㈠ 如何搞好体育课堂教学氛围
摘 要:课堂气氛是指存在于教与学双边活动中的情绪特征和经常表现的行为风格。如紧张的气氛、活跃的气氛、平静的气氛等。如何调控学生的这种情绪，有效地控制课堂气氛关键在于教师的主导作用。教师只有激发学生的练习兴趣，才能使课堂气氛生动活泼，而兴趣在体育教学中的作用是十分重要的，学生的练习兴趣是教师组织教学必不可少的条件，课堂气氛的生动活泼，学生的积极性十足，情绪高涨，是保证和提高教学质量的重要因素。 一、影响体育教学课堂气氛存在的主要问题及因素 通常体育课堂教学中大多数表现为严肃、紧张有余，生动、活泼不足，课堂气氛的节奏韵律没有体现，过于死气沉沉。主要表现为:其一是内容单调重复;其二是教法过于简单，多为注入式，缺乏启发诱导。绝大多数教师采用简单的重复练习法，采用竞赛法、游戏法及其它能够活跃课堂气氛的教学手段很少。 体育课堂气氛的节奏与韵律要有一定的艺术性，这种艺术是通过体育教师精心准备，使体育课的气氛形成特有的节奏和韵律。体育教学课堂气氛的节奏、韵律必须要有变化，既要有高潮，也要有相对的低潮，有热烈，也要有平静，有紧张，也要有轻松，这样才有利于激发学生学习的兴趣和热情，并能够使这种热情得以保持。
㈡ 如何优化学校体育教学环境
一、学校体育教学环境的构成要素
教学环境是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育人环境，是进行教学活动的所必须的各种条件的综合，也是保证教学顺利实施的必要介质。教学环境的构成要素主要是光、温度等物理条件、教学设施、班级规模、校风班风、人际关系、课堂行为、座位编排方式、社会信息等。体育教学环境是教学环境的组成部分，但是有其特性，理解了教学环境的概念与构成因素，我们可以很好的分析体育教学环境的构成要素。体育教学环境可以分为物质环境和心理环境两部分，物质环境主要包括教学设施与器材、教学的时空环境，教学设施与器材是实施教学必须依赖的硬件因素，时空环境是进行教学所不能改变的自然因素；心理环境主要包括学校的体育文化氛围、课堂教学气氛、班级的规模、教师与学生的关系，体育文化氛围是学校在历史发展过程中体育文化的积淀，是长期形成的，其余的心理环境的构成因素主要是教师和学生围绕体育教学的目的、目标、方法等而形成的。
二、学校体育教学环境的功能分析
学校体育教学环境的功能主要有健康功能、凝聚功能、激励功能、美育功能等。增强体质是体育教学的主要目标，体育教学环境是师生实施教学的主要环境，环境的优劣直接影响师生的身心健康，在阳光充足、温度适宜、没有污染、师生之间关系融洽、学校体育文化浓厚、教学设施与器械安全等良好因素的环境中进行体育教学，能够有效地完成体育教学任务，促进师生特别是学生的身心健康，因此体育教学环境的健康功能不言而喻。体育教学特有的特点，以及奥林匹克运动追求“更高、更快、更强”的理念，在体育教学中能够激励学生的进取精神，养成 鉴赏美、欣赏美的情绪。体育教学中的合作与竞争也能锻炼学生的凝聚精神。
三、学校体育教学环境的优化依据
体育教学环境优化的依据主要有：社会大环境、学校体育的培养目标、学生的身心发展特点、学校自身的条件、课堂教学情境的要求。社会大环境是优化体育教学环境的首要前提，社会大环境的一点微小变化，都能够对体育教学环境进行影响，目前社会对于体育教学环境的主要影响因素就是社会要求学校体育设施对外开放，但作为进行教学的组织单位来说，体育教学设施与器材严重不能满足体育教学的需要，一方面面临设施紧张的压力、一方面是社会要求对外开放的呼声，在此背景下，学校如何更好的依据社会环境的要求进行体育教学环境的优化？
学校体育目标是体育教学活动的出发点和归宿，对体育教学活动有指导作用，根据体育教学的目的，各级各类学校有着不同的体育目标。优化体育教学环境就必须围绕着完成学校体育的目标和促进学生的身心健康进行，离开这个方向，就无从谈起学校体育教学环境的优化。
体育教学环境的优化还必须依据学校的实际情况进行，学校现有的教学设施、教学条件是进行优化的基础，教学环境的优化不能脱离学校的现有条件进行。学校的体育文化历史积淀、进行体育教学的空间环境也是进行优化的基础，城市学校和农村学校在进行优化是也应有区别，学校体育教学环境的优化不能千篇一律，而应该突出自己的特点，使学校体育环境成为学校的一个亮点。
以上因素是进行学校环境优化的宏观方面的依据，谈到优化微观方面的依据我们需要考虑的是体育课堂教学情境的需要。良好的课堂教学情境能增强学生自主学习、主动参与、合作与探究的热情，使学生在生动活泼的教学氛围中学习，有利于实现课堂教学的目标。体育教学环境的优化应利于体育教师根据体育教学的规律和特点，创设某种课堂教学情境，让学生在特定的课堂教学情境里进行体育活动，增加体育教学的情绪色彩，提高体育教学的感染力，提高体育教学的效果。
四、学校体育教学环境的优化策略
学校体育教学环境是一个有多重要素构成的复杂的整体要素，对实施体育教学活动有着系统的影响，体育教学环境的优劣在一定的程度上影响体育教学的效果，为了更好的发挥体育教学效果的正向功能，必须对教学环境进行调控与优化，实现教学环境的最优化，体育教学环境的优化策略主要有：整体协调、增强特性、利用优势、筛选转释、自控自理。
整体协调策略。这一策略是指在体育教学环境的优化过程中要有全局观念，要从整体上对体育教学环境的各个方面进行考虑，要把体育教学环境的各个构成因素有机的联系为一个整体，在优化的过程中可以把各种体育设施与器材、学校的体育文化氛围、课堂教学情境等进行综合考虑，并将这些因素产生的影响协调一致，使它们向着有利于促进学生身心健康发展和提高体育教学质量的方向发展，以实现全面发展学生的基本活动能力和身体素质任务。
