体育活动设计与指导作者

『壹』 幼儿园体育活动设计依据和设计原则有什么不同

设计原则 级别高于 设计依据
比如：跳远的设计原则 里面有安全，就是要保证幼儿在跳远的活动中 保证幼儿不受伤害；而这个跳远的活动设计依据里面就有一条是 体育活动设计原则。

『贰』 简述体育教学设计与体育课教案的关系

重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。

『叁』 幼儿健康教育活动设计与指导的目录

第一章 幼儿体育活动概述（1）
§1—1 幼儿体育活动的意义（1）
§1—2 幼儿体育活动的目标与内容（3）
§1—3 幼儿体育活动的组织形式（4）
第二章 幼儿体育游戏的设计与实践（6）
§2—1 幼儿体育游戏概述（6）
§2—2 幼儿体育游戏的设计与指导（7）
§2—3 走步与跑步活动游戏实践（12）
§2—4 跳跃活动游戏实践（22）
§2—5 投掷活动游戏实践（30）
§2—6 钻爬活动游戏实践（38）
第三章 幼儿基本体操的创编与实践（45）
§3—1 幼儿基本体操概述（45）
§3—2 幼儿体操的创编与指导（45）
§3—3 幼儿徒手体操实践（52）
§3—4 幼儿轻器械体操实践（77）
第四章 幼儿运动器械活动的设计与实践（101）
§4—1 幼儿运动器械活动概述（101）
§4—2 幼儿运动器械活动的设计与指导（102）
§4—3 小型运动器械活动实践（104）
§4—4 移动性运动器械活动实践（119）
§4—5 固定性运动器械活动实践（122）
第五章 幼儿垫上趣味运动介绍（133）
§5—1 幼儿垫上趣味运动概述（133）
§5—2 垫上翻滚运动与指导（134）
§5—3 垫上支撑平衡运动与指导（137）
§5—4 垫上伸展运动与指导（142）
第六章 幼儿体质测量与评价（148）
§6—1 幼儿体质测量与评价意义（148）
§6—2 幼儿体质评价项目指标与测定方法（149）
§6—3 幼儿体质评价方法与评分标准（154）
主要参考书目（164）

『肆』 如何进行集体体育游戏设计与指导

（1）迄今为止，蒙台梭利教学法，虽然不能说得到普遍应用，但是已经稳稳地占有了一席之地，而且完全可以说是最为精细系统的教学模式。这种系统的模式，在我们目力所见的许多地方，已全然成为僵化可笑的操作，是因为应用者没有好好理解，还是因为蒙台梭利教学法本身存在神秘主义和机械化的倾向，不敢妄下定论。但是，正是在这些僵化了的蒙台梭利学校里，我们看到了一种做法上虽然可笑，但是精神上有崇高可敬因素的现象：一个“蒙台梭利教师”在上岗之前和当中，要参加一个集体的操作活动，她们在一起观摩切磋，研究这些玩教具的标准操作方法，要赶在幼儿前面了解教具的意义和发展价值，且是增加亲身的体会。这样做的目的，据说一是为了增强指导的针对性，二是防止教师因为对于教具的“深刻含义”的无知，而使教具因为幼儿错误的操作而起不到应有的作用。

我们先不评论这种做法的具体程序的分寸和方向问题，再来看看与蒙台梭利教学法看起来相去甚远的项目（方案）教学法，其中存在的一个类似的现象。

（2）我们现在都知道，在项目教学的流程中有一个很重要的步骤，它有一个很吓人的名字：“大脑风暴式主题网设计”。就是在一个念头或者一个主题产生之后，在正式组织幼儿的活动之前，教师自己（最好是通过教研群体的共同讨论）先对这个主题进行一个在广度上和深度上无限制发散的联想和思维过程，了解如果要进行这个主题，其中可能会涉及哪些方面的内容，会需要哪些资源，会碰到哪些问题，以决定这样的主题在特定班级、特定时期进行是否合适。如果决定要进行这样的主题，教师要在信息和资源上做好哪些准备工作，以及在具体实施的过程中能够有成竹在胸的心态来应对幼儿的表现。

