小学特色体育活动困难

① 小学传统体育项目有哪些

小学传统体育项目有：

1、跳绳

2、短跑，包括50米、100米、200米。

3，中长跑和版接力，包括400米、4×100米接权力。

4、立定跳远

5、跳高

6、拔河

7、投掷实心球

拓展资料：

学校运动会

学校体育运动竞赛的一种重要形式，主要指每年春秋两季的田径运动会，简称校运会。学校运动会有多方面的教育意义，可以全面检阅学校田径运动开展情况，检查教学和训练成果，推动学校群众性体育活动的开展，促进运动技术水平的提高。

同时，还可以培养学生奋发向上、遵守纪律、集体主义和荣誉感等品质，并具有振奋师生精神，活跃学校生活等作用。中国学校的运动会，始于1890年前后上海圣约翰书院举办的以田径为主的运动会。以后逐渐发展到大城市的中等和高等学校。

中华人民共和国成立后，学校运动会在城市和乡村各级各类学校中普遍开展，并日益成为学校的传统活动和学校教育生活中一项重要内容。

② 小学生在综合实践活动中遇到哪些困难，是如何解决的

小学综合实践活动课程实施中遇到的问题及其对策 【摘要】 ：综合实践活动课程是国家新一轮课程改革的亮点，也是难点。 目前，小学综合实践活动课程在理论和实践方面取得了一些成绩。但是综合实践 活动课程在实施的过程中仍存在了不少问题。 课程认识问题、 如： 课程资源问题、 教学设计问题、课程管理与评价问题等。正视这些问题并提出切实有效的解决办 法，是推进小学综合实践活动课程顺利实施和进展的必然要求。 【关键词】 ：小学综合实践活动课程；问题；原因；对策 1.写作的目的 写作的目的 基础教育课程强调培养目标应该体现时代要求。 要使学生具有初步的创新 精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有终身学习的基础知识、基 础技能和方法……小学综合实践活动课程的开设与实施， 正是在小学探索一条既 符合国家基础教育课程改革提出的培养目标，又符合小学生心理年龄、认知特点 发展规律的新探索。 至 2003 年底，义务教育阶段的新课程已在全国的大部分地区推行，作为 这次课程改革重要内容的综合实践活动课程也在全国大部分中小学开始实施。 而 综合实践活动的实施过程却是综合实践活动课程开设的关键， 它不只是既定课程 计划、教学方案的落实过程，而是该课程的开发、设计、实施、评价的整体过程， 从而是一个探究、发现、创新过程。但是，由于综合实践活动课程仍是一门新兴 课程，其发展实施尚处于起步阶段。从目前实施的总体情况看，学校实施综合实 践活动课程的意思仍在不断增强， 有的学校已经有意识地进行了教师的学习与培 训，有的学校建立了相应的综合实践活动基地，还有的学校对课程实施情况进行 了总结评价。总而言之，综合实践活动课程的实施取得了一定的成效。但是，正 视目前的现实情况，形式也不容乐观，实施中存在的问题还比较严肃。而发现和 解决这些问题将成为促进综合实践活动顺利实施的关键， 也将成为其发展的必然 要求。因此，对综合实践实施过程中遇到的问题及其产生原因和解决对策进行总 结归纳，将有助于更快更有效地解决实施中遇到的问题。 2.相关概念与剖析 相关概念与剖析 所谓综合实践活动课程，就是在教师引导下，学生自主进行的综合性的学 习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的 综合应用的实践性课程[3]。其学习领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、 劳动技术教育、信息技术教育。综合实践活动课程强调以学生的经验、社会实际 和社会需要及问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和 发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力，具有综合性、实践性、开 放性、生成性、自主性的特点。 综合实践活动作为活动课程的一种特殊发展形态， 在我国新一轮基础教育 课程改革中备受关注， 《国务院关于基础教育改革与开发的决定》规定中小学设 置综合实践活动，国家《基础教育课程改革纲要(试行)》更加明确地将综合实践 活动规定为小学到高中的必修课程，由国家统一制定课程指导纲要，地方教育管 理部门根据地区差异加以指导， 学校根据相应的课程资源， 进行校本开发和实施， 体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学 校、地方特色，满足学生个性差异的发展性课程。对于习惯根据教材、大纲和传 统教学方法来实施课程教育的地方、学校和教师来说，这是一种全新的领域，一 门全新的课程，一门没有教材、没有课程标准和教学大纲的课程，一门使地方、 学校和教师对其实施确感为难的课程。 3.1 小学综合实践活动课程实施中遇到的问题及其原因的研究现状 3.1.1 综合实践活动类课程的发展 综合实践活动课程的开设是在借鉴国外经验的基础上的一种尝试。 国外较 早开设综合实践活动类课程的国家有美、英、法及日本等国。