英国小学体育教学

① 小学体育教师的教学风格有哪几种

一、能力综合：小学全科教师的专业属性特征
“小学全科教师”作为一个学理性概念的正式提出在中国，目前在国内为数不多的研究中，一般认为小学全科教师是由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。按照这个定义,为区别于传统的分科教师，小学全科教师的特殊规定性往往被界定在胜任小学阶段多门课程的“全科教学”能力上。但是，“全科教学”是否足以成为小学全科教师质的规定性呢？
(一)认识误区：当前我国全科教师是农村小学教育应时之需下的“被全科”
与西方不同的是，我国小学全科教师的实践并非完全是社会经济与教育理念发展的产物，相反，其最早的政策设计与实施大多集中于中西部地区，是农村小学教育现状的应时之需。2006年，湖南省实施“农村小学教师定向培养专科计划”，首次提出培养五年制专科层次的“全科型”小学教师。由此肇始，江西、贵州、重庆、广西等省(自治区)相继把培养全科师范生作为解决农村教育现实困境的突破点，并逐渐将其学历层次提升至本科。
全科教师首先面向农村小学成规模定向培养，一方面是因为我国农村地域辽阔、地形复杂、居住分散，使农村小学点多面广，而且规模小，尤其是中西部地区，随着城镇化进程的推进，庞大的农村人口流动使本地常住人口减少，学校生源也直线下降，许多学校不得不采取“小班化”的教学组织形式。而另一方面，农村小学师资缺乏、年龄老化，且学历层次、学科结构不合理，以至跨年级、跨年龄教学的现象十分普遍。由于“目前很多农村小学和教学点的教师实际已经充当着‘全科教师’的角色，一个教师身兼多个学科教学任务的情况非常普遍”。因此，相关省市在定向培养全科教师时，主要目的就是解决师资短缺的问题，尤其是解决“音体美等小学科专业师资缺乏”的问题。在这一背景下，“全科教学”被视为小学全科教师岗位胜任力的主要特征，小学全科教师也往往被简单地描述为“语数外通吃、德音体美全扛”，或者“样样通、科科行”。
审视“全科教学”特征下的农村小学全科教师，某种意义上是一种“被全科”，其教育实践在本质上仍然是“分科教学”，因为它所依托的课程形态仍然是相互割裂的学科课程，所追求的价值存在仍然是各个学科逻辑知识体系的纵深传授，只是在任教科目上有数量的增长而已。这种“全科教学”定义下的全科，并没有在传统分科教学之外建立起对小学教育、小学教师角色的独特理解，也没有基于自身教育哲学而设定的教学组织形式以及教学内容、教学方法等，它只是当前我国农村教育应时之需的一种误读。
(二)理念溯源：“综合能力”是西方发达国家小学教师的专业核心素养
如果“全科教师”的核心素养并非“全科教学”，那么什么又是其区别于传统分科教师的质的规定性呢？溯源国际范围，发达国家虽然没有明确提出小学全科教师这一概念，但一般都是采用小学师资全科培养与实践的模式。如美国在“博雅教育”的传统下，十分注重小学教师通识能力的养成，并明确提出初等教育教师以承担多学科教学为原则；法国认为小学教师应该是多才多艺的，小学教师进行资格认定时要考查其多科教学的能力；英国小学教师是不分科的，要求能胜任全国统一课程中任一学科的教学；德国要求师范生必须掌握执教学科与相邻学科的关系，能够从事小学综合理科或文科的教学工作；日本则要求小学教师在国语、数学、手工、体育、音乐等领域都要擅长。
西方发达国家之所以采用小学师资全科培养与实践的模式，是认为“小学教师是一种综合性职业”。作为综合职业的小学教师，他们需要胜任“包班制”的教学与管理。“包班制”是一种小班化的教育组织形式，每班学生数20人左右，由1~2个教师全面负责一个班级除音乐、美术等技能学科之外的其他学科。西方早期“包班制”的雏形，是希望在保持班级授课制优势的同时也能有效克服其局限性而开展研究的结果，主要孕育于19世纪末出现的选择法教学形式，如美国的巴达维教学法。到20世纪50年代，包班制已在美国小学占据主导地位，被认为是儿童中心教育思想在教学组织形式上的体现。以激活学生主体性为基点，“包班制”从教育观念到教育行为都较班级授课制发生了深刻变革，教学内容、教学方式、教学评价乃至于教学空间都得以重组。在这样的教学组织形式下，小学教师的重要任务是将分裂的学科知识与儿童丰富的生活世界联系起来，以“导航者”的角色、用“全景视角”引导儿童探究真实存在的生活世界。同时，在增强师生、生生互动的过程中，亦能以综合而非割裂的评价发现、发展学生多方面的潜能。因此，胜任“全科教学”——准确地说是“多科教学”只是小学教师的基本能力之一，而教师最重要的核心素养则是在一定宽度的知识上形成相关的“综合能力”。
