A. 谈幼儿园在开展体育活动过程中存在问题及改进策略 根据幼儿的年龄特点，分为大、中、小班设计递进式体育集
小班体育教案――乖乖的小花垫和淘气的小布球 活动生成： 我们班的孩子是刚刚离开父母来到幼儿园的小班孩子，他们对于陌生的环境和人有些害怕，没有安全感。但是我发现让他们扮演各种小动物跑跑跳跳时，他们的情绪就会稳定下来。在体育活动中，孩子们和我就是好朋友。我想这不正是让孩子们练习跳、跑、爬等体育技能的好机会吗?因此，针对小班孩子爱游戏、爱模仿、好动的特点，我设计了本次体育活动。 活动目标： l、练习跳、爬、跑、投掷等简单技能，提高对体育活动的兴趣及动作的协调能力。 2、喜欢参加集体活动，愿意与同伴游戏，体验与同伴合作的乐趣。 活动准备： 颜色鲜艳的小垫若干个、用废布制成的小球若干个，录音机一台、《快乐的小蚂蚁》乐曲磁带一盘，纸盒制成的蚂蚁洞两个，蚂蚁头饰若干。 活动过程： 一、游戏：《蚂蚁妈妈你在哪?》 教师扮演蚂蚁妈妈，幼儿扮演蚂蚁宝宝，一起玩捉迷藏的游戏。妈妈要藏起来之前，宝宝们把眼睛闭上。妈妈藏起来后发出一些声音，蚂蚁宝宝只有集中注意力听，才能找到妈妈，得到可爱的小花垫。 教师小结：“刚才宝宝们表现得都很棒，都得到了可爱的小花垫。现在我们和小花垫一起去做游戏好吗? 二、“乖乖的小花垫”。 幼儿在与小花垫充分游戏的过程中，大胆创编小花垫的各种玩法，进而练习走、跑、跳、爬等技能。 l、欢快的音乐伴奏下，教师用小花垫做各种可爱的动作，请幼儿模仿。 2、幼儿分散练习：让幼儿自己动脑筋玩儿。教师巡回观察指导并与幼儿共同游戏以增进感情。 3、引导幼儿自主创编小花垫的新玩法。 师：“来，孩子们，老师想让你们动脑筋想一想，小花垫可以怎么玩?有什麽新玩法，想怎么玩就怎么玩!” 4、教师根据观察，请2―3名幼儿进行示范不同玩法，其他小朋友观看后模仿练习跳、爬、跑等技能。 师：“刚才，我看见小朋友在玩小垫的时候都很认真、开心，而且都很聪明，现在哪个小朋友想告诉老师和其他小朋友，你是怎么玩的?”“看，他是把小花垫当成大马来骑，真聪明!快，我们跟他学一学!” 5、与幼儿共同创编小花垫的各种玩法： (1)单双脚跳：“孩子们，我们一起把花垫放在地上，双脚从上面跳过去，也可以单脚跳。” (2)爬和滚：“我们一起把小花垫摆成一行，在垫上爬、滚。像小刺猬扎果果” (3)骑大马：“孩子们，我们一起把小花垫夹在两腿中间，当马骑。” (4)开汽车：“来，我们把小花垫当成方向盘学开车。” (5)扔小垫：“来，我们用力将小花垫向上扔。” (6)摇小垫：“来，孩于们找个小伙伴，两人一起摇小垫。” (7)顶小垫：“下雨了，把小花垫放在头上挡挡雨，顶着小垫走。” (8)背小垫：“学学小乌龟，把小垫放在后背背着走。” (9)跳跳跳：“学学小白兔，背着小垫跳跳跑跑。” (10)跑跑跑：“孩子们，我们把小垫摆在地上，(垫与垫之间有30厘米的距离)，沿着小垫跑，跑成S形。好像小马过河” 三、“淘气的小布球”。 幼儿练习投掷的技能。在游戏的过程中创编小布球的玩法。 1、出示小布球，引起幼儿再游戏的兴趣。 师：“孩子们我们玩得真开心，玩得满头大汗，快来休息一会吧。” 提问：“你们看，这是什么?(出示小布球)”“你们看小布球像什么?”(像：雪球、苹果、鸭梨、土豆等等) 2、教师与幼儿一起玩小布球，创编小布球的多种玩法。 (1)扔小球：“来，我们用力把小球往高处扔，看谁扔的高。” (2)踢足球：“我们来当足球运动员，用脚踢小布球，看谁踢得准。” (3)运小球：“孩子们，我们把球放在手心上托着走或者头顶上顶着走，看谁让小球站得时间最长。” 3、游戏“打雪仗”。重点练习投掷的技能。师：“刚才有的小朋友说小布球像小雪团，我们来打雪仗好吗?” 四、游戏：“小蚂蚁搬豆豆”。(要愿意与同伴游戏，体验与同伴合作的乐趣。) 师：“看，小布球撒了一地，像什么?像小豆豆，我们小蚂蚁最喜欢吃小豆豆了。快来和妈妈一起把豆拾起来，运到洞里好吗?“(可建议幼儿用小垫两人合作运……)幼儿运豆豆时，教师为幼儿放欢快的背景音乐《快乐的小蚂蚁》 延伸活动：在活动区投放大量的小花垫和小布球，让幼儿自由的，充分的游戏，继续创编小布球的玩法，并重点练习投掷能力。 本次活动教师的思路清晰，目的明确，以游戏的形式贯穿整个活动，并层层递进，紧密相连。从目标的制定和内容的选择来看，符合小班的年龄特点，好看的头饰和游戏情境的创设，都调动起了幼儿学习的积极性。教师发挥了引导者的作用，通过富有童趣的语言引导，幼儿主动探索小花垫和小布球的各种新玩法，不仅在游戏中掌握了跳、爬、跑等技能，锻炼了动作的协调性，还激发了幼儿对体育活动的兴趣。特别是在“打雪仗”这一游戏环节中，幼儿玩得特别开心、投入，投掷技能也在这一游戏环节中得到充分的练习，达到了寓教于乐的目的。活动中教师能够关注每个幼儿的表现，抓住孩子的不同特点，及时给予鼓励和支持，使每个幼儿都能在游戏中得到发展，获得成功的体验。
B. 如何提升幼儿园户外活动游戏的措施和策略