20 世纪 90 年代以 来， 我国在总结中小学课外活动经验及吸取 “活动课程” 理论合理因素的基础上， 为全面推进素质教育，在《九年义务教育小学、初中课程计划》中规定：开设班 团队活动、晨会（夕会） 、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活 动六类活动课。 2001 年 6 月教育部印发的 《基础教育课程改革实施纲要 （试行） 》 中规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课。强调学生通过实践， 增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学 校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息 技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分 工，形成初步形成初步技术能力。 3.2 小学综合实践活动课程实施中遇到的问题的现状 3.2.1 课程及课时安排不符合国家规定 陈秋红、沈旎在《小学综合实践活动课程实施中存在的问题及对策》一文 中谈到：从《 “小学综合实践活动”师资培养研究》课题组对武汉市武昌地区综 合实践活动课程开发与实施状况进行了问卷调查中看出， 在调查的 50 所学校中， 有 10 所学校综合实践活动课程课时数合计每周超过 5 课时，有 24 所学校每周 2~3 课时，10 所学校为 1 课时，6 所学校未写明具体时数。个别学校在课表中未 见综合实践活动课程的课时，而是将班会、信息技术、劳动作为综合实践活动课 程。 王颖在《深圳市小学综合实践活动课程实施问题研究》一文中也有谈到： 2004 年，深圳市教研室对 100 多所小学校长进行了问卷调查，结果表明:47.%4 的学校全部年级开设了，50.%8 的学校部分年级开设，还有 1.%7 的学校完全没 有开设。而每周开设课时 1 节、2 节、3 节、4 节的学校比例分别为 42.%9、45%、 8.4%、29%.由此可见，半数以上的课改年级没有开设综合实践课，近 9 成学校 没有按规定开足综合实践课时量。 由此观之， 课时不落实是目前小学综合实践活动课程实施中普遍存在的问 题，特别是民办学校这种现象尤其严重。有的学校缺乏对综合实践活动课程价值 的正确认识，认为既然综合实践活动课程对升学影响不大，作为一门副科何必在 这方面浪费时间，甚至于连课表都不用排;不少学校借综合实践活动课程的地方、 学校自行管理之名，任意分割综合实践活动的课时，将综合实践活动课程全部 2 课时或者 3 课时用来开设所谓的地方课程;有的学校认为综合实践活动课程实施 缺乏“专职教师” ，缺乏“教材” ，缺乏明确的评价指标，开设的时机还不成熟， 干脆把 3 课时分别划给语文、数学和外语，或者只是要求学生在双休日、寒暑假 期间简要地做点调查，写一篇调查报告应付教育管理部门的检查。 3.2.2 学校管理制度的缺失与教师安排的不合理 陈秋红、沈旎在《小学综合实践活动课程实施中存在的问题及对策》一文 中有这样的描述：综合实践活动课程管理组织虽然有，在运行时职责却不分明、 不规范，教师在实施过程中缺乏来自学校层面的相关指导，直接影响教师的积极 性和课程实施的效果。 马笑岩在 《浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题》 一文中也这样写道： 制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障， 小学综合实践活动课程 是一门新课程，它更加需要制度的支持。然而，有的学校没有及时建立综合实践 活动课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进综合实践活动 课程的建设和发展。 张建芳在《谈综合实践活动课程实施过程中的问题及对策》一文中写道： 把综合实践活动课程指导任务集中在少数几名教师身上， 导致课程知道教师专职 化和具体知道宽泛化。 潘东良在《小学综合实践活动的误区与对策》一文中也有这样的描述：把 综合实践活动课任教师等同于班主任或专职教师。现在不少小学管理者、教师认 为实施综合实践活动是班主任或某一专业教师的任务。理由是，班主任熟悉班级 的管理，专业教师有较精深的专业知识，有一定的专业背景作支撑，这两类教师 知道活动的效果比一般教师要好得多。 由上观之， 许多学校到目前为止都没有专门负责综合实践活动课程的教研 员和专职负责的领导及老师。因此，综合实践活动课程教师由学校原来的班主任 或其他教师来兼任， 由于每个教师都有自己承担的学科课程的教学工作或其他任 务，因而课程计划、主题选择、学生活动过程、档案管理、成果展示等工作无人 全程指导和跟踪服务管理。 3.2.3 教师指导不当 王松在《亟待改变的几种现象—浅议农村学校的综合实践活动》一文中描 述到一种现象：有些老师以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉，依赖讲授 法多了而秉性难移。