增强特性策略。这一策略是指在体育教学环境的优化过程中，可以着重于突出或者增强某一方面的某些特征，通过某一点的改变与升华来影响学校体育教学环境整体的效果，达到以点带面的作用。比如在学校体育场馆的某些地方制作体育宣传图片或者标语，在学校的走廊中增加奥运冠军的宣传图片、加强学校体育的宣传等，都可以在一定程度上影响学生从事学校体育的热情与激情，从而改变学生的课堂行为，进而影响体育教学的效果。
利用优势策略。这一策略是指在体育教学环境的优化过程中，要充分利用学校现有的有利环境或者条件，为体育教学创造一个良好的环境。利用学校现有的环境优势进行优化是最经济有效的途径，任何学校都具有某些方面的优势，充分发掘学校体育方面的优势，可能带来整个学校体育教学环境的提升。
筛选转释策略。学校不是一个完全封闭的环境，社会上的各种信息通过各种途径进入学校，这些信息有积极的，也有消极的，有对教学起到促进作用的，也有对教学起到反作用的。应该对这些信息进行筛选和加工，选出有助于促进学生健康发展的积极信息，预防、抑制不良信息在学校中的传播，也应该教会学生识别信息的能力，用良好的信息来丰富学生的精神世界，增强抵抗不良信息的能力。学校在接纳社会信息的同时，应该形成自己的体育文化氛围，良好的校园体育文化氛围能帮助学生形成正确的体育价值观、体育态度和理想信念，进而影响着他们的学习的情趣、学习的行为与动机、学习的效果与效率，从而影响体育教学的效果和质量。
自控自理策略。体育教学是在师生双边活动的过程中实现的，在优化教学体育教学环境的过程中，要充分调动学生进行体育教学环境优化的积极性，发挥学生的主动性，增强学生的责任感，使学生学会控制和管理体育教学环境，任何教学环境的改善和建设都离不开学生的参与、支持。
五、结语
优化体育教学环境应根据社会大环境、体育教学目标、学生身心发展的特殊需要和课堂教学情境的要求而组织和设计，以体现社会文化精神和价值取向和教育者期望，这些要求和期望渗透在体育教学的各种环境因素之中，形成了一种具有教育和启示意义的教育资源。
㈢ 简述为什么要创设良好的体育教学环境
简述为什么要创设良好的体育教学环境
创设良好的体育课堂心理气氛------体育课堂教学心理气氛是体育教学过程中相当稳定的集体情绪状态，是教学中集体心理动态结构的特点之一．是体育教学活动的心理背景。体育课堂教学心理气氛具有相对稳定性和流动变化性的特点。心理气氛形成后．会成为一种团体的环境压力对每个成员产生影响，并持续一段时间。强烈、浓厚的集体情绪状态有时会持续一堂课。但在很多时候，由于教学内容、方法的变化，学生完成动作的成败，师生交往或学生之间的冲突等原因，课堂集体心理气氛会发生起伏变化。从而对每个成员的情绪产生震动和感染．使每个成员的心理活动随课堂气氛的变化而变化。
体育新课标的教学理念使我们更加重视创设一种愉快、和谐、安全而又充满感情的课堂教学心理气氛，这种心理气氛的建立需要教师多方面的努力，如教师角色的转化、教学组织形式的改变、移情地理解学生、自我评价的提倡以及安全的心理环境的形成等等。这种努力必将使教学活动更加有效，从而促进学生健康成长。
认为师生之间平等、独立、自由的交往对学生成长的意义不仅在于学习的进步，更意味着诸如情感、意志等方面的完善，是学生完整自我形成的必要条件。古希腊普鲁塔戈在三千年前说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”在课堂教学中，体育技能的传授并不是教师工作的全部，培养学生的独立性、创造性、自主学习的能力更是教师工作的重点。因此，创设独立、自由的课堂心理气氛是人的思想能够充分发挥的前提。
觉得和学生在一起最重要的是相互信任，有归属感。人人都希望尊重与信任，尤其是现在的中学生们，自尊心都比较强，他们总希望得到家长、教师的尊重、信任与鼓励，取得成绩时，希望给予肯定；而犯错误时，在内疚的同时亦希望得到谅解。尊重学生最有效的方法就是信任学生。如果教师能信任和支持学生，学生将越加确信自己；如果学生信任和支持教师，教师也将更加容易实现自己的教学机智。在某种意义上，这种学习的准备性是一种无限的推动力。
人是社会的产物，最强烈的需要就是归属感，当学生感到自己不受重视或没有归属感的时候，他们就会产生不正确的念头，从而经常导致不良行为。因此体育教师应该建立以人为中心的课堂环境，帮助学生让其感受到自己是班级的成员，而不是匆匆过客，他要为自己的行为负责任。
㈣ 如何营造良好的体育课堂教学气氛
一、严于律己、重视身教
教师既是知识、技能的传授者，又是学生人格的塑造者。教师不仅担负着传授知识、传播文明的责任，而且还担负着教育学生如何做人的重任。教师的仪表、情感和教态，对学生的道德品质起着十分重要的影响，它对体育课堂教学气氛乃至整个体育教学活动都有着巨大的感染力，因此教师必须自觉加强思想道德修养，严于律己，使自身形象符合规范要求，在各方面成为学生的表率，用自己人格的力量去教化学生。
二、培养学生学习体育的兴趣