我们再来看看当前教师的日常教学中几个常见的问题。

（3）在我们的一次教研活动中，大班教师在数学区域里放了一些“翻盖乐”玩教具。这份材料的操作方式多少是有些人为规定性质的，但是它的结果的设计却带有一定的游戏性和娱乐性。操作这个材料涉及到“从图像到图形、从数字到符号、从具体到抽象”以及空间转换等能力，并且最后要求幼儿自己根据图形的对应情况自行纠错。所以这个材料是有相当难度的。

教师在指导这个材料的活动时，常常显得很心急，“主观意识很强”，直接告诉幼儿应当如何如何，结果幼儿对这个材料很快就失去了兴趣，也没有真正学会什么。

我们建议这位教师在下次活动之前，自己预先细致地操作一遍该材料整个的操作程序，分解其中的序列层次以及涉及到的心理过程。这样，教师一方面可以在了解幼儿水平和任务特点的基础上进行有针对性的指导，同时也可以针对幼儿在玩具操作中表现出来的心理特点进行相关的教学。

（4）教师在集体教学环节，不管是预先设计好的问题还是临时反应提出的问题，常常因为问题提得不恰当而导致冷场或者混乱的局面。这是因为，就像上面材料的指导一样，教师的行为往往都是凭借直觉，而没有结合情境对自己的直觉进行系统的分析，使它具有一定的依据。我们认为对于这些问题，教师应当在幼儿回答之前，自己先回答一遍自己提出的问题，自己希望出现什么样的回答，通常情况下会怎样回答，而幼儿又会怎样回答。

这些预先回答，首先是建立在教师自己的经验基础上的，然后是建立在教师对于幼儿的了解基础上的，最后还不能离开教师对于该问题的引导趋向的意识。

因为教师常常提出来的问题实际上违背自己的意图，即教师希望引导的方向同问题本身的引导方向并不符合。比如教师希望幼儿发散思维，却提出一个有固定答案的问题。

针对这些现象和问题，我们归纳和提炼出教师在教学的几乎一切环节──从宏观到微观、从集体到个别──在设计方面的一个重要步骤：教师提出一定的问题让幼儿回答，或者呈现一定的材料让幼儿操作，或者提出某种活动让幼儿来进行，等等；在此之前，教师应当对于这些问题、材料和活动，在行动或者观念上有一个“预演”的过程。这个“预演”的目的，是为了使教师对于自己设计和提供的教学因素。做到心中有数，胸有成竹，是为了在问题或材料同幼儿的能力、年龄特点和具体的操作之间，建立起合适的匹配关系。

二、预操作的性质和类型

预操作是教师在集体教学和活动区指导中的教学设计环节，是教师对于自己初步教学设计的再设计。如果说，通常意义上的教学设计是在目标、内容和方法上，针对幼儿知识能力发展的特点和要求进行的宏观设计，而现场设计是在两个活动之间的转换过程中，针对活动中暴露出来的问题、现象和价值而进行的中观设计，那么预操作则是微观意义上的策略性、操作性设计，是一个问题、一项活动、一种材料设计出来之后，教师如何将这些问题、活动、材料具体执行并深入下去的问题。

预操作的具体进行过程，表现为教师对于他想要幼儿进行的操作、动作或活动，用简略的、概括化的、结构化的形式“预演”一遍。教师的预演，并不是以幼儿具体可能进行的反应作为蓝本，而是以材料、活动和问题本身内部包含着的必要内容与程序为蓝本。至于说这些材料、活动和问题是否符合幼儿的年龄特点，是否具有充分的教育价值，活动之间是否衔接流畅，并不是预操作关心的问题。所以，比起前面两种设计来，预操作是更加技术化、程序化的设计。

