体育教学新理念

Ⅰ 体育新课标教学理念是什么

初中是让学生动起来,在动中学生体育知识和锻炼身体.
高中是体育模块学习,让学生动起来,在快乐的练习中学习一项运动技术和技能.

Ⅱ 如何运用新理念搞好体育课堂教学

《体育（与健康）课程标准》提出了新的课程理念，对传统的体育课程教学，从目标到内容，从方法到评价，都提出了前所未有的挑战。作为体育教师应当积极贯彻落实课程新理念，保证体育与健康课程目标的全面实现。
一、 正确认识和理解课程理念，明确体育课程的性质
新《课程标准》明确规定：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要内荣，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”这就提出了新的课程理念：
1、体育教学必须坚持“健康第一”的指导思想，促进学生全面健康成长。
2、激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识，养成经常锻炼的习惯。
3、以学生的身心发展为中心，重视学生的主体地位。
4、关注学生的个体差异和不同需求，确保所有学生都受益。
新理念的落脚点都是“学生”。学生是学习和发展的主体。体育与健康课程教学的一切活动都是为学生这一主体的学习和发展服务的。所以，体寓于健康教学应以“学生发展为中心”来设计、实施。只要抓住“学生发展”这一中心，科学的构建学生在学习中的主体地位，其他问题就可以迎刃而解。
二、 贯彻“健康第一的” 指导思想
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。“健康第一”不仅是学校教育的指导思想，更是体育课程改革的指导思想。要以身体联系为主要手段，合理安排课的运动负荷，力求从发展学生的身体和培养学生的自尊、自信、意志及团队意识、合作精神、竞争能力、创新意识、人际交往等方面全面体现增进学生身心健康的指导思想。把身体健康、心理健康与社会适应的目标与教学内容、组织教法纪学习评价有机的结合起来。
三、 以“学生发展”为中心，突出学生的主体地位。
基础教育改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。《体育（与健康）课程标准》强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。要重视学生自主学习、合作学习和探究学习等方法的运用，促使学生主动积极地参与学习和锻炼；重视组织教法的创新，激发学生体育兴趣，让学生获得积极的情感体验；尊重学生的个体差异，注意因材施教，让每一的学生都学有所得；加强学法指导，重视学生自我评价与相互评价的运用，帮助学生学会学习。
四、 根据学生发展的需要选择教学内容
“课程的本质是教学认识的课题——人类认识的成果——知识”。学生作为主体，如果没有客体，不作用于客体，就不会发生认识，就无从发展。体育课程的“知识”，主要是“体育与健康知识和运动技能”。学生是在学习“体育与健康知识和运动技能”中，通过“主体客体化和客体主体化的过程”得到发展的。因此，必须不断开发体育课程资源，选用 “含金量”高的体育教学内容，即对学生的体育发展、实现课程学习目标最有价值、贡献率最高的“体育与健康知识和运动技能”。这些知识、技能，不仅有利于增进学生的身体健康，而且对学生的心理素质、非智力因素及终审体育意识和社会适应能力的发展，都具有重要的价值。
五、 创建生动活泼的教学氛围、民主和谐的师生关系
在体育教学中，充分运用情景教学、快乐教学、主题教学、体育游戏、情感分组、激励性评价、师生互动、合作学习等多种多样的方法和手段，营造生动活泼的教学氛围，使学生受到熏陶、感染、激励，愉快地投入学习和锻炼，要以提高学习效果为目的来营造生动活泼的教学氛围，而不是刻意追求表面上的热闹。
民主、和谐的师生关系，是学生生动活泼、主动学习的前提之一，也是学生获得愉快情感体验的重要因素在教学中，教师关心学生，以身作则，发扬民主，倾听学生意见；学生尊敬教师，自觉维护课堂秩序，师生之间同学之间洋溢着团结友爱、互帮互学、教学相长的良好气氛。
学生在体育学习中获得愉快和成功的情感体验，是培养学生体育兴趣和终身体育意识，养成经常锻炼习惯的关键，是学生自觉、主动、积极地进行体育学习的重要条件，是实现体育课程目标的有效保证。因此，在体育教学中，根据青少年心理活动的规律来组织教学，结合教材特点选用教法，激发学生的兴趣，让学生得到愉快的情感体验和心理满足。
六、 根据学生的个体差异组织教学
学生群体是由一个个身体条件、兴趣爱好、体育基础等各不相同的学生个体组成的。因此，在体育课教学中，要面向全体学生，尊重学生的个体差异，在课程目标的统领下，依据学生的个体差异和不同的体育需求来组织教学，包括学生根据自己的实际情况确立学习目标，选择练习的内容及难度，教师要采用不同的教学策略和评价标准。常用的教学形式有：分层次教学法，同质分组法，兴趣分组法，自由分组法等。这些组织形式的优点是：突出学生的主体地位，有利于因材