正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。”因此每节体育课都力求有所创新，使学生感觉到新颖、有趣。如课的准备活动部分可由教师带做徒手操换为学生自己组织，或以武术操、少年拳、棍术、刀术、剑术等进行，或以健美操、校园集体舞、体育游戏等方式进行。如在进行背越式跳高考核时，教师向同学们讲述我国世界级跳高明星朱建华用背越式在1984年以2米37、2米38、2米39三次打破世界纪录的故事，培养了学生的爱国主义精神，振奋了民族志气，激发了学生奋勇拼搏、勇攀高峰的体育精神，对跳高课的考核起到了激励作用，从而能有效地提高运动成绩。同时教师的语言激励、学生的正、反面示范、教师参与和学生进行跳远比赛等方式，提高了学生的学习兴趣，有效地吸引了学生的注意力，从而形成了良好的课堂学习氛围，有利于促进学生的学习和锻炼，调动了学生的学习积极性，提高运动成绩。教师通过在教学中不断创新，学生对体育课的注意力就会维持得长久，这样学生才会对体育课产生浓厚的兴趣。
三、以情激情、以情育情、情感交融
与学生建立交融的情感，是赢得和谐的课堂教学气氛的重要因素。教师要改变教学方式，关心学生、尊重学生在体育教学中的主体地位，心平气和地同学生商讨体育教学中的各种问题，以教师的情感激发和调动学生的情感。体育教学过程，实质上是一个育体与育心的过程。教学活动中，师生关系具有双向性，具体表现在向生性和向师性两个方面。由于教师在教学活动中处于主导地位，起主导作用，因此教师有责任主动把心扉向学生敞开，这样，才能在学生心灵深处激起向师性的情感浪花，师生之间才会产生情感的共鸣。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”只要教师把爱心全部献给学生，给学生以充分理解和信任和学生进行多方面的情感交流，学生就会把教师当作朋友。在师生双边活动中，教师的情感起着重要的作用。学生只有在充满情爱的世界里，才会产生良好的情绪，才会在欢悦的心理状态下接受教育。因为只有和谐的师生关系，才能促使教师乐教，学生乐学。也只有乐教和乐学，才能获得良好的教学效果。
要做到这一点，教师首先要把微笑带进课堂，带着爱心去上课，用亲切和蔼的态度关心、爱护和尊重学生，诚恳对待学生，真正成为学生的良师益友，从而建立起民主、平等的新型师生关系。对犯了错误的学生，要坚持循循善诱，正面教育，以理服人，使学生心悦诚服。教学经验告诉我们：师生之间只有相互敞开心扉，消除情感障碍，达到心理相容，解决为谁学习的问题，教学任务才能顺利完成。
四、及时肯定、多加鼓励
喜欢别人赞美是人的天性。人人都渴望别人发现自己的长处、优点，并得到肯定或表扬。当教师对学生一次成功的表演，一次满意的练习，乃至一点及时的响应和进取的苗头即时肯定、鼓励，都会引起更加积极的反响，而且会越来越来劲，并产生群体效应。在体育学习中，学生取得了一定的成绩，就容易产生兴趣，而且这种兴趣还会不断发展，形成爱好。因此，在教学中要肯定学生成绩，积极鼓励进步，特别对学得差一点的学生，有一点进步也要给予肯定和表扬。因为当一个人的长处被人发现和肯定，就意味着自我价值得到确认。因此，教师要善于捕捉学生在课堂上时时迸发出来的思想、智慧和行为火花。聚点成辉，及时肯定、鼓励，才能创造人人争强、个个进取的课堂氛围。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，体育教学本身就是一个生动活泼、充满快乐因素的教育活动。体育教学内容有其自身的艺术魅力，有情、理、趣等要素，关键在于教师课堂教学中能否挖掘那些潜在的情趣因素进行再创造，能否选择新颖灵活的教法，使自己的讲解生动形象，妙趣横生，高潮迭起，层层推进，步步加深，使学生学有兴趣、学有所得。如果师生双方都进入了角色，课堂气氛融洽是坚信无疑的，教学效果也肯定是令人满意的。
㈤ 如何营造良好体育课堂教学气氛
学校体育是我国体育体系的主要组成部分，是实现我国体育目的任务的重要手段和途径，是开展全民健身运动的战略重点和基础，为培养全民发展的新世纪人才发挥着重要的作用。新的体育在课程下，为广大体育老师提供了展示自己教学能力的舞台，各种教学模式的教学方法层出不穷。随着新的课程改革不断推进，小学体育得到了应有的重视并且教学呈现出丰富多彩、争奇斗艳的景象。课堂实效性的好坏往往也在很大程度上影响着学生是否能获得良好的学习效果。于是，如何提高课堂教学效率成为众多教师渴望获解的困惑。随着近年来小学体育教学研讨如火如荼的进行，体育教师也在为如何培养小学生学习体育的兴趣和能力，提高小学体育课堂教学的实效性，寻求与探索着新的教学方式与方法而在不断的尝试。。
一、 利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课。
兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材非智力因素，精心设计一个“开场白”，力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感，我利用他们的“童心”、“童趣 ”“童语”“童行”去对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”。例如:刚入学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱说乱叫，针对这一现象，我把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗 队”“小白兔队”、“小花猫队”，并给每位同学都变成号 ，这样一来，儿童从心理上乐意接受 ，再集合的时候，老师就说:“看哪一队的小动物能最先找到自己的家?”加上老师的表情，语言提示，可使儿童进入角色，逐渐养成良 利用灵活多变的教学方法 和手段，诱发学生学习兴趣。
二、游戏调动学生的兴趣。
