❶ 标准的体育课教案
站立式起跑教案
班级 五年级 授课教师： 怀化市正清路小学 田元青 时间：
教学
内容 1、站立式起跑 2、游戏“黄河、长江”
教学
目标 1、认知目标：使学生初步掌握“站立式起跑”的动作要领和各种练习方法，激发学生兴趣。
2、技能目标：较好地发展快速起跑的能力，提高反应速度。
3、情感目标：培养学生竞争意识和努力拼搏的精神,激发兴趣,促进身心全面发展.
重点 降低重心，身体前倾
难点 身体放松，反应迅速
课的
结构 课的内容 运动负荷 组织、教法及要求
时间 次数
准
备
部
分 一、课堂常规
集合整队，报告人数。
师生问好，宣布内容，
检查服装，安全教育。
提出要求。安排见习生。
二、 慢跑
三、 1、活动颈部：4八拍一八拍前点后仰左右屈，二八拍绕环。2、绕环肩、髋关节各4八拍。3、弓步压腿4八拍，4、摆臂练习4八拍。 10
分钟 组织：
1、四列横队
2、慢跑：沿球场内的线慢跑（边线、端线、中线、三分线等）。
3、体操队形。
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⊙教师
教法：1. 教师引导。2教师领做
要求：1、学生认真模仿、积极练习、听清口令、做好动作
基
本
部
分 一、学习站立式起跑
要点：两脚前后站立，有力脚放在后面；重心下降，前移；异侧手臂屈肘放于体前；有力腿蹬地。
1、让学生自己做站立式起跑姿势。
2、教师找学生示范、比较引出站立式起跑的技术动作要领。
3、一帮一的方式练习体会动作，教师提出要求并巡回指导。
4、用站立式起跑跑5---10米。
5、追逐跑（间隔1.5米---2米）7---10m。两队交换。
二、游戏：“黄河、长江”
方法：把学生平均分两队，一队为“黄河”一队为“长江”，面对面站在间隔距离1.5米---2米的线后，当口令是“黄河”时，“长江”转身跑，“黄河”直追“长江”拍到对方得1分，如超过了边线则不能记分。没有追到不得分。如口令是“长江”时，方法同“黄河”。最后哪组得分多为胜。
规则：在有交效范围内拍或抓到才有效，才可得分。转身跑直线。
15
分钟
10
分钟
一、
组织：
练习1、2、3：体操队形。
练习4：分组轮换如图：
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⊙ * * * * * * * * * * *
练习5：男生一队，女生一队。一队分两组并轮换。如图
* * * * * * * * * * * 女生
⊙ * * * * * * * * * * *
* * * * * * * * * * * 男生
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教法：
1、学生自己做站立式起跑。
2、通过学生自己做引入站立式起跑的学习，找学生示范、教师讲解站立式起跑。
3、教师讲解练习4、练习5方法。
二 、
组织：如图
球场端线
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⊙
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球场端线
教法：教师讲解，找两名学生示范。
要求：遵守规则，注意安全，跑的时候跑直线，不要跑斜线。
结
束
部
分 一、恢复身心
呼吸放松
方法：两脚开立与肩同宽，沉肩，吸气时慢慢上抬手臂，呼气时慢慢放下手臂（吸气、呼气时要深而慢。）
二、评价与小结
1、学生自评和评价同学。
2、教师评价小结。 5
分钟 一、体操队形
教法：教师引导、领做。
二、四列横队
要求：1、 恢复身心
2、 学会对自己、对他人做出公正的评价，形成正确的学习态度
器材
课后小结：
❷ 体育课堂教学设计应注意哪些方面
一、体育学习内容的选择应利于课程目标的达成体育学习内容是指为实现体育教学目标，要求学生系统学习体育知识、技术、技能和行为的总合。 体育学习内容的选择 过程是：教学素材—教学目标—价值判断—典型性分析—实施条件—学习内容。1、目标的定义：目标是指一个人在某一特定的时间内达到某一特定的行为标准。2、教学目标的特征它必须详细说明目标内容，既说明做什麽和如何做它应当用特定的术语描述教学后学生应能做以前所不能做的事，即教学后所达到的结果的详细规格。3、教学目标的阐明教学目标是对学生通过学习以后将能做什麽的一种明确、具体的表述必须从两方面理解这一概念：教学目标的表述的是学生的学习结果。4、体育教学目标分为四个领域知识领域 技术技能领域 身体健康领域 情感领域5、教学目标应包括四个因素 对象，即应说明教学对象行为，即应说明通过学习后，学习者应能做什麽。6、编写教学目标是要用行为动词表述因为他起着直接导向作用描述认知类行为动词有 指出、知道、了解、理解、说出、对比、区别、评价、辨别等 描述动作技能行为动词有模仿、练习、掌握、做出、学会、示范、运用、熟练操作、熟练使用等。7、教学目标举例知识目标:学生能记住握、持球的动作要领。学生知道推与扔的区别。8、正确编写教学目标的意义明确的教学目标是体育课堂教学的灵魂。明确的教学目标是评价课堂教学效果的依据。明确的教学目标是可以促进教师之间的相互交流。9、制定重难点要明确重难点是完成每次课目标的关键，因此教师在备课中应对教材的技术结构认真的进行科学的分析，准确的找出重难点，然后结合学生实际情况选择科学的教法手段。