(三)未来取向：“走向综合”是我国未来小学教师培养与实践的发展趋势
小学全科教师要走出“全科教学”的误区，真正建立起自己的专业特征，则应“走向综合”。实际上，20世纪末21世纪初，在借鉴国际教育发展经验及反思国内教育现状的基础上，我国小学教育已提出了综合课程的改革走向，如教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)就提出课程结构要改变“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”“设置综合课程”，课程内容要改变“过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，课程实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。《纲要》同时明确规定“高中以分科课程为主”“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，而小学阶段则应“以综合课程为主”。适应综合课程的改革需要，《小学教师专业标准(试行)》要求小学教师“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识”和“了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系”。
从实践层面来看，1989年杭州大学和卖鱼桥小学首先合作开展了“小学低年级包班教育实验”，实验以“让学生成为学习主人”为目的，探讨通过支持型课堂氛围的形成，寓教于乐，让学生在“玩”中学，课桌椅也改变了传统的固定行列，可以进行灵活的组合。实验结果认为“包班制”对学生个性的最优化发展和学习态度、兴趣、情感因素提高等长期效应具有积极的促进作用，但也面临着师资数量、质量以至教室布局等推广实施的现实制约因素。
就目前来看，我国小学全科教师的广泛实践还主要是面向农村教育，但随着经济发展以及适龄入学儿童的减少，小额包班制已逐渐成为可能，上海、杭州、南京、深圳等地于近年相继启动了“包班制”的教学探索。因此，小学全科教师不仅是解决农村教育的应急之策，也是未来我国小学教育的改革之路。但作为卓越教师培养目标的小学全科教师，已不能再简单地界定为胜任“全科教学”，它在价值诉求及能力特征上都被赋予了更为丰富和独特的内涵。
二、回归启蒙：未来小学教育改革的价值诉求
如果课程综合、能力综合是未来我国小学教育及小学教师的发展趋势，那么我们有必要对其存在价值的合理性进行论证，而这种论证应建立在对小学教育特征及小学教师角色的反思与再诠释基础之上。虽然研究者和实践者均认为教育应以人的身心发展规律为依据并以促进人的发展为目的，但在我国现有的教育体制中，依然缺乏对受教育者在不同学段身心发展特征及其发展任务的清晰分辨与定位。学生从小学开始，一直到大学，都被纳入知识逻辑体系传授的轨道中，知识，更多的是文本知识获得被作为教育目的，而“人的发展”这一根本任务则被遮蔽了起来。小学全科教师的价值诉求就在于重新回归“人的发展”，理解和尊重小学阶段在人生发展中独特的启蒙地位与作用，立足于“整个孩子”的心智与德性开发，为学生的终身可持续发展奠定基础。在全科教师的视野里，“小学教育是全面素质性、基础素质性、综合素质性的教育”。因此，小学要提供的教育，不只是割裂了的、碎片化的文本知识教育，而应是一种整体性的启蒙教育，这种启蒙教育不仅是关于“生活世界”的知识启蒙，同时也是兴趣的启蒙与人性的启蒙。
(一)知识启蒙：立足生活世界
真实的“生活世界”是立体而丰富的，它并不是任何一个学科，也无学科之分，不同学科只是诠释了世界的不同部分或者使用了不同的诠释方式；知识本身是没有价值的，它只有在诠释和改造“生活世界”的过程中才能获得自身的价值。将人类在漫长历史中积累的各类直接经验整理为间接经验，转化为知识并进行传承、发展是学校教育的主要功能，而将知识学科逻辑化则被认为是一种更有效的传承路径。
