Ⅰ 如何评价体育老师的教学实践能力
新课标对体育教师评价的内容是按照一定的标准，对其教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。能否建立一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，是实施教师评价的关键，“它要求指标体系不遗漏任一重要的指标，指标系统能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和管理目标”。根据新课标的基本理念，对体育教师的评价应侧重以下几个方面：学生喜欢体育课和参与体育活动的程度；体育教师的专业素质；课堂教学的效果。
Ⅱ 体育教师如何提高自己的专业技能水平
一、首先了解开展体育的目的。
二、结合体育的精神做一个系统性的了解。回
三、针对体育老师这份工作做个规划答。
四、专业做法：领会体育目的，学习运动理论，二者融合。了解运动与生理，系统的解剖学的、体育规则、加以实践整理。
Ⅲ 如何在体育谋中培养学生实践能力
所谓能力,是指人们能胜利完成某项活动所必要的,并直接影响活动效率的个性心理特征,能力发展的可能性及发展方向和水平,受到了一系列因素的制约,个性的生理素质是能力发展的前提,教育训练以及所从事的实践活动是能力发展的有决定意义的因素,而生活的社会环境则是能力获得发展的根本保证。身体运动能力是指有效地完成体育运动的心理特征,它通过运动能力可分为心理运动能力和身体熟练的运动能力两大类。体育教学中发展和培养学生的能力包括以下三个方面:身体素质方面能力、心理素质方面能力、“五自”能力。即在体育教学中让学生学会自我锻炼、自我组织、自我管理、自我控制、自我评价的能力 ,从而与终身体育接轨。学生的实践能力是身体运动能力的重要体现形式之一,学生在体育课中实践能力是指学生通过体育课中的学习,形成体育强身健体的自我意识需要,开展体育锻炼和娱乐身心的一种能力。学生的实践能力体现了学生完成体育实践活动所表现出来的身体和心理的综合品质,掌握体育知识、技能是发展学生体育课中实践能力的基础。能力的发展又是获得知识、技能提高的重要条件,二者相互制约、相互影响,其发展又不是同步和平衡的,教师只有采用不同的教学方法,引导学生将知识、技能进一步转化为相应的能力和实现情感的转化,才能使学生实现自我发展,较好地完成动作要求。
现在体育教学的发展趋势是多元化的方向发展。在日本传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替。表现在教材由原来的六项运动改为“基本运动”和“比赛”,使教师有更多的主动权去选择教材教法,德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材,不强求教材的一致性和比重,近些年来,“音乐舞蹈进课堂”“情境式教学”“能动式教学”等多种教学方法,为我们体育教学开拓了新的天地。随着时间的推移被新生事物所代替。本文针对体育课不同项目所进行的单元教学,试从采取不同的教法中对学生实践能力的培养做以探讨。
一、启发式教学
在体育教学中,激发和培养学生的学习兴趣,是培养学生实践能力的前提条件,结合学习内容,设计一些即符合学生体育知识水平又生动有趣、富有启发性的问题,诱发学生,调动学生积极性。提问是教学的必要手段,在传统教学中,教师多采用判断性、叙述性问题。如:“对不对”“是不是”“是什么”或“为什么”等,由于这种提问的答案只有一个,不利于学生思维能力的培养。因而在体育教学中,多采用设问、思考、自己练习最后老师讲评方式,使学生尽可能富有创意多、新的答案,使学生达到自主练习的效果。