❶ 如何实施大班区域活动课题研究方案
一、课题的核心概念及其界定
区域活动是指教师给幼儿提供一定的场地、空间、材料、玩具，让幼儿通过摆弄、拼插、制作等活动，获得知识、发展技能的活动。
环境创设是指以幼儿发展为目的，在幼儿、教师、家长共同参与下对幼儿的活动环境通过设计、改造、影响、美化，给幼儿提供一个有利于发展的活动环境。包括物质环境和精神环境。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外在区域活动中环境创设研究中形成共识：
1、在活动中充分发挥幼儿的主体性，教师提供材料，幼儿在操作的过程中得到发展。
2、教师在活动中是引领者、合作者，给幼儿提供一切机会，让幼儿充分发展。
3、教师在布置区域活动时，让家长积极参与，家园共育。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
(一)研究目标
1．通过区域活动下的环境创设，培养幼儿动手动脑的习惯，激发幼儿的好奇心和求知欲，体验到合作的快乐和成功的喜悦。
2．通过区域教育活动下的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，促进教师专业成长。
3．有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，提升家长教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。
（二）研究内容
本课题从幼儿园区域活动下物质环境的创设方面出发，提出三个具体需要研究的子课题问题： 一是如何创设不同年龄阶段的区域活动；二是如何在区域活动时搞好环境创设；三是幼儿园区域活动下的环境创设中，如何发挥家长的教育资源。课题组将围绕这三个问题，有效探索主题活动下环境创设的新思路和新方法，以解决教师在环境创设中的理念问题和实践问题。
四、研究的思路、过程与方法
研究的思路：通过园长、教研员、各班专任教师（争取人人参与）在一起研究、探讨、总结，以及请专家定期来园指导，既注重实际工作，又搞好理论提升。
研究的过程：分三个阶段
第一阶段（2014年8---2014年9月）课题准备阶段
1、选定课题，成立课题组。
2、分工明确，通过查阅资料，确定研究内容及目标。
3、撰写申请报告，制定研究计划。
第二阶段（2014年10---2015年9月）课题实施阶段
1、成立课题领导小组，明确分工，各成员的研究任务。
2、组织教师学习国内、国外幼儿园先进经验，总结自己幼儿园取得的成绩。
3、各位教师带着自己的研究任务，在实践中探索自己班级内区域活动中怎样创设环境。
4、教师根据自己的经验在一起探讨、研究，写总结、反思。
5、定期召开课题研究会议，提出问题，通过讨论、实践等解决问题。确保课题顺利开展进行。
6、总结研究经验，写出阶段性研究论文。
第三阶段（2015年9---2015年12月）总结阶段
1、撰写研究报告、结题报告。
2、整理资料，收集论文、案例等材料。
研究方法：1、调查法 2、行动研究法 3、文献法
五、主要观点与可能的创新之处
主要观点：
以幼儿为主体，创设幼儿感兴趣的区域活动中的环境。
创新之处：
1、不同年龄段的幼儿，在区域活动中创设什么样的环境。
2、幼儿、家长共同参与区域活动中的环境创设，提高家长的认识水平，便于在家给幼儿提供适宜的环境。
六、预期研究成果:
1、论文撰写：①在区域活动中小、中、大班怎样创设环境
②家长怎样参与幼儿园区域活动中的创设环境
③幼儿在区域活动环境创设中怎样体现主体性
2、区域环境布置图片集
3、区域环境布置制作光盘一碟
七、研究任务的可行性分析：
课题负责人，白洁，具有大学本科学历，幼儿园一级教师，热爱幼儿园工作，具有绘画特长，工作积极上进，多次发表论文，负责园里教科研工作。还聘请市、县、镇里负责教研的领导来园定期指导工作。另外，参加研究的单位均为市优质园以上的等级，都是教研骨干力量，均为大专或本科学历，对研究有浓厚的兴趣，有能力进行科研工作，保证课题研究的人力、物力及经费的投入。