但这一传承过程所出现的问题是，学科知识渐行渐远，逐渐远离了真实的“生活世界”。在小学，我们用成年人的思维方式来设计课程与教材，“课程被‘剁碎’，一次让儿童学习一块，以为儿童得到所有的单独碎块以后，就会有了整体。这样，儿童的学习只是努力记住了别人对经验结果的叙述”。学生最终获得的只是“书本”和“文字”的知识。而知识从哪里来？为什么要学习知识？知识和生活有何关联？怎样才能用更多的知识理解和改造更丰富的世界……这些在启蒙阶段本应予以回答的问题却统统被悬置了起来。其结果是，学校并没有将学生引至世界本源与发展的探寻之路，却造就了“脑力消耗，神经衰弱，独创力麻痹，对于周围事实之观察力迟钝，并在那种竞争名次的狂热中使理想的精神遭到衰灭的学生”。
因此，回归启蒙教育的小学，应用“有机的课程”代替各门学科堆积而成的课程，这些课程不是割裂、孤立的存在，而是彼此关联，为儿童构建起一个关于世界的、丰富的立体图视；它们尊重儿童的身心特征与现有经验基础，能够与儿童真实的生活以及现代社会、科技发展密切联系起来。对儿童而言，这些知识不是不言自明的存在，也不是毫无意义的存在，而是以问题为中心，能够整合起来并解决现实困惑，为他们打开通往“生活世界”背后秘密的一扇大门。
(二)兴趣启蒙：激发主体自觉
如果知识启蒙需要我们回答“教什么”，那么兴趣启蒙则需要我们回答“怎么教”。当我们为儿童打开认识“生活世界”的大门时，其本身的方法不应是枯燥、乏味的，而应足以激发其兴趣，使其对周围事物产生主体自觉的参与和探究意识。
笔者曾走进小学调研，很多一线校长都谈到小学作为人生启蒙的第一步，孩子们萌发对周围世界的好奇心以及“参与”的意识很重要，也即需要对世界、生活、新事物有“兴趣”。同时，纵观中外教育史，很多儿童教育家都十分关注儿童的“兴趣”培养，因此，兴趣启蒙应是小学的重要任务之一。一方面，兴趣是影响儿童知识学习深度与专注度的重要因素，也是影响其未来发展方向的持续的内生动力。“只要唤起学生的兴趣，孩子的天赋素质便能得以发展，他们的爱好、才能、志向、禀赋就能得以确立。”从这个意义上来说，“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。另一方面，小学也是个体兴趣的重要发展期，儿童对周围事物充满好奇、喜欢探究是人类早期适应环境的必然选择。苏霍姆林斯基认为，人的内心有一种成为发现者、研究者、探索者的需求，而在儿童的精神世界中这种需求特别强烈，“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者……孩子精神生活的一个突出的特点就是具有强烈的求知欲”。教育所要承担的责任，就是顺应儿童的这一天性，帮助儿童发现探究的乐趣，并发展其在某些领域所具备的特殊潜力，实现自我设计与自我超越。
因此，回归启蒙的小学教育，学生不再是被灌输的对象，教师也不再是教学内容的权威传授者和教学过程的单方控制者。教师所要做的是创造一种自然的、批判性的学习环境，使学生在学习中参与问题提出与解决的全过程，体验成长的困惑与快乐，产生对所处世界广泛的好奇心，从而开启其积极的思维、智慧和潜能。
(三)人性启蒙：发展健全人格
“使人发展成为人”是教育的终极目的，而人性是人之所以成为人的根本。教育所关照的人，不是学科知识所割裂的、以学业成绩为唯一评判标准的单向度的人，而是具有健全人格的“全人”。在教育史上，无论人们对于人性本善、本恶还是非善非恶存在多少争议，但在教育应使人“向善”这一问题上始终是一致的，所谓“育，养子使作善也”，就突出了人以及人的教育的伦理本性。
小学是个体接受学校系统教育的起始阶段，也是人性萌芽的关键时期。在这个时期，人的性格开始养成、品格开始塑造，人性发展就“如同种子，不长成香花，就会成为毒草”。中国古人所言“从小偷针、长大偷金”，很形象地诠释了人性萌芽对于未来人生轨迹的隐含意义，而这种轨迹亦将会在长远的意义上影响到未来世界的形成方式。因此，“我们必须要知道如何去唤醒沉睡于儿童灵魂中的人性”。
关注儿童心灵、洞启其人性需要提供一个“有准备的环境”，使“儿童在‘有准备的环境’下借助‘吸收性心智’来达到‘精神或心理胚胎’的不断完善”，换言之，“儿童利用他周围一切塑造了他自己”。这个“有准备的环境”需要为儿童提供爱、温暖、理解、关心、礼貌等良好的成长生态与营养源，这本身对教师的健全人格和专业情意提出了更高要求。而就教育的内容与方式而言，则要求教师不仅能进行学科知识技能的传授，亦能关注儿童的情感、态度与价值观，同时能突破学科本位，在跨学科领域里以人文关怀的方式促进儿童的德性与心智同步发展。回归启蒙的小学教育，任何学科都不应是孤立的知识存在，而应是关切人类安全与幸福、能以儿童理解的人性方式的存在，这是因为“一切科学对于人性总是或多或少的有些关系，任何学科不论与人性离得有多远，他们总是会通过这样或那样的途径回到人性”。
