体育课堂教学达标测试资料

A. 体育课堂教学评价的标准是什么

1、教师的教态
2、内容设置的合理、科学性
3、对所授内容的教学重难点是否突出，时间安排，语言组织是否合理。
4、项目的练习密度是否合理
5、教案编写是否科学，是否能体现教学手段，教师情况、学生情况，教学目标在教案中是否能够体现
6、一堂好的体育课，应该是能让学生得到锻炼，而且锻炼要比较全面，如教授的主要是跑跳等发展灵敏和下肢力量的运动内容，在课程最后可加入锻炼上肢的力量练习，这样起到全身锻炼的目的。

B. 中考体育达标标准

中考体育项目：年的体育考试，男女生各进行三个项目的考试，包括两项必考项目和一项限选项目。

男生的必考项目为1000米和篮球绕标志物20米往返运球，限选项目为单杠引体向上或投掷实心球。

女生的必考项目为800米和篮球绕标志物20米往返运球，限选项目为仰卧起坐或投掷实心球。考生可以从限选项目中选择一项。现场体育考试各单项成绩满分为10分，3个项目共计30分。

(2)体育课堂教学达标测试资料扩展阅读：

成绩的组成

各学期的过程性考核成绩由两部分组成：一部分是学生学习态度的考核成绩，主要考核体育课的出勤率；另一部分是平时体育课学业水平成绩，主要考核体育课堂教学目标的达成情况；两部分的考核成绩相加除以2，即为学生该学期的考核成绩。

学生每学期的考核成绩必须如实保留，不能对小数点后的数字进行取舍。最后一学期的过程性考核成绩确定后，累加各学期考核成绩，按照“四舍五入”的原则统一处理，处理后的分数为学生过程性考核的最终成绩。

平时体育课学业水平考核主要依据体育教师在体育课中所教授的符合《体育与健康课程标准》（水平四）中规定的运动技能领域内容及《国家学生体质健康标准》中身体素质和运动能力测试内容。

每学期的考核内容不得少于4项，且所考的4项内容必须分别属于不同的运动项目，以保证课程标准的有效实施。

体育课成绩的考核形式分为单元考核和学期考核。

其基本要求是：

1、根据现行《体育与健康课程标准》及国家审定的配套教材、学年教学计划和学期教学计划以及单元教学内容，确定考核项目，在单元教学结束时进行考核。

考核必须在体育教研组的统一组织下进行，参与评分的教师不得低于3人，以百分制记录学生的考核成绩，学生的考核得分为3位教师评分之和的平均数，小数点后的数字非“0”者，按照“四舍五入”的原则处理。

2.学期末根据已考核项目的成绩，评定学生的学期成绩及对应等级，并根据等级评定最终考核分数。具体办法为所考核项目得分之和的平均数即为学生考核的百分制成绩（小数点后的数字非“0”者，按照“四舍五入”的原则处理）。

