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学科网初中体育与健康八年级教案

发布时间:2021-03-10 06:13:24

『壹』 如何确定初中体育课教案中的教学目标

初中体育教学设计
一、教学设计学科名称
初一体育与健康 (接力赛 )
二、学情分析
教学对象是初中一年级的学生,他们的年龄为13岁左右,正处于青春初期,朝气蓬勃、富于想象和挑战,好胜心强,爱表现自己,对接力跑运运比较喜爱,因此对本次课内容将会表现出较强的求知欲。但由于他们的神经系统兴奋占优势,并极易扩散,且注意力容易分散,集中时间不长。
本班共50人,男生23人、女生27人,该班学生各方面素质比较好,同学间团结互助,班集体初步形成,有一定的凝聚力和合作意识,但与他人合作方式存在一定困难,学生求知欲强,学习积极性高,上进心强,平时活泼、好动,心理素质较好。但存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象。所以在教学中采用有趣性的组织教学方法来吸引学生,激发学生的学习兴趣,以保证教学活动的顺利进行。
三、教材分析
教材的主要内容为接力跑,选自中学《体育与健康》教材全一册内容。接力跑是由短跑和传接棒技术组成集体配合的径赛项目,它既能发展学生的快速奔跑能力,又有良好的综合健身作用,能够培养学生团结、协作、积极进取和拼搏精神。在学校中占有重要的地位和作用。田径正式比赛的接力跑项目有男女4x100米接力,4x400米接力,它是由四人配合,各跑一段距离完成全程跑。学校中以4x100米接力运用练习的比较多。所以这一运动,特别受学生欢迎。接力跑的基本技术由传、接棒方法的上挑式和下压式两种,起跑方式采用蹲踞式起跑技术。
四、教学目标
1、认知目标:初步掌握上挑式传接棒技术动作要领
2、能力目标:在初步掌握上挑式传接棒技术的基础上,能够比较协调的进行传接棒配合,发展学生的位移速度,培养学生的创造能力。
3、情感目标:培养机智、互帮互学的协作精神、竞争意识和互相配合,密切协作的集体主义荣誉感。
重点:传、接棒技术
难点:掌握传、接棒时机。

六、教法设想
1.采用图片教学,配合师生互动演习,这样能够体现内容的直观性,学生领会意图快,容易接受。
2.分组练习和自主学习相结合,通过多次和反复练习,达到熟练。
3.组织小组间接力赛,增加竞争性和娱乐性气氛。
易犯错误:
起动标志不准确;伸臂过早;传接棒不准。纠正方法:
初步确定起跑标志后,根据传接棒同学的具体情况,作具体的调整,可在起跑处放小纸团作为标志物;未听到到信号,一般不做伸臂接棒准备,熟练后可不采用信号;明确传接棒时机和方式,只有通过多次反复练习,才能达到熟练无误。
七、教学流程

接力跑教案






接力跑

教学目标

1、认知目标:初步掌握上挑式传接棒技术动作要领
2、能力目标:在初步掌握上挑式传接棒技术的基础上,能够比较协调的进行传接棒配合,发展学生的位移速度,培养学生的创造能力。
3、情感目标:培养机智、互帮互学的协作精神、竞争意识和互相配合,密切协作的集体主义荣誉感。

教学内容

教师指导

学生活动

组织与要求

课堂常规

1、 教师提前到达,做好准备与检查工作
2、 接受体育委员报告,向学生问好
3、 宣布本课内容,学习目标

1、 体育委员整队,报告人数,向教师报告
2、 向教师问好

组织:四列横队
××××××
××××××
××××××
××××××
要求:精力集中;精神饱满;认真听讲;明白目标;做好安全检查。

队列队形练习:正反螺旋形走

游戏
徒手操

迎面接力跑

传接棒技术教学

学生自由练习传接棒技术

往返和圆周接力跑

理放松活动和本课小结

教师讲解正反螺旋形走的动作要领和练习方法,口令指导学生练习,并随队伍的行进而移动。

教师提出组织形式和要求
观察并参与学生练习,鼓励学生尝试各种练习。
教师观看学生练习,并能指出学生练习过程中的不足
教师提问:成功的接力跑主要取决于哪些因素?
教师观看学生练习后进行提问并归纳总结:取决于正确的传接棒方式、强烈的竞争意识、同伴之间的密切配合和良好的体育道德

