课程与教学论体育

A. 为什么要学习中学体育与健康教学理论与实践课程

学习要求不同。中学强调标准，大学鼓励创新。在中学，不仅大家所学的课程相同，而且有统一的教学大纲，对教学内容和要求都做了明确的规定。老师为了避免学生考试失误，甚至对学生的解题步骤乃至书写格式都会提出一些“规范”标准。中学生似乎成了学校这座工厂培养出来的“标准件”。殊不知这样做，学生在得到严格规范的思维训练的同时，也在很大程度上被抹杀了个性和创造性。大学则不一样，大学倡导学术自由，鼓励学术创新。因为大学不仅是传授知识的场所，也-是产生知识的地方，是发展科技生产力的“主战场”，需要满足社会对各种各样人才的需求，能否为学生秉性和天赋的发挥创造良好的环境和条件，成为评价一所大学办学是否成功的重要标志，所以大学教育不仅仅是给学生以“鱼”，更重要的是教会学生以“渔”。

B. 懂考研课程与教学论考法的知道！谢谢！我是体育类，公共体育与教学论！

这个专业全国统考，你看的那些书应该是复试时用的，初试是那三百分就是教育类的。还有外语和政治。

C. 体育教材教法的核心是什么(之二)——体育教学内容和教材的联系与区别

【摘要】：体育教学有一门学科作为其理论支撑,这就是"体育课程与教学论"。作为"课程与教学论"学科的创始者,美国专家泰勒对"课程和教学论"有一个简洁的归纳,认为它主要解决四个问题,即为什么教、教什么、怎样教、如何评价。这一观点实际上已被各国的课程与教学论专家所认可。此次本专题要讨论的是:教材与教法的核心是什么?如果说,课程与教学论要解决的问题有四个的话,教材和教法要解决的是其中的两个,即教什么和怎样教。原来,这个核心是这么容易地就给确定了,不仅简单,而且也很容易被同行所公认。实际上,任何复杂的问题追究其发生的原点均是一些极其简单的问题,但是,任何简单的问题在其发展过程中都会演化出复杂的关系,而使研究者和实践者产生一系列的思考。由此可见,体育教材与教法说简单,也简单;说复杂,也复杂,特别是体育教材与教法,它区别于其他学科的特点非常鲜明,它的特殊性就增加了它的复杂性。因此,我们在承认其简洁的共性判断的基础上,还是宁可把问题想得更复杂一些,只有这样才能在指导实践的过程中获得正确的指引。

D. 北京体育大学考博体育课程与教学论从哪一年开始招的

北京体育大学考博体育课程与教学论从哪一年开始的从2000年开始的。

E. 学校体育学,体育教学论和中学教材分析三者之间有什么区别和联系

三者的区别应该是呃，课程内容那么联系的话，那可能就是说是他们相辅相成。

F. 我是在校大学生，想成为中学体育老师，学科知识与教学能力方面是通过什么方式考试

你想成为中学体育教师，首先你得应该是大学本科、体育教育专业毕业。取得教师资格证书。

然后你还要参加当地的教师考录。

教师考录一般先考试理论知识：包括教育学、心理学知识，应该还有公务理论知识的内容。

理论过关后，还要参加答辩和说课，最后还要参加专业技能考试。

所以这些都过了关，你就可以成为一名中学体育教师了。

满意请采纳，谢谢。

G. 如何学好《体育课程与教学论》

《体育课程与教学论》由十章组成。力求在体育课程与教学的目标、内容、方法、评价、课程资源、体育教师的行为、体育课堂教学等理论和方法方面有所突破，这对体育教育专业的学生学习新理论、新方法，适应未来的体育课程与教学改革和发展具有重要的意义。

第一章主要从历史发展的角度论述了体育课程的功能与地位，简要介绍了体育课程发展和变革的社会背景，从哲学、教育学、生理学、心理学的角度解释了体育课程的学科基础。

第二章较系统地总结了新中国成立以来我国体育课程改革的经验，概述了美国、日本、英国以及新西兰当代的体育课程改革成果。在此基础上，还对国际体育课程的发展趋势进行了展望，以求为我国基础教育体育课程改革提供可借鉴的经验。