如:在中长跑单元教学中,第一次课时采用板书内容有: 1、中长跑主要练习人体的哪项素质?2、中长跑的技术包括哪些方面?3、弯道跑技术包括哪些?4、中长跑的“极点”“第二次呼吸”是否有过?是否能克服极点?让学生对中长跑技术有初步的了解,进行练习时,提出几点要求:强度上不做任何要求,不给学生以任何压力,只要求全班每个人尽可能跟上集体,跟不上集体的就是走也要走到底。让学生从心理上消除过去中长跑枯燥、厌烦情绪,结果学生在好强和自尊驱使下调动了最大的积极性,由于长跑运动必须持续较长时间,常常会令人感到枯燥乏味,同时由于“极点的出现,生理上的痛苦比较强烈,心理上的厌烦情绪也随之而来。一般情况下,学生在感受到“极点”所带来的痛苦之后,还没有体会到“第二次呼吸”所带来的快乐,练习就已结束,所以在学生心理映象中留下的只是痛苦。而在中长跑教学中,采用启发式教学对培养学生的实践能力是有效的方法之 一。所谓启发式教学,针对中长跑教学来说,从中长跑对身体的作用、意义和技术、技能及意志品质,在学生练习之前,通过教师的讲解,消除学生的心理障碍,在练习中从中悟出中长跑的各项技术要领,特别是弯道跑技术教学中结合物理学的向心力,为什么道路在转弯时路面外高里低,飞机在转弯时,内侧机翼比外侧机翼相对水平位置要低,让学生思考其中的原因是克服转弯时的向心力,弯道跑具有同样的原理,具体到学生练习会怎样做呢?我在弯道跑技术教学中,采用的方法是游戏竞赛法。让学生先看小黑板上的弯道跑技术,包括摆臂、步伐、重心等,在田径场中,画半径为7米,相距5米的两个大圆,将人数分为均等两组,每组报数,依次绕圆做跑的接力比赛,负队由胜队提出处罚办法进行实施。这样可激励学生全身心投入,激发学生练习兴趣,增强集体荣誉感。从中体验弯道跑技术,对跑动中如何克服向心力,提高速度进行讨论,再进一步加强练习,接着成一路纵队沿两个圆绕成“∞”字跑,在跑的过程中两臂伸直,模仿飞机转弯动作,然后加快速度,体会身体重心的内倾,或在两圆外任何一处画一点,再进行“∞”字跑比赛或在跑道上进行 200米或400米接力跑,进一步体会弯道跑技术。通过由理论→实践→再理论→再实践的进行过程,进一步巩固和提高技术的掌握程度,使学生亲自体验到弯道跑技术,进行自我评价,从而达到对学生实践能力的培养。通过一学期的中长跑练习,中长跑技术和成绩明显比以前有所提高。
二、逆向教学法
逆向教学法是指根据单元教学的目标,采用由后向前的顺序,从中发现问题、解决问题,达到完成教学任务的一种教学方法。逆向教学法对于提高学生的练习兴趣、主动参与,培养学生的实践能力,满足其好奇心,有着积极作用。如:在篮球单元教学中,一般的教学过程是先进行各单项技术练习再进行篮球的技战术组合,到完整的全场技战术组合的过程。这种教学方法存在缺点是学生对篮球运动认识不深,而单项练习兴趣不大,认为太枯燥,没有比赛兴趣浓,结果造成学生篮球基础差、动作不规范的后果。逐步引导学生,使其懂得篮球运动是一项心理活动,身体素质、熟练技巧、高度智慧浑为一体的高速度,对抗性很强的运动。篮球意识是练习者对篮球比赛和篮球运动的反映。这种意识很难精确地描述,它通过练习者在比赛中的行动表现的,篮球意识是练习者技战术水平的综合体现,是练习者在紧张激烈的比赛中,迅速选择战术和合理运用技术的瞬时决断能力的表现。所以本人在篮球单元教学中对学生着重强调了篮球意识的重要性。采用的逆向教学法是先通过观看 98年NBA总决赛芝加哥公牛队对尤他爵士队的比赛,进而进行篮球的“五对五”“四对四”分组循环比赛,然后以游戏比赛的方式进行运球传球,行进间上篮单项教学。再进行篮球比赛,经过反复练习达到教学目的这样逆向教学过程,目的在于先在学生头脑中建立起篮球运动的较完整的概念,激发学生对篮球练习的浓厚兴趣,进而通过学生的实践满足其对篮球的好奇心,从中发现自己的不足。