以前，我们幼儿园也有这样的困惑，后来尝试增加活动材料和活动方式，有了一点提升，但是依然感觉效果不是很大，因为都是老师想到什么就开展什么，盲目也吃力，也没有系统性。 于是，去寻找能给我们提供整体解决方案的商家，经过筛选比较，选择了亿童的运动包，从活动的组织、实施到管理都有方案指导，老师们也轻松很多，并...且效果也不错。 还有一点就是，以前我们幼儿园的活动材料都是大杂烩，任何班级开展活动都拿出来用，后来才意识到这样很不科学，对孩子的成长也不好。。。
C. 如何提高小班幼儿在户外活动中收拾整理的策略
户外体复育区域活动是制幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。 根据小班幼儿第一学期自理能力较弱，肌肉骨骼发育不健全，户外体育区域活动中不安全因素比较多的实情情况，我们认为小班前期体育区域活动以班级轮换式适宜。小班幼儿自控能力较差，在活动中可能会由于兴奋而忘记老师要求，因此将幼儿的活动控制在一定区域内，一定时间进行轮换，便于全面观察和随机指导、保护。 对于班级轮换式的组织形式，我们进行了一系列的尝试。可分为三种组织形式。旨在遵循“以幼儿发展为本”的原则通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展。
D. 幼儿园体育游戏教师指导策略都有哪些
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于阅读活动的要求表述较为简单、笼统专，但随着对《3～6岁儿童属学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议，这为教师开。
E. 幼儿园户外体育游戏有哪些有效的指导策略
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。 1、创设良好的活动环境，激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要 2、在形式多样的游戏活动中要注重科学化与兴趣化 3、要关注个体差异，做活动的引导者和孩子的游戏伙伴 4、启发幼儿想出多种玩法 5、给孩子更多自由的空间 6、在户外游戏活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识 7、鼓励和评价 总之，只要联系本园的实际情况和孩子的特点并积极创设条件来开展户外游戏活动，充分发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，在游戏活动中善于发现、引导和帮助幼儿，让幼儿自主游戏，在游戏中发现、探索游戏的多种玩法。教师可在活动中适当加以引导，让孩子们获得成功的经验和产生愉快的情感体验，提高兴趣，激发幼儿的学习主动性，积极去观察、思维、探索、创造，孩子就能在积极主动的活动中，得到全面发展；也使孩子们的童心能够在爱的蓝天下自由翱翔，让孩子更好的接触户外自然，体验户外活动的乐趣。
F. 小班幼儿体育活动中常用的教育策略有哪些
小班体育区域活动指导策略初探 户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多...方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。 根据小班幼儿第一学期自理能力较弱，肌肉骨骼发育不健全，户外体育区域活动中不安全因素比较多的实情情况，我们认为小班前期体育区域活动以班级轮换式适宜。小班幼儿自控能力较差，在活动中可能会由于兴奋而忘记老师要求，因此将幼儿的活动控制在一定区域内，一定时间进行轮换，便于全面观察和随机指导、保护。 对于班级轮换式的组织形式，我们进行了一系列的尝试。可分为三种组织形式。旨在遵循“以幼儿发展为本”的原则通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展。 （ 一）幼儿自由选择（两区域任选一），老师随机指导 幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的手段。老师应根据幼儿年龄特点，季节变化不断创设新奇的活动环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性。老师则要善于观察，抓住时机进行随机教育，老师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿活动的意愿。 （二）全班幼儿分成两组，各跟一个老师活动 由于有些区域场地的划分的客观因素，两个区域范围较广，给老师的观察指导带来了诸多不便。要发展儿童就要了解儿童，而观察是 了解儿童的主要途径之一，是教师开展活动的前提。