根据百分制成绩确定评价等级，对应的等级分别为：优秀（85—100分）、良好（75—84分）、及格（60—74分）、不及格（59分以下）。

C. 课时达标练与测的内容简介

伴随新课标的深入实施和新教材的全面推广，一场以培养学生综合素质和创新能力为核心的教育教学改革浪潮正席卷中华大地。在这场大变革中，怎样体现新课标的精神?如何教好、学好新教材?这是广大师生面临的首要问题。为解决这一难题，我们特组织了全国最先使用新教材的名校名师，精心编写了这套《课时达标·练与测》丛书。
突出教育新理念，紧扣教学新课标，把握教改新动向，体现教研新成果，坚持科学、权威、新颖、实用的原则，精心设计，全程优化，达到科学性、系统性、示范性、实用性高度统一，全面构建讲、练、测三维体系，打造全新的教辅精品。
本丛书是一套同步到每课时的，兼具讲、练、自测、考查与培优的教与学训练辅导用书。各科均设置五个板块： “名师讲坛·点睛导航”，对应课时知识点、重难点，归纳总结，典例精析，点拨思路技巧； “课时达标·以练助学”，双栏对应，专项训练，由易到难，各个击破； “一课（节）一测·自主反馈”，以知识点和各类题型设置梯度，由课内向课外延伸，并配以“中考链接”和“拓展思维”等拔高培优习题，提高学生创新能力；单元(章)达标检测试卷，为阶段性的综合测试；期中、期末达标检测试卷。完全按统一考试标准格式命制，既可作为复习训练卷使用，亦可作为正规考试卷使用。
1．科学性强：讲、练、测、辅导、复习一体化，注重基础，培养能力，侧重练与测，使之讲完练完，练完学完，学完达标，做到一步到位，一本通达，全方位解决问题。
2．目的性强：紧扣教学环节，体现教学程序，以每课时为基本单位，循序渐进：严格与教学同步，详尽指导其过程和方法，稳步提高教学质量。
3．实用性强：单元（章）、期中、期末达标检测试卷、参考答案及点拨均用八开活页装订，测试范围、时间、分值、内容、题型等清晰明了，全真演练，训练与测试方便、灵活。
4．针对性强：内容和形式、思路和技巧、训练和测试、感悟和拓展环环紧扣，准确模拟各教学环节，并链接中考，提升智能，体现新课标综合、应用、创新理念。 ．
5．功能性强：本丛书具有备课参考本、课堂笔记本、作业练习本、专项(阶段)及综合测试等五大功能，且题型新颖，题量、难易适度，有助于减轻师生过重负担，使教与学更加轻松愉快。
总之，《课时达标·练与测》是一套与新教材真正同步的全程辅导丛书。丛书在策划、编写、出版的过程中，专家、名师和编辑竭诚努力，处处把关，倾情奉献，但疏漏之处在所难免，敬请广大师生批评指正，以便我们再版时做得更好。

D. 体育课堂素质练习有哪些

体育课堂素质练习有：

1、发展上肢、肩带肌群力量的练习

俯卧撑：俯卧，两足跟并内扰，脚前掌容着地，两手撑地与肩同宽，四指向前， 收臀紧腹连续臂屈伸。两手扶在跳箱、护栏、台阶上，俯卧臂屈伸。

2、发展腹背肌群力量的练习

坐撑举腿：坐立两手体后撑，两腿屈膝并拢，向上交替或同时举两腿。

3、发展下肢肌群力量的练习

跪立：两臂对角线抬高，然后手臂向后放置，臀部向后坐下，上半身向前倾斜，然后手臂迅速被强迫向前移动，并立即刹车至斜位；脚后部和小腿用力压在垫子上，抬起腰部，露出臀部，使身体抬起，快速抬起膝盖，并收集腿部站立，如此反复不断。

4、徒手的双人练习

一个人推着他的胳膊，另一个人蹲着，双手捧着他同伴的小腿，两人同时做着支撑和蹲着的动作，并且不停地做着。背对背，手臂抬高，握手。每向前迈一步，胸部尽量成弓形。恢复姿势后，连续做。