所以，预操作的前提条件，取决于教师对于具体材料、活动和问题的内部空间的熟悉程度，取决于教师对于具体事物的分析能力。

根据目前所存在的现实情况进行归纳分类，预操作大约包括下面三种情形。

（l）在活动材料的自主操作中，进行操作步骤的阶段性分解。教师在区域活动中投放的材料，在学习、作业或工作的意义上，通常是以含有教师的发展意图在内的任务情境而出现的。这些任务情境对于幼儿具体的操作活动而言，如果不是机械地练习，不是靠记忆的顺序来操作，那么它通常就是幼儿自主进行的适应材料的活动，笼统来说就是一个问题解决的过程。而问题解决的过程，典型以应用公式解决代数、几何题目为例，内在地包含有一系列从已知状态到目标状态的中间步骤。一般来讲，一个人只有经历这些中间步骤，才能解决问题。

教师或者玩具商在设计玩具材料的时候，通常都考虑到这些材料的发展价值。但是这些发展价值即教学意图，具体到操作的过程中表现为什么，它是以怎样的形式被设计到材料的操作步骤中去的，这一点，人们并没有很自觉地考虑过，于是大家都凭着感觉来设计和制作，来教和学。

教师的预先操作，可以帮助教师将设计到材料中暗设的“机关”具体化，将中间必须通过的隐藏着的阶段性步骤明朗化。这一方面可以使教师在布置作业的时候指导语更加具体明确，也使得教师活动中的指导工作更加准确中的。这就在相当的程度上增加了教学的自觉性和透明度，使教和学不再是单纯碰运气的事情。

（2）在集体谈话教学中，对要求幼儿回答的问题预先作答。

如果条件和时间允许的话，特别是在具体活动之前进行的预先设计中，教师应该根据自己发问的意图，根据具体问题的特征，对问题进行平面发散式的、链条联想式的、特征列举式的或者纵深推理式的回答。这样的回答可以帮助教师，反过来明确问题的结构同提问的意图是否匹配；而这个问题要能够达到某种意图，它的开放性和暗示性分别要到怎样的程度；它也帮助教师，如果要丰富、拓展和延伸幼儿已有的回答，该进行怎样的呈现和暗示的工作。

（3）对于那些综合社会性或者深入探究性的活动，教师在观念中进行联想式或推理式的预演。

教师进行任何事先没有严格设计的、结果未知的综合性活动的时候，既要进行“大脑风暴式”的主题同设计，更应当深入到每一个主题活动的内部结构和程序中去，在大脑中预演一下。如要进行某个活动，需要哪些讯息作为基础条件，需要哪些材料、场地和专家的资源，需要克服哪些障碍，尤其是对于幼儿而言他们面临着哪些具有发展意义的挑战，等等。

对于那些实验性和研究性的探索活动，教师更是应当严格地进行预演式设计，并保持过程中的动态性质。

这两种活动之间，随着开放性程度的转变，而存在着一定的交叉。

由上述方面的具体展开，可以看出，但凡需要教师进行预操作的活动，大都是带有一定问题解决的性质的。而这种问题解决的任务性质，也正是预操作的必要性之所在。

综上所述，（l）作为一种微观策略操作性设计，预操作是其它一切设计过程和手段得以顺利实现的必要条件；（2）预操作使得教师可以根据自己的经验，在具体实施活动或投放材料之前，了解幼儿对于这些活动、材料和问题的接受程度，了解教学设计内容的难度特征，所以，其结果不仅可能深化某种教学设计，而且也可能放弃或者修改之前的教学设计；（3）预操作使教师真正深入教学过程内部，是架接教的过程和学的过程的根本性的途径。

『伍』 如何设计和组织体育活动对幼儿的成长更有意义

幼儿园在组织和来设计体育活动源的时候，首先考虑的是对幼儿成长更有意义的内容，比如说幼儿园开运动会的时候，一定会有亲子活动，一定会有小朋友锻炼手脚，协调能力的活动，一定会有让孩子们自由发挥的活动，这活动对孩子的成长都是非常有意义的

『陆』 体育活动的教案怎么写

体育学科专业指导：怎么写好体育课的教案

中公教育专家今天就来教各位考生怎么写好体育课的教案。
写好教案既是体育教师的教
学基本功，
也在相当程度上体现教师的教育教学水平。
新课程改革的核心理念是以学生为本、
以发展为本，
教案也势必是以学为中心、
发展为本的新教案。
所以要尽快从目前备课流于形
式的误区中解脱出来，
把精力放在研究教材上，
放在研究学生上，
放在研究创新教学方法上，
改变应付型教案为实用性新课改教案。