据学生的练习情况及时引导学生学习传接棒技术
教师讲解示范传接棒的动作:立棒式、上挑式、下压式

学生自由组合或小组长的带领下进行各种传接棒方式的练习
教师巡回观看学生的练习,并能及时指出练习中的不足
进行个别辅导和集体讲解

教师安排学生进行各种形式的接力跑练习
教师讲解练习的方法和要求
教师对学生的练习进行及时的讲评,作出合理的评价
鼓励表扬表现突出的学生

个别辅导和集体讲解相结合,观察练习及时反馈

1、 教师带领学生边听音乐边进行放松练习
2、 教师对本课内容恰当的评价,肯定学生成绩,指出以后要改进的地方,鼓励学生坚持经常性的练习

学生明确练习方法后随教师口令认真进行练习

学生自由组合进行自主练习:踢毽、跳绳、游戏等

学生由小组长带领,自由
练习
学生积极进行练习,并在中体会教师提出的问题
练习后回答教师的问题:同学之间要学会合作,配合好,传接棒技术要正确等

学生了解自己传接棒技术的不足,渴望学习正确的传接棒技术
观看教师的示范,了解正确的动作,知道传接棒技术和方法。

学生友伴结合或划分小组结合进行自由练习
互相讨论,互相纠正,了解自己的不足并能及时纠正,发挥优生骨干作用,不断提高动作质量。

学生根据自己的运动水平选择不同的练习形式:往返接力跑或圆周接力跑
以小组为单位进行接力跑比赛

学生之间进行讨论、互评、总结,不断改进,提高自己的动作准确性
学生能够进行合理的自评和互评,并能针对练习提出问题
1、 学生按教师要求做好放松练习,使自己的身心很快恢复到平静状态
2、 学生认真听讲,并能合理进行自我评价
在以后的练习中为自己定下更高的目标,为完成目标而努力练习

组织:四列横队向右转走成一路纵队——最后走成四列横队
要求:队伍整齐,口号宏亮
组织:学生自由组合,在原地散开进行各种练习。
要求:主动参与,积极练习,体现自主学习和合作交流。

组织:以小组为单位自由练习
要求:充分活动开各个关节,防止意外伤害

组织:四路纵队面向站立
要求:练习过程中积极思考问题,并能强调合作精神和竞争意识。

组织:四列横队队两两相对
要求:认真听讲,积极思考,正确领会动作要领。

组织:自由分组练习
要求:认真领会动作要领,团结合作,互相学习,共同提高。

组织:按学生自己的运动水平进行练习、竞赛
要求:积极参加各项练习,传接棒动作正确,并能在快速跳动中完成动作,提高学生之间促进性水平。

场地器材

接力棒8根
标枪6根

1、 学生练习举浓厚,积极参与讨论,学习气氛浓烈
2、 学生在练习过程中注重合作意识的培养,能鼓励、支持同伴
3、 学生在课中的主体地位得以充分体现,师生间的互助和反馈效果明显,学生在练习中学会思考,培养了学生的创新思维能力
4、 在接力跑比赛中,培养了学生的团结合作能力和集体主义精神,以及健康向上的心态

『贰』 编写体育与健康课程教案应考虑哪些问题

确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标。回

教学目标确立了知识答与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。

体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

(2)学科网初中体育与健康八年级教案扩展阅读:

单元教学设计的相关要求规定:

1、教师要集中精力,敏锐地捕捉学生不确定的表述,并及时加以纠正。对于答案的思维方法的欠缺和错误,要注意引导和启发,帮助学生归纳总结,形成正确的答案。

2、提出问题后,教师要注意观察学生的表情,选择不同层次的学生回答。要注意照顾到学习有问题的学生。

3、培养学生对信息的情感;对信息技术的情感;对信息技术知识的情感;对信息技术学科的情感;对信息文化的情感等。

『叁』 如何在初中体育教学中进行单元设计

进行体育教学设计与教案编写,大概按照下面几点去编写:

1.依据时代发展与教育改革发展的要求。
2.依据素质教育与“健康第一”的指导思想。
3.依据体育学科本质与课程总目标的要求。
4.依据体育教学的规律。

主要特点是:1.运用教学设计的基本理论,提出了对体育课教学设计的比较好的建议。2.根据我国《体育与健康课程标准的基本理念》提供了不同年级,不同学习内容,有一定借鉴意义的教案。3.每个教案都包括教学设计及对教案的点评。4.注重教案的可拓展性。