三、“GSP”能力：胜任启蒙的全科教师素养愿景
综上所述，开端于我国中西部，为解决我国当前农村教育困境而定向培养的小学全科教师，在走向以启蒙教育为主旨的未来卓越小学教师培养目标时，其内涵已发生了深刻的变化。未来的卓越小学全科教师，并非只是追求教授科目上的“全”，更重要的是他们要能适应基础教育改革与小学启蒙教育发展的需要，能以“全人理念”和“全景视角”促进儿童的“全面发展”。基于这样的素养愿景，我们可以尝试从通识能力、学科能力、专业能力三个维度，构建小学全科教师自身的“GSP”能力模型，以描述其岗位胜任力的基本特征。
(一)通识能力：理解世界与他人的叙事想象力
“G”指通识能力，它是以“育人”而非“制器”为目的，培育儿童成为素质全面、人格完善的公民所应具有的能力。通识能力要求教师在面对学生源于生活世界的各种困惑与兴趣时，能以足够丰富的知识进行回应，这样的知识不必是精深的，但应该是广博的。
同时，仅仅是知识视域的扩展尚不足以形成通识能力，两千五百年前，古希腊哲学家赫拉克利特(Heraclitus)就说过：“知道很多事情并不一定就能了解。”对全科教师而言，通识能力更重要的是在一定的知识宽度上沉淀形成人类的“叙事想象力”,即具备足够的智慧以阅读别人的故事，能通过另一个人的眼光观察世界的能力。只有具备这样的“叙事想象力”，我们才可能走出狭隘的自我视野，建立起对世界丰富性与复杂性的理解，以及对他人的认知与同情。
培养“叙事想象力”是儿童发展、人性启蒙的重要任务，而小学生独特的向师性和依赖性，决定了教师在其成长中扮演着言传身教的关键角色，这就要求教师首先能够形成以“叙事想象力”为内核的宽阔思维、气度以及人文情怀,在教育教学活动以及与儿童的日常交流中，能以自然润化的思维方式、言行举止引导儿童在整体世界——而非自我的视野中认识自我，正确理解自己与他人、自然和社会的关系，建立起参与社会、承担责任的意识以及正直、同情、仁爱等美好的品性，以濡染儿童形成良好的个性品质，发展成为具备完整人性的“人”。
(二)学科能力：多学科的跨界诠释与重构力
“S”指学科能力，是全科教师从事小学教育教学活动所必须具备的学科知识以及相关能力。学科能力上的“全”，并不是要求全科教师均衡掌握小学各学科的精深知识。实际上，小学教师也很难在所有学科领域都达到精通，尤其是音、体、美等技能学科，即使是发达国家以及我国台湾地区，在实行包班教学的情况下，四年级以上的班级也往往配备有专门的单科教师。
因此，所谓学科能力上的“全”，更重要的是形成与启蒙教育相适切的、综合性的知识结构。这种综合性知识不只是简单的文理交叉，也不只是对知识总量做简单的加法，而是要形成一种多学科的跨界诠释与重构能力。这种能力要求全科教师能以“全景视角”打破学科壁垒，以社会现实问题或技术实践问题来整合、诠释知识，以对小学生进行整体性的知识启蒙。目前我国小学全科教师人才培养尚处于起步阶段，在其职后专业发展政策支持环境(如职称评审)尚未成熟的情况下，其学科能力可预设为“1+1+N”，即系统发展“1”门语文或数学学科能力，并以此为核心分别形成较强的文科综合与理科综合能力；选择发展“1”门技能(音乐、体育或美术)学科能力，形成初步的技能特长和相关的鉴赏、应用能力；全面了解“N”门与小学教育教学相关的各学科知识，能满足基于小学生认知水平的、探究整体世界需要的综合教学设计。
(三)专业能力：胜任全人启蒙的教育创造力
“P”指专业能力，是全科教师专业化水平的重要标志，是其区别于其他职业的主要特征，具体内容是以教育学、心理学为基础的教学、研究与管理能力，即“TRM”能力。
无论是分科教师还是全科教师，“TRM”都是其作为教师的重要专业特征。作为全科教师，其同时还应以更为丰富的“全景视角”发展自己的教育创造力，为儿童的“全人”启蒙营造更为完整的成长生态。因为包班教学组织形式下的师生、生生互动将更为密切，并产生更为深刻的群体之间的相互影响，全科教师应具有更强的班级文化建设意识与能力，以积极的班级文化氛围促进儿童的身心和谐发展。在突破单一学科视野之后，全科教师应具有对学生进行全面评价以发现、发展学生多元智能的能力。同时，针对小学生的认知、情感特点，如对教育、教学活动的外在表现胜于对内容本身的兴趣，全科教师应提升自己的教育亲和力、感染力和艺术性，发展自身在儿童教具、玩具制作和游戏创编等方面的创意能力，以胜任儿童兴趣启蒙的需要。