Ⅲ 什么是体育教学理念

即通过体育教学向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。

1、对的教学效果在学生身上的体现，不仅是外在肌肉的力量和肌肉线条的流畅，骨骼的完善发育，内脏器官的健全，而且也包括整体的匀称、协调发展，并且是按照生长发育的先后有序而全面地发展。

2、体育教学应该是一种快乐的教学，重过程的主动参与，重情绪的积极体验，重个性的独立解放，使人际关系宽松和谐，使学生在轻松明快的环境中，在欢快愉悦的心境下，自由自在、无忧无虑、不知不觉地获得身心的健康发展。

3、强凋运动技术学习的工具功能，即通过运动技术的学习达到养成运动爱好和专长的目的，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。

(3)体育教学新理念扩展阅读：

体育是教育不可或缺的重要内容，要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，不仅需要观念上的转变，也需要各类软硬件的配套，更需要学校、家长、社会全方位的理解和配合。

要开齐开足体育课，不是写在课程表上就行，还需要有关各方跟进各种软硬件配套。首先就是教育理念的根本性转变，这不仅是教育部门的事情，也是家长、社会的事情。最重要的是教育部门要真正构建德智体美劳全面培养的教育体系，扭转不正确的理念和风气，把“指挥棒”指对方向。

Ⅳ 小学体育的新课程标准的理念是什么

http://www.pep.com.cn/xtjd/index.htm

Ⅳ 现代大学体育教育理念

现代大学来体育教育理念是：源向学生传授体育知识、技术与技能，有效地发展学生身体，增强其体质，培养其道德意志品质。

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，坚持“以人为本、健康第一”的宗旨；将体育与健康、卫生、生活文化教育相结合，使大学体育向“阳光体育”、“终身体育”和“体育文化欣赏”转型，力求适应大学不同层次、不同专业公共体育课教学实际需要。

(5)体育教学新理念扩展阅读：

体育教学是按一定计划和大纲进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，有效地发展学生身体，增强其体质，培养其道德意志品质。它是学校体育工作的基本形式，是体育目标的实施途径之一。

体育教学的对象是学生，体育教学效果要在学生身上体现出来。学生具有很强的可塑性，体育教学的每一个构思和步骤，将直接影响学生成长。

一个对的教学效果在学生身上的体现，不仅是外在肌肉的力量和肌肉线条的流畅，骨骼的完善发育，内脏器官的健全，而且也包括整体的匀称、协调发展，并且是按照生长发育的先后有序而全面地发展。