教案的编写应该贵在实用，力求创新

新课改的推行，
我们应该用新的理念来编写新的教案。
备课是为了上课，
写教案是为了
方便教学，写的教案应实用，以创新为目的。传统的教案是以教定学，
《新课程标准》的实
施，要求我们以学定教，
依据教材教标准。这就使教学的空间向无限扩大，
使我们的教学观
念发生质的变化，因此，我们在写教案时，应紧紧围绕怎样发展学生，如何创新施教
?
设想
学情新变化，设计学法新练习，设计教学新思路。

为此在写教案时要注意以下五点：

1.
要注重学生学习活动的设计。
实施新课改，
教师心中要有学生，
要注意把方便让给学
生，以学定教，以学路定教路，以学法定教法。学生使用的学习资料，不只是体育课本，必
须在内容选择、
活动设计上充分体现新课程的新理念，
努力突出学习活动的自主性、
探究性、
开放性和创造性。要着力引领学生培养自主、
探究、合作学习的学习方式和学习习惯，
而不
是引导学生机械训练。
例如教授原地单手肩上投篮
(
男生
)
、
原地双手胸前投篮
(
女生
)
，
开始
时我设计学生讨论“运用篮球能做哪些传球?”，接着学生两人一组尝试篮球的各种传球练
习，教师引导男生单手肩上传球、女生双手胸前传球传的高一点，
逐渐过渡到投篮动作，学
生通过尝试练习自己总结出投篮动作要领。

2.
要注意写实践创新。
在备课时应注意设计如何让学生动手动脑的活动，
设计出让学生
动起来的方式，设计出张扬学生个性的活动内容
;
写教案还要写出特色来，内容要写得与众
不同，
形式要写得新颖活泼，注意引发和张扬学生的个性，注意写出授课的个性特色来。例
如在每节课主教材学习最后，
我都给不同学生设有自由发挥和实践创新的时间和空间，
引导
不同学生实践动作和自由发挥练习。

3.
要注意写情景。
把激发学习兴趣放在第一位，
因此，
在备课时要设计一些有趣的教学
情景，
以引发学生的学习兴趣。
在教案中应多准备一些体育器材，
引导学生自主学习，
研究
学习，
合作学习。
比如课前教师创设情景，
摆放四个体操凳，
课的开始，
教师提出问题：
“利
用体操凳可以做哪些练习
?
请各组设计练习，合作进行准备活动。”然后学生分组讨论、实
践。

4.
要注意设计几个主教材的探究性问题，
检查学生预习情况。
预习在体育学科尤为重要，

体育与其他学科不同，课堂教学一般都在室外，空间大、同时上课班级多，噪音大，学生注
意力易分散，
难以专心听讲，
携带课本上课也不方便，
所以检查学生课前预习课本知识的情
况非常必要，也可以充分发挥新课程课本的作用。

5.
要注意写总结反思。在设计教案时，必须留有一定的时间和空间，可留
3
分钟左右的
时间，指导学生对本课学习内容、学习活动进行总结反思。可设计问题：想一想，本课学习
了哪些内容，
主要探究了哪些问题
?
通过本课学习得到哪些启示，
还有哪些疑问
?
教案中还要
留有可变的空间，
一份教案需要在不同的班、
不同的学生中被多次重复使用，
教案就应该有
可变的空间，
就应该在课堂教学实践后不断的得到改变与完善，
课上有了灵感或好主意课后
可以补充。吃一堑长一智，积一招学一巧，一课一得，一课一失，及时总结。日积月累，就
可以逐步形成自己的教学特色。