② 英国的小学生都学习什么课程呢

英国小学课程结构由核心课程、基础课程、宗教课程三部分构成，具体如下：

1、核心课程：英语、数学、科学。

2、基础课程：历史、地理、技术、音乐、美术、体育。

3、宗教课程。

(2)英国小学体育教学扩展阅读

1、实行普通教育阶段的全国统一课程计划。在此以前英国的小学课程的设置，全国没有统一规定，而是由地方教育当局和学校自行确定。因此，各地各校的课程设置似八仙过海。课程的选择自由度较大，导致学生所学课程的不平衡及教学质量的不平衡。实行全国性课程计划，小学统一开设英语、数学、科学3门核心课程，及历史、地理、技术、音乐、美术、体育6门基础课程，保证了课程的基础性、基本性、平衡性、宽广性及教学质量的整体水平。

2、把宗教课列为小学的必修课。通过宗教课，不仅向学生灌输有关的价值观念和道德信仰，而且使学生获得有关良好行为的知识和习惯。学校道德教育主要是通过宗教课实施，这也是英国学校教育的一大传统，和英国的卧情不无相关。英国是个多宗教的国家。除了基督教、天主教外，还有随着移民大量涌入而带来的伊斯兰教、印度教、犹太教、佛教等。

3、适应时代发展要求，更加重视实施技术教育。“科学”是小学生必修的3门核心课程之一， “技术”是6门基础课程之一，学生要投入相当一部分时间学习。把科学课程与语文、数学课程并列，技术与历吏、地理等课程并列，提到同等位置，在小学教育中注入科学技术教育的内容。这是英国为适应以科技为主题的当今时代的发展、增加国力和竞争力而做出的一项重要改革措施。

③ 英国的小学教育

在英国，年满4岁的小朋友就要正式上小学啦！从月开始上Reception（相当于学前班），从早上9点上到下午3点多，中午在学校吃午餐，要遵守学校各项规则了，所以家长和小朋友们都要提前做好准备哦！今天就总结一篇入学准备的干货，供大家参考。