每两周一次做本课题的探讨、研究工作，以提高研究成果的可行性。
❷ 如何挖掘乡土资源开展大班幼儿科学活动的实践研究
根据大来班幼儿的年龄特点，营造一个身源临其境的氛围。高梁秆、玉米皮、玉米须、杏核、野果实等被请进了幼儿园的教室。孩子们利用菩提珠、玉米须，玉米叶等农村自然物制作成小花猫；蚌壳围成了小河堤；用纸条、柳条、草、线等编织摇篮、花篮、艺术挂件等装饰了教室，呈现出一派生机盎然的景象。幼儿从中独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究
❸ 故事对大班幼儿行为习惯影响的研究的研究思路有哪些
故事是幼儿了解世界、认识事物以及表现和表达情绪、情感的一种重要媒介。其丰富奇版特的权想象、大胆的夸张、具有个性的人物形象，深深地吸引着幼儿，它对幼儿养成良好的行为习惯起很大的作用。在幼儿园里，老师们也会经常给幼儿讲各种各样的故事，但是这些故事是否与我们的一日常规紧密联系，是否是有利于幼儿行为习惯的养成？如果老师所讲的故事对幼儿心理健康没有益处，甚至还会对幼儿心理健康产生危害，那我们就得不偿失了。因此如何选择故事使我们首要要解决的问题，我们只有从“有益于幼儿养成良好的行为习惯”等方面考虑，在各类故事书中寻找合适的故事，通过筛选和整理，采取有效的方法对幼儿实施教育，帮助幼儿进行良好行为习惯的养成。
❹ 我们喜欢什么游戏——5～6岁大班幼儿游戏喜好研究
本研究主要运用内容分析法，通过收集61位幼儿“最喜欢的游戏”绘画作品，从游戏活动、游戏中的人以及游戏空间三方面考察了幼儿喜爱的游戏。 通过对游戏活动的分析发现：幼儿喜爱的游戏表现出多样性，其中运动游戏受到幼儿的偏爱；从游戏方式来看，游戏方式的喜好表现出园所差异，研究者推测，差异性与幼儿家庭环境对幼儿个性的强调以及幼儿园提供的游戏材料数量有关。 通过对游戏中的人分析发现：朋友是最好的游戏玩伴，幼儿具有了较强的好朋友意识；没有人物出现的游戏中主要强调了游戏玩具或游戏的场景，表现出这类游戏中物的意义被提升，人的意义被降低。 通过对游戏空间的分析发现：户外空间是幼儿最喜爱的游戏场所；“家”在幼儿喜爱的游戏场所中占有重要地位；幼儿园中的游戏受到幼儿选择性的喜欢。本研究辅助运用访谈法，初步显示出幼儿对游戏的理解。研究发现，幼儿对游戏的判断方式是体验式的；幼儿将游戏做泛化理解。研究者对研究结果做了讨论，包括：游戏中性别差异的弱化、教师在游戏中的缺席、非主流游戏的存在以及社会文化对幼儿游戏的影响。最后研究者对研究方法与本研究的局限做了反思。
❺ 《如何有效组织幼儿园大班投掷动作教学研究》结
一、课题研究背景
目前老师们在进行投掷教学活动中的教学方法与活动设计组织有很大关系,大多数投掷教学活动设计单一,设计的投掷活动简单没有童趣,最突出问题是多数教师不知道该如何将投掷动作的要领教给幼儿。因此,本人认为只有完善老师对投掷动作要领的掌握和投掷教学的组织,才能帮助孩子掌握投掷动作技能,提高孩子对投掷活动的兴趣和投掷动作的发展水平。
二、研究目的与意义
通过大班幼儿投掷教学方法的选择运用、教学环节设计组织进行研究,提高幼儿园体育活动中投掷教学的有效性,帮助幼儿熟练掌握投掷动作的要领,提高幼儿的投掷水平和对投掷活动的兴趣。
三、研究内容和研究方法:
(一)研究内容
1.通过教学方法选择与运用的研究,集中解决投掷要领学习问题,帮助幼儿熟练掌握投掷动作的要领。
2.解决教师如何选择教学方法,怎样运用方法的问题
3.通过教学环节设计组织的研究,提高幼儿对投掷活动的兴趣,提高幼儿投掷动作的发展水平。
(二)研究方法
1.行动研究法。计划阶段:明确和分析问题、制定实践研究计划。实施阶段:主要以教师的实践开展研讨活动,研究过程中随时收集典型案例,加以分析、整理,以点带面、推动全园的研究进程和研究的实效性。反思与调整阶段:发现问题及时研究、组织教师提炼策略、论证方法,调整下一步行动计划。