第三章主要阐述了体育课程与教学目标的本质、结构与分类，在重视体能和运动技能目标实现的同时，强调心理健康和社会适应能力目标的达成，促进学生形成坚持体育锻炼的习惯和健康的意识，获得全面的发展。

第四章对体育课程目标与内容的关系，体育课程内容的概念与特点，体育课程内容选择的依据、原则和过程，体育课程内容的分类与组合等方面作出较详实的阐述，以求为体育课程的研制和开发以及体育教学的实施提供可借鉴的参考。

第五章主要从体育教学理论和体育教学实践的角度，介绍了传统的体育课程教学方法与新体育课程教学方法之间的区别与联系，阐述了不同体育教学方法与我国体育教学实践的关系，论述了体育教学方法的选择运用对实现我国新课程教学三维健康观和以学生发展为本的理念。

第六章主要阐述了体育教学设计的意义与模式、依据与原则、基本内容与方法；以《课程标准》为依据，阐述了体育教学计划和学习计划的制定。

第七章阐述了课程资源利用与开发的价值、意义、途径和方法，强调要充分利用和开发人力、体育设施、课程内容、自然地理和信息等资源，以充分发挥体育课程资源的教育优势，充实和更新体育课程内容，并讨论了利用和开发课程资源时应注意的问题。

第八章主要介绍了体育学习评价的基本理论，包括体育学习评价的定义、本质、功能与作用及其理论基础、体育学习评价新体系以及体育学习元评价。

第九章介绍了体育课程中的教师角色及师生关系的发展变化，新体育课程重视建立平等、互动的新型师生关系，关注教师专业化的成长和发展。

第十章重点介绍体育课堂教学实施过程中应该注意的教学构成要素和应该掌握的体育课堂教学策略，重点讨论新的体育课堂教学与传统体育课堂教学的异同点，并结合教学实例，介绍了数种实施体育课堂教学设计行之有效的方法。