小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。
三、营造宽松、和谐的教学氛围。
教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。教育心理学的研究表明师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。因而教师在教学过程中的每一个细节、表情;或一个眼神，一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范去鼓励他们，帮助他们找出症结所在，增强他们完成的动作的信心。当他们完成动作稍有进步进(即使是失败的)都要及时给予肯定，那怕是点点头，学生的精神上都会感到满足，提高他们上体育课的兴趣，调动学习的积极性。当然，②和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性，二者是统一的，有着密切的联系的。良好的组织纪律是组织教学的前提，而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。所以，教师要努力创造和谐的气氛，让学生在心情舒畅中上好体育课。
四、教学方法多样化。
新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度 给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。例如，上小学三年级课，内容是身体基本活动和武术，将一组过花桩、独木桥、爬竿、过软梯 等和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情节，让学生边学边练，边唱边模仿，使学生们在想象中即学会了动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。
五、发挥领头作用。
要充分发挥体育委员和小组长的带头作用，让学生在自己创设的特定情境中，担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样，做到“形散而神不散”。例如，“大鱼网”的游戏，儿童初做会觉得有意思，再做就开始觉得单调，有些乏味，不再吸引他们。为此，我把游戏改为“聪明的小鱼”，再精心设计场地。创设了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草，鱼网，老师当渔夫，学生是在大海里自由自在的小鱼 ，并在游戏中启发他们通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。在加上老师的表情动作，会给儿童带来一定的情绪色彩。虽然这是一个奔跑游戏，有一定强度，但在游戏中，通过他们的表情却是兴奋、欢快的，忘记了疲劳，想到的是有趣 ，连一些平时不好动的学生都对我说:“我们再做一次吧!”练 习形式活了，气氛也活了，使 学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养学生的主动性，自觉性，发展了创造能力，从而达到“我想 学” “我要学”、“我会学”、“我爱学”。
有效的体育课堂一直是我们探求的话题。对小学低年级的体育课堂来说，根据此阶段学生的特点，通过有趣的体育课堂，引导学生积极地参与学习，这样的课堂才能真正做到有效。从学校现状来看，培养学生对体育课的兴趣，重视提高学生自主锻炼的能力。是当前素质教育的需要，也是提高教学质量的重要环节。教师应在钻研教材的基础上，认真研究教法、学法。通过各种方法激发学生对体育课的浓厚兴趣，使他们自愿地去活动，愉快地去活动。
总之，无论从哪方面出发，我们都要注重细节，注意以身作则，注意多鼓励表扬学生，用我们教师身上特有的关心和细腻来关注每一位学生，从而提高小学体育课堂教学的实效性。努力营造有趣的体育课堂。
㈥ 如何优化体育教学环境
“环境创造人”,可见环境对人的影响是非常重大的。教学都是在特定的教学环境中进行的,教学环境对教师的教和学生的学都有很大的影响。体育教学同样讲究教学环境。学校体育教学环境将直接影响到学校体育工作的成效。体育物质环境是学校体育活动开展的基础,是各种体育活动开展的物质保证。良好的物质环境不仅有利于师生身心健康,激发师生工作的积极性,而且能激发学生自主运动的欲望。学校的体育风气、社会舆论等软环境则潜移默化地影响着学生体育意识的形成,能够督促学生体育行为和体育价值观念向科学化方向发展。学校体育教学环境不仅影响到体育课堂教学的质量,而且关系到课堂教学向课外的延伸。良好的环境能够促进课内外的一体化,有助于学校体育目标的实现,并为学生的终身体育奠定基础。因此,要形成良好的体育环境,学校就要优化体育教学的物质环境,优化体育课程内容与教学方式,优化师资队伍,优化校园体育文化。
一、体育教学环境的内涵
体育环境指的是围绕体育的空间及其可以直接或间接影响体育的各种物质与社会因素、自然因素及能量的总体,也就是指对体育的发展产生影响的各种因素。它主要包括体育教学的物质环境和体育教学的心理环境。
1.体育教学的物质环境
体育教学的物质环境主要包括运动设施环境、自然环境和时空环境。运动设施环境主要包括运动场所和运动器材等要素,它是体育教育的物质基础。设施是否完善直接关系到体育教学质量的高低。实践证明,体育教学场所内器材设备、场地布局、装修色调、活动的空间范围、光线、空气等都对教师和学生的生理和心理产生直接的影响。自然环境是指那些人力难以改变的自然因素,如地理位置、气候特征等。时空环境是由学校内部的时间和空间两大因素制约的特定环境。