2.案例研究法。在研究过程中注意收集典型案例,进行分析、整理,及时交流。案例研究促进了教师关注幼儿学习反应的意识,提高了教师观察研究幼儿学习特点的意识和能力。
四、研究过程与结果
(一)理论与实践并进
理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。在课题实施前,我们课题组就对参加课题的全体老师进行专门充分的理论学习,加强体育教学法、体育活动设计与组织、教学有效性等理论知识和投掷动作技能的学习。课题组积极争取机会让教师们得到外出学习机会或是锻炼展示的机会。如听取了陈冬华教授的《幼儿园体育教学有效性》报告,通过这些理论的学习,促进课题组成员的快速提高。出去学习的老师回来以后都要向课题组其他老师介绍学习内容与经验,传播新学到的教学科研理论知识与实践经验,对课题研究过程中出现的疑难、困惑提出一些经验和建议,并通过网络平台http://www.thjy.org/wangxinchen/default.aspx与全组老师和其他幼儿园的老师一起积极探讨,对改进教学水平有很大程度启发和帮助。
(二)开展投掷教学有效性研究活动
1 .对教学有效性的理解。
(1)教学有效性的内涵。有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,它是通过对学生的学习活动结果考查来衡量;有效率:教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%;有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
2.新《纲要》理念下投掷活动有效性的理解。
(1)投掷活动有效性应突出体现投掷活动的基础性、普及性和发展性,使投掷活动面向全体幼儿,要以孩子的进步和发展为宗旨。
(2)教学有效性要关注投掷活动效益,它要求教师有时间和效益的观念。
(3)教学有效性要关注孩子学习方式的转变,促进孩子有效学习。
(4)教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证体育活动有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握体育器材、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
3.影响投掷教学有效性的因素分析。
①动作技能教学;②创设情境教学;③技能目标;④情感目标。重难点是通过对大班幼儿投掷教学方法的选择运用、教学环节设计组织来提高幼儿园体育活动中投掷教学的有效性,帮助幼儿熟练掌握投掷动作的要领,提高幼儿的投掷水平和对投掷活动的兴趣。
❻ 如何培养大班幼儿解决问题的策略结题报告
幼儿期是幼儿行为能力发展的关键期和最佳期，由于当前家庭教育的一些缺失，幼儿在学习和生活中遭受到问题和挫折时，缺乏应有的独立性和解决问题的能力，本课题对50名幼儿进行为期一年的研究，根据幼儿的年龄特征和能力发展规律，从幼儿的一日活动中出现的问题入手，采取有针对性和有效性的教育措施，促进幼儿解决问题能力的发展，为将来幼儿进入小学做好能力的准备。
[关键词]： 解决；问题
一、问题的提出
现在的幼儿绝大多数都是独生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的爱都集中到孩子身上，溺爱、娇惯孩子、事事包办代替。有的父母怕孩子做事太慢，反而给自己惹麻烦，事事包办；有的父母过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的父母怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的小朋友玩，一遇到孩子与同伴间出现问题，就急于出面解决。这种过度的照顾，过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活动能力，解决问题的能力。不会与人交往，缺乏独立性，依赖他人。一遇到困难就不知所措，畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败，从而造成自卑的心理。