在这里，幼儿不再是活动中被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的技能的传授者，幼儿和老师是一种新型的伙伴关系，老师要努力创设一个以幼儿为主的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍，一起欢笑，一起学习，只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。 （三）老师固定自己指导的场地，幼儿自由选择活动场地 在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励，帮助和推进。教师必须为幼儿提供充裕的玩具和和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不满足当前活动需要时，可适时增添材料。当原有的材料的玩法在认知范围内已玩尽，教师可以提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。同时，两个老师也可以相互提醒幼儿到另外一个老师那里去学习更多的本领。 随着户外体育区域活动长期性地开展，小班后期幼儿的自我保护能力在逐步提高，自主活动意识在提高，可采取年级组活动式进行户外体育区域活动，幼儿根据自己的兴趣和需要，选择适合自己，自己喜欢的区域进行活动，体验成功的快乐，在提高身体素质的同时，也使心理得到健康发展。 随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了改革力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象，在户外体育区域活动中更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。 （一） 语言角色化 由其性质决定，体育活动多少总存在着一些不安全因素，以及小班孩子在尝试新器具的玩法及发生问题时往往手足无措，而影响了探索过程。在实践中发现运用游戏语言能更好地帮助幼儿降低不安全因素，享受探索过程的乐趣。 综合2是以玩车为主，还有呼啦圈，轮胎等器材。自行车是最受幼儿欢迎的，但由于数量是人数的一半有时会发生抢夺争执的现象。当清清哭闹着硬要拉着云云先拿到的车子不放时，我象个大法官开始调解：“两个妈妈怎么啦？云云妈妈的孩子住院了，云云妈妈很着急，要去看孩子，清清妈妈，你把车子借给她，等会儿你再骑着去幼儿园接你的宝宝，好吗？“清清还是撅着嘴，很不情愿的样子。”“清清妈妈，爸爸在桥上钓鱼，你也去钓鱼吧，等会儿烧给宝宝吃。”“在哪里？”清清好奇地问。“走。”我拉着清清，顺手把自制的小推车给她。“上桥喽！”我迅速推小推车上了木制的“桥”。“钓大鱼喽。”我把小推车放入“桥”下左右晃呀晃，“大鱼上钩喽！回家啦。”清清显然被我的游戏语言感染了，破涕为笑了。“清清，小树桩是你的家，快去吧！”清清飞快地推着小推车向活动前预先设置的“小树林”障碍物驶去„„活动进行了一段时间后，我及时提醒云云将自行车给清清骑会儿。运用游戏语言较好地解决了争执的问题，将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去，能更好地进行户外体育区域实践活动。 （二）榜样的力量 榜样的力量事故巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在体育活动中为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。有的孩子活动能力强些，有的孩子活动能力弱些，但这没有什么关系。让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应。弱的在一边看后，也会模仿，在模仿的过程中也就能提高模仿运动技能。如在玩球中，能力强的幼儿能够运用羽毛拍等辅助材料赶小球，能力弱的幼儿看一看也会马上学样跟着去，几次一来，他慢慢地也就掌握了这一玩法。又如：抛投区湖动时，能力强的幼儿会拿抛掷物掷向靶子，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样„„”于是能力弱的幼儿再看一次后投掷也会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的幼儿来说他有着自豪感，觉 得自己帮助了别人而产生、愉悦的情感。而对能力弱的幼儿来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。同时也会为自己对了，成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对户外体育区域活动充满兴趣。 （三）情绪感染法 在户外体育区域活动中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、轻松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对体育活动兴趣。