作息时间

上学之前一两个月开始倒“时差”，让小朋友养成习惯，准时起床、吃饭、睡觉等，将来上学时适应起来就容易许多。比如：

8点起床，自己去洗手间，刷牙、洗脸，穿好衣服裤子袜子等；

8点15分吃早餐（将来上学的时候要保证8点55分之前到校）；

12点吃午餐，自己用刀叉吃饭；

不午睡（将来上学的时候没有午睡的，上到下午3点多放学），玩耍，吃水果、喝水；

17-18点吃晚餐；

20点左右洗澡、刷牙、读书、睡觉。

为了让小朋友有时间观念，老师推荐用沙漏，可以让宝宝对时间的流逝有个直观的感觉，起到督促的作用。比如宝宝一直看电视或者ipad，不想按时睡觉，就用这个，说“沙子都流下来（也就是五分钟）后，我们就去睡觉好不好？”有个缓冲，让孩子更容易接受些。每次做到了“按时”，就及时夸奖下，奖励个小贴纸或者下图这种奖状记录（Reward Chart），坚持几天养成了习惯就好。

家长需要了解

1。仔细阅读学校发的介绍资料，新生开学前会有学校开放日（Open Day），家长带着孩子一起去学校参观，见老师，在教室里玩一会儿，适应新环境。有些学校还会安排主管老师和助教家访（Home Visit），大概20分钟，让孩子对老师有个熟脸的印象，也让家长和老师有近距离交流。

2。开始两天是上半天，适应期。然后全天。

3。大多数学校还有早餐俱乐部（Breakfast Club），从8点开始，有的收费，有的免费，提供各种麦片、面包、牛奶、水等，吃完会有老师照看着玩耍，直到9点上课。

4。家长要准时接送孩子上下学，晚了要打电话给学校，谁接孩子要告诉老师，老师认识的确认是孩子父母或者亲友才可以接。

5。学校要保证出勤率，所以不能随便请假。病假要打电话告知，事假要提前一个月书面跟校长请假，获得批准才行。不允许请holiday（旅游）假。

6。孩子如果过敏、哮喘或者有其它健康方面的问题都要事先告诉老师，上学期间要用什么药提前说明。

7。中午孩子在学校免费吃午餐（Reception至2年级免费），营养配餐，课间休息会有水果、牛奶、水提供。

8。孩子生日时可以带蛋糕去学校，和小朋友们一起庆祝。

9。家庭地址、电话要留给学校，以便孩子生病不舒服时，或者其它状况，紧急联系家长。

10。每年会有两次正式的家长会，老师一对一和家长谈话，讲述孩子情况。平时放学后家长也可以找老师问情况。

小朋友需要了解

1。分享（share）。会和小朋友们一起玩，分享玩具，轮流玩（take turns），友好相处。

2。上厕所。自己会脱裤子，去上厕所，擦屁屁，穿裤子，洗手（要在上学前训练完毕）。

3。听说交流（language and communication）。小朋友要会说些简单的英文，能和老师和其他小朋友交流。尤其是母语是中文的小朋友，要学一些英文，以保证需要得到满足。

4。会拿笔，铅笔，蜡笔，彩笔，开始用手指握笔，而不是大把抓了。

5。会用剪刀（圆头），做手工。

6。知道简单数字、颜色的英文表达，认识字母，知道自己的名字，学写名字。

7。读书。养成每天读书的习惯。上学后有读书记录（book record），老师发书每天读，要保护好书，读完一本换一本。

8。会数数1-20，比较大小多少，知道简单形状。

9。会用刀叉，在学校自己吃饭，不要带fizzy drink（碳酸饮料）。学校有水和奶。

校服

温馨提示：所有的校服都要写上孩子的名字，避免搞混。

短袖衫（polo shirt），外套绒衣（jumper），长裤，短裤，裙子，裤袜，衬衫，领带，黑皮鞋，各大超市均有销售，一般来讲John Lewis和Marks & Spencer的质量更好些，价钱也稍贵些。黑皮鞋质优价平的可以选Clarks。绒衣一般要求印有学校徽章，可在校服专卖商店购买。上学的日子几乎每天都要穿校服，除非特别活动日，所以一般需要两套至五套，替换着穿。

贴士：学校的summer fair一般可以买到比较新的二手校服；夏季打折和开学前（back to school）一般超市和商场有8折左右的校服促销活动。

保暖防风雨外套

薄厚各一件，各大超市均有销售。

体育课：需要球鞋（pumps）、短衣、短裤、小包，各大超市均有销售。英国无论冬天夏天，体育课都是短打扮。

书包

小学一般都用这种（见下图），学校有的卖，一两镑即可买到。一般里面就放薄薄的一本课外书（学校借阅的），记录读书目录的小册子，老师给家长的通知，有时有一两页作业纸。所以说英国小学生的书包很轻很轻！