5、徒手或利用器械，身仰卧或俯卧做各种方式的收腹、挺身、臂屈伸、举腿等练习

徒手的单人练习，坐撑屈膝直角坐，成直腿后撑直角坐。反复练习。

E. 体育教师课堂教学能力的评价主要包括哪些

（1）依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。

（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

F. 体育课堂教学常规的基本要求有哪些内容

文昌中学 徐涛
一、体育教师与学生体育骨干的合作
教师根据教学进度写好教案后，上课前应与体育委员、体育小组长联系。说明这节课的内容与要求和场地布置的方法、练习时间与次数的安排等。使他们心中有数，才能有目的地配合老师上好体育课，做好课前的准备，起到助手的作用。教师还要了解本班前一课时与下一课时的课程及对学生的影响，课后教师应征求同学对本课时教学的意见，以及对课堂中练习强度与密度的适宜情况，写好课后小结，认真总结经验，不断改进教学工作。
二、学生请假制度
由于课改后选择项目上课，必须控制和掌握出勤情况。学生因病痛不能跟班上课时的课前应向教师说明情况。女生例假可通过女班干部登记。教师根据他们的具体情况，布置见习生完成力所能及的任务。如随堂听课、协助保护、安全防护、场地器械的布置、担任裁判等工作。见习生应愉快地接受，积极完成教师所给予的任务。见习生应站在本小组的排尾。在见习时不得聊天或随便离开场地。
三、学生上课的服装要求
师生上体育时应着装轻便(运动服与胶鞋)。冬季不穿大衣、不戴帽子、头巾、手套，夏季女生不穿裙子、不准穿高跟鞋、穿皮鞋等，上课时不佩戴徽章、项链、戒指、手表，不携带小刀、钢笔、锁匙等容易造成伤害事故的物品。教师上课时要经常检查，如发现学生着装有碍于运动和安全时，应教育学生执行有关规定，自觉遵守。
四、上课队列的要求
每课次学生集合的地点和队形应相应固定。一般上课四列横队，男前女后。使学生养成习惯。上课铃响，体育委员快速整队、点名、报数。报告出勤人数。并师生问好(师生问好不仅是礼节问题而且是组织教学措施之一，可集中学生注意力，对动员上好课有积极作用)、教师宣布课堂教学内容及教学目标，提出课堂要求。课堂教学要调动队形，特别是分组轮换教学中，在交换练习场地与项目时应建立常规调动信号。体育课队列练习与队形变换要做到快、齐、静。这对组织教学能起到良好的作用，而且对学生加强组织性、纪律性，焕发精神，培养他们正确的身体姿势、良好的行为规范都有重要的意义。同时体育教师必须具备相应的应变能力和娴熟的调动队伍、变换队型和一些基本口令的应用。
五、学生练习时的要求
上课时学生应按教师布置的内容与要求进行练习。由于各项教材有不同的特点，因此对学生进行不同项目练习时应提出不同要求。如对举重、双杠、技巧等体操教学应规定学生练习出列、入列路线、保护和帮助办法。对跳绳、实心球、橡皮筋、哑铃等轻器械体操教学如何分发、收回器材等都要有具体的规定。在投掷教学中要强调安全，要排好横队同向投掷，集体捡回器具，不准往回投。如发现应及时严格教育。各种的项目要根据实际情况按照教师的规定进行练习和活动。
六、爱护器材
课前，体育教师应认真检查教学场地和运动器材是否安全、牢固并指导学生布置场地、布置教具。课后应组织学生整理场地、归还器具。针对各种不爱护器材情况，如：拖拉棕垫，骑坐单、双杠。踢篮、排球等现象应给予批评教育。注意加强学生热爱劳动，爱护公共财产的教育。