比如说在活动中看着幼儿眼睛讲话；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。当孩子们对投放的器材表现出兴趣不足时，我就说：“器材宝宝起床啦，我们和它一起去玩喽！”当孩子们在活动结束前玩得很兴奋时我就说：“天黑啦，器材宝宝要睡觉啦！”户外在体育区域活动中，老师不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸡妈妈、小鸟等，根据小班幼儿具体形象的思维特点，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空。他们看到熟悉的材料器具就如见到了久违的朋友，顿时变得轻松自在。在活动时老师自身的情感对孩子产生了强烈的感染力，幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地探索学习，在走跑平衡区里把绒线辫子束在裤腰上当成马尾巴，双脚跨存在扫帚上，“驾，驾，驾„„”，在小土坡上飞奔。在钻爬攀滚区孩子们将钻爬器具“毛毛虫”当成了公共汽车，从公共汽车上下来到长长的地下超市（垫子），一个来回的钻爬，幼儿蕴藏着的创造力和活力油然而生，在钻爬时时而激动，时而蹙眉，还不时拉上老师与他们一起玩。 经过三年的实践与思考，我们深深体会到幼儿活动的内容来自于幼儿的兴趣和生活，培养幼儿自主活动能力时，活动的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的，教师要善于发现幼儿的兴趣，要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的，能够自由游戏和活动的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的
G. 幼儿园开展体育活动的策略主要有哪些
体育活动从选择到实行再到最后的结束都有其自身的目的,是一环紧扣一环的,没有无目的的选择,也没有无目的的实行,同样也没有无目的的结束。有些教师认为:体育活动就是让幼儿自由活动,虽然有其一定的合理性,但很大程度上误解和浪费了体育活动所提供的教育机会。 体育活动目的上的结束,意味着体育活动到时间结束后,预先制定的本次活动所要达到的目的也已经达到。如:本次活动是为了锻炼幼儿的跑跳能力、是为了锻炼幼儿的协作能力、是为了锻炼幼儿的平衡能力等,绝不是无缘无故的结束,并把之前制定的目的弃之不顾,而是在完成了预定或者生成的目的后,进行的合理、有效的结束。 (四) 体育活动的评价 1 . 教师对幼儿的评价 ??体育活动结束时,教师对幼儿要进行及时而准确的评价,而且评价要有针对性。对于同一个活动,不适宜用固定的标准,即不能要求所有幼儿达到同一个标准,更不能以能力高者为参照标准,这样做没有区分性,不利于能力差的幼儿的发展。而应该根据每个儿童的"最近发展区"[6]来评价,对所有幼儿都做出正确的评价。 2. 教师对自己的评价 体育活动结束时,教师不仅要对幼儿进行评价,同样应该也需要对自己及自己所组织的活动作出评价,如果不对自己的体育活动实施及时有效的评价,那么教师在本次活动中的所获是相对较少的,价值相对也是较小的,教师得到的只是一些相对表面的东西,缺乏更深层次的探讨。只有通过自我评价才能发现自己存在哪些不足,然后经过不断的改进与学习,才能在日后的体育活动中做的更加出色。 当然,教师之间的相互评价也是必不可少的,自己评价自己难免会有所遗漏,通过教师互评能够有效增强评价的深度与广度。 3. 园所对教师的评价 一次体育活动的实施虽说是由教师进行的,但园所对于教师所进行的活动不能不闻不问,园所不对其进行评价,便不能了解幼儿的发展水平与教师的真实教学水平,那么园所制定体育教学计划时便不能做到从实际出发,就会忽视幼儿的实际发展水平。这对于幼儿、教师、园所来讲都是不利的。 园所对教师的评价应从以下四个方面入手:第 一,教师是否保证了儿童的游戏权。第 二,教师是否介入,介入是否科学。第 三,教师是否观察,了解儿童。第 四,儿童的游戏水平。[7] 园所不可能做到对每个教师的体育教学活动进行评价,但可以通过示范评价的方法来提高教师的活动组织水平。另外,园所还可以通过相关培训来促进教师教学评价能力的发展。如邀请专家进行专题讲座、园所之间配合进行相关体育活动、在活动中让各位教师一起研究对策等。 结 论 幼儿体育活动是幼儿园教育活动组成部分中重要的一环,它不仅关系到中华民族下一代身体的健康成长,对于培养具有坚强体魄的高层次人才亦具有重要作用,同时对于祖国下一代心理的健康发展也具有举足轻重的作用。我们要对体育活动进行持续不断的深入研究,在认识到自身存在的不足与问题的基础上,积极地寻找有效发展与提高幼儿园体育活动质量的途径与方法,让幼儿园体育活动为培养新一代中国人而努力。
H. 幼儿园有哪些创意体育活动的开展策略
幼儿园要想开展有创意的体育活动是很多。
大家可以扔扔求。
也可以跳跳绳。
学习做简单的体操。
慢慢地跑下步。
也可以请家长们来提供更好的参考。
这样家长配合下这个活动一定能开展。