有进一步提高自己水平的愿望和心理需求,再引导到基本技战术上来,通过多种游戏比赛方式,达到基本掌握练习基本技战术组合的目的。例如:在复习和进一步掌握行进间传接球、接上篮的技术中,(基本技术就包括了运球、传接球、行进上篮等)教法是:两人一组每组一次性投进两个球后才可交换到下一组,在整个练习过程中,练习者可发挥自己丰富的想象力和创造力,可做出眼花缭乱的动作,也可按基本动作完成投篮、传球,给练习者一个充分展示自己的机会,然后进行评价。包括自我评价、教师评价和同学间互相评议。篮球运动是集体配合的项目,就需要参与者具备一种责任感、集体感、荣誉感,用集体荣誉感对学生进行意识的培养,用舆论引导学生营造良好的学习气氛。自觉维护集体荣誉和利益,从而使学生养成对各种不良行为进行批评和抵制。如:集体意识在篮球比赛中的作用,为什么篮球比赛中忌讳单打独斗。通过讨论、评议和实验,进一步考证。在反复的练习比赛中,不断培养学生的意识和实践能力。
三、模仿式教学
体育教学中模仿是引导学生掌握正确的运动技术、技能的重要方法,在实际教学中,一般都是教师讲解、示范,学生模仿练习。在教学中这只是重要的方式之一,但是在许多项目中,都非常有局限性,不能在学生头脑中建立起肌肉的感觉和空中概念。如:急性跳远、跳高、三级跳远等。田径中的急性跳远具有很强的代表性。在急性跳远单元的教学中,教师的讲解、示范在学生头脑中的印象较为抽象,因为教师的示范动作,不可能做动力定型,完成一次动作时间也仅十几秒钟,急性跳远的技术动作要领可归纳为快、短、高、大。即:助跑速度快、起跳时间短、腾空高度高、动作幅度大。对于起跳、腾空但是瞬时完成,动作要求学生在模仿练习时很难达到预期效果。在教学过程中,先让学生观看世界着名跳远运动员的录像片段,对于起跳、腾空动作,录像中已做技术处理,慢动作多次重放及定型,蹲踞式跳远跳起后收起跳腿向摆动腿靠拢,空中成蹲踞体前倾,边观看边讲解。首先在学生头脑中建立起蹲踞式跳远的概念,然后在教学中让学生进行模仿练习,这样学生掌握跳远的速度相对传统教法要快,效果要好。又如,篮球的各种假动作行进间上篮,通过观看录像,对高水平运动员如醉如痴的欣赏,然后通过教学充分发挥学生的主体参与,创造力、想象力和模仿能力,在身体素质条件允许的情况下,完成高难度的各种动作,这样对活跃课堂气氛,提高学生练习兴趣,充分培养学生的实践能力,提供了绝好的机会。又如:对于武术单元的教学中,动作复杂变化多,不易掌握,容易出现各种动作不到位。但学生也意识不到,为纠正错误动作,教师往往要进行技术上的正误对比分析,以便使学生进一步建立正确的动作概念。此时教师若能及时模仿大部分同学易犯错误演示动作,全体学生都能看到正误技术的对比,得到及时反馈,正确动作得以强化。在体育教学中,模仿式教学是最常用的一种方式,对于学生在掌握技术动作上,可少走弯路,相对其他教法,有着无可代替的优势。
四、分层教学
传统的体育教学采用“一律化”“齐步走”的模式,出现身体素质好的学生“吃不饱”,身体素质差的学生“吃不了”的现象。从而导致一部分学生厌恶并远离体育,而当素质教育中提出尊重学生人格,承认学生个体差异重视学生个性发展,使每个学生都学有所得,学有所成,都成为社会有用之材。但学生中有的生来就矮小、瘦弱或肥胖,有的从偏远山区考上高中,从未接受过体育教育,不了解体育为何物或由于师资、教学条件等条件的原因只接触过体育一点皮毛,有的过去缺乏锻炼,运动素质较差,而有的则是存在着这样或那样的心理障碍。如:对体育缺乏兴趣,甚至厌烦、胆怯、畏难、性格过于内向等。在教学中要面向全体学生,切实做到因材施教,区别对待提倡分层教学,异步达纲。在教学目标上,可根据不同层次的学生制定不同的目标,在教学内容上,对不同层次的学生要求掌握不同数量的教学内容,在完成练习的次数、距离、时间和质量上,对不同层次的学生也可提出不同的要求。