『肆』 初中体育教学设计需要注意哪些问题

体育学习内容的选择应利于课程目标的达成体育学习内容是指为实现体育教学目标,要求学生系统学习体育知识、技术、技能和行为的总和。

体育教学目标分为四个领域:知识领域、 技术技能领域 、身体健康领域、 情感领域。编写教学目标是要用行为动词表述,因为他起着直接导向作用。

明确的教学目标是体育课堂教学的灵魂,是评价课堂教学效果的依据,明确的教学目标是可以促进教师之间的相互交流。

制定重难点要明确重难点是完成每次课目标的关键,因此教师在备课中应对教材的技术结构认真的进行科学的分析,准确的找出重难点,然后结合学生实际情况选择科学的教学方法。

教学方法选择应法灵活多样 体育教学方法是体育教学中师生为达成教学目标而选择的教学方式、途径、手段的总称。

体育教学设计有关的安全问题要考虑好以下的方面:

1、安全来自于教师的爱心和责任心。教师对学生安全的无微不至的关怀和周密细致的工作,是来自于他们对学生的热爱。

只有热爱学生才有真正的责任心,只要教师有了责任心,才会有周密的安全对策,学生的安全才有最基本的保证。

2、安全来自于教师高超的保护技能。要保证学生的安全,光有爱心和责任心是不够的,教师还要有丰富的专业知识和高超的安全保护技能。

(4)学科网初中体育与健康八年级教案扩展阅读:

体育教学过程的教育性

“教学过程永远具有教育性”,这是任何教学过程的一条基本规律。古今中外的体育教学,概莫能外。体育教学的教育性主要体现在两个方面:

首先,在体育教学中组织每一项活动,均有一定的目的任务、组织原则、规则要求、需要学习和掌握相应的动作技术,以及克服各种各样的困难等,这些是构成体育环境的基本因素。

学生在这一环境中进行学习、锻炼或参加比赛,就会受到直接的影响。同时,体育环境还包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等,这些都会有力地吸引,潜移默化地熏陶、感染和教育与之有关的人;

提供了许多学生乐于自愿接受,更多情况下是不知不觉接受、有利于个性品质形成的机会和情景,并可促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去,以收体育之效。

其次,在体育教学中,学生的思想感情和作风,很容易自然地表现出来。这有利于教育者把握学生的思想实际和特点,从而对他们有针对性的教育。

体育教学中,进行思想品德教育的内容是极其丰富的,概括地说,主要包括:

培养热爱集体的情感和意识,培养团结友爱、关心他人、互助合作的思想和意识,培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神,培养坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质,以及心情开朗和愉快活泼的良好性格。

参考资料来源:网络体育教学

『伍』 谁有“初中入学教育教学的教案”啊

打开体育奥秘之门的金钥匙
一、 教学目标
(1) 让学生了解体育实践活动的构成因素;初步认识体育实践的生理学,心理学,社会学的科学基础。
(2) 学生懂得了体育社会实践对增强学生体质的重要作用。
二、 教学重点
体育实践的构成因素
三、 教学难点
学生掌握生理、心理和社会学的基础知识
四、 教学内容
(一) 体育实践的构成因素
中学生在校期间或毕业后总会参加一些体育活动,体育活动是一种涉及以下四个方面因素的社会活动。
(1)、人
体育活动中的首要构成因素是人的身体的结构与功能,人的心理因素,人的社会因素是人的体育实践的主体。
(2)、运动
体育活动的种类:单人、双人、集体
体育活动的特点:体力、技能、心理
体育活动的性质:竞技、健身、娱乐
(3)、运动的环境与条件
它指的是:季节、气候、场地器材、场地设备、体育活动组织、体育指导者特点。
(4)、社会文化背景:指进行体育活动的政治、社会、经济、文化、教育、大众传播。
为了更好地进行体育实践,提高体育实践的效果,达到预期的体育目标,我们应正确了解与把握这些因素及其相互关系。为此,人们对这些影响体育实践的多种因素及其内在关系进行深入的研究,为体育实践提供了理论与认识上的指导,这就是体育的科学基础。
(二) 体育的科学基础
(1) 体育的生物学基础:体育是通过人的身体来完成的。体育不仅对人的各器官结构与功能产生影响,而且作用于人的进化、遗传、生长发育、生理演化等过程。
学科 理论基础


学 1. 直立给人类带来进化,同时带来种种缺陷,体育有利于弥补这一不足
2. “用进废退”是人类进化中的一种保护性反应,它有利于人类更好地适应外界环境
3. “优胜劣汰”有利于人类的逐渐进化