10、教学方法选择应法灵活多样 体育教学方法是体育教学中师生为达成教学目标而选择的教学方式、途径、手段的总称。 体育教师在运用新教学方法时要注意以下的要点 任何好的教学方法的使用也不是无限制和无度的，好的教学方法也不能滥用无度 体育教学方法的分类1、根据体育教学所要完成的任务划分 （1）传授体育知识的方法：讲述法、讨论法、谈话法 （2）传授运动技能的方法： 讲解法、示范法、演示法 （3）发展身体素质的方法： 重复法、负重法、循回法 （4）进行思想品德教育的方法： 表扬法、批评法、榜样法2、根据教与学关系划分 （1）教授法：讲解法、示范法、演示法、分解法、完整法、纠错法等 （2）学习方法：听讲法、观察法、练习法、游戏法、心理复演法等3、根据教材的运动项目特性划分 田径教学法、体操教学法、球类教学法4、根据师生之间信息传递的性质划分 （1）视觉类体育教学法 （2）听觉类体育教学法 （3）体育教学方法等选择体育教学方法应注意，体育教学方法应符合相应的教学理论，体育教学方法应有利于教学目标的达成，体育教学方法应适合体育教材的特性，体育教学方法应与学生的身心特点相适应，体育教学方法应与体育教学条件相吻合，体育教学方法应与体育教师自身的教学艺术水平相适应。5、科学的设计运动负荷 体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育课的特点所在，因此，要重视对体育课练习密度和运动负荷的设计，并根据体育课的实际情况对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进行和学生的身体安全。 体育教师在设计体育课负荷时要遵循以下的原则： （1）确保学生活动安全的原则 （2）有利于运动技术学习的原则 （3）有利于不断对提高学生身体素质的原则 （4）有利于学生体验运动乐趣的原则 （5）不至过于影响下节课教学的原则六、应注意体育锻炼安全设计 体育教学中的身体锻炼和安全不是“鱼和熊掌”。 体育教学设计时安全问题考虑好以下的方面1．安全来自于教师的爱心和责任心。教师对学生安全的无微不至的关怀和周密细致的工作，是来自于他们对学生的热爱，只有热爱学生才有真正的责任心，只要教师有了责任心，才会有周密的安全对策，学生的安全才有最基本的保证。2．安全来自于教师高超的保护技能。要保证学生的安全，光有爱心和责任心是不够的，教师还要有丰富的专业知识和高超的安全保护技能，这种技能包括： （1）对场地器材进行安全布置的技能； （2）对运动器材进行检查和保养的技能； （3）对学生的身体和技能状况进行准确判断的技能； （4）把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能； （5）对各种危险进行准确预测的技能； （6）对各种动作进行安全保护的技能； （7）利用学生群体进行相互安全保护的技能；3．安全来自于教师规范的工作程序。学校和教师要保证学生的安全，还要制订各种规章制度，要用制度和严谨的工作程序来确保学生的安全。4. 培养学生的安全意识和掌握安全要领。体育教学中的安全，要靠师生共同来维护的。 总之让每一个学生高高兴兴上好每一节体育课，在每节课上都有所收获。
❸ 体育教案教学目标怎么写
体育教案，可以先在网上档一个格式~
大概内容就有：授课时间
，场地，器材，授课人，授课班级
1.教学目标2.教学内容3，授课内容（包括热身，课堂内容以及注意要领）4。课堂总结
❹ 急需学前体育教学法教案3份
体育教学法——语言、情景 教学有法，教无定法。教学方法包括教师的教和学生的学两方面，是教师与学生在双边活动中共同完成教学任务的方法。所谓的教学方法的实质是通过某种有效的形式、手段来达到教学任务的。在深化教育体制改革，实施素质教育，提高教育质量的今天，就此问题进行进一步的讨论。从教学方法上有两点认识。
1 语言教学
“语言”是体育教学方法的主要因素，教学语言渗透在整个教学过程之中。“语言”是教师向学生传授知识，与学生交流情感的主要方式。教学语言不是一般的讲话和背诵教案，而是培养人才的工具。因此，教学语言应该是一种有目的、有组织，经过教师深思熟虑而达到通顺流畅，有特点、有颜色的艺术语言：决不能扎乱无章、平淡庸俗、苍白无力。体育教学中，出示范外，最大量的教学活动都是通过教师的语言来完成的。教学艺术中很重要的一个方面就是语言的表达能力。苏联教育家马卡连克说：“只有学会用十五种至二十种声调说：‘到这儿来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，就变成一个有技巧的人了”语言的重要性无需熬述，仅就体育教学语言的范围、特点等方面加以论述。
1.1 体育教学语言的范围
体育教学中，教师的语言起着组织、教育、讲解等作用。针对不同年级的学生，教师的语言方式也有所不同。对于低年级学生，教师的语言一定要详细、明了、通俗易懂，尽可能越简单越好；同时语言的范围也要扩大，不要有严格的局限性。然而对于中、高年级的学生，教师的语言要准确、精练，专业性强，广泛使用专业术语，使学生对体育有一个更深一层的认识。从而看出教学语言既有一般语言，又有专业语言，归纳起来约有以下几种类型：