H. 川师的庞元宁教师带的研究生是哪个专业 是体育教学与训练还是体育课程与教学论

老爷子基本上在理论方面算是全才吧

I. 课程改革对体育教师的专业发展有什么影响

通过十年的课程改革，体育教学已经有了很大的进步，在教师队伍的专业化方面有所提高，但离课程标准提出的要求还有一段距离。教师专业化的提出对体育教师来说是空前的挑战，多数教师随着课程改革已有明显的进步，特别是对自我的专业化发展的自觉程度有很大提高。但是仍然存在着一些问题，这些问题的关键还是要归结到认识问题，一部分教师对自我专业化发展的自觉性还不够，对于体育课程性质的认识仍停留在体育即运动、运动即技术这样一个相对比较陈旧和过时的观念上。在专业知识方面也同样受传统思想的影响，没有充分意识到体育是一种教育手段，一种促进学生全面发展的简便易行且有效的手段，而是仅仅关注知识和技能的传授。还有一些老师固守自己的一套，觉得自己用了多年的是最好的，缺乏谦虚学习不断进取的态度，当然也有那种多一事不如少一事的态度，等等。这些问题的产生都是对教师自我专业化发展缺乏自觉的意识造成的。认识到问题就要想方设法改进，从教育行政部门，从培训的角度、管理的角度，从各个方面通过各种途径改善和促进问题的解决，这是外部的推动。当然更重要的还是从教师本人的内因方面入手，一定要提升专业自我发展的自觉性，从内心产生积极的要求，去适应体育教学改革的需要。
第一，健康第一的理念，涉及的是基本教学态度的问题。要求教师不能像以前那样只是通过教学技能去锻炼学生的身体，增强体质，而是更要关注心理健康和适应社会的能力，达到身心的全面发展，素质的全面提高。这就要求在整个的教学计划里有一个整体的规划，然后具体到单位计划里，甚至在教案里面都有所体现。当然并不要求每一节课都要体现所有目标，每一节课可以以一个目标为主，例如通过一个单元教学主要是发展学生身体机能，而下一个单元注重培养学生的自信心，再下一个单元通过学生的合作学习培养他们的团队精神、集体主义精神。这是健康第一的原则对教师专业化发展的要求。
第二，激发兴趣。在中小学里，激发兴趣是体育课非常重要的一环。兴趣指的是对某种事物的积极的持续的评价和态度，激发和保持学生的兴趣是我们体育教学中提出的一个新的理念。还是以中长跑为例，对于不同阶段的学生，通过中长跑要达到什么目标，使学生获得什么，必须要有明确的认识，并且体现在不同阶段的教学活动中。要顺利地达到教学目标，培养起学生对中长跑的兴趣是非常重要的，如果教师的训练方法太枯燥单调，调动不起学生的兴趣，甚至还没有开始就充满了畏惧情绪，教学目标的实现就会很艰难。因此教师在备课上要下很大的工夫，从小学阶段起就要通过有效的手段来激发兴趣。这可以通过多种手段来实现，如在小学低年级通过游戏的方式，在高年级通过情景教学来激发学生的兴趣。实际上学生是很喜欢体育课的，关键是教师把激发兴趣的理念牢牢地记在心里，这样才能设计出好的方案来。
第三，学会学习。只有引导学生对体育产生兴趣，使学生对体育课有了基本的认识，才能达到第三个要求——学会学习。这是非常重要的一点，激发兴趣的目的就是教学生学会学习，而这只能通过教学去实现。这对教师的专业知识和教学技能，同样提出了很多新的要求，这些要求至少包括两个方面：第一个方面是怎样发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在这个问题上必须以学生发展为中心，这样就不会千篇一律地要求学生完全按照老师的要求来做，老师让学生干什么学生就干什么，而是转变为老师带着学生去做学生喜欢的事，在这个过程中，学生会慢慢地学会自己学习。所以对教师为主导学生为主体的理解要准确，如何主导，与以前的认识不一样，学生的主体性更宽更广，并且这种主体是在学生已经有了兴趣的基础上，这样学生的学习就有了动力，就有了自主学习的可能。第二个方面是教学生学会学习必须要有方法，有手段，不能生硬地去教，要通过新课程标准提倡的师生自主合作的教学方式，让学生顺利地接受。接受式学习是从小学阶段就应该提倡的，虽然有很多动作技能还是要讲解示范，但讲解示范要建立在学生兴趣的基础上，调动他们的积极性，让学生始终有高昂的情绪、快乐的体验。在讲解示范的过程中，要让学生参与进去，例如在教学组织中，我们通常是教师讲解示范，然后学生练习，而现在，在练习过程中很多老师加进了学生讨论、然后创编和展示的过程，使学生产生跃跃欲试的心态，并亲身体会练习给他们带来的身体变化以及对自我不断的超越。这一点特别是对于中学生的兴趣激发很重要，如教健美操，教师教了前半部分之后，要求学生自己去主编下半部分的动作，一下子调动起学生的兴趣和积极性。有了浓厚的兴趣，学生就会喜欢体育活动，并转为一种终身的持续的对体育活动的积极参与的态度。
第四方面，关注差异。教师要随时掌控课程的过程，关注每一个学生的发展。
因此，新课程标准对老师的要求大大提高了，特别是对教学能力的要求提高了，它要求教师要有能力把教学目标通过教学设计体现在教学内容里面，教学设计要能够体现出教学的重点。例如上文讲的，看似很简单的一个内容：跳，如果教学的细节设计得不够全面，哪怕忽视了一点，就有可能在实际教学中出现问题。在课程改革中，教师的任务不仅仅是完成一个预定的教学单元，简单地进行技能技术的训练，还要关注学生的学习态度和学习方法，学习态度就是要让学生激发起兴趣并保持兴趣，学习方法就是怎样让学生自主地去学习，并在学习的过程中知道什么是合理的方法。另外就是保证运动安全即科学锻炼的问题。因此按照新的课程标准，对教师提出的要求更多、更高。

J. 考教学与课程论研究生需要看哪些书

不同的学校对其专业课的要求不一样，下面以北京师范大学的教学与课程论研究生需要看的书目为例：

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。其中一级学科“教育学（0401）”又包含“教育学原理”（040101），“课程与教学论（040102）”、“教育史（040103）”、“比较教育学（040104）”、“学前教育学（040105）”、“高等教育学（040106）”、“成人教育学（040107）”、“职业技术教育学（040108）”、“特殊教育学（040109）”，“教育技术学（040110）”等十个下位学科。因而，“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。