德国儿童各阶段体育运动

1. 德国有哪些有趣的体育运动

气球足球～欧洲新运动

2. 德国体育制度

在长达二十年时间里，东德曾是与美苏鼎足而立的体育竞技大国，所夺奥运奖牌数量占世界第三位，仅次于美苏。其中最显着的是女子游泳和田径。但是，德国统一后这个东德神话破灭：自1996年开始，德国在奥运会上的成绩就一届不如一届了，96年20枚，00年13枚，04年13枚，08年截至目前为9枚。

与其说是德国体育江河日下，倒不如说是德国体育的正常回归。一直以来，西德的体育制度是很健康的，不过分追求奥运会的金牌数，而让国民的身体素质得到自由发展，所以每次奥运会 金牌得10枚左右就满足。反观东德，为了在与西德的对比中显示出所谓的“社会主义优越性”，采用举国体制办体育。所谓“举国体制”，官方的解释是“在国家综合实力还比较弱的情况下，为了短时间内形成突破，从而采取集中全国人力、物力、财力进行攻坚的一种组织制度”。换句话说，“举国体制”就是调动全社会资源来协助操练少数精英运动员，尽最大努力在国际大型竞赛中夺取最多的奖牌奖杯。这种体制有如下几个特点：

第一，国家资源的使用严重颠倒轻重，每年花费巨额国民财富用于培养精英运动员，但轻视国民大众的体育与趣爱好和强身健体的需求。

第二，选拔有运动天分的青少年进行封闭式集训，但目的只是让少数体育尖子去争夺奖牌，结果牺牲了数十万计运动员的青春，甚至给许多运动员造成终身伤害，毁了他们的一生。中国体育报说，80％的运动员退休后因为没有文化，没有一技之长，谋生艰难，其中很多人还因运动过量而落得一身疾病，甚至成为残废。

第三个弊端是，形成了一个明星运动员、教练和体育官僚三位一体的庞大利益集团。金牌给运动员和教练带来巨大名利，给体育官僚带来官运亨通的政绩，由此使举国体制成为体坛腐败的催化剂。

不仅如此。西方禁药丑闻一般是运动员个人行为，但在举国体制下则是一种官方行为。东德政府甚至敢于要求运动员服用兴奋剂。东德当局曾长期系统地让至少一万名运动员服食各类禁药，并对如何有效通过赛事药检进行系统研究和实施。禁药使东德在奥运上大放光芒，但也造成一百多名运动员猝死和无数运动员终身伤残，许多女运动员男性化，失去生育能力。两德统一后，受害运动员把东德体育部长和医学顾问霍普告上法庭，并要求赔偿。

尽管东德曾获得了举世瞩目的金牌战绩，最后也避免不了被西德吞并的下场；尽管获得了100多枚金牌，但最后却如昙花一样地迅速衰败。

但谁都不会否认今天的德国是个体育大国，德国不仅在有世界影响力的体育项目中（足球，篮球，田径，游泳，赛车，网球等）具备不俗的甚至是顶尖实力，而且，更重要的是，德国有着大量民间的体育协会。光在德国体育联合总会中有8万5千多个分会，注册会员达到了2600万人，体育协会的会员占到总人口的32%，经常参加运动的人有1200万人，说德国是一个全民体育的国度一点也不为过。

3. 一般把孩子的运动能力发展分为四个阶段是谁

美国的运动生理学家，一般把孩子的运动能力的发展分成四个阶段。

第一阶段：是从出生到两岁半。

在这一阶段，孩子的神经系统正在发育，一些基本的运动机能正在形成。如：爬、走、抓、打、推、眨眼、摇头、说话、做出各种表情等等。所有这些最基本的能力都将成为孩子今后智能，体能的发展基础。

第二阶段：从两岁半到五岁半，也叫"早儿童期"。

在这个阶段里，正常的孩子应该具备一组最基础的运动机能。这些能力包括：跳，跑，踢，抛，接，滑动，转动等等。这些看似很简单的动作，却是孩子今后运动能力和智力能否进一步正常发展的重要基础。

第三阶段：即"晚儿童期"的过渡性机能运动期。

当孩子六岁时，一般来说，他们的这些基础的运动机能应该让他们能够正常地进入第三个阶段。

这个阶段也就是传统意义上的儿童体育运动阶段。孩子参加到各种儿童体育运动中去，如儿童足球，儿童篮球等等。儿童的体育运动项目同成人的项目不同，其竞争性，激烈性都不很强。但儿童运动项目，却为孩子运动机能的全面发展提供了机会。在运动中，孩子的跳、跑、踢、抛、接、滑动、转动等能力，可以得到综合的运用和发展。使手，眼，脑，四肢，肌肉，神经，心理得到平衡的发展。

第四个阶段：特殊运动才能阶段。

十岁以后，孩子进入少年期，然后进入青年期。这个阶段的正常发育水平应该是走向"特殊运动机能发育"的阶段，即培育特殊运动才能阶段。

4. 德国体育

足球：巴拉克，克劳斯等

F1：舒马赫等

篮球：诺维斯基等

乒乓球：波尔等

德国是个体育大国，擅长足球，体操，篮球，田径等项目

5. 德国的教育体系如何

风靡全球的诺贝尔奖已经揭晓，但留给了我们很深刻的思考，为什么8200万的德国人分享了世界上一半的诺贝尔奖？答案竟然是—德国教育的快乐天性教育。德国教育学家支持儿童学前教育。他们认为，儿童到7岁之前的教育极为重要。但是不同于中国的学前班，德国学前教育的重点在于创造自主学习空间，培养孩子能力。