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『柒』 如何进行幼儿园集体体育游戏设计与指导

体育游戏是指以各种基本动作为主要内容的一种有规则的游戏。它将基本体能的锻炼寓于娱乐性极强的活动之中，因而它对于激发儿童的体育活动兴趣，促进其以体能为主的各方面发展具有独特的作用。为了提高体育游戏的趣味性和有效性，应科学地设计和指导幼儿体育游戏。 一、“热身操”的音乐选择与动作编排要符合幼儿的年龄特点 热身操是活动前身体练习的活动，目的是全面活动幼儿的肢体和关节，使他们身体的各器官系统功能迅速地由静止状态进入工作状态。首先，在音乐的选择上要通常选择节奏鲜明，活泼愉快的歌曲，让幼儿在音乐背景中达成愉快运动目的。其次，要根据幼儿的年龄特点进行动作的编排，在动作编排上结合幼儿身体基本活动能力，将基本动作编排在操节中，包含头颈运动、上臂运动、腰部运动、扩胸运动、下肢运动等等涉及全身肌肉运动的幼儿大动作，而且还可根据目标需要增加一些相关的精细动作。第三，要按照由易至难和游戏化的原则进行编排，以发展其基本动作。可根据不同年龄编排不同难度的《动物操》、《竹板操》、《板凳操》、《纸棒操》、《武术操》等。小班幼儿年龄均在三岁左右，这个年龄期的幼儿身体基本活动能力比较差，我们编排的《动物操》，让幼儿通过模仿各种动作配合儿歌、音乐，达到发展幼儿基本动作的目的。中班幼儿开始注意到游戏的结果，并逐步产生比赛的兴趣，能理解一定的规则，因此从中班开始选用少量的竞赛性游戏，到了大班逐渐增多。如大班上学期我们根据幼儿对孙悟空角色的兴趣，采用了《猴哥》的音乐编排了《武术操》，将武术中的平衡、跳跃、翻滚等动作加进热身操基本动作编排中，使幼儿既锻炼了身体又感受到中国武术的博大精深，深受孩子们喜爱。 二、活动器械的选用要小型化，鼓励幼儿一物多玩 活动材料是教育意图的载体，在体育游戏活动中，活动材料直接影响幼儿参与活动的兴趣和基本动作的练习。在选择小器械上，我们注重启发幼儿将小器械的多用和巧用，要求幼儿既能完成目标又能发挥其使用器材的自主及创新。因此我们选择一些现成的、常见的、色彩鲜艳的运动小器械，如呼啦圈、球、小凳——等。又可自行制作简单又实用的运动小器械，如竹板子（竹子破成两半后在每一半的两边戳个洞，套上皮筋并搭配细竹竿）、彩绳（粗的麻绳，每根麻绳染上各种颜色后在彩绳的两头分别绑上钥匙圈和钥匙扣）、木桩（高矮粗细不同的木桩四周旋上钉钩，搭配皮筋）等。活动中，我鼓励幼儿通过创新的器械创新的玩法“比比看，谁的玩法多”。如圈是生活中常见的小型轻器械，利用圈开展体育活动，教师引导幼儿思考并探索圈的不同玩法、尝试与同伴的玩法、利用辅助材料探索圈的不同玩法。在我的引导下有的幼儿将圈变成了轮子在地上滚，有的放在手腕上转着玩，有的放在地上做跳的动作，有的则是在地上转圈圈一个简单的圈使孩子们想出了多种玩法，展现了幼儿的创造力，同时动作也得到了锻炼与发展。我请幼儿结伴合作，鼓励幼儿想出不同的玩法，我还尊重幼儿的创意，成为幼儿独立思考的支持者，幼儿能大胆的学、大胆的想、大胆的做。于是，圈变成了投篮，一个孩子手举圈另一个孩子手拿球投篮；圈变成了一列火车，后面的孩子将一个圈套在前面孩子的腰上；圈变成了山洞，几个孩子配合，将圈立在地上，其中一个孩子做钻的动作……如此多样的玩法进一步激发了孩子们的活动兴趣，从而使活动既锻炼身体、发展动作，又促进幼儿创造性思维与合作能力的发展。