课程实验刚开始，还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是 “综合实践活动” ，有什么意义和作用，告诉学生综合实践活动过程可以分为哪 几步，每步需要完成哪些任务……一问一答，循规蹈矩。结果两节课下来，学生 就兴味索然了。也有的教师走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师 的指导作用。具体表现为:教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动， 只到活动结束时，教师才与学生一起分享活动“成果” 。 姜翠君在《对小学综合实践活动课程实施过程的几点思考》一文中也有相 似的描述，在综合实践活动课程中教师一包到底的现象十分严重。这其中教师成 了综合实践活动的主角，学生成了配角，没有体现学生的主体性原则。相反，有 的教师放任学生的自由，完全忽视了教师的指导作用。 总而言之，小学综合实践活动要求教师的角色进行根本性变革，由传统的 主导者、 支配者转变为引导者、 组织者、 协同者。 教师不能象教学科课程一样 “教” 综合实践活动课，而要起到有效指导作用。就小学生的身心特点而言，教师的指 导作用表现在：能创设小学生发现问题的情境，指导小学生确定探究的方向，帮 助小学生找到适合自己的学习方式和探究方式，指导小学生获得合作的技能等。 3.2.4 本土化课程开发没有受到重视 王颖在《深圳市小学综合实践活动课程实施问题研究》一文中写道：传统 的教育习惯，使教师始终是教材的忠实执行者，教材是学生学习的全部内容，老 师没必要开发课程资源，自然缺乏必要的课程开发意识和能力。直到现在，综合 实践活动课程在深圳实施已经三年多了， 经常还有老师抱怨综合实践活动课不好 上，没有教材、教参，没有课程标准。相当部分的教师不知道什么叫课程资源， 什么样的素材能够成为课程资源，更谈不上对课程资源进行整合，即便是有些教 师有课程资源开发意识，学校也不一定有帮助他们开发课程资源的条件。 这种只面向少数学生和过于重视成果、 忽视对过程中的丰富教育资源 的开发导致了课程实施的精英化和表面化，这并不能使学生得到真正的成长。 3.3 小学综合实践活动过程实施的解决方案 小学综合实践活动过程实施的解决方案 落实课程设置要求， 3.3.1 落实课程设置要求，确保教学到位 第一，要把综合实践活动课放在和其他课程一样的高度，要求集体备课，注重 专题研究，严格教学检查。第二，要保证足够的课时，开齐课程，更新教学理念， 打造高效课堂， 要保证学生社会实践课每学期不少于两周。 第三， 组织编写教材， 以保证综合实践活动课的常态化。 第四， 建立学生学业水平和综合素质评价体系， 建立学生和教师个人资料数据库，完善学生个人成长档案，构建综合实践活动课 和综合素质评价的网上操作系统。第五，在课堂教学上，首先要保障课程开齐开 足，不能停开或少开，按要求配齐教师、课表、教材，其次要重视教学方式的改 进和观念的创新，以启迪学生思维，培养学生创新能力和全面提高学生素质为教 学目标。 3.3.2 重视教师队伍建设，提高素教师专业素质 重视教师队伍建设，提高素教师专业素 第一，保证综合实践活动课的师资力量跟得上。在师资配置上，要优先安置综 合实践活动课的教师， 加强教师队伍建设， 重点培养综合实践活动课的骨干力量， 这是落实综合实践活动课的基础条件；在教学方法上，要注重灵活多样的教学方 式，更新教师的教育理念；在课程管理上，在教师考核方案上增加了对综合实践 活动实施的考核，促进教师在综合实践活动方面的探索实践的积极性和规范性。 另外，组织开展多种方式的教师培训和学习交流活动。培训和交流的方式有外出 学习和校内开展讲座和座谈会等等， 以促进教师在心理上对开展综合实践活动课 的重视，以及对开展活动课的教学方法和教学目标的充分了解和深入研究。 3.3.3 丰富综合实践活动课的内容，开展形式多样的活动 丰富综合实践活动课的内容， 开展综合实践活动课的实践主体是小学生，因此要针对小学生的特点，积极 开展丰富多样的活动，使小学生通过参与各项活动，达到预期的教育目的，同时 也强化了教师和学生对社会实践活动的认识，创造有利于活动开展的校园氛围。 3.3.4 结合本校实际情况，注重实效 结合本校实际情况， 开展综合实践活动课不能盲目上马， 各校要根据本校的实际情况进行有目 标、有特色、有步骤的展开，制定的目标不能不切实际，开展的方法不能过于僵 化， 实施的步骤要平稳有序。 比如在确立活动的目标上， 学校要做到 “一次规划， 分期进行，循序渐进” ；每学期开学，要制定综合实践活动教学计划，作为开展 活动课程的指导方针，针对学科的特点灵活保证综合实践活动课；针对农村小学 教学基础资源相对落后的现状，要加大经费投入，改善办学条件，加强学校软、 硬件建设；要重视人员培训、课程设置、学生评价、设备配备、教学研究、样本 建设等方面的工作， 力求社会实践活动课的开展起步扎实、 过程落实、 效果厚实。