通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。

那么到底对于一个德国孩子而言，他们要在幼儿园里度过将近4000个小时。在这期间，德国孩子都学到了些什么呢？

一位旅居德国的妈妈告诉我们，她儿子在幼儿园里受到的教育主要包括以下内容：一个是基本的社会常识，比如不使用暴力、不大声说话等。另外一个是语言能力的培养，但主要通过游戏的方式。模仿是孩子的天性，诸如传话游戏、角色扮演之类的游戏卓有成效。

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6. 德国有哪些体育强项

足球 强项少 中国才多 中国加油

7. 德国流行什么体育运动

足球，网球，乒乓球，体操。

8. 德国学校体育教学内容

德国出现的多样性体育运动项目的课程模式一定程度上类似于我国建国初期从前苏联引进的凯里舍夫的“三基”教育。前苏联施行的“三基”教育其实质为:体育教育是一种特殊的认识过程,应以传授体育的“三基”为学校体育的核心内容,即学校体育应教授体育知识、体育技术,习得和形成体育运动技能。应该看到这两种课程思想有较大的共性,体育教学是传承人类运动文明的主要形式。

目前,我国体育界对于能否在高校开展竞技体育教学有一定分歧,有人认为竞技不应该被纳入学校体育教程范围。岂不知学校体育教育如同数学、物理等其他课程一样,也肩负着传播人类文明的历史重任。众所周知,竞技运动项目多源自于世界各民族的民间游戏,是经多年积淀,形成的规范化了的运动形式,也是人类共同缔造的文化,而让学生不接触竞技,其结果只能是切断文明传播路径,与体育教学的使命相背离。因此,在“淡竞技、重健身”的呼声越来越响亮的今天,我们不能抛弃了体育教学中最本质的内涵- 传承人类运动文明。

3. 2 体育教学应注重学生运动行为引导

德国该课程模式对我国学校体育有很大的启发。特别在以下几方面:

首先,改造现有竞技运动项目,适当降低其难度,使之适合在体育课程内开展,并符合青少年学生身心发展要求,利于其积极参与,从而开发其基本的体育行为能力。这是我国体育教学的空白点。

其次,在学生运动参与方面注重学生的自主性积极参与,引导学生将体育教学理论与运动实际相结合,培养学生的体育操作能力。这方面的教育目前也是我国体育教学的盲点。再次,学校体育与社会体育的融合,这在德国学生运动行为模式中也得以落实。该课程模式将学校体育、社会体育、家庭体育有机联系,打通学校俱乐部与社会俱乐部之间的壁垒,赋予学生运动参与方面充分的选择权与自主权,这一点更值得我国学校体育借鉴。

3. 3 重视学生运动体验和参与,发展学生终身体育能力和习惯

在我国体育教学中,长期存在着学生喜欢体育,而不喜欢上体育课的现象。究其原因,主要为体育教学内容与教学组织形式与学生的需求相去甚远,德国学校体育中的快乐体育教育值得我们效仿。在满足学生体育兴趣和运动需要上,在通过体育教学,让学生体验运动中的乐趣和丰富其情感上,以及通过运动参与,稳定学生的运动兴趣上,我们的学校体育还有很多事情可做。

目前,在新近实施“体育与健康”课程目标体系中,已明确提出:体育教学应在内容上一反以往要求学生大量学习和储备尽可能多的运动技能的做法,主张在使学生获得运动基础知识的基础上,让其学会安全地进行体育活动,并牢固掌握一至两门个人较为拿手的运动技能,以利于其今后以此为体育锻炼基本内容与手段,终生锻炼,终生受益。这是学校体育实现其长远目标的必由之路,在其具体操作上,我们还有许多东西需要向教育先进国家学习。

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9. 儿童认知的发展的4个阶段都有什么特点

儿童是我们祖国的花朵也是我们民族未来的希望，儿童的发展与健康是我们应该重视和密切关注的。儿童认知的发展4个阶段有：

1、 感知运动阶段(0-2岁)

感知运动阶段的认知活动主要是通过探索感知觉和动作之间的关系来获得动作经验，

这一阶段的标志是儿童在9-12个月逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野消失时，儿童知道客体并非不存在，在此之前，儿童往往认为不在眼前的客体不存在，并且不再去寻找。客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在在头脑中用符号来表征事物，但还不能用言语和抽像符号为事物命名。

2、前运算阶段(2-7岁)

进入前运算阶段，儿童能运用表象和符号思维，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物来描述外部世界。但这一阶段的儿童还能很好的掌握概念的概括性和一般性.

3、具体运算阶段(7-11岁)

思维中形成了守恒概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。

4、形式运算阶段(11岁以后)

形式运算阶段儿童的思维已超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，最具有代表性的研究是“钟摆实验”儿童能够独自完成“钟摆实验”则表明他的认知发展水平已处在形式运算阶段。

思维具有可逆性、补偿性和灵活性。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且还具备了补偿性的可逆思维，本阶段的儿童不再恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

(9)德国儿童各阶段体育运动扩展阅读：

儿童心理学一般以个体从出生到青年初期(14～15岁)心理的发生和发展为研究对象。在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作采取的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等；也有将上述两种排列混合编制的体系。

在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。

达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有重要影响。

科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。