2.体育教学的心理环境
人际心理环境是指教学中的人际关系状况,它是由学校内部的各种人际关系构成的一种特殊的社会环境。人际关系主要包括:教师与教师之间的关系,教师与学生之间的关系,学生与学生之间的关系。在体育教学中,主要是教师与学生、教与学的互动过程。体育教学的目标是增强学生的体质,使学生的智力得以发展,让学生认识体育活动的重要性,同时掌握科学体育锻炼的方法。在教学中,教师如果了解学生的心理活动规律,并据此调动学生学习的积极性,就不仅能有效地实现教学目标,而且能让学生在体育教学中体会到体育活动的乐趣。学生与学生之间的关系谐和,能促进体育活动的开展,同样,需要团结合作精神的体育活动也能促进学生与学生之间关系的融洽。因此,在体育教学中,教师为学生创造一个良好的教育教学心理环境,是强化体育教学效果的一个重要方面。
二、良性体育教学环境对体育教学的作用
1.促进学生体育能力的发展
体育教学环境是体育教学活动的依托。作为体育教学基础的物质环境,它是一所学校体育运动水平的重要标志,直接影响体育课相关活动项目的开设,限制学生体育活动的范围,从而影响学生体育能力的发展。学生在物质环境得以保证的情况下,能够在更大范围内选择自己所感兴趣的、较擅长的项目,加大锻炼的强度,延长锻炼时间,而并非在教师的强制下,仅仅做一些简单的跑、跳运动。这样,学生的综合能力就会得到相应的提高。
2.有利于调动学生参加体育锻炼的积极性
从心理学上分析,学生进行体育锻炼的出发点更多的是一种情感上的喜好,而非从生理上考虑是否有益于健康。所以学校的体育环境直接影响到学生参与体育锻炼的情绪和兴趣。教学环境不良,学生的锻炼热情就不会高,在体育学习中就处于被动接受的位置,自然就很难达到体育教学的目标。
三、学校体育教学环境的优化措施
学校应以学生为主体,根据学生的特点,优化体育教学的物质环境;为学生提供多样化的体育教学内容,让学生按照自身特点,自主选择,使学生主动并积极参与体育活动;优化师资队伍,以先进有效的教学方式提高教学质量;从整体上形成学校的体育文化,为学生创设特定的校园体育氛围,最终达到一种根据学校自身实际的最优化的学校体育环境,使学生的身心得到健康、和谐的发展。
1.优化学校的体育物质环境
学校的体育物质环境包括运动设施环境、自然环境和时空环境。对于运动设施环境,学校可以根据教学规模和学生人数进行安排,以保证教学中必需的器材、场馆等。对于自然环境,学校要因地制宜、扬长避短、合理开发、充分利用。对于时空环境,因为不同的时间安排和不同的空间组织形式与空间密度会产生不同的教学效果,所以我们应根据人体的生理规律特点,科学地安排体育活动的时间与地点等。
2.优化体育课程教学内容
在体育课程教学中,根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律,教师可以采取多样化的体育教学内容。例如,将课堂教学与课外、校外的体育活动相结合,有计划地组织一些课外的体育兴趣小组(注意体育项目的多样化,如篮球、足球、排球、羽毛球、游泳等),体育竞赛项目,校外体育活动(如以军训和社会实践为契机,变化体育活动形式)。这些不同类别、不同层次、不同水平的体育活动,能满足不同学生的需要。在教师的指导下,学生自主选择课程内容,从而营造出更加主动、生动的学习氛围。
3.优化体育教学方式
教师优化体育教学方式,可以强化体育教学效果。在体育教学中,教师可以结合多媒体进行教学。多媒体是教学的有效辅助手段,在体育教学中,多媒体的应用有利于优化课堂教学。通过多媒体技术的应用,在教学过程中,教师不仅能为学生提供立体模拟、平面模拟、语言声音重现、静态实景重现、呈现动态过程,从而增强体育教学的形象性,而且可以使学生在体育学习中既参考标准的体育动作,又直观地看到自己在体育活动中的表现,发现自己动作的不足之处,从而更有效地提高质量。
4.优化师资队伍
进行体育教学的主导者——体育教师,在体育教学中起着至关重要的作用。师生关系在体育教学心理环境中也直接影响着教学效果。学校对体育教师除了技术上的培训外,相应的教育理论培训同样有利于教师了解学生的动态,因材施教。因此,学校优化师资队伍,适时的师资的培训,有利于提高教师教学的质量。
5.优化校园体育文化
校园体育文化是学校内部的一种特定的体育文化氛围,是以学生为主体,以课外体育文化活动为主要内容,以校园为空间,以校园精神为体现的一种体育文化氛围,是体育教学过程中的人文环境。
学校的体育人文环境,是在学校长期重视体育的前提下形成的。学校有效地组织学生开展各种体育活动,向学生传递体育文化的重要信息,有利于激起学生的体育兴趣,调动学生参与体育活动的积极性,从而增强学生的体质,培养学生的体育竞技能力。
㈦ 如何进行体育课堂教学设计
体育课堂教学环境包括硬环境和软环境，也可称为物质环境和人际环境，物质环境是指教学的物质条件，如体育教学场地、器材、温度、光线、通风，以及必要的教学设备等等；人际环境是指教师与学生之间的关系，如师生的需要，认知因素、情感因素、课堂心理气氛（班级学习风气）等等。硬环境是外显的，比较容易设计；软环境是内隐的，比较难以把握。良好的体育课堂教学环境除了取决于物质条件外，还取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效调控等。
一、体育课堂教学的硬环境设计