③ 关于小学阶段的体育锻炼缺乏锻炼带来问题的案例有哪些

当前，繁重的学业负担，让小学生无暇进行体育锻炼，视力下降严重，除了课业负担之外，小学生体质下降严重，由于学生不良饮食习惯，造成肥胖或者身体虚弱，龋齿患病率居高不下，甚至出现了许多小学女生以瘦为美的“减肥风”。
小学生对生活方式的选择还处于一种缺乏理性的阶段，带有盲目性和任意性。家长过分溺爱小学生，不让他们参加上一点运动量的体育活动，小学生的生活习惯大多被家长和社会引导到成了学习习惯；他们的课余时间，大多在家里度过，选择的方式看电视、上网游戏、做作业、闲玩、看书等。
体育锻炼可以使小学生更接近自然、接近自己本原，丰富社会交往。体育锻炼体现出自由开放精神，使其成为同学之间和睦相处的良方，起到净化学生身心作用。体育锻炼可以培养健康行为，促使良好生活习惯的养成，防止疾病发生。体育锻炼可以充实学生活空间，使学生的生活空间丰富多彩，使学生的心理空间宽阔而深邃。体育锻炼是快速生活节奏的心理调节器。体育锻炼为学生提供丰富、健康的休闲娱乐方式，也可使体育锻炼休闲方式向创造型、开放型转变，造就科学文明生活方式。
总之，体育锻炼是健康文明生活方式中不可缺少的重要组成部分，体育运动同生活方式有着紧密联系，通过体育锻炼习惯去构建健康生活方式，从而增强学生体质健康，为增强全民健康素质奠定坚实基础。
对城市小学生体育锻炼习惯与健康生活方式培养研究，旨在通过生动活泼、形式多样的体育锻炼实践研究活动，促进城市小学生理性认识体育锻炼，认真对待自己的生活方式。改变家长、社会对学生生活方式认识，共同参与学生健康的锻炼生活活动。最后，通过城市教育带动农村教育，把小学生体育锻炼习惯与健康生活方式的培养研究进行到底。
7-12 岁的孩子更需要发展一般性运动技能。过早地要求孩子进行大运动量、专业化的练习和严酷的训练，以及参与激烈的竞争等，会增加孩子的心理负担。要持续地寻找孩子参与活动的办法，使孩子形成参加多种体育活动的积极态度。 二、让学生了解一些体育锻炼的常识和科学的锻炼办法 体育锻炼把实际活动放在第一位，强调通过具体运动增强体质是无可非议的。但体育不是一种单纯的体力活动，只有在锻炼过程中注意学习知识和掌握技术，才能提高体育锻炼的成效。为此，教师在课中应注意以下多少个问题，一是教给学生一些常见运动项目的知识和技术，指导学生正确的练习。比如，锻炼前应做哪些准备活动，体育运动后应做哪些整理活动，又比如跑步的起跑、加速跑、途中跑、弯道跑、终点冲刺等；打篮球的传接球、带球突破、投篮、防守等。二是要给学生说明各种体育活动的特点和意义，如田径类的活动主要是力量和速度，球类活动对灵敏和弹跳的要求较高，使孩子能够逐步地了解一些常见运动项目；三是要让孩子清楚自己适于从事哪些运动项目，由于孩子的身体发育水平较低，心脏承受能力差，因此不宜做长跑、举重、吊环、长时间倒立等运动项目，而应当选择那些负荷较轻、欢畅活泼的运动项目，如游戏、简易体操、小球类等；四是教给孩子一些最基本的体育比赛规则，如起跑时要听口令，打球时不能撞人，游戏时不能出线，这些是保证体育比赛顺利进行的基本条件，要让孩子有所了解。有的孩子在某项体育运动或活动项目上有特殊的才能，教师应和其家长联系应当让孩子自己决定是否继续进行训练，以发展专业技能，进而参加少体校等。 三、学生体育锻炼制度化 学生做事情往往缺乏自觉性和毅力，对事情的兴趣较容易转移，如果教师放松对他的督促，他在体育锻炼上就可能出现“三天打鱼，两天晒网”的现象，这样自然就会妨碍体育锻炼的效果。因此，教师要抓好课堂常规教育。如整队快、静、齐，跑步要轻松自然，队列整齐、精神饱满。要帮助孩子制订一个锻炼身体的计划，明确锻炼的目标和内容，规定锻炼的次数和时间，如规定每天早上 6 点起床做操，每天下午放学后打乒乓球等。在制订计划时要从小学生的实际出发，合理安排，循序渐进。运动量要由小到大，逐渐增加；动作由简单到复杂，由易到难，使小学生的机体有个逐渐适应的过程。由于小学生的体力随年龄的增大而增加，所以运动量也应随年龄而逐渐增大。在制订计划时，在考虑到学生的兴趣、特点的基础上，应坚持各种运动项目的全面锻炼，使小学生在力量、速度、灵敏、耐力等方面都得到发展，使机体各器官系统的形态和生理功能得到均衡的发展和全面的改善。如我校每星期四举行的阳光体育活动，师生共同参与，取到了良好的效果。