总之,各个层次的目标应该是相应层次的学生通过努力可以达到的这样才能使各类学生都能体验到在体育学习中成功的喜悦。另外,在教学中我们尽可能为各类学生提供更多的表现机会,使其在表现中增强对体育的兴趣,从而激发全体学生的积极性,使所有学生都能在原有所基础上有所进步和发展。本人采用的分层教学,方法是根据身体素质为依据,通过对学生身体素质测试分为好、中、差三个层次,对于有运动天赋、身体素质较好的同学,可提出更高的要求。对特别突出的可选拔到校运动队也可加以培养成体育骨干分子,成为老师的助手,协助教师指导身体素质相对较差的同学。对于身体差的同学,根据大部分同学的身体状况,制定适当可行的标准低于大纲的要求。这样,有利于培养学生对体育运动的兴趣。使其有一种成功感,然后提出要求向中间的同学升级,用大纲的标准要求自己,逐渐减少差生群体避免用同一标准,使这些学生感到可望不可及,逐渐对体育失去兴趣,甚至厌烦。值得一提的是,不能忽视身体素质居中的同学,不要因为其成绩达标而忽略,任其发展。通过阶段测试,用升级方式,激发学生积极性,促使其身体素质的提高。在教学过程中,要分层指导,提出不同要求,在共同内容完成以后,留一定时间,采用运动处方,进行区分,让学生自主选择学习伙伴、场地、器材、思考练习的方法,使全体学生都能得到不同程度的进步促其实践能力得到进一步提高。
综上所述,体育教学中,学生是课堂的主体,学生实践能力的提高是教师教学能力成功的体现。教师要针对不同体育项目,选择不同的择优教法,让每个学生都能体验到成功的喜悦。从体育课中不但能学到“三基”,还要培养意志品质、意识和顽强拼搏的精神,意识到身体作为载体的重要性,为终身体育服务。本文中提到的四种方法是本人高中体育教学中常用的方法,但不仅限于这四种教法,还有待于进一步探讨和研究,使其能优化教学,日趋完善。
Ⅳ 怎样培养体育教师的创新能力
一、体育教师具备创新能力的重要性
（一）有利于推进学校体育教学改革
学校教育改革的实现与教师创新性的发挥与提高应该是同一的过程。而以往的学校教育改革，基本上走的是一条从外而内、从上而下的路子。以往的教育改革实现的仅仅是物改，着眼于教科书、教育技术设备、教育制度的改变，忽视了教师教育观念、教育教学行为的改变，教师工作方式的改善以及进而所能引发的教学模式的真实改变。只有深入到教师活生生的教学生活中，了解教师的“个人化理论”，帮助教师学会在教育行动中反思，从而培养其自我创新意识和自我创新能力。当每一位教师能够认清并改善自己的工作方式的时候，就是教育改革真正获得实效的时候。
（二）有利于教师自身的发展
教师的发展是教育成功和学生发展的前提，也是丰富与提升教师生命内涵的实现途径。创新能力的提高应是体育教师发展的重要内容和主要目标。如果我们的教师能把“培养人”作为真实的教育目标，把“自我发展”作为个人价值的选择，那么，他们在工作中所面临的一切困难和障碍，无非只是对现有的知识、能力、人格发出的挑战，从而成为推动他们不断学习、反思、探索、创新的不竭动力。
二、如何培养体育教师的创新能力
（一）教师要不断学习，优化知识结构
不同时期的教师担负着历史和社会赋予的不同角色和任务，只有不断地拓宽自身的知识面；学习新的知识和新的科学技术；不断地调整提高自身的素质；使之适应时代的需要，才能对学生起到促进作用。科学在不断发展，知识在不断更新，教材要经常更新内容，体育教师的工作不是一种简单的劳动，而是一种创造性的劳动，不讲求科学很快就会被淘汰。良好的文化素质来自于丰厚的文化底蕴。因此，体育教师首先要掌握新的教育理论和现代化的教学手段，学习并掌握新的教学模式与组织形式，确立科学的评价标准和体系。其次，体育教师还应在加强专业基础知识教育的同时，拓展横向知识的教学，改善其知识结构，保证体育教师知识的深度与广度。特别是工作后的再培养是体育教师自身能力提高的有效途径，应建立完善的制度，保障再学习的进行。