做好教学场地、器材、设备的选择、布置等准备工作，是实施体育课堂教学方案和实现体育教学目标的物质保证。合理的体育课堂教学硬环境设计能充分利用体育教学场地、器材，提高使用率；有利于教学过程中队伍的组织、调动；能合理安排课的密度，增加学生的练习次数；能调动学生学习积极性，激发学习兴趣，使之主动地投入到体育学习中去；便于教师指导、帮助，预防课堂问题出现和伤害事故的发生。
体育课堂教学硬环境的设计应注意以下几点：
1、教学场地的设计要科学、合理、富有新意
2、教学器材、设备的选择要合理
3、场地、器材、设备的布置应符合卫生要求
4、场地器材的布置要有利于课堂教学的组织实施
值得一提的是，随着体育与健康课程的进一步改革深化，许多新兴的锻炼项目如远足、定向越野、攀岩、登山、野外生存生活训练等引入到了体育与健康课程中来，大大地拓展了课程的资源，也弥补了学校体育教学中由于地理环境制约、经济条件限制造成的体育教学场地、器材、设备不足的缺陷。
二、体育课堂教学的软环境设计
（一）体育教学组织形式（二）体育课堂教学管理（三）体育课堂问题行为调控1、教学场地的设计要科学、合理、富有新意
有的教师认为，体育场地的形状、规格在各运动项目的规则中有严格的规定，似乎不必自己去设计。有这种想法的人可能还被禁锢在竞技体育的教学指导思想之中。在体育与健康课程的教学中，我们可以利用正规的竞赛场地组织教学，但更应符合学生的年龄、性别、身高、体重、体能等生理、心理特征，尤其是中小学的体育教学，正规的竞赛场地对学生来说可能要求过高，更何况教师自行设计的各种游戏、竞赛及其他练习活动对场地的形状、规格有不同的要求。所以，在教学实践中，教师应科学、合理、大胆并富有创意地对正规竞赛场地进行改造，或根据自己设计的教学活动大胆创造，设计出一些符合各学段学生体育学习要求的、能激发学生学习热情的教学场地来。
2、教学器材、设备的选择要合理
教学器材的选择也如同教学场地一样不必拘泥于竞赛规则的要求，可以选购符合学生年龄特征的各种小篮球、小足球、软式排球、小棒球等器材，可以降低篮架、球网的高度，也可以自行设计、制作符合特殊教学内容的、具有民间传统特色的教学器具。
3、布置的场地、器材、设备应符合锻炼和卫生的要求，应认真周密地考虑安全因素，严防发生伤害事故。教学器材的布置时要注意可移动的器材设备应尽量向固定的器材设备靠拢，免得影响教学过程的组织实施。
4、场地器材的布置要有利于练习轮换时队伍的调动，有利于增加练习的密度和适宜的生理负荷。并应考虑便于教师对课的调控和辅导、帮助学生练习。
（一）体育教学组织形式
体育教学活动的展开需要一定的教学组织形式，教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的活动方式。它所涉及和所要解决的主要问题是，教师怎样把学生组织起来，通过教和学使师生紧密联系；怎样科学地利用空间、时间和其他教学条件来安排教学活动，使教师有效地教，学生有效地学，实现体育教学目标。
1、班级的教学组织形式
（1）行政班教学组织形式（2）合班分组教学组织形式（3）俱乐部制教学组织形式
2、课内教学组织形式 常用的体育课堂教学组织形式有以下三种：
（1）全班学习（2）班内分组学习（3）个别学习
从上面的分析看来，这三种形式都有各自的优点和缺点，在设计体育教学方案时要注意扬长避短，相互组合，相互弥补。不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学方法，要求我们选择不同的教学组织形式或组合不同的教学组织形式。可采用先个别学习，后小组学习，再全班学习的形式；也可采用先全班学习，后个别学习，再小组学习的形式；或可采用先全班学习后小组学习、先小组学习后全班学习等形式。而且，不同的教学组织形式或不同的教学组织形式的组合必须与不同的体育教学模式、具体的体育教学方法紧密配合，才能产生理想的教学效果，有关这些问题，我们将在《体育教学策略》中详细讨论。
（1）行政班教学组织形式
（2）它是以行政教学班为单位的教学组织形式，即男女混合班上课。其优点：形式固定，组织方便，上课时间安排容易，学生相互了解。缺点是学生之间男女性别的差异、体能水平、技能水平差异难以区别对待；不便于对好、差生的两边照顾；也不能满足学生的不同兴趣、爱好。这种组织形式有利于体育与健康课程的必修内容（理论课）的教学。
（3）合班分组教学组织形式
即将同年级几个班重新编班分组，由若干体育教师分别进行教学的相对稳定的教学组织形式。通常有按性别分组、按体能水平分组，按技能水平分组，按专项能力爱好分组等。其优点是根据学生的不同的情况制定教学目标，选择教学内容，安排调控生理负荷，能充分调动学生学习与锻炼的自觉性、积极性；缺点是给课程安排增加难度，教师人数少，场地器材不足的学校难以进行。此外，根据教学的实际需要还可以实行临时分组进行教学。但不论采用哪一种教学组织形式，尽可能使各组学生相对固定，这有利于教师与学生、学生与学生之间的了解，共同协作将课的教学任务完成。目前学校体育教学中比较常用的按专项班分组教学的形式就是这种合班分组教学组织形式，但由于物质条件、师资力量的限制，可供选择的专项还不能完全满足学生的不同需求。
（3）俱乐部制教学组织形式
全校学生根据个人的兴趣、爱好，选择按运动项目建立的各种俱乐部，在俱乐部内再重新编班分组教学。通常有按年龄分组、按性别分组、按体能水平分组、按技能水平分组、按身体健康状况分组（保健班）等。这种教学组织形式受国外的运动俱乐部制度的启发而形成的，它能满足学生的不同需求，根据学生的不同的情况制定教学目标，确定教学内容，安排调控生理负荷，能充分调动学生学习与锻炼的自觉性、积极性。物质条件和师资力量相对不足的学校也可少设几个俱乐部组织教学、锻炼活动。