④ 学校特色体育活动经历和水平怎么写

1、视活动形式，轻视活动效果学校课外体育活动的内容有：课间广播操、各种体育活动比赛等，但其中不少是流于形式，缺乏实效。如学校广播操一练几年都是老一套，学生所做动作都变了味，观其学生懈怠的神情，机械性的动作，特别是中学生，小学还好一些，这种情况又有何等价值可言呢？至于学校开展的运动会与文体活动，犹如夏天的一阵暴雨气势不小，来的快消失的也快，很难给学生产生效果，学校收获的是有了开展文体类活动的档案材料，大多数学生得到只是饱收了同伴表演的眼福。其结果是：活动过后学生再也没有时间去体验，去真正意义上的运用锻炼来健身。 2、重视球类项目，轻视其它项目中学生在校所学的体育运动项目种类可谓不少，其中可选择用来健身的运动项目有中长跑、武术、韵律操、器械体操和各种球类运动等。目前在学校课外体育活动中，主要以球类活动开展的最为频率，而每次活动中，却出现“临渊羡鱼”者多，参与者少的尴尬局面；也许是球类运动具有一定的观赏性，易于组织管理的特点，从而使学校忽视了对其它体育项目的组织与安排。 3、重视非毕业班，忽视毕业班在“全体发展，个性发展、主动发展”等素质教育态势面前，各中小学开展的课外体育活动似乎有所增多，但也仅是学校局部年级的部分学生在参加活动。在调查中了解到初一、高一年级学生参加学校开展的活动总数的七层以上，毕业班的学生几乎没有课外活动安排，还有部分中学的毕业班体育课竟然少了1节，反而剥夺了学生所有的体育活动时间，学校如此一手抓素质，一手抓应试教育的理念及工作方式，长期下去学生的身心健康岂不令人忧哉！ 4、重视特长生，忽视后进生当前学校通过开展体育活动来提高学生建康水平是一个长期系统的工程，那么如何尽快凸显学校体育工作的成效呢？转而多数学校只偏面的重视对体育特长生和体育骨干的重点培养，其目的是为学校参加各种体育赛事争夺名次。学校这种厚此薄彼仅局部于重视开展少数人的体育活动或训练，而忽视了对后进生终身体育习惯及兴趣的培养，与学校发展全体学生的自我锻炼能力和自我健康能力的教育目标要求有着明显的脱节。 5、重视男生活动，忽视女生活动在学校课外体育活动场所，很难见到女生积极参与体育活动或锻炼的身影，纠其原因有两个方面：一是女生缺乏参与运动锻炼的主动性（女生的心理特点所决定的）二是教师对女生的课外体育活动缺乏组织安排。男生对体育活动兴趣与爱好易显于行动上，较为主动，而女生虽有一定的参与欲望，但不外现，在观望中期待，显的较为被动，以至教师在安排活动时只重视男生，而忽视对女生的精心安排与耐心组织，久而久之女生也就失去了积极参与课外体育活动的欲望与兴趣。