（二）学校要改善教学环境，促进教师创新能力的发展和提高
学校要以科学的教学管理培养创新型的教师，教学管理主要是在制度上激发和强化教师的教学动力，为教师教学创新提供、创设现实的条件和保障，建立健全有效的激励机制至关重要。营造具有浓厚的学术气氛、宽松的政策环境、优良的群体结构、良好的人际关系等软环境，重视教师的科研成果，为教师创设一个团结、协作的环境，使教师心情偷快、精力充沛地完成各项科研任务。学校可以将激励机制运用于教育教学管理活动中去，以积极促创新，将教师的工作表现、实绩评估、切身利益有机联系，激发教师的创新精神。物质基础是教师进行创造性劳动的保证。物质激励的同时，还要进行精神激励。精神激励不仅可以弥补物质激励的不足，而且本身也有巨大的威力。学校可以开展合理化建议有奖征集活动，定期进行校务公开等。
（三）不断更新教学思想，重塑社会体育观念
培养体育教师创新素质应当把树立标新立异的教学思想作为首要任务，体育教师首先必须树立正确的创新观念。体育教师在教学实践中。应善于激活和运用自己的发散性思维。再次，要善于发挥自己的想象力。在体育教学中，教师应通过动用自身的知识、技能、不断实践，不断提出问题。广泛联想，以挖掘提高想象力，注重自己创新思维的训练，激发创新活动。同时，塑造新的社会体育观念，改变体育在多数人头脑中传统的认识，增加体育教育的社会认同感是提升体育教师自我价值观念，工作责任感和创新自觉性的先决条件。这一步要求全社会做好不同群体的引导工作，而关键是各级行政领导机关的重视和垂范作用，特别是政府领导机关更应先行一步走到整个社会的前面。采用各种激励机制，制定保障制度，健全监督体制，从而带动整个社会参与到体育锻炼之中，做好新型体育观念的启动和全社会由被动参与向主动参与的过渡保证工作。
（四）提高体育教师运用现代科教技术的能力
现代科学技术的快速发展为现代教育带来了更多、更新的教学手段和技术。以信息传播技术和计算机技术为代表的多媒体技术已经开始在体育教育中广泛应用，熟练运用这些技术将成为体育教师必备的素质和能力。因此，体育教师要通过运用信息传播技术获取全国乃至世界最新的关于体育教育方面的信息资料，不断更新教育知识，指导教学工作。同时，还可以通过信息传播的技术与其他地区和学校的同行互相交流经验，取长补短，提高教学水平。
三、结语
教师教学创新能力的培养是一项长期而艰巨的工程，需要我们从思想上予以足够的关注和重视，需要在物质条件上给予保障。我们要不断地学习跟上时代的脚步，要彻底改变传统的教育观念，打破老的教学模式，以现代教育教学理论指导我们的教学工作，在实践中不断摸索，不断改进，找出适合学生学习的方法提高学生的全面素质。
Ⅳ 作为一线教师，如何提高体育教学实践能力
新课程背景下提高体育教师教学设计能力的重要意义《体育与健康》新课程标准的确立和实施迫切要求中小学体育教师提高教学设计能力。而另一方面,时代的发展也从多方面对体育教师提出了更多挑战。因此,中小学体育教师教学设计能力的提高有着多方面的意义,主要体现为:1.突破《体育与健康》课程标准实施瓶颈,为新课程全面实施奠定坚实基础接受新课程理念后,如何实践新课程就是一个严峻的问题。不少体育教师缺乏必要的教学设计能力,离开了传统的教学大纲和教参等的支持,就感到无从下手。缺乏必要的思考创造,缺乏对课程的自我理解和重构。切实全面提高中小学体育教师的教学设计能力,将可为《体育与健康》新课程全面实施奠定坚实的基础。2.促进中小学体育教师专业成长,适应教师专业化的要求体育教师专业化是教师专业化的一个组成部分,也是提高体育教师地位的必由之路。