1.1.1发布口令和运用口令调动进行队列队形的操练和调动队伍和安排各种队形，往往是能否保证教学顺利进行，提高练习密度的关键；另外也是培养学生具有良好的组织纪律性，把几十个学生组织成一个整体的主要手段。
1.1.2对所传授的基本知识、技术要领讲解活为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采取的讲解说明。这方面的教学语言即通常所说的讲解。
1.1.3体育教学中有一部分理论教材是在教室里通过讲课形式进行教学的，这种课的组织于其他学科有共同之处，例如体育卫生保健基础常识课、引导课等。这种理性的课，语言更为重要，亦需要更加准确系统。
1.1.4教学中要完成思想、品德、意志及发展个性的教育任务，教师不仅通过教学本 身的一系列活动使学生受到潜移默化的教育；还要通过批评、表扬、鼓励、指导，有意识的说服等语言去进行教育，这一类教学中的语言也是不可忽视的。
总之，教学语言的范围涉及教学的各个环节和各个方面，根据它所完成的任务粗略的分为上述四个方面。这四个方面是一个统一的整体，不可以人为的分割。在一节课的教学中，他们交替反复出现，有时是几个方面兼而有之。只有掌握这种教学语言的能力，才能在教学中得心应手的运用这种教学语言的能力，才能在教学中得心应手的运用各种叫法，完成教学任务。
1.2 教师的情感是教学语言的支柱
“言为心声”、“情见乎辞”。教师在教学中的语言都带有个人的情感和特定的心理状态。一般说来每个人处在什么样的感情支配，必然会说出反应其情感色彩的话，单纯的语言技巧是难于掩盖其情感的。精通语言技巧的演员，只有当他生活与角色中，使他个人的情感和他所扮演的角色情感融为一体时，它的表演才能动人，才能引起观众的共鸣。一个教师如果不热爱自己所从事的教育事业，看到学生不感到亲切而愿受教于斯吗？恐怕是不可能的。在这样的情感支配下，根本就谈不上教学语言的作用了。体育教师站在队伍前，几十双渴求知识和真理的眼睛在注视着。只要教师已开口便回流露出自己的情感。所以说教师的情感是教师语言的支柱。
1.3 体育教学语言的科学性
体育教学语言必须是科学的语言。科学的语言有其特定的含义。第一、语言必须能反映客观事物的现象和本质；第二、语言要能说明客观事物的规律性；第三、不同学科的专用语言在相互引用时，不能任意改变其原意。例如“距离”不能惩治以“远度”，“跨栏”不能称之为“跳栏”，“克服离心力”不能改为“取消离心力”等。教学语言不符合科学性肯定会造成教学中的错误，每个教师都要十分注意。
教学语言要经得起推敲。教师被课时，要在认真理解教材的基础上，反复思考教学重要讲的每一句话，绝不能草率从事。要对每项教材，每个技术要领，每个组织教法都认真思考，设计好每一，菊花使教学语言有充分依据，在科学性上无懈可击。科学的语言应该有根据，符合逻辑，简练而有层次。有经验的体育教师，运用自己丰富的实践经验，把本来较复杂的技术要领归纳成几句话，甚至十几个字，可称的上是教学语言的高度概括，层次分明。例如：把跳远的技术要领概括为：助跑、起跳、腾空、落地八个字，形象而层次又分明。科学的语言需要概括，但绝不能为简化而失去科学性。有的教师硬把某些教学语言变为歌谣，随然便于学生记忆，但因受字数等其他原因违反了科学性，这是教学语言的大忌。教学语言是建立在科学基础上的语言，它必须是在教师对教材的正确理解、熟练掌握的前提下才能运用得当。具有正确的科学概念，掌握正确的科学方法，才会讲出符合科学的语言。
1.4 体育教学语言的艺术性
教学语言的艺术性主要体现在语言的形象、生动而又趣味方面。教学是塑造灵魂、传授知识的过程，体育课教学还有增强学生体质的任务，所以教学语言是否形象、生动、有趣，是吸引学生注意、调动他们学习、锻炼的重要因素。
认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般，形象化的语言就把抽象的事物形象化，这样就为传授知识，技术提供一个良好得条件。练习小步跑前脚扒地动作比喻为马前蹄扒地动作；投掷标枪最后出手称之为“鞭打”等，这都是充分运用形象语言的例证。体育运动中，特别是武术名称就包好了形象的比喻，如：“白鹤亮翅”、“马步”、“鹿长跑”、“鹤飞翔”等等。这些形象的比喻把抽象的事物变为具体的形象，对学生掌握知识、技术是有很大作用的。在运用形象语言时，一定要注意结合学生的年龄特点，要考虑他们原有的知识基础。教师选择的形象一定是学生能够理解的形象。如果你用以比喻某种事物的形象是学生根本不理解的东西，这样的比喻将造成更多的混乱。
教学是教师与学生的双边活动，生动而富有趣味性的语言可以极大的调动学生的学习积极性。如果教师能以生动风趣的教学语言紧紧吸引学生，使学生产生乐于学习的心理，高度集中其注意力，这样，教学效果自然会好。反之教师的语言平淡无奇，苍白无力，学生的注意力自然要分散，学习积极性也不会很高。有些教师只会埋怨学生纪律不好，从不检查自己的教学是否能吸引学生，这是不对的。教学语言的艺术性，就其表现形式看是语言的形象、生动和趣味性。实质上设计教师的思想修养，文化水平和专业知识水平等各方面。单纯追求语言的艺术性 而脱离了教学语言的科学性是错误的。教学语言的艺术性必须建立在科学性的基础上。因为，教学语言不是文艺语言，它的艺术形式为教育教学工作服务的。
2 情境教学