论 1. 每个人体育活动的水平是与先天遗传密不可分的
2. 后天的环境对人的体质、健康也有重要影响
3. 长期的体育锻炼对人体发展产生积极的影响,成为相对稳定的结构与功能,进而影响下一代的体质






学 1. 体育活动有利于促进各器官结构与功能的改善与提高
2. 体育活动受到解剖结构与生理功能的制约与影响
3. 在参加体育活动时,机体的工作能力是有规律地变化的
4. 进行适宜的体育活动后,人体的能量物质可以恢复甚至超出原有水平
5. 人的生长发育具有明显的阶段性、个体差异性。体育实践符合年龄特征与个体差异

(2) 体育的心理学基础
体育活动不涉及人的身体,同时也与心理密切相关。合理的体育活动不仅对身体有好处,同时对心理也有很好的作用。反过来,良好的心理状态对身体也有很大的好处。

学科 理论基础




学 1. 运动技能学习与学习者的基础密切相关,要掌握运动技能,必须通过实际学习,而练习取得的满意效果使练习者更努力
2. 运动技能学习效果与学习者的动机密切相关,只有积极主动学习,才能取得很好的效果
3. 只有遵循运动技能形成性规律,技能教学才能取得良好的效果
4. 不同的年龄对运动技能学习的内容与效果有直接影响
5. 运动技能相互之间会产生迁移,运用得当导致良性迁移




学 1. 体育活动有利于改善自我感觉,提高自信心,消除紧张情绪
2. 体育活动能给人带来成功的喜悦,提供兴奋的体验
3. 体育活动能给人带来创造性的和美的体验
4. 体育与个性密切相关,通过体育可以对个性产生良好影响

(3) 体育的社会基础:体育活动不仅涉及个人的身心两个方面
学科 理论基础



学 1. 体育是个体学习知识技能、养成社会规范行为的重要手段
2. 体育是满足人的基本身心需要的活动,良好的体育活动可以促使人身心健康发展
3. 体育是一种对人的交往、沟通及建立良好人际关系具有良好影响的手段
4. 只有面对所有人、适应各人的特点的体育才能取得显著的社会效果

『陆』 2020初中体育教师资格证考试大纲

【导读】我们知道,在教师资格证考试中学学段考试科目还有一科,那就是学科科目考试,考的学科不同,对应的考试科目也是不一样的,比如你考的是语文教师资格证,那么学科科目考察的就是语文学科知识,数学对应的就是数学学科知识...接下来我们就来具体了解一下2020初中体育教师资格证考试大纲。

关于2020初中体育教师资格证考试大纲的详细内容,就给大家介绍到这里了,对于试卷结构中占分比例比较大的部分,大家一定要重点复习,加油!