一直以来,我国体育教师在教育系统中地位相对较低,这虽与很多因素有关,但不可否认,体育教师整体素质不高是其中一个重要的原因。通过专业化,提高体育教师个人的教育教学能力和专业自主发展能力,这对提升个人和群体的地位都极其重要。认识了体育教学设计的重要性，那么我们体育教师应如何提高我们教学设计能力？对教材的分析，这是我们体育教师在教学设计中相对薄弱的一个环节。之所以说是薄弱环节，是因为我们对教材的认识不够。往往我们都还没弄懂教材，我们就开始想着怎么上课了，这是非常不科学的。对于一个教材，它并不是孤立存在的。为什么要选择这个教材？这个教材要教什么，它的作用如何？通过教材，学生应学到些什么？发展学生哪些身体素质？这些都是需要我们对教材进行一个系统的分析。只有通过对教材系统的分析，我们才能把握好教学内容的重难点。不同年龄段的学生，他们的心理和身体机能是各不同的。这就需要体育教师对学生的情况进行科学的分析。同一个教学内容，对于小学、初中、高中，采取的教学方法和手段，练习方法、密度和时间也是不同的。一个游戏适合初一的学生，不见得也适合初三的学生，就算同一个班，男生和女生的情况也是不同的。这是基于不同的学生，他们的认知水平、接受能力、心理特点、肌肉和骨骼特点等方面各不相同。我们教学目标的定位不能脱离学生的实际情况。所以在体育教学设计中，体育教师只有对学生的实际情况进行科学合理的分析，尊重个体差异，通过采取不同的方法、手段、组织形式，做到“有的放矢”，才能做到因材施教。一个教学设计的成败，是需要通过教学实施去检验的。就算我们自认为对于一个教学内容设计得有多完美，但是通过体育教学实践，或多或少你都会发现存在的一些问题与不足之处。因为在教学实施中，有些因素是难以把握和控制的，比如一些突发事件等。这就需要我们体育教师善于课后反思、总结。一个人只有常常反思自己，我们才能进步，才能不犯同样的错误，体育教学亦如此。 要善于反思自己教学过程和效果，吸取别人优秀经验、做到取长补短。 总之，作为一名一线教师要善于分析和把握教材的各个环节，用科学去分析学情，并善于不同的角度进行反思、去摸索、总结、创新。这样才能真正通过体育教学设计，从而达到通过体育教育教学质量。
Ⅵ 新课程背景下,体育教师的课堂教学实践能力主要应包括哪些内容
口令指挥能力(口令要准确、适时，预令和动令要有明显的区别,口令要规范，有
专门的术语，适应为同的队列);适合教学特点的讲解能力(讲解目的明确\讲解要简明扼要、突出重点\讲解的方式);动作示范能力(示范目的要明\示范动作要正确\注意示范的位置、方向);高尚的思想品德
Ⅶ 如何提高体育教师课堂教学能力
1．钻研教材，根据教材的特点组织教学
体育教学的组织方法是体育课堂教学的纽带，它把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成，所以体育教师要想进一步提高课堂组织管理能力就首先要钻研教材，根据教材的特点组织教学。
同一教材的组织教学。体育课中，同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。在教学中，如果对同一教材的重复练习每次都采用同样的组织方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据技能教学的规律逐步提高动作难度，适当改变组织方法，激发学生的学练兴趣。如：在队形、行进的路线和练习的次序等方面做出适宜的调整和改变。