经过四年来的试验与研究，我发现小学体育教学中教师们已经习惯于把体育教学的内容，要求，直接的关注给学生，而教学内容，教学手段的枯燥单调使得体育教学活动很难成为儿童的主观需要，所以通过实验力求一种使学生乐学的教学方法——情境教学法。情境教学正式针对这种弊端，通过优化环境和优化的活动，对之进行改善。教师根据体育教学的目标要求，针对儿童特点，运用故事、音乐、表演等形式，以及现实生活中的典型场景结合学生身体锻炼，对学生的心理、行为、身体发生影响，从而逐步达到体育教学的目标与要求。情境体育教学能使“情境——教师——学生”三者之间形成的相互推进得多项折射的心理，促使儿童用“心”去学习和锻炼。
小学体育教学常用的教学途径有：
2。1 拓宽体育教学的空间，追求体育教育的整体效益
儿童生活的空间是它的成长环境，体育教学这一教育的主题区域延伸开去，以充分利用环境。
2。1。1通过多样性的课外体育活动，宣言学校欢乐的体育气氛。
儿童总是在自身的活动中获得发展的。为保证体育多样性活动的发展，学校可结合节日设体育活动“周”和“节”，吸引师生参加，宣言校园体育气氛，形成传统。例如，开“六。一 ”节趣味活动，球类、比赛周等等。这些活动中如果有教师和学生家长的积极参与，效果更好。
2。1。2 通过主体性大单元教育活动，强化体育教学的效果。
传统教育的离散性，削弱了教育的整体效应。为了追求教育的整体效应，情境教育提出实行大单元教育，充分利用教育、教学内容中的“相似块”，将其集合在一起，确定主题，从各个不同的侧面集中进行。例如结合语文或其他学科中有关“时间、时间价值”等内容，在体育教学或课外活动中开展“与时光老人赛跑”的活动，再加上比速度的各类小竞赛，让学生感受到时间就是效益，就是生命，激励儿童在日常行为中珍惜时间。
2。1。3 通过系列性野外活动，不断丰富体育课堂教学的手段。
在自然无与伦比的美感及景色，会引起儿童的喜悦、惊叹和思考。田野、小河、村庄、高山、游乐场，儿童在这些如诗如画的田园风光中奔跑、条约、游戏、投掷，爬越留连往返。这样几丰富了体育教学的手段，也使儿童锻炼了身体、陶冶了情操、塑造了心灵。
2。2 缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
多少年，学校的教育活动是被动式进行的，给学生一种距离感。其一，使教师与学生之间的隔膜。教师的权威、尊严拉大了师生的距离。其二，学生间的隔膜。同班学生相互间不关心，谁成绩不好也无人为这焦虑。其三，学生与所学内容间的差距。
情境教学可以缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使其以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
2。2。1 创设亲、助、乐的人际情境，缩短教师与学生及学生之间的距离。
教师要珍爱学生感情，奉献自己的爱心，以“爱生乐教”为已任。要让每个学生都能从自己身上感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的动力。
师生共同参与活动，使学生们在学与万众和教师建立起深厚的感情。
2。2。2 创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学生间的距离。
小学体育教学中，教师要以小学培养目标和体育教学大纲为依据，对教材进行再创造。使之符合儿童的年龄特点。因此，可将体育教材内容变成一定的故事情节，将教学过程溶入故事当中，将教学过程创造成具有童话色彩的情境。
自然界的一切，动物、花草树木、高山河流，飞机汽车、房子等都是可利用的素材。
2。3 通过角色效应，强化主体意识。
教学中，让学生在意创设的特定情境中担当他向往的能展示他特长与能力的角色，学生能持久地、主动的投入教学活动中。
2。4 注重学生的体育能力培养，落实终身体育的教育目标。
情境教学注重“情感”，同时也提倡“学以致用”。例如：技巧前滚翻，引导学生创造更多的翻法和玩法。这时有的学生做后滚翻、升高前滚翻、鱼越前滚翻等多种练习方法，这样就提高了学生的自主学习和锻炼的能力。
综上所述体育教学的方法多种多样，应合力的采用教学方法，让学生充分感到学习的乐趣，在游戏与玩的同时学到知识，培养学生多方面的能力。
❺ 怎么写好一份体育教师教案
说课“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。 [编辑本段]编辑本段]说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。 所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。 [编辑本段]写一篇说课稿的步骤一般应从以下几个方面来阐述： 一、简析教材 教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 ①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。 二、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。 三、指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 四、概说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。 五、教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。