其它必备用品：

太阳帽，防晒霜，预防晒伤和皮肤癌。虽然英国的阳光不多，但是学校为了孩子的安全，夏天会要求准备。

荧光背心（fluorescent vest），安全第一。英国的冬天一般下午4点就天黑，所以放学走路回家的同学需要准备。

奇装异服，学校会有各种活动，学生可以当天不穿校服。比如世界图书日（world book day），建议学生扮成书中的人物。还有各个国家日，学生可以穿各国国旗颜色的衣服，或者各个国家的民族服装。讲到历史课，学生可以穿历史传统服装，比如维多利亚时期的等等。男生一般喜欢扮各种英雄，女生一般喜欢扮各种公主，这些服装可以网购。

圣诞节，复活节，万圣节，学校都有各种舞会、聚会、表演等，需要准备相应的表演服装，各大超市均有销售，也可网购。

雨鞋，雨天上下学走路的话需要，学校组织去菜园（allotment）活动或者去公园玩需要。有各种卡通人物图案的雨鞋，各大超市有售。

午餐盒（lunch box）

如果孩子不在学校食堂吃午餐的话，要准备一个，有各种卡通形象的，各大超市均有销售。那就要辛苦妈妈们每天早上给娃们准备要带去学校的午餐了。

音乐活动类

英国小学都有音乐课，普及音乐知识，听各种音乐，学唱儿歌，教孩子们学习各种乐器，一年级有吉他、电子琴、钢琴、小提琴等课后兴趣班（After School Club），四年级音乐课开始学竖笛（recorder），巴西桑巴鼓等，之后如果学生有潜质，老师会教萨克斯风（saxophone）、横笛（flute）等。各学校学的乐器可能各有不同。有的学校提供乐器，有的需要家长购置。

体育活动类

足球（包括球衣、球袜、足球鞋等）

英国小学的体育活动是以足球为主的，一般都有一大片草地供孩子们踢球，体育课很多时候玩足球，课后兴趣班（After School Club）一般都有足球课。英国各城市的足球俱乐部（football club）都有培养苗子的儿童足球俱乐部，所以家有男宝，喜欢足球的就要入全套装备了。

网球，高尔夫球

比较高大上了，喜欢学的需要入全套装备。

游泳

小学一般都开设游泳课，需要准备游泳衣裤，长发女生还需泳帽。注意不是在沙滩穿的沙滩裤/比基尼。

舞蹈活动类

课后兴趣班（After School Club）学各种舞蹈的话，要入全套服装和鞋等。

手工活动类

做手工的工具箱

英国小学很鼓励孩子自己创作，很多手工的课堂活动，课后作业也有很多DIY，比如自己设计制作复活节的帽子，圣诞节的圣诞彩球等。学校还倡导环保理念，鼓励用各种废弃物做东西。

推荐看英国BBC的cBeebies儿童频道节目《Mister Maker》，专门教小朋友做各种创意手工的，还有配套的手工工具箱可以买。

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。

④ 在英国小学有什么课程

Maths 数学
English 英语
Science 科学
Spanish 西班牙语
Religion Ecation 宗教
Physical Ecation 体育
Techology(cook,textile) 实践（包括手工课，版裁缝课，烹饪课，轮流上）权
P.S.H.E 心理健康教育
IT 信息技术