（1）全班学习
全班学习是教师按照教学计划、教学大纲的要求把教学内容统一传递给一个班（或几个班）的学生，全班学生在教师统一指挥下，同时或依次地进行学习的教学组织形式。这种形式的优点是能全面照看到学生，课堂纪律好，队列队形看上去整齐划一，便于统一调动指挥；教师一般按（假想或实际的）平均水平进行教学，以满足大多数学生的需求；全班学生同时学习、练习时，有较高的练习密度，教学效率高，能在规定的时间内学习较多的内容；同时接受教学的面比较广，具有规模效益。缺点是教师倾向于把学生看作是一个在一般能力、兴趣、学习方式和动机等方面同质的组，教学是针对假想的中等水平的学生，只适应班上的部分学生，难以照顾学生的个别差异，不利于区别对待、因材施教，这是班级教学形式最易遭批评的一个缺陷。如果全班学生依次进行学习、练习，则练习密度较低，且影响到等待着的学生的学习积极性；学生比较被动、主体作用不容易充分发挥；基本上按教师安排的进度进行学习，难以适应学生的个别差异；学生的学习主要是接受性学习，也不利于发挥学生的探索精神和创造能力。
（2）班内分组学习
班内分组学习是根据课的教学目标和要求将全班学生分成若干小组分别进行学习的教学组织形式。分组的方法有两种：教师指定或学生自由组合。教师指定分组时，可以是随机的，如前排一组、后排一组或各排报数以后再分组等；也可以是有意识安排的，如使身高、体能、技能水平相对均等的分组或把学习骨干平均地分配到各小组中去等。学生自由组合时，小组内成员感情浓厚，有利于学习，但要充分考虑非正式团体的作用，非正式团体有积极、中性、消极之分，教师要注意引导。
班内分组学习这种组织形式的优点是提供教师与学生、学生与学生面对面密切接触和相互交流的机会，有利于学生开展互助协作，促使学生形成民主与合作的精神，培养学生互教、互学、互评能力；有利于情感领域和动作技能教学目标的实现；提高学生组织和表达自己见解的能力。缺点是不能全面照顾到学生，要使小组成员都能积极参与、取得效果有一定的难度，教学进度也不容易控制。
班内分组教学组织形式又可分为分组不轮换和分组轮换两种形式：
①分组不轮换②分组轮换
分组不轮换是将学生分成若干小组，在教师统一指导下，各组按教材内容安排顺序，依次独立进行学习，完成教学目标。如果场地器材条件充足的学校，可采用这种教学形式，以便提高练习效果，发展体能。
分组轮换是将学生分成若干小组，在教师的指导和小组长的协助下，各组分别学习不同性质的教材内容，按预定的时间轮换学习内容的教学组织形式。目前，中、小学校体育教学较多采用这种教学组织形式。在班人数较多、场地器材不足的情况，可使学生获得较多的实践练习的机会，提高练习的密度。但教师不易全面指导学生，不易合理安排教学顺序和灵活掌握教学时间，不能使各组的运动负荷达到逐步上升的要求。
㈧ 如何设计体育教学环境
我准备活动安排有引导学生倾听的举措如：“木头人，不许动”“大眼睛，亮晶晶”“谁最棒，我最棒”“请你像我这样做，我就像你那样做”“你不碰着我，我不碰着你”“小嘴巴，不讲话”等呼号训练，这些举措在课堂必要的时候使用，来提高学生的注意力，听清讲解和看清教师的示范，以及同伴的展示活动。当学生注意力不集中时就使用“木头人，不许动”、“大眼睛，亮晶晶”、 “小嘴巴，不讲话”，当需要散点练习时就使用“你不碰着我，我不碰着你”。准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。我的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间，让学生自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的活动内容，如跳山羊的教学中，学生结合学过的内容，进行准备活动，有划船动作、马步冲拳、小青蛙跳跳跳、小白兔蹦蹦蹦等小游戏。这样既给了学生一个表现自我的机会，又激发了学生的兴趣，养成学生良好的体育习惯。有的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，如“谁最棒，我最棒”的小游戏。教师可以设置场地情景，让学生积极思维回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯，如本月分腿腾跃山羊的器材摆放，跳跃教学时通过画好场地吸引学生兴趣：此外，暗示调节情绪等方面的知识也可以在准备活动中运用，教师正确、优美、轻松的示范，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用，消除学生的心理障碍。
㈨ 如何营造良好的体育课堂氛围
［摘要］有效的体育课堂教学，不仅决定于教师和学生在教学活动中的参与行为表现，还取决于有效教学实施的环境因素。教育心理学家认为，课堂心理气氛宽松愉悦，是产生催人奋发的教育力量，令学生的智能得到激励和高水平的发挥。，笔者认为，关键在于体育教师主导作用的影响。［关键词］体育课堂教学 营造 氛围［中图分类号］G633.96［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0182－02体育教学是学校实施素质教育的输入途径，在体育教学中，培养学生积极主动参与运动能力，是教学课堂中必须实现的。（剩余3193字）
㈩ 如何调动高中体育课堂教学气氛