进入幼儿园后，随着幼儿年龄的增长，幼儿的视野和活动范围日渐开阔，也容易遇到各种各样的问题。如由于经历和经验缺乏，在活动中会遇到“这个我不会”的问题；随着同伴交往的深入，会遇到人际矛盾引起的冲突问题……。因此，“问题”实际上遍布于幼儿园生活的角角落落。客观地说：“有问题，找老师！”这句话并没有错，幼儿从各自的家庭来到幼儿园，根本的目的是为了发展潜能，认识社会。并在教师的指导下习得社会希望他们掌握的规范、知识和技能。但是，教师总是以最高权威的身份来解决问题是否就是恰当的呢？答案是否定的。首先，从教师方面来看，接连不断的告状行为不仅占用了她们大量的时间、精力，而且会影响她们的工作计划，扰乱她们的情绪。教师毕竟也是凡人，她们也会不耐烦。一旦出现这种情况，教师不仅不能帮助幼儿解决问题，而且会使他们面临新的问题。比如当碰到不达目的不罢休类型的，和幸灾乐祸型的时候。其次，从幼儿方面来看，作为幼儿离开家庭独立面对的第一个社会机构。幼儿园的设置是为了促进幼儿的发展。幼儿的发展是多方面的，学会解决问题的能力便是其中之一。不夸张地说，这种能力是幼儿日后立足于社会的基石。有研究表明，对幼儿来说，自我建构的策略系统较之成人的外部干预和发展更为有效，也更适合他们这实际需要。在世界学前组织香港分会举办的“文化与幼儿教育”、学术研讨会上，来自美国的利·亚当斯就提出幼教工作者应培养当今儿童具有解决问题的能力。
幼儿期是行为能力开始发展的关键期和最佳期。大班阶段是幼儿园进入小学阶段学习过渡的最后一年，促进大班幼儿自己解决问题的能力发展，树立不怕困难的意志力有利于其社会化的进程。能够帮助幼儿以后较快适应小学的生活，正确地面对新的学习和生活带来的挑战。为此，本课题的选择具有较强的针对性和必要性。
二、研究的构想
(一)概念的界定
解决问题的能力是社会行为能力的重要组成部分。幼儿解决问题的能力是指在幼儿园的日常生活中，引导幼儿对在与人交往和对物的操作时所遭遇的行为问题，进行自我反思、自我判断，独立的采取一些积极有效的解决策略。其中的行为问题包括人际冲突问题和遇到失败和困难时的弱表现问题。
(二)研究的目标
(1)了解幼儿在活动中形成行为问题的原因并进行分析。
(2)探索培养幼儿解决问题能力的有效途径和方法。
(3)外来因素对促进大班幼儿解决问题能力的发展的影响。
(三)研究内容
影响幼儿解决问题能力的发展的因素有很多，比如环境因素、家庭因素、以及同伴的作用等等。同样促进幼儿解决问题能力的发展途径也是多种多样的。在注重智力发展占主流的教育观念的影响下，家长和教育工作者对于培养幼儿解决问题的能力认识是不够的。近几年虽然有所变化，如运用移情能力培养，认知冲突训练，价值澄清法等多种方法来提高幼儿的同伴交往能力。但是人们似乎还没有意识到教师的权威过高，幼儿唯教师的指意是从，从根本上阻碍着幼儿同伴交往能力的发展。我们无法相信一个一有问题就向老师求救或是以跟老师的要求毫无二致作为认同自己行为表现依据的幼儿会自然而然地学会协商和宽容。另外，在皮亚杰的建构主义理论中，认为儿童的认知结构是其自我建构的，“教”不等同于儿童的学与发展，教育的全部意义在于如何帮助幼儿自我建构。上述的理论观点给了我们积极而有益的启示。为此，我们确立了“培养大班幼儿解决问题能力”这一课题，最终的目的就是让幼儿面对困难和失败时有信心和独立意识，能尝试着独自寻求解决问题的方法，而不是只会期望成人的帮助或替代，消除孩子一些不必要的依赖，为将来入小学做好能力的准备。希望通过本研究教幼儿正确对待挫折和困难；正确处理生活中的矛盾；教会幼儿对待成功与失败的正确态度，从而更好地促进大班幼儿解决问题的能力的发展。
根据这样的目的，我们确定了以下的实验内容。
(1)设计活动，建立相应的道德认识观，促进幼儿解决能力的发展。(其中包括教学活动、情境游戏活动、小组谈论活动等等)。