⑤ 小学生趣味体育活动有哪些

1、两人三足。

由两个人团结协作，两人并排站立，一人左腿与另一人右腿的膝盖以下，脚踝以上部分用绳子绑上 比赛在起点处开始出发，至对面标志处折回，返回至起点处，再将绳子解后，交给下一组队员进行比赛，最后以完成时间长短进行排名。

2、 托球跑。

接力赛，规则：乒乓球必须放在乒乓球拍的中间，不得用手固定，每个人每次只能托一个球，从起点到终点球（10米）不掉在地上放入指定位置算有效球，另外一人在从筐中捡起球进行接力。

3、100米障碍接力赛。

比赛规则：100米（50米折返跑）距离比赛开始前每队各出一人手持接力棒站在起跑线上，裁判发令后运动员开始跑。途中运动员需跳过凳子、钻过绳子、绕过气球往回跑、钻过绳子、跳过凳子到达终点后把接力棒递给下一个人。如此最先完成比赛的团体为获胜者。

4、老鹰捉小鸡。

俗称“黄鹞吃鸡”，又叫“黄鼠狼吃鸡”，是一种多人参加的益智娱乐游戏，在户外或有一定空间的室内进行。这种游戏，对发展学生灵敏性和协调能力，培养学生合作练习，合作意识有一定的促进作用。

5、跳绳。

是一人或众人在一根环摆的绳中做各种跳跃动作的运动游戏。这种游戏唐朝称“透索”，宋称“跳索”，明称“跳百索”、“跳白索”、“跳马索”，清称“绳飞”，清末以后称作“跳绳”。作为一种古老的汉族民俗娱乐活动，南宋以来，每逢佳节都跳绳，家家户户都要比赛。