❻ 如何进行体育课的课堂教学设计
课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体及场地布置和器材准备等因素。设计指导思想：体育课堂主要以教育教学为核心，牢固树立健康第一的指导思想，以新理念用运到课堂为目标，系统地利用教学中的动态因素给学生充分发挥自主的活动机会，在教师的引导下让学生主动参与。在认识、情感和态度方面都得到积极的发展。同时构建和谐、平等的师生关系，创设宽松愉悦的课堂氛围，给学生从被动学习到主动获取知识搭建平台，真正成为学习的主体。
一、教学目标
教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。随着素质教育的深人，应该说当前的课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步，如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观，但离素质教育的要求尚有差距。素质教育首先要有教学目标的素质化。在五大学习目标中，既要考虑面，又要有所侧重，并注意相互渗透。
其一：教学目标重心应向非认知领域转移。当前，教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍。表现在：一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊；另一方面在教学过程中教学的定向、调节和评价大多以认知目标为依据，学有余力时才顾及非认知目标，或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。诚然，作为基础教学而言，认知无疑是十分重要的，它是创新的基石，没有一定的知识具备，缺乏必要的基本技能，即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中，基础知识主要提供的是材料支持，相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。因此，把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，就成为一种必然。体育教学要使学生改变要我学为我要学，要会学，乐学。培养运动兴趣，树立终身体育意思。
其二：教学目标的设定要面向全体学生。目前教师的教学目标设计大多忽视了全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是相同的，这种按统一标准设走的目标，必然难以落实面向全体学生的要求。面向全体学生是素质教育的另一基本特征，学生之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标则是可行的。也就是说，体育教学目标要让学生体验成功的喜悦，使得学生在身心二方面都得到教育和提高。
二、教学重点和难点的确定
教学重点：是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点：是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性，也就决定了。教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域，很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。人们在目标扩展和转移的同时，重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。
目标的多元化要求重点难点的多元化，非认知目标比认知目标的落实更重要更困难，更难见效，因此在许多时候我们的重点和难点应该是非认知领域的。
三、教学策略
教学策略的设计教学策略是实现教学目标的方式。多年来，广大教师在教学策略上进行了不少实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，这无疑体现了素质教育以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习的素质教育特征的。但由于教师自我中心意识的顽固和沿袭传统的惰性影响，或者是由于缺少切实可行的操作措施，在教学过程中，教师唱主角，学生当配角的状态还未从根本上加以改变。例如，自学辅导法不失为引导学生主动学习、学会学习的一种好的方法，但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标，同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题，要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标、学习程序、学习计划都是教师帮学生制定的，学生也就失去了自我定向的机会。