长此以往，今后即使教师未教，孩子们也会自己玩、自己锻炼身体，真正培养起对体育游戏的兴趣。 三、体育游戏的选择与设计要考虑趣味性和规则性 《纲要》指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加。那么如何设计一个生动有趣的游戏情境，激发幼儿活动的兴趣呢？首先教师要善于扑捉幼儿兴趣的点。如大班时期班上开展主题活动《西游记》，这个游戏深受孩子们喜欢，于是我就思考如何将幼儿喜欢的游戏运用到体育游戏中？我设计了活动《巧用木桩》，小器械木桩（四周旋上钉钩）配合皮筋（两端系上小圆圈），活动中我利用木桩及辅助材料引导幼儿探索木桩多样性玩法，他们有的用皮筋连接两个木桩搭了“小河”可练习跳跃动作、有的将木桩左右一定距离摆放，依次叠高，在木桩最高处用皮筋连接，可练习钻的动作、有的将木桩间隔摆放后用皮筋交错连接，可练习走“木墩桥”学习平衡动作。有的将木桩错落摆放运用皮筋连接成网状，他们想象成为蜘蛛网等多种创新玩法。我穿梭在幼儿活动中善于观察与扑捉幼儿创新玩法，引导孩子们根据自己探索出的玩法设计取经线路。活动以“西天取经”为情节，以“猴哥”为角色，孩子们先跳过小河（木桩、皮筋连接）——走过弯弯小路（竹板拼摆）——跨过小桥（木桩叠成）——钻过山洞（木桩叠高最高处皮筋连接）——最后勇闯盘丝洞（木桩错落摆放，皮筋连接），将跳、平衡、跨、钻动作有机整合，让幼儿真正体验趣味游戏的快乐。 四、指导策略要具有针对性，关注个体差异 在游戏中进行指导时，我们十分注意对幼儿游戏过程的观察。在指导幼儿的过程中，要多用启发式的语言，给幼儿一个自己思考、自己解决问题的机会，运用有效策略解决运动中的难点，及时反馈和给予帮助，如《玩球》活动中幼儿对拍球技能的掌握比较困难，而拍球的过程是容易枯燥的，许多幼儿在学习中很容易失去耐性，有的幼儿一旦学会拍球就没兴趣了。于是我思考如何让幼儿在拍球的过程中感到愉悦呢？于是我想到了鼓。因为鼓的节奏感鲜明，好控制。拍球落地好比鼓点重拍。设计了游戏《击鼓拍球》，活动中首先我选择最适合孩子们拍球的节奏击鼓，当让他们拍球的节奏逐渐适应击鼓的节奏，幼儿已掌握“击鼓拍球”玩法规则时，可逐渐变化击鼓的节奏提高游戏难度，如鼓声慢拍得慢、鼓声快拍得快，及根据幼儿的游戏情况引导幼儿分辨鼓面声与侧鼓声，区分拍球与抱球的动作，有意识的变换拍球的节奏，如击鼓面两次敲侧鼓面一次、击鼓面两次敲侧鼓面一次后在击鼓面一次等。我拿着手鼓立足于孩子中，观察着每一幼儿的活动。根据不同孩子的掌握情况我予以不同的引导，如有些孩子对听鼓声拍球的节奏掌握较好，我请他示范表演，同时引导孩子们观察他的动作；有些孩子则不然，他们有的只是一味的拍，但节奏是自己，规则意识较弱，如当鼓声停止时他们没有立刻抱球。我则是请他们表演，让孩子们发现他的问题后引导他们练习；有些孩子在手眼协调上较弱，球不听她控制总是掉球，对于这些孩子我不急于让他立刻学会拍球，而是鼓励他不断加油练习外，示范拍球动作帮助他们掌握拍球的动作要领。 总之，科学的体育游戏既可让幼儿在充分尊重自我的活动环境中喜欢运动，锻炼动作的协调性，又培养了他们探索习惯的养成和乐观自信的个性。

『捌』 幼儿园体育活动设计

团队拓展，培养合作能力和荣誉感，多表扬，少批评，多鼓励，具体方案包括：指导思想，目的意义，方法步骤，任务要求，小结奖励