历经多年体育教学生涯，使我认识到只有实现师生互为主体的教学方法才能搞好体育教学。而教学互动又在于教师的“善教”和学生的“乐学”。让学生掌握“乐学”的学习方法，对话式就是其中的一种重要方法，最能体现互动在对话中的生成，更能培养学生的合作探究能力。现将本人的一点感触回顾如下：
关键词：浅谈 高中 体育 课堂 教学 和谐 氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”那么，如何营造一个民主、平等、愉悦、和谐的体育课堂氛围，让课堂始终充满乐趣，激发和培养学生的创新思维能力呢？这是体育教学过程中一个不可忽视的重要问题。和谐体育课堂氛围是指在体育课堂教学过程中，师生之间共同营造出的一种民主、平等、认可、愉悦、积极的体育课堂教学氛围。这种背景具有互相理解、真诚交流、民主公平、尊重差异、宽松宽容、充满活力、参与合作、共同发展等特征。对此，我就营造中学体育课堂和谐氛围问题进行初步的探讨。
一、发挥体育教师的主导作用
首先，教师应具备较强的事业心，更新观念，完善自我，注重体育专业知识的学习和更新，不断提高自身业务水平。认真上好每一堂课，组织好各项活动，要以饱满的精神状态出现在课堂上，用自己热情洋溢的情绪去感染学生，消除学生的消极情绪。其次，教师应加强对学生体育意识和体育习惯的培养，引导学生积极主动地进行体育实践，培养学生对体育的兴趣和爱好，提高学生自觉参加体育锻炼的热情，发展学生独立思考和勇于创造的能力，使学生在体育学习过程中变被动为主动，在运动中产生兴趣，达到体育教育的真正目的。第三，教师上课时应要求学生集中注意力，注意听、注意看、注意想、注意练习，争取高速度、高质量地完成学习任务。教师如果发现学生情绪低落、注意力不集中或练习动作不到位、不准确时，应耐心仔细地指出学生动作完成不好的原因并及时给予指正，使学生全身心地投入到体育学习活动中。在进行一些具有危险性技术动作教学时，教师应在旁边进行保护与帮助，给学生安全感。
二、选择和谐的教学内容
教师应从学校的实际情况出发，结合学生的年龄、心理特点、优化教学内容，满足学生需要，使学生在体育教学中终身受益。体育教学内容的选择要尽量突出健身性、全面性、实用性、终身性、娱乐性、观赏性的特征，以最大限度的满足个体和社会发展的需要。如：武术、韵律操、羽毛球、毽球、体育舞蹈等。教师应根据学生的意愿选择和搭配教材。学生是学习的主体，应该让学生充分展示自己的才华。随着新课程标准的不断推广和深入，教学过程中要改变过去以教师为中心的课堂教学模式，让学生有自己的选择空间。如排球的教学，以往我们总是像培养运动员一样进行教学，大量的时间花在垫球、发球等基础技术动作练习上，忽视了让学生体验排球运动的乐趣。现在教师可以采用小场地、低网等方法降低练习难度，只要排球不落地就可以继续比赛。这样可以使同学有更多的机会进行锻炼，提高学生学习的积极性。
通过这些教学方法的改变，使技术动作的教学有机穿插到比赛游戏中，让学生在“玩球”的过程中喜欢上排球运动。
三、根据学生个体差异来营造和谐的课堂氛围
中学体育教学面对的学生是多种多样的。在进行身体练习的过程中表现出男女性别的差异、体质强弱的差异、运动基础上的差别；有的项目需要保护与帮助、有的项目需要助力和阻力。这就需要体育教师在教学过程中应根据学生的个体差异，设计不同层次的练习内容、学习方法与适度的疑难问题。在体育教学过程中，教师应根据学生的实际水平实行分层教学，因为不同的层次小组有不同的知识能力和练习要求，同一活动的不同环节要有不同的难度，教师可预先向学生提出经过努力可以达至的指标，让学生按预定的指标进行练习。如：跳高教学过程中，可以设置不同的高度将学生分组，实施因材施教、区别对待，促使每个学生尽心尽力地去完成各项学习任务，充分发挥学生最大的潜能。在有条件的情况下，允许有不同进度的学习，如障碍跑、立定跳远、不同人数的足球、篮球、排球比赛等等。创设这种课堂情景，学生们才能做到人人参与，最大限度发挥自身的优势，让处于不同层次的学生的学习积极性能得到充分发挥，独立性、自主性、创造性能得到充分地展示。这样学生才能真正感悟到学有所获、学有所成的意义所在。另外，教师应要求学生之间多加沟通，进行互帮、互学、互教，适时进行点拨，及时对学生的学习状况进行分析评价，让学生了解自己的学习状况，如完成动作的正确与否，从而发现自己的不足，找出跟其他同学的差距。这样对于改进与提高动作技能起着积极的作用，能更好地发挥学生的主体作用，促使学生更积极有效地参加体育学习，不断积累体育运动经验，扩大体育知识领域。
四、重视改善体育课堂教学环境
教师应因地制宜，充分应用可利用资源进行教学。如体育器材巧妙合理的摆放，这样的场地设计对学生能产生很大的吸引力，使学生的好奇心倍增。再如多媒体、录音机、电视、录像、投影等现代化教学媒体的参与。由于多媒体教学具有直观、形象、生动、感染力强的特点，因而通过计算机制作的多媒体课件可以把教师很难示范清楚的技术环节展现在学生的面前，如：篮球的三步上篮、跳远的腾空步等技术，用多媒体课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出教学的重点与难点，使学生更快、更全的建立起动作表象，提高了动作认知阶段的教学效率，缩短了教学过程，同时调动了学生的学习兴趣，提高了求知欲望，使学生主动参与到教学过程中来，而且可以避免时间的浪费，提高整个课堂的教学效率。
总之，加强对中学体育课堂教学和谐氛围的研究，有利于教师与学生正确的认识体育课堂教学的重要性，有利于激发学生体育学习的主动性和创造性，有利于学生与学生、教师与学生之间的交往，有利于促进体育教学质量的提高。