教师期待学生的学习过程按着教师指定的目标和思路进行；对学习过程的监控和调节，依据教师制定的学习目标、教师的评价指标和准则来完成。又如，引导发现法以解决问题为中心，以观察和实验为基础，引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识，这对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维有十分重要的意义，也体现了素质教育要求。但在实际教学中，通过教师的精心设计和安排，学生往往已不需要对材料信息进行收集、选择和甄别；在发现过程中也不会遇到困境和挫折，也没有新的思路和方式；发现的结果自然也都是教师所预期的。这样学生的主体性也就无从得到真正的体现。教学以强调育心和锻炼相结合，以学生为主体进行教学，充分发挥学生独立完成任务的能力，在教学中通过多种手段来激发学生的兴趣和积极性，培养够建集体观和责任感。通过学习，在轻松和谐的活动中达到身心健康；将教学内容有机融合起来，充分运用情境引导和激励机制，让学生在活动中掌握技能，陶冶情操，发扬精神，并在愉悦和谐的氛围中结束课的内容。
根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：
一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变指挥者为引导者。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。
❼ 如何进行体育课堂教学设计
体育课堂教学环境包括硬环境和软环境，也可称为物质环境和人际环境，物质环境是指教学的物质条件，如体育教学场地、器材、温度、光线、通风，以及必要的教学设备等等；人际环境是指教师与学生之间的关系，如师生的需要，认知因素、情感因素、课堂心理气氛（班级学习风气）等等。硬环境是外显的，比较容易设计；软环境是内隐的，比较难以把握。良好的体育课堂教学环境除了取决于物质条件外，还取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效调控等。
一、体育课堂教学的硬环境设计
做好教学场地、器材、设备的选择、布置等准备工作，是实施体育课堂教学方案和实现体育教学目标的物质保证。合理的体育课堂教学硬环境设计能充分利用体育教学场地、器材，提高使用率；有利于教学过程中队伍的组织、调动；能合理安排课的密度，增加学生的练习次数；能调动学生学习积极性，激发学习兴趣，使之主动地投入到体育学习中去；便于教师指导、帮助，预防课堂问题出现和伤害事故的发生。
体育课堂教学硬环境的设计应注意以下几点：
1、教学场地的设计要科学、合理、富有新意
2、教学器材、设备的选择要合理
3、场地、器材、设备的布置应符合卫生要求
4、场地器材的布置要有利于课堂教学的组织实施
值得一提的是，随着体育与健康课程的进一步改革深化，许多新兴的锻炼项目如远足、定向越野、攀岩、登山、野外生存生活训练等引入到了体育与健康课程中来，大大地拓展了课程的资源，也弥补了学校体育教学中由于地理环境制约、经济条件限制造成的体育教学场地、器材、设备不足的缺陷。
二、体育课堂教学的软环境设计
（一）体育教学组织形式（二）体育课堂教学管理（三）体育课堂问题行为调控1、教学场地的设计要科学、合理、富有新意
有的教师认为，体育场地的形状、规格在各运动项目的规则中有严格的规定，似乎不必自己去设计。有这种想法的人可能还被禁锢在竞技体育的教学指导思想之中。在体育与健康课程的教学中，我们可以利用正规的竞赛场地组织教学，但更应符合学生的年龄、性别、身高、体重、体能等生理、心理特征，尤其是中小学的体育教学，正规的竞赛场地对学生来说可能要求过高，更何况教师自行设计的各种游戏、竞赛及其他练习活动对场地的形状、规格有不同的要求。所以，在教学实践中，教师应科学、合理、大胆并富有创意地对正规竞赛场地进行改造，或根据自己设计的教学活动大胆创造，设计出一些符合各学段学生体育学习要求的、能激发学生学习热情的教学场地来。
2、教学器材、设备的选择要合理
教学器材的选择也如同教学场地一样不必拘泥于竞赛规则的要求，可以选购符合学生年龄特征的各种小篮球、小足球、软式排球、小棒球等器材，可以降低篮架、球网的高度，也可以自行设计、制作符合特殊教学内容的、具有民间传统特色的教学器具。
3、布置的场地、器材、设备应符合锻炼和卫生的要求，应认真周密地考虑安全因素，严防发生伤害事故。教学器材的布置时要注意可移动的器材设备应尽量向固定的器材设备靠拢，免得影响教学过程的组织实施。
4、场地器材的布置要有利于练习轮换时队伍的调动，有利于增加练习的密度和适宜的生理负荷。并应考虑便于教师对课的调控和辅导、帮助学生练习。
（一）体育教学组织形式
体育教学活动的展开需要一定的教学组织形式，教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的活动方式。它所涉及和所要解决的主要问题是，教师怎样把学生组织起来，通过教和学使师生紧密联系；怎样科学地利用空间、时间和其他教学条件来安排教学活动，使教师有效地教，学生有效地学，实现体育教学目标。
1、班级的教学组织形式
（1）行政班教学组织形式（2）合班分组教学组织形式（3）俱乐部制教学组织形式
2、课内教学组织形式 常用的体育课堂教学组织形式有以下三种：