G. 体育课考核包括哪些内容

体育是大学生学习的重要科目之一，既能增强学生体质，也能促进学生的心理发展。而体育课程的评价体系是体育教学的重要组成部分，是体现新课改以学生为本，培养学生的综合实践能力教学理念的重要途径。鉴于此，高校体育教师应当重视完善体育课程考核评价体系，从而客观、全面地反映出学生的综合学习能力。
一、目前大学体育课程考核评价体系中存在的问题
目前大学体育课程考核评价体系中存在的问题包括三个方面：一是考核评价体系并不重视学生的个人差异。这会使得一部分学生失去学习体育的兴趣。二是并不能反映出学生是否参与了体育活动。大学体育课程的评价方式主要是以期末的最终考核为主，显然这只是是结果性的评价。三是评价方式单一，目前大学体育课程的考核评价方式主要是测试法，且只重视对体育学科知识的考核。造成这种问题的原因是高校对于评价体系的认识并不充分。
二、大学体育课程考核评价体系的改进
（一）转变评价观念
目前大学体育课程的评价体系过于定性，并不重视评价主体。随着我国新课改教学理念的逐渐深入，传统的评价模式已经无法适应现代教学体系。鉴于此，大学体育教师应当摒弃传统的评价理念，从学生角度出发，创设符合学生实际的评价体系，从而达到激发学生参与体育学习的目标。
教师应当根据学生实际制定评价体系。尤其是在体育课程理论教学内容逐步增加的背景下，更应当完善评价体系，真正做到评价体系为体育课程服务。根据现有的高校体育教学目标，将体育评价标准和教学目标相统一，并尽量根据体育课程设置和学生实际，对教学评价标准进行调整，从而提高体育课程评价体系的可行性，充分发挥出评价体系应有的作用。如可以在增加应急处理能知识培训，并将其纳入理论考核体系，作为评价学生学习水平的一部分。也只有这样才能进一步完善体育理论教学的评价体系。
（二）从科学评价体系入手
大学体育课程作为大学生必需的科目，对于促进学生的全面发展有着不可替代的作用。随着我国终身体育理念和新课改的推行，越来越多的高校开始注重学生综合素质的提高。同时体育课程的改革也进行的如火如荼。这也意味着体育教师也应当加快体育课程评价体系的改革，以适应体育课程的改革，提高学生学习体育的积极性，从而真正落实终身体育目标。
既然要改革体育课程评价体系，就应当着眼于学生的全面发展。如实施分层评价，根据学生的身体素质、技术水平等标准，建立相应评价体系，既不挫伤学生学习的自尊心，也能使学生在体育教学中获得乐趣。分层教学能照顾到所有不同学习程度的学生，这样就能够真正践行素质教育。在具体实施时，可以从整体上设置统一的评价要求，但是设置不同的考核标准。另外，教师还应当重视从多维度出发，完善体育评价体系。也就是从教师、学生等角度出发，设定评价标准。如在体育理论知识的考核中，可以采用大纲规定内容+自选内容，即规定内容为主要考核内容，自选内容可以在考核中占一定比例，这样既有利于丰富学生学习内容也有益于调动学生学习的积极性；另外，在评价体系中可以制定教师评价、学生互评等多种评价方式。例如在日常的理论基础知识学习中，教师可以进行课堂提问并保留对学生的学习态度、水平等方面的评价。或者是在整个学期过程中将理论知识的考核进行拆分，分割成阶段性测试和评价。这样利于督促学生进行自主学习。总的来说，大学体育教师应当重视从科学的评价体系方面入手，从学生角度出发，建立科学、合理的体育评价体系，从而帮助学生树立终身体育的理念。
（三）保证评价内容的合理性
体育课程考核评价体系的内容也应当合理、科学，尤其是符合学生的认知水平。在现代教育体制下，设置合理的评价体系也是保证教学正常开展的关键。这也就意味着体育教师应当教学理念，从学生全面发展的角度来设置体育评价内容。
首先，教师要从人文角度出发，帮助学生理解体育教学中存在的人文理念。然后以体育为媒介传达给学生正确的人文思想。而人文评价更有利于促进学生知识、素质、能力的全面发展。而且它还对进一步创新体育理念、优化培养方案以及完善评级体系更为重要。除却人文评价外，还应当重视真实性评价，就是要求教师应当充分结合学生的学习状况，设定符合体育教学内容的评价标准。如明确体育课程考核的要求，突出过程管理，从学生出勤、课堂表现、健康知识、体质健康、学习态度等方面进行全面评价。尤其是结合实践教学，形成一体化的评价体系。但是在我国体育课程改革的背景下，要重点加强体育理论知识的考核，避免学生忽视体育理论知识的学习，从而促进学生的全面发展。
三、总结
综上所述，体育课程考核评价体系对于提高体育课程质量，调动学生学习的积极性非常重要。因而体育教师应当从多个角度出发，以学生需求为基本准则，完善体育课程考核评价。这不仅我国素质教育推行的必然结果，也是我国高校体育教学体系不断发展的客观需求。