(2)运用外在因素培养幼儿解决问题能力的途径与方法。(包括环境因素、家庭因素、同伴的作用等等)。
(3)在交往过程中，引导学习解决问题的步骤与技巧。(包括倾听、陈述、达成共识等等)。
(四)研究的设计
1、研究的假设
①采用情境测验法，实地观察法为主要的研究方法，再配以必要的访谈法和家长问卷法做为辅助方法。
②研究的程序分前测，教育实施，后测及分析。
2、研究的对象
本园大(二)班在册的50名幼儿为实验对象，同时选取幼儿年龄相同，教师素质相近的大(一)班为对比班。
三、研究的措施
1、提升幼儿意志品质，培养幼儿解决问题的能力
著名的教育家马卡连柯在他的名著《教育诗》中写道：“一般人说，我是母亲，我是父亲，一切都让给孩子，为他牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，可是，这就是父母送给孩子的最可怕的礼物了。”这种“可怕的礼物”是孩子产生意志薄弱和依赖心理的根源，一个人在幼儿期，会出现意志品质的初步状态。良好的意志品质包括专注、自律、自信和坚持，不好的意志品质包括任性、胆怯、懒惰和放弃，幼儿在学习独立解决碰到的问题和困难时，良好的意志品质是开启问题的第一把金钥匙。
(1)帮助建立自信，认定问题可以解决
幼儿是在积极地不断积累经验的过程中获得勇气的，正是这种勇气使他们有足够的能力客观的面对问题、解决问题，但前提是他必须有足够的自信，认定问题可以解决。孩子的自信心与承受力建立在他各方面优点的基础上，在某一方面的充分自信，可以帮助孩子更好地面对其他方面的挫败，碰到困难时，孩子忘记了自己的优点，我们就借助优势激励法改变他变弱势的信心，比如，当涛涛在活动中遇到问题不能完成任务时，告诉他：老师相信你，你上次在学习跳绳时，一下就学会了，这么难的事你都做得好，这点小事一定难不倒你的。当幼儿取得成功时，教师以微笑、点头或赞许的目光及时的鼓励，让孩子体验成功，从而更有信心地去面对新的挑战。
(2)帮助学会坚持，培养解决问题的勇气
要想学会与困难周旋，还需要一些坚持和毅力。在日常活动中，我们观察到一些孩子愿意坚持，而一些孩子却缺乏耐心。当问题出现的时候，通常有两种态度，一是“算了吧，下次再做！”选择逃避；二是“ 今天一定要搞定！”
❼ 大班 户外活动中安全教育的研究 中期报告
《幼小衔接中幼儿学习习惯的培养》
小课题中期总结报告
根据省教育科学规划“十二五”重点课题，开展了幼小衔接小课题的研究。
我区多所幼儿园组成了研究共同体，确立的子课题“幼小衔接中幼儿学习习惯
的培养”
。以下是在课题的实施过程中有的一些点滴的收获与困惑
。
一、营造氛围，激发兴趣。
幼小教师一起亲临学校和幼儿园课堂，目睹幼小教育教学的差异。差异不
仅来源于教学内容的不同，更来源于习惯的培养，为使幼儿从小具有良好的学
习习惯不仅能与小学有效衔接更要为他的终身学习奠定基础。经过实验教师的
讨论与研究，确立了子课题“幼小衔接中幼儿学习习惯的培养”
。组织全体教师
参加了课题的学习活动，通过对课题计划的解读、研究内容的分解，让教师对
课题的背景和研究意义有了较深入的了解，增强了开展课题研究的使命感。由
于该选题是真正来源于课堂教学的实际问题，来自于老师们真正关心和迫切需
要解决的现实问题，同时，研究的切入点也与老师们的教学实践紧密关联、可
操作性强，因此，子课题真正得到了老师的关注，激发了老师们参与研究的热
情。
二、健全组织，强化管理。
为保证课题研究的实力，工作初期，确立了“领导引领、骨干参与”的课
题思路，本着规模由小到大逐步推开的原则，成立了园长任组长，业务园长、
保教主任及骨干教师参加的课题小组，确立了研究方向，保证了子课题的有效
性和针对性。实施阶段，及时调整了课题管理策略，采取了“横向覆盖、纵向
深入”的方式，即横向采取大班年龄组的教师全部参与课题研究，纵向从小班
开始，每个年龄段确立
2
个课题班，这样既保证了课题研究的覆盖面，又保证
了课题组不断注入新生力量，使研究活动的深入、持续开展，更便于积累经验。