（1）全班学习（2）班内分组学习（3）个别学习
从上面的分析看来，这三种形式都有各自的优点和缺点，在设计体育教学方案时要注意扬长避短，相互组合，相互弥补。不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学方法，要求我们选择不同的教学组织形式或组合不同的教学组织形式。可采用先个别学习，后小组学习，再全班学习的形式；也可采用先全班学习，后个别学习，再小组学习的形式；或可采用先全班学习后小组学习、先小组学习后全班学习等形式。而且，不同的教学组织形式或不同的教学组织形式的组合必须与不同的体育教学模式、具体的体育教学方法紧密配合，才能产生理想的教学效果，有关这些问题，我们将在《体育教学策略》中详细讨论。
（1）行政班教学组织形式
（2）它是以行政教学班为单位的教学组织形式，即男女混合班上课。其优点：形式固定，组织方便，上课时间安排容易，学生相互了解。缺点是学生之间男女性别的差异、体能水平、技能水平差异难以区别对待；不便于对好、差生的两边照顾；也不能满足学生的不同兴趣、爱好。这种组织形式有利于体育与健康课程的必修内容（理论课）的教学。
（3）合班分组教学组织形式
即将同年级几个班重新编班分组，由若干体育教师分别进行教学的相对稳定的教学组织形式。通常有按性别分组、按体能水平分组，按技能水平分组，按专项能力爱好分组等。其优点是根据学生的不同的情况制定教学目标，选择教学内容，安排调控生理负荷，能充分调动学生学习与锻炼的自觉性、积极性；缺点是给课程安排增加难度，教师人数少，场地器材不足的学校难以进行。此外，根据教学的实际需要还可以实行临时分组进行教学。但不论采用哪一种教学组织形式，尽可能使各组学生相对固定，这有利于教师与学生、学生与学生之间的了解，共同协作将课的教学任务完成。目前学校体育教学中比较常用的按专项班分组教学的形式就是这种合班分组教学组织形式，但由于物质条件、师资力量的限制，可供选择的专项还不能完全满足学生的不同需求。
（3）俱乐部制教学组织形式
全校学生根据个人的兴趣、爱好，选择按运动项目建立的各种俱乐部，在俱乐部内再重新编班分组教学。通常有按年龄分组、按性别分组、按体能水平分组、按技能水平分组、按身体健康状况分组（保健班）等。这种教学组织形式受国外的运动俱乐部制度的启发而形成的，它能满足学生的不同需求，根据学生的不同的情况制定教学目标，确定教学内容，安排调控生理负荷，能充分调动学生学习与锻炼的自觉性、积极性。物质条件和师资力量相对不足的学校也可少设几个俱乐部组织教学、锻炼活动。
（1）全班学习
全班学习是教师按照教学计划、教学大纲的要求把教学内容统一传递给一个班（或几个班）的学生，全班学生在教师统一指挥下，同时或依次地进行学习的教学组织形式。这种形式的优点是能全面照看到学生，课堂纪律好，队列队形看上去整齐划一，便于统一调动指挥；教师一般按（假想或实际的）平均水平进行教学，以满足大多数学生的需求；全班学生同时学习、练习时，有较高的练习密度，教学效率高，能在规定的时间内学习较多的内容；同时接受教学的面比较广，具有规模效益。缺点是教师倾向于把学生看作是一个在一般能力、兴趣、学习方式和动机等方面同质的组，教学是针对假想的中等水平的学生，只适应班上的部分学生，难以照顾学生的个别差异，不利于区别对待、因材施教，这是班级教学形式最易遭批评的一个缺陷。如果全班学生依次进行学习、练习，则练习密度较低，且影响到等待着的学生的学习积极性；学生比较被动、主体作用不容易充分发挥；基本上按教师安排的进度进行学习，难以适应学生的个别差异；学生的学习主要是接受性学习，也不利于发挥学生的探索精神和创造能力。
（2）班内分组学习
班内分组学习是根据课的教学目标和要求将全班学生分成若干小组分别进行学习的教学组织形式。分组的方法有两种：教师指定或学生自由组合。教师指定分组时，可以是随机的，如前排一组、后排一组或各排报数以后再分组等；也可以是有意识安排的，如使身高、体能、技能水平相对均等的分组或把学习骨干平均地分配到各小组中去等。学生自由组合时，小组内成员感情浓厚，有利于学习，但要充分考虑非正式团体的作用，非正式团体有积极、中性、消极之分，教师要注意引导。
班内分组学习这种组织形式的优点是提供教师与学生、学生与学生面对面密切接触和相互交流的机会，有利于学生开展互助协作，促使学生形成民主与合作的精神，培养学生互教、互学、互评能力；有利于情感领域和动作技能教学目标的实现；提高学生组织和表达自己见解的能力。缺点是不能全面照顾到学生，要使小组成员都能积极参与、取得效果有一定的难度，教学进度也不容易控制。
班内分组教学组织形式又可分为分组不轮换和分组轮换两种形式：
①分组不轮换②分组轮换
分组不轮换是将学生分成若干小组，在教师统一指导下，各组按教材内容安排顺序，依次独立进行学习，完成教学目标。如果场地器材条件充足的学校，可采用这种教学形式，以便提高练习效果，发展体能。
分组轮换是将学生分成若干小组，在教师的指导和小组长的协助下，各组分别学习不同性质的教材内容，按预定的时间轮换学习内容的教学组织形式。目前，中、小学校体育教学较多采用这种教学组织形式。在班人数较多、场地器材不足的情况，可使学生获得较多的实践练习的机会，提高练习的密度。但教师不易全面指导学生，不易合理安排教学顺序和灵活掌握教学时间，不能使各组的运动负荷达到逐步上升的要求。