不同教材的组织教学。中学体育教材包括田径、球类、技巧、武术、体操、校本教材等等，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘教材潜力，将教学的组织方法与教材特点有机结合，改变传统的单一的千篇一律的教学形式，变学生被动接受为主动学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如：武术教学的讲解示范，教师可以采用“三角形”、“梯形”等组织方法，而球类教学，可以采用“松散”的扇形或圆形等不同的组织方法。
在设计教学组织方法时，还要结合教材特点及教学的重点难点和学练内容的特点灵活运用集体练习、小组练习和个人练习的不同组织方法，强调师生互动、生生互动。值得一提的是教师在教学设计和教学实践中，不能一味讲求组织队列队形和组织方法上的新颖、美观，而要依据课堂组织教学的原则，力求高效，从而提高体育教学的实效性。另外，课堂上常会生成与预设不同的情形，教师要在课堂短时间内重新调整原定组织教法，以适应新的变化，这种能力，需要我们体育教师在教学实践中不断磨练，不断反思，积累形成更多的体育教育教学智慧，增强自己驾驭课堂教学的能力。
2．研究学生，根据学生的特点组织教学
体育教学的组织是体育教学活动中师生相互作用的一种结构形式和方法,是联系教师的教和学生的学的纽带，其运用得合理与否不仅直接影响着教学过程的速度与规模,而且影响着教学的质量和效果。
学生是学习的主体，体育教师要充分了解并研究学生，包括所教学生的人数、年龄、性别、身体状况、体育基础和生理心理特点、个体差异等情况才能更好地进行合理教学分组；了解并研究学生的具体情况，还有利于体育教师制订或修订科学的、符合学生的、操作性强的体育课堂教学常规及正确执行教学常规的方法措施，组织有效的体育教学。
在合理分组的同时，要做好培养学生体育骨干的工作，充分发挥骨干学生的积极作用。例如：可将学生分成若干小组，由体育骨干分小组进行组织和管理，注重教学中的传、帮、带，以点带面，发散教学。紧紧围绕体育课堂组织教学，责任落实到人，从而提高课堂管理的效益和教学质量。
3．精巧安排，根据场地器材的特点组织教学
体育课堂的组织方法与场地的大小，器材的数量有着直接的关系。体育教师为了达成教学目标，要合理利用现有的场地器材，精心设计组织教学。 例如：在小场地上同时有几个班级上课，可采用“定位法”组织教学；还可以充分利用学校的自然环境和建筑物，可以做“顺势法”的组织教学；在面积不大的有效活动范围内，可以用循环练习的组织方法安排分组循环练习等。
4．细致周到，根据安全的要求组织教学
体育教学是以身体活动为主要手段的双边过程，教学组织中的考虑稍有不周，就易发生损伤类的事故，不仅给学生造成身心伤害，还严重影响正常教学活动的顺利进行，所以在体育组织教学中要特别注意安全问题。体育教师要不断增强自身的安全意识，对易发生安全事故的教学活动要有预见性，并采取积极的措施加以防范。如：徒手练习时，不要安排学生站得太挤；器械练习时，要反复强调安全使用器械的步骤后，才能组织学生在安全范围内进行练习；必要时，如进行投掷实心球、体操的单杠、双杠的教学时，还应认真地设置合理的安全设施和安排正确的保护与帮助，从而保证课堂教学安全有序地进行。
5．加强学习，提高教育和管理学生的能力
体育课堂的教学组织管理，大致体现在：队列队形组织与管理，学生（包括班干部、体育骨干的管理以及学习小组、后进生等）的组织与管理，课堂质量监督与管理，教学效果监督与管理，体育器材管理，伤害事故预防等一系列细节问题。细节决定成败，教师教育管理方式、方法是否得当，是课堂教学的关键所在，这就要求我们体育教师不断加强体育专业理论的学习，同时也要加强教育学、心理学等理论的学习，甚至还要学习掌握管理和交际方面的一些知识和技巧，运用于体育课堂的组织教学。还要指出的是，体育教师专业素质（包括如语言、示范等方面能力）、道德素养、文化底蕴和个人魅力的提升都直接影响到组织教学管理能力的提高。