⑤ 英国的小学生一年上多少学期的课

和国内中小学一年上、下两个学期不同的是，英国一学年主要分为个学期。
第一个学期叫做秋季学期（autumn term），时间为每年9月初到12月中旬。学期结束后差不多就迎来了圣诞节，假期从12月中下旬到1月初，大概半个月到20天。英国的圣诞节相当于中国的春节，所以圣诞假期也就算是英国中小学的寒假了。
第二个学期是春季学期（spring term），从元旦过后直到3月底复活节假期前夕。
因为英国特别看重基督文化，所以复活节是英国人特别看重的节日。复活节假期一般从3月底到4月中下旬，和圣诞一样，也在半个月到20天左右，这也是英国春季学期时间最长的一个假期。
最后一个就是夏季学期（summer term）了，从4月中下旬直到7月初。
这个学期宝宝们过得最不轻松，因为陆陆续续会有各种小测试，还有最后的期末考试。
英国小学的课程设置，学校拥有高度自由的权力，但英语、数学、科学和信息与通讯技术都是各小学的核心课程。在英国，小学阶段实行的是教师包班教学，即一个班上的英语、数学、科学、美术、体育、历史、地理等课程都由一个教师教学，这个班的名字就由这个老师的名字命名，每个班都配有一个助教。
但信息与通讯技术、音乐和外语则由专职教师上课。音乐和外语，专职教师一般都在多所学校来回上课。学生上学时间为上午9：00至下午3：30，中午不回家，可以选择在学校的餐厅就餐，或自备午餐。一节课的时间一般为25～35分钟，课间休息时间为20～25分钟。

⑥ 在英国留学3个月的学生,在英国学校的体育课上骨折,谁负担责任

这个要查student insurance的项目了。每个学校的不一样，我们学校给我们买的连从一般的小伤到断手断脚，或者失明都是要包括在内的。这些都属于入学前必须看清楚的内容，因为那会儿有意见就必须提出，学校马上就会有反馈意见，如果自身觉得不行是可以加买一些项目的。

最后就是，你是上大学还是中学呀？大学没听说有体育课这一说，倒是有社团活动而已。

⑦ 小学体育教育教学的内容

小学的体育教学主要是让孩子有体育认知水平，足篮拍的基本认知技能，跑步跳跃的基本认知以及体育与健康的基本知识。通过体育游戏达到体育锻炼的初步掌握。

⑧ 国外体育课的教学模式

参考答案 · 人生苦短，若虚度年华，则短暂的人生就太长了。

⑨ 国外中学生是怎样上体育课

美国的体育课程从小学开始就异常丰富，到了大学后更是包罗万象。除足球、篮球、网球等常规项目外，学生们的兴趣爱好几乎都能得到满足：如果要养生，有冥想课；如果要塑形，有瑜伽课；如果爱交际，有舞蹈课；如果打算从军，有军事训练课；如果暑假要去亚马孙丛林探险，则有野外求生课。此外，还有马术、美式足球、游泳、滑冰、击剑、拳击等等，只有你想不到的，没有他们做不到的。而且体育授课具有弹性，总体上分为竞技体育教学、健身体育教学、社会实用教学和学科联系教学四种。每位学生在选课之初就要先确定自己的学习目的，再根据兴趣爱好和个人素质选择不同的课程与难度。
美国的体育课有着广泛的社会基础。在社区里，家长们带着孩子跑步、打棒球的场景随处可见，每个社区也都配备健身器材供大家免费使用。如果学生能进入校队，对整个家庭都是一件非常荣耀的事，家长会为此专门举行家庭聚会以庆祝。上课时，老师不光传授体育技巧，更注重培养学生的个性，强调高强度、高竞争，鼓励在激烈的对抗比赛中展露锋芒，创造校园体育明星。在美国校园里，最受人崇拜的不一定是单纯成绩排名第一的人，而是那些能够在学校间的体育竞技中给母校带来荣誉的人，这些学生往往会成为国家体育人才的后备力量。美国职业篮球联赛、美国国家橄榄球联盟等都会去大学选秀。学生们对某些专项运动的兴趣爱好被激发，其中的优秀人才会慢慢地从业余走向专业化、职业化。
有位从美国康奈尔大学归来的朋友说道，在校园里见到华裔时，单从身材就能判断是留学生还是移民二代。留美华人学生一般不是过胖就是过瘦。话虽有点偏激，但现象却值得反思。中国长期的应试教育，使得对学生的评价标准重“头脑”、轻“四肢”，体育课程只能优先满足常规项目，学生的个体差异和兴趣爱好较难得到一一满足。美国那样的体育教学系统一时在中国很难普遍推行。
一位从英国回来的朋友说：“上体育课，人家英国人玩什么？板球、橄榄球，你见都没见过，怎么跟人家玩？足球人家都不稀罕玩，即使偶尔踢一下，水平也比咱高得多。体育在英国人心目中看得很重，你中国孩子的差距不是一点半点，结果，人家就是歧视你。”