『柒』 当前初中体育教学有什么特点和热点

在全面推行课程改革,贯彻执行体育与健康课程标准的过程中,由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性,曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题,我们称其为 “病症”,这些病症如不加以治疗,将会蔓延,会对体育教学改革带来严重的影响,本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析,在此基础上开出了“处方”,旨在引起大家的警醒,确保体育与健康课程的顺利进行。 体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期,广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识,有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下,仅在原有的基础上做了一些改良,远未达到课程标准的要求;有些体育教学又有些矫枉过正,为了追求“改”而改革,外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。 病症主要表现在以下几个方面: 1.否定教师主导作用的错误思想与说法: 学生是上帝,要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。 学生是上帝,教师是服务者、指导者、捧场者。 学生是超市的顾客,教师是导购员,教材就是琳琅满目的商品,学生愿意买什么就买什么。 以学生为本。 以学生为中心。 以学生的兴趣为中心。 2. 否定体育课学科性质与教学价值的现象 体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程 体育课中没有合理的练习密度 体育课中没有必要的运动量 体育课中没有任何体育知识传授 体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣 体育课中没有安全教育和安全措施 3.体育课脱离实际 体育课要用很大的场地 体育课要用过多的器材和器具 体育课前要进行复杂的场地设计和布置 体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 每节体育课都要进行探究、合作教学法 体育课的教案过于复杂和花哨 4.不实用的教学内容和手段 在教学内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类的内容,在教学手段上运用了非体育的服装(八路军服装、农民服装)和道具(南瓜、白菜、扫帚),也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。 5. 错误的理解《体育(与健康)课程标准》 课程标准没有提出要淡化运动技术教学 课程标准没有否定或削弱教师的主导作用 课程标准没有否定过接受性学习方式 课程标准没有否定过体育课要有运动负荷(适宜的强度和密度) 课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发 课程标准没有否定过教师主导的结果性评价 举例说明: 病症一:表面化的“探究性学习” 探究性学习是一种学习方法,对于构建学生的终身学习能力有着不可替代的作用。但是在教学中,有的教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”,在教学中急于体现探究性学习的形式与效果,结果出现了表面化的、形式化的研究性学习。否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一,既失去体育教学的实质性的公平,也失去了体育教学的形式上的公平。 临床表现:每节课都要用“探究学习”,一节课中利用大部分时间进行讨论、探究,有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”;而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论,这样的讨论只是走形式,忽视了技能的学习,忽视了体育课“身体练习”的特性。 病因:并未理解探究性学习的内涵,追求的是外在的“探究形式”。 对策: ①正确理解“探究性学习”的内涵,创设问题情境,引导学生讨论、探究; ②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述,正确认识研探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法; ③与学生交流意见,听取学生对“探究性学习”的感受,改进教学; ④做一些实验,将所谓的“探究性学习”与普通教学二者的教学效果进行比较,从结果分析问题的症结,加以改进。 正确、有效地运用探究学习、接受式学习与自主学习、合作学习等学习方式的前提是:在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。 一个好的问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法的,即学生“跳几下就能够得着”,这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际,最好能在创设问题的情境中由学生自己去发现问题和提出问题。 并不是任何问题都需要探究,也不是什么问题都能引起探究,没有问题的探究性学习是不可能发生的,牵强的探究学习也是没有任何意义的。 什么样的问题才能引发学生探究呢?一般来说:问题要有一定的难度,要具有一定的挑战性,要是现实的问题,而不是凭空编造的问题,要使学生在心理上造成“心欲求而未得,口欲言而不能“的进取状态,这样的问题一般能引发学生进行深层次的思考,容易引发学生进行探究。 那些单纯追求探究的外在形式的做法是不可取的。 自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式,但不是“主要”的教学方式,更不是万能的教学方式。 病症二:貌似“自主练习”的“放羊”课 自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性,为达到一定学习目标而采用的自我管理、自我约束、自我实践,自主学习知识技能的一种学习方法。有的教师在教学中只注意了学生的“自我实践”,忽视了教学目标的实现与教学指导,形成了无序、放任、涣散的“放羊”现象。 临床表现:学生喜欢玩什么就玩什么,有的学生活动,有的学生做看客,秩序混乱,教师成了高级观众,不去管理,也不做教学指导;不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用,如“合作性学习”、“自主性学习”等;不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式,使体育教学形式趋于松散和低效率。 病因:片面理解了“自主练习”的含义,未能将教学目标与任务贯彻教学的始终,只是满足了部分学生的兴趣。 对策: 事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标。
