的环境”，“希望环境实现什么教育目标”，如园内空间环境的分区，园内的设施是为了实现哪些发展目标。
形成文本方案，园方应该用详尽的语言描述设计理念和思想，能够使设计方从语言描述中获取期望的信息，有助于设计方形成能够实现教育理想的方案。
效果为幼儿园提供了一个模拟情境，可以利用这个模拟情境进行设想，并做出必要的、预控性的调整。
施工之后是效度检测，这一步类似于课程评价。
户外环境建设好之后，是为谁服务的。
为之服务的对象是否满意。
效度检测帮助认识所希望的教育理想、课程目标是否能够实现。
二、环境理念与定位以十一建华实验幼儿园为例，一起来它是怎样完成具有挑战性的户外环境建设的。
园对于环境的定位是：教育是为了儿童的美好未来奠基，课程是实现教育的途径，环境是课程的载体——环境是为儿童服务的，儿童才是环境的主人。
在此，特别强调环境是为了儿童。
常常看到很多园所的环境看起来很美好，但事实上环境的主人却不是孩子，可能是园长，或是设计师。
户外环境是实现课程目标的重要空间场所，它对于儿童的影响，不再只是简单地提供场所和设施，而是将环境视为课程，它应该是生态的、自然的、可选择的、具有挑战性的和创造性的活动场所，它在作为空间的同时更具有教育的功能与意义。
理念定位决定着在后续各个环节中，是否所有人都能够围绕着这一价值导向行动。
如果园长、董事长、教育投资者不能提出明确的理念和价值定位，就不能期望团队中的所有成员为着一个共同的愿景服务。
有些幼儿园的环境看起来不够和谐，缺乏整体感，就是因为理念定位不够清晰、不够明确，最后当其服务于教育环境中的儿童、教师和家长时，就不能凸显园所文化，无法实现最初所设定的教育目标。
提到自然生态，多数人首先想到的是种树。
的确，种树很重要，园的树木种类包括观叶、观花、观干三类。
这些树都非常具有观赏价值，如银杏、法桐、元宝枫、白蜡在一年中会呈现四种颜色，从浅绿色到深绿，再到发黄、变红，成为落叶，而且树叶的形状不一，这样制成标本，儿童就可以直观地观察它们的差异。
白蜡特别适合种植于幼儿园通道两旁，它在秋天的时候会从黄色变为火红。
塔松、雪松则可以让幼儿园四季都有绿色。
柳树、国槐茂盛的树冠可以为儿童夏季的户外活动提供充足的树荫。
迎春、金丝吊蝴蝶、玉兰、紫藤、丁香、海棠和各种果树以及一些灌木，都是可以观赏花的树。
由于这些植物花期不同，依据其特性种植在幼儿园的不同空间内，让儿童感受到连续不断的大自然信息。
草本类植物比较矮小，便于儿童在草丛中寻觅、观察蚂蚁、蚂蚱等昆虫。
由此可见，种树并不仅仅是种树而已，要思考的是种什么树，这一行为带来的结果与课程有何关系。
与儿童的发展有何关系。
而非仅仅是满足成人的观赏需求。
当一棵树能够引发儿童的思考和探索，那这棵树就是在为挑战性的教育环境服务。
三、环境功能的界定环境功能界定主要指对环境进行整体规划，分区域，确定目标。
园所户外环境中较大的区域也可以相对地做一些小区域划分。
教师在室内环境设计上一般都将教室划分为七个或八个学习区，但很少有人思考户外活动区的划分。
事实上，儿童的学习是整体的，基于室内学习中区域活动的理念，同样也可以对室外环境进行分区。
7. 如何创设良好的幼儿园户外体育活动环境
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。
1、创设良好的活动环境，激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要
2、在形式多样的游戏活动中要注重科学化与兴趣化
3、要关注个体差异，做活动的引导者和孩子的游戏伙伴
4、启发幼儿想出多种玩法
5、给孩子更多的空间
6、在户外游戏活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识
7、鼓励和评价
总之，只要本园的实际情况和孩子的特点并积极创设条件来开展户外游戏活动，充分发挥户外游戏活动相对、自主、轻松愉快等优势，在游戏活动中善于发现、引导和帮助幼儿，让幼儿自主游戏，在游戏中发现、探索游戏的多种玩法。教师可在活动中适当加以引导，让孩子们获得成功的经验和产生愉快的情感体验，提高兴趣，激发幼儿的学习主动性，积极去观察、思维、探索、创造，孩子就能在积极主动的活动中，得到全面发展；也使孩子们的童心能够在爱的蓝天下翱翔，让孩子更好的接触户外自然，体验户外活动的乐趣。
8. 浅谈如何创设多种游戏情境，激发幼儿体育活动兴
一、选择适宜的内容,让幼儿获得成功的体验