❽ 体育课教案
教学内容：1、跑几步，单脚起跳，双脚落地跳远；
2、活动性游戏：“狼追羊”、“推掌”、“抓尾巴”等。
教学目标：1、初步掌握跑几步，单脚起跳，双脚落地跳远的动作要领，发展弹跳素质，提高跳跃能力。
2、通过系列游戏活动，提高身体的灵巧性，培养团结友爱，不怕困难的精神
3、发展模仿想象及自我表现能力，增强参与群体活动的乐趣。
4、运动量适宜，练习密度预计45％，平均心率预计135－140／分
教学重点：单脚起跳，双脚落地。
教学难点：踏跳准确、有力；落地轻巧。
教学方法：故事化、形象化、游戏化等。
教具准备：录音机一台、动物头像七个、小红若干朵。
教学过程：
一、思想动员 说明
（一） 集队、报告人数；
（二） 师生问好；
（三） 宣布课内容、目标。
目标：1、集合快、静、齐； 2、注意力集中、精神饱满；
教法：1、教师语言启发引导，以春游活动形式引入课题；
2、老师宣布课内容、目标，做好出发前的动员，激发兴趣，调动积极性。
组织：四列横队
学法：1、体育委员整队，向老师报告人数；2、师生相互问好；
3、学生在老师语言引导下进入角色； 4、认真听老师宣布课内容及目标。
时间： 3分钟
二、队列练习：
（一） 立正、稍息、看齐；
（二） 原地踏步——立定。
目标：听指挥，步调一致，朝气蓬勃。
教法：1、教师提示动作要领。 2、口令指挥学生练习。
3、启发学生向解放军学习，听指挥，队列整齐，步
调一致。 4、表扬激励。
组织：四列横队。
学法：1、认真听老师提示。
2、集体在教师口诀指挥下做动作。
3、在教师语言激励下动作准确整齐，精神振奋。
时间： 2分钟。
三、出发
（一）慢跑去“公园”。
目标：1、身体进入准备状态。 2、情绪进入兴奋状态。
教法：1、教师带领学生慢跑去“公园”。
2、学生边跑教师边用口诀提示跑步正确的姿势。
组织：成两路纵队绕场跑。
学法：1、在教师带领下慢跑。
2、在教师口诀提示下，注意做好正确的跑步姿势。
时间： 3分钟。
四、到达公园
（一）参观“动物园”，做仿生练习：
1、虎行； 2、鸭行； 3、鸡行； 4、鹤行； 5、蛙行； 6、袋鼠跳； 7、雁飞
目标：1、提高身体各部分的活动能力；
2、发展模仿想象及自我表现能力。
教法：1、教师依次出示动物头像；
2、用形象化的语言启发学生依次模仿，如：“一群快活的小鸭子正呷呷地唱着动听的歌”；“池塘里的小青蛙正呱呱地捉害虫！”…… ；
3、教师巡视观察，表扬鼓励，激发兴趣。
组织：圆内散点。
学法：1、学生根据教师出示的动物头像，在老师语言启发引导下，依次做仿生练习。
2、动作形象，情绪饱满，课堂气氛活跃。
时间： 6分钟
（二）“羊妈妈教小羊学本领”活动
学习跑几步，单脚起跳，双脚落地跳远。
1、一步踏跳，双脚落地；
2、走2－3步，单脚起跳，双脚落地；
3、助跑3－5步，单脚起跳，双脚落地；
重点：单脚起跳，双脚落地。
难点：踏跳准确、有力；落地轻巧。
目标：1、初步掌握跑几步，单脚起跳，双脚落地跳远的动作；
2、发展弹跳素质，提高能力。
教法：1、故事 “羊妈妈教小羊学本领” 引入；
2、教师扮演“羊妈妈”，学生扮演“小羊”，模拟“羊
妈妈教小羊学跳过小沟的本领”的全过程；
3、“羊妈妈”讲解示范跳“小沟”的动作，简介踏跳区概念，提示重、难点；
4、“羊妈妈”与“小羊”，共述动作口诀；
5、“羊妈妈”以动作口诀指挥“小羊”练习，动作练习先分解后连贯，速度先慢后快；
6、“小羊”自练，“羊妈妈”巡视指导，反馈信息，矫正回授，鼓励进取；
7、请一位“小羊”示范正确动作，“羊妈妈”示范错误动作，让“小羊”进行对比分析；
8、分组检查评比，给优胜者颁发小红花；
9、归纳小结。
组织：圆上散点
学法：1、认真听讲故事，在教师语言引导下进入角色；
2、 教师讲解动作要领，注意观察，齐读动作口诀；
3、集体在“羊妈妈”动作口诀指挥下练习；
4、自己体会动作；
5、两人一组互帮互学、互检互评；
6、示范正、误动作，对比分析；
7、分组评比，小组长负责组织检查，给完成动作好的“小羊”颁发小工花，以获取红花多的组为优胜组；
8、相互鼓励。
时间： 16分钟
（三）、活动性游戏：
1、狼追羊； 2、摸尾巴； 3、推掌；
4、织布机； 5、打手背。
方法： 一学生扮演“狼”，其余学生扮演“小羊”。“小羊”
在草地上（圆内）两人一组做“狼追羊”、“摸尾巴”、
“推掌”等游戏。“狼”来了即快跑，跳过“小沟”
回到各自的“家”，以跑得快、按动作要求跳过小沟，
而不被“狼”捉住为胜。
目标：1、巩固学习动作，提高身体的灵巧性；
2、增强参与群体活动的乐趣；
3、培养团结友爱、不怕困难、勇于进取的精神；
教法：1、教师简述游戏方法、规则并示范；
2、教师启发引导学生进入角色；
3、 生共同游戏；
4、 注重观察，指示学生按规定动作跳过“小沟”；
5、抓住时机渗透德育，培养学生从小关心他人的良好品质；
6、游戏结束，进行小结，奖励红花，鼓励进取。
规则： “小羊”必须按“羊妈妈”教的方法跳过“小沟”，
否则算掉下“小沟”，被“狼”捉住；
组织：圆内散点
学法：1、认真听讲解，注意观察；
2、与教师共同游戏；
3、两人或三人自由结成好朋友组参加游戏；
4、相互间团结友爱、互相关心、互相帮助。
时间： 6分钟
（五）联欢活动
1、“幸福拍手舞”（配乐）；2、小结课情况；
3、按常规下课。