教学中加强管理和指导,帮助学生完成教学任务、实现学习目标。
病症三:放松教学管理的“氛围宽松” 体育教学要创设宽松的教学氛围,让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能,让学生“想学、乐学、学乐”。有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”。 临床表现:管理放松、教学不严谨,不敢要求、不敢批评、放任自流。 病因:未处理好宽松的教学环境与严格课堂管理之间的关系。 对策: ①根据教学任务认真进行教学设计,采用适宜教学方法,创设宽松的教学氛围;②加强教学管理,认真执行课堂常规; ③教学设计要为实现教学目标服务。 病症四:一切服从学生兴趣却说“以学生为主体” 为学生的全面发展服务,满足学生发展的需求,以学生为主体的教学是体育教学应该追求的目标。有的教师却把“以学生为主体”片面的理解为体育课就是只满足学生的兴趣,只要学生高兴了,随便怎样都行。 临床表现:缺少技能的学习,学生根据个人兴趣选择内容,随意的“玩”,教师是被动的、从属的,主导作用丧失殆尽。 病因:只从兴趣出发,没处理好教师的主导作用与学生的主体性之间的关系。 从教的角度说,学生学得好坏,教师是关键;从学的角度说,学生懂得了学习的价值,自主性提高了,学得好坏,学生是关键。 对策:认清教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的,教师的主导作用发挥得越好,越能体现学生的主体性。 教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中,表现在精炼、准确的教学语言上,只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解,深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系,才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动,积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中;学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻练、思考、学习、掌握、发展上。 病症五:用“淡化技能教学”克服“低级重复” 为了克服传统教学中的“低级重复”,有些教师在技术教学中采用了一带而过、蜻蜓点水的做法,试图以此来强调“打破以单纯传授运动技能的教学体系”,这种避重就轻、走走过场的现象一旦蔓延开来,就失去了体育教学的实际意义,身体健康、心理健康以及社会适应等因素就失去了依托,也就无法实现《体育与健康课程标准》学习领域中运动技能的水平目标。 临床表现: 课上游戏占了绝大部分时间,技术的教学只是蜻蜓点水、走走过场;
一节课中总是让学生“讨论”、“探究”,技能的教学时间少得可怜;课的运动负荷偏小, 甚至没有运动负荷。
病因: ①未能正确认识技能教学的“载体”、与“平台”作用; ②对教材缺乏科学的分类,对教材的理解不深,将应该“仔细教”的教材混同于“粗教”或“体验”类教材。 对策: 科学的将教材分类,根据教材的不同性质与对学生发展的作用,合理的安排教学时数与教学方法;
应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度的教材,加大教 学比重与时数,更应有层次地、有重点地强化运动技能教学。
病症六:不切实际的运用“课件” 现代化教学手段在教学中广泛运用,在有条件的学校体育教学也运用了“课件”进行互动式的教学,大大提高了教学效果。有些学校不具备运用“课件”的条件,教师为了追求代化教学手段运用的形式,上课时一会儿让学生在教室里看课件,一会儿又让学生到操场上练习,反复折腾,搞得一节课零零散散,时效性很差。 体育“课件”是帮助学生更好的完成学习任务、掌握技能,如果牵强附会的运用“课件”,就会适得其反,不如不用。 临床表现: 1.一节课中反复在操场与教室之间穿梭,时间浪费严重。 2.原本可以通过教师直观的示范动作就能解决的问题,非要让学生观看世界高水平运动员的动作录像。 病因: 1.教学设计不合理,教学方法的运用缺乏针对性; 2.未考虑到本校的教学条件,追求的是表面化的“现代化教学手段”。 对策: 1.根据教学任务合理安排教学方法,根据学校条件选择合理的教学手段; 2.加强教师示范的准确性,掌握好示范的时机。 病症七:放弃要求的“多样评价方法” 体育教学中对学生的评价,一直是大家比较关注的问题,过去的“绝对评价”、“一刀切”的评价方法会给学生造成过大的压力,也欠公允,已经不再适应体育教学改革的发展了,我们的评价方法也应由绝对评价向相对评价转变;由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变;由单一评价向多元评价转变。而有的教师在评价时却放宽了要求或者说没有了要求,人人都可得高分。这样,学生在学习时没有目标、没有任何压力与动力,也不知道自己该在哪些方面提高,形成体育课技能没掌握、体能没提高,自己不需努力就可得到较好成绩的错误导向。 临床表现: 1.测试标准过低,随便比划两下就能过关; 2.多元评价时,教师并未指出学生的不足与需要改进之处,学生也不知道自己的努力方向。 病因:片面的理解评价的意义,未能处理好评价与教学的关系。 对策: 1.正确理解评价的目的和意义,要通过教学评价让学生找到存在的问题和今后努力的方向,激励学生在以后的学习中更加努力; 2.制定出科学的、具体的、符合实际的、可操作性的评价标准; 3.评价时应根据每个学生的学习情况,指出其在学习中存在的问题,提出希望,还可以针对学生的具体情况开出运动处方,让学生更加明确今后的努力方向,并根据教师的建议通过不断的学习提高自己的体能与运动技能水平。 在评价时教师要特别注意: 1.结果评价是精确的评价,是评价的主体;过程评价是相对模糊的评价,是即时的评价,是评价的辅助; 2.教师是评价的第一主题,其作用是无可替代的,其他的评价是辅助、是参考。 3.体能和运动技能是评价的主体。应占到整个评价的60-80%。还有几种倾向是需要警惕的,不能任其发展: 1.健康知识与理论过多地占用了体育课的时间,忽视了体育课的本质特征和独特作用。 2.体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱。 3.体育教师的教学研究能力与教学科研能力有待提高。 4.体育课堂教学变得比以前松散,主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散、考核与评价松散。 综上所述,在体育教学中,有些倾向值得我们广大教师注意,在体育教学改革中应把握住健康的发展方向,以免误入歧途。

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