在选择活动内容时，我充分考虑到幼儿的年龄特点和当前发展水平。不同的年龄有不同的发展水平，根据维果斯基的最近发展区理论提示我们，我们为幼儿所选择的内容“既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”（《纲要》）。“天津市幼儿教育教学研究室”关于在各个年龄阶段应该培养幼儿哪些运动习惯与技能都有了详细的说明。在此基础上，我们与本班幼儿的实际发展水平有效结合，来选择合适的教育内容。适宜的、具有挑战性的内容容易引发幼儿活动的积极性，获得成功的体验。
二、采用有效的方法,激发幼儿兴趣
1.创设适宜的情境，激发幼儿参加体育活动的兴趣。
适宜的情境能激发幼儿投入运动的内在兴趣，有效调动幼儿参加体育活动的积极性、主动性。要结合幼儿的年龄特点与教育目标创设游戏情境，激发幼儿参加体育活动的兴趣。如小班幼儿喜欢模仿动作，喜欢扮演动物的游戏情境。我们将教学目标与幼儿熟悉的动物特点结合，如创设“快乐的小蚂蚁”的情境，来落实手膝着地向前爬的目标，培养幼儿动作的协调性、灵活性。
2.融入适合的音乐，激发幼儿的运动情趣。
“音乐是兴奋的语言”，适宜的音乐能够使幼儿获得愉快的情感体验，激发幼儿的活动热情。如在大班体育活动“葫芦娃夺宝”活动中，教师创设葫芦娃夺宝的情境，并在幼儿游戏过程加入《葫芦娃》的音乐，幼儿感到自己就是一个个小小的葫芦娃，能热情投入到游戏中，从而发展幼儿的各项动作技能。
3. 利用多种手段，帮助幼儿掌握动作要领。
《纲要》指出，“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”
首先，为了增强幼儿对基本动作的理解和掌握，在幼儿尝试练习的过程中，通过问题情境帮助幼儿获得相关的经验。如中班“踩高跷”活动，通过“怎样才能站得稳、走得稳？”的问题引导幼儿在练习的基础上发现动作要领，即用脚底中心踩在高跷上，双手拉直绳子，眼睛向前看。幼儿通过自己探索获得动作经验，体验到发现的快乐。
其次，可以通过儿歌帮助幼儿梳理动作要领。如大班“跨栏小飞人”活动中，利用琅琅上口的儿歌学习跨跳的动作，如，助跑跨跳我知道，跑步速度很重要，跑到栏前别停步，蹬地位置要找好，起跳蹬地要用力，提膝腾空向前跑。；利用儿歌的方法生动形象，可以提高幼儿的学习兴趣，幼儿也容易掌握。在儿歌的提示下，幼儿不断进行进行尝试，通过轻松愉快的方式掌握了动作要领。
三、准备适宜的材料,满足幼儿需求
体育活动中，要培养幼儿对体育活动的兴趣，材料的提供也是关键因素。通过实践，我们发现为幼儿提供的材料要具有如下的特点。
1. 材料的提供适合幼儿的年龄特点与动作经验。
在提供材料之前，教师必须考虑幼儿的年龄特点和动作发展水平。每一个年龄层次的幼儿对活动材料有着不同的选择，过高和过低都会影响幼儿的活动兴趣。在材料的提供上，一方面要根据大纲提供的教育目标，另一方面要根据幼儿的实际情况灵活调整。
2. 材料的提供具有层次性，满足不同发展水平幼儿的需要。
要让幼儿在活动中产生成功的体验，获得快乐、获得发展，要保护和增强幼儿对体育活动的持续兴趣，就必须为幼儿提供难易程度不同的材料。例如，在中班体育活动“从高处往下跳”活动中，主要目标是让幼儿练习从30—— 35cm高处自然跳下 轻轻落地开保持身体平衡。但因为幼儿动作发展水平的个体差异，为了满足不同层次幼儿的需求，投放了25cm、30 cm、35cm、40cm等不同高度的材料让幼儿选择 以适应不同能力幼儿的需要，让所有的幼儿都能够通过努力获得成功的体验。
3.为幼儿提供多样性的材料，提供自主选择的机会。
自主选择体现了以幼儿为主体，使幼儿获得更多的成功感和积极的情绪体验。例如在《跳绳》活动中我们为幼儿提供了各种各样的跳绳，让幼儿自由选择。活动中幼儿非常的有创意，想出了许多的玩跳绳的方法，有二人摇绳，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面带一人或前后各带一人的各种跳法。活动中，幼儿充分活动，体验了跳绳活动的快乐。
三、 构建良好的师幼关系，提高幼儿的兴趣
1. 积极参与幼儿的活动，提高幼儿的活动兴趣。
教师积极参与到幼儿的游戏中，做幼儿的大朋友，以平等的合作者和参与者的身份参与幼儿的活动，能极大增进师幼之间的感情，缩小心理差距。在平等和谐的活动气氛中，幼儿会对活动产生浓厚的兴趣。如中班“奥特曼战士大战怪兽体育”活动中，教师形象、投入地扮演怪兽，师生相互逐游戏，大大提高了幼儿的活动兴趣。
2. 教师对幼儿及时肯定，提高幼儿活动的积极性。
教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响孩子的发展。教师在组织幼儿开展体育活动时，应注意自己的言语和行为，经常用微笑的目光鼓励幼儿，帮助幼儿树立良好的自我形象。在评价幼儿游戏时，要更多的关注幼儿活动过程，而不是只关注活动结