⑥ 坚持体育锻炼会遇到哪些困难

坚持体育锻炼会遇到天气不佳、场地不允许和意志、恒心、身体状况等困难。
要在困难的时候锻炼自己的意志,遇到难事要坚持，这样锻炼才达到效果。

⑦ 就如何落实大课间体育活动的开展谈谈几点认识和做法求解

大课间体育活动是近几年在课间操基础上发展起来的一种学校体育新的组织形式，与课间操相比，大课间体育活动时间长，活动内容多，组织形式活，练习强度适宜。它既是校园体育文化建设的重要内容之一，又是折射学校管理的一面镜子；既体现着学校校风校纪学生的精神面貌，又反应出学生的合作意识和团队精神。早在1999年国家教育部就推广大课间体育活动，这项活动已在全国许多城乡学校蓬勃开展。当前，中小学体育教育改革的核心是课程改革，而课程改革的重要部分是课程资源的改革。目前的体育课程资源已难以适应各校的需要，也难以反映学校的课程特色，这将限制课程目标的达成，影响教学质量的提高，导致学生身体素质及运动成绩逐年下降。因此，要提高课程的适应性和教学质量，必需加强学校课程资源的开发、建设和管理，学校的课程资源必需要有自己的特点。而开展大课间体育活动，为开发学校体育课程资源、建立学校体育特色提供了一个平台。为牢固树立“健康第一”的指导思想，养成的终身锻炼的良好习惯打下了坚实的基础。然而，要使大课间体育活动能更好地开展我认为要做到以下的几点：
一、首先要使广大师生认识、重视大课间体育活动
开展大课间体育活动面向的是广大学生而开展的，我们要把为什么要开展大课间体育活动的目的向广大师生们说明，使学校上至校长下至普通老师和学生从思想上认识到开展大课间体育活动的重要作用，这样，在开展活动时就能做到有目标，而且学校必须在每天的学校课程作息时间表上体现出来。这样才能从根本上保证开展大课间活动的时间，否则这一项活动是无法正常开展的。只有把大课间体育活动列入学校课程计划内，全校上下达成一个共识，才能把大课间体育活动开展的更好。
二、开展大课间体育活动要有科学性、创新性、实效性
1.开展大课间体育活动要有科学性，要符合学生的年龄特点和生理变化规律，科学地安排活动内容、顺序及活动量。例如：小学一年级的学生和六年级的学生分别在运动参与能力和生理状况上都有较大的差别，所以在安排活动内容时就要有所区别，不能一同对待。
2.开展大课间体育活动要有创新性，转变观念、本着“健康第一”的指导思想，根据本校的实际情况，因地制宜，积极探索适合自己学校特色的符合新课程标准的组织方法、活动内容和形式，创编出符合自己学校特色的大课间活动课（后附我校开展大课间活动安排表）。使学生在活动中学会创造美、欣赏美，学会在集体活动中学会如何与人相处、团结协作，在活动中找到自己的位置，体现其自身价值。避免活动内容单一，变化少，缺乏趣味性。提倡学生自制活动器材、自编活动内容，集思广益充分发挥每一个学生的聪明才智，使学生在活动中有成就感。这一点我校在实际活动内容的安排上为学生提供很大的空间。
3.开展大课间体育活动要有实效性，不是做一种形式，要使学生的身心健康得到全面的发展。大课间体育活动能否满足少年儿童生长发育的需要，能否达到增强体质的目的是关键。要把体育与健康教育结合起来，把传统体育与现代体育结合起来，充分调动学生参与活动的积极性，逐步培养其对体育运动的兴趣和爱好，养成自觉锻炼身体的习惯，同时促进学生身体素质的提高，为学生的终身体育打下基础。所以在实际操作中要建立一个自上而下合理科学统筹管理。如在活动中校长巡视到位，值日领导亲自检查每天的活动情况并做好评比登记（后附我校开展大课间活动评比表）。形成了学校领导挂帅，班主任、科任任老师负责组织学生练习。体育老师负责指导学生练习并协调好全校的大课间活动的运转。使之形成了一个制度。同时要还将开展大课间体育活动的评比例为学校的评比先进班级、和优秀学生的条件之一。这样从一定程度上提高了师生对参与活动的积极性。
三、开展大课间体育活动还需要有资金、场地、器材的保证
大课间体育活动是户外活动必然要受场地、器材等客观条件的制约，因此，大课间体育活动不能要求统一的模式，一切应从实际出发，从实效出发，力求形成自己的特色。资金和场地是直接影响大课间体育活动的因素之一。要克服以上困难我们可以从活动内容上想办法。除了各种球类、田径、团体操以外,还能开展跳橡皮筋、跳绳、踢毽子、转呼啦圈、等等这一类并不需要太多资金和占有大片完整的活动场地的项目,而这些项目的活动器材也不贵一般学校都有能力提供这类器材，也可以让学生自备，这样他们回家时还能进行自我锻炼，养成自觉锻炼的好习惯。总之，不要一味追求高档次的场地、器材，要根据本校的实际科学、合理地安排活动内容。
四、开展大课间体育活动必需要有安全性
开展任何一项活动都要把安全问题放在第一位，开展大课间体育活动更是如此,要加强对学生的安全教育，制定出安全保障制度，班主任在活动前要了解本班学生的健康情况，不宜参加剧烈运动的学生要另做安排，如进行各种棋类的活动等。每位教师特别是体育教师要检查好场地、器材是否存在安全隐患，做好活动前的安全防范措施，防止安全事故的发生。
随着学校