Ⅵ 如何贯彻落实体育与健康课程新理念

《体育（与健康）课程标准》提出了新的课程理念，对传统的体育课程教学，从目标到内容，从方法到评价，都提出了前所未有的挑战。作为体育教师应当积极贯彻落实课程新理念，保证体育与健康课程目标的全面实现。
一、 正确认识和理解课程理念，明确体育课程的性质
新《课程标准》明确规定：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要内荣，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”这就提出了新的课程理念：
1、体育教学必须坚持“健康第一”的指导思想，促进学生全面健康成长。
2、激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识，养成经常锻炼的习惯。
3、以学生的身心发展为中心，重视学生的主体地位。
4、关注学生的个体差异和不同需求，确保所有学生都受益。
新理念的落脚点都是“学生”。学生是学习和发展的主体。体育与健康课程教学的一切活动都是为学生这一主体的学习和发展服务的。所以，体寓于健康教学应以“学生发展为中心”来设计、实施。只要抓住“学生发展”这一中心，科学的构建学生在学习中的主体地位，其他问题就可以迎刃而解。
二、 贯彻“健康第一的” 指导思想
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。“健康第一”不仅是学校教育的指导思想，更是体育课程改革的指导思想。要以身体联系为主要手段，合理安排课的运动负荷，力求从发展学生的身体和培养学生的自尊、自信、意志及团队意识、合作精神、竞争能力、创新意识、人际交往等方面全面体现增进学生身心健康的指导思想。把身体健康、心理健康与社会适应的目标与教学内容、组织教法纪学习评价有机的结合起来。
三、 以“学生发展”为中心，突出学生的主体地位。
基础教育改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。《体育（与健康）课程标准》强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。要重视学生自主学习、合作学习和探究学习等方法的运用，促使学生主动积极地参与学习和锻炼；重视组织教法的创新，激发学生体育兴趣，让学生获得积极的情感体验；尊重学生的个体差异，注意因材施教，让每一的学生都学有所得；加强学法指导，重视学生自我评价与相互评价的运用，帮助学生学会学习。
四、 根据学生发展的需要选择教学内容
“课程的本质是教学认识的课题——人类认识的成果——知识”。学生作为主体，如果没有客体，不作用于客体，就不会发生认识，就无从发展。体育课程的“知识”，主要是“体育与健康知识和运动技能”。学生是在学习“体育与健康知识和运动技能”中，通过“主体客体化和客体主体化的过程”得到发展的。因此，必须不断开发体育课程资源，选用 “含金量”高的体育教学内容，即对学生的体育发展、实现课程学习目标最有价值、贡献率最高的“体育与健康知识和运动技能”。这些知识、技能，不仅有利于增进学生的身体健康，而且对学生的心理素质、非智力因素及终审体育意识和社会适应能力的发展，都具有重要的价值。
五、 创建生动活泼的教学氛围、民主和谐的师生关系
在体育教学中，充分运用情景教学、快乐教学、主题教学、体育游戏、情感分组、激励性评价、师生互动、合作学习等多种多样的方法和手段，营造生动活泼的教学氛围，使学生受到熏陶、感染、激励，愉快地投入学习和锻炼，要以提高学习效果为目的来营造生动活泼的教学氛围，而不是刻意追求表面上的热闹。
民主、和谐的师生关系，是学生生动活泼、主动学习的前提之一，也是学生获得愉快情感体验的重要因素在教学中，教师关心学生，以身作则，发扬民主，倾听学生意见；学生尊敬教师，自觉维护课堂秩序，师生之间同学之间洋溢着团结友爱、互帮互学、教学相长的良好气氛。
学生在体育学习中获得愉快和成功的情感体验，是培养学生体育兴趣和终身体育意识，养成经常锻炼习惯的关键，是学生自觉、主动、积极地进行体育学习的重要条件，是实现体育课程目标的有效保证。因此，在体育教学中，根据青少年心理活动的规律来组织教学，结合教材特点选用教法，激发学生的兴趣，让学生得到愉快的情感体验和心理满足。
六、 根据学生的个体差异组织教学
学生群体是由一个个身体条件、兴趣爱好、体育基础等各不相同的学生个体组成的。因此，在体育课教学中，要面向全体学生，尊重学生的个体差异，在课程目标的统领下，依据学生的个体差异和不同的体育需求来组织教学，包括学生根据自己的实际情况确立学习目标，选择练习的内容及难度，教师要采用不同的教学策略和评价标准。常用的教学形式有：分层次教学法，同质分组法，兴趣分组法，自由分组法等。这些组织形式的优点是：突出学生的主体地位，有利于因材施教、区别对待，有利于调动学生学习的积极性和主动性，全体学生都能学有所得，每一个学生都能得到成功的体验和运动的乐趣。
七、 改革教学方法，培养、激发学生的运动兴趣
《课程标准》指出：运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。学生的运动兴趣不是天生的而是在后天的运动实践中逐渐形成的，学生的运动兴趣是有限的、不稳定的，也是可以拓展的。学生缺乏运动兴趣地体育是没有生命力的，是难以受到良好效果的。-因此，在体育教学中，要重视学生运动兴趣的激发、培养和保持，养成良好的体育锻炼的习惯，是实现体育与健康课程目标和价值的有效保障，也是体育与健康课程的目标之一。
八、 不断开发和利用体育课程资源
《课程标准》提出的是“激发”与“培养”学生的运动兴趣，而不是片面地去“适应”和“迎合”学生的兴趣，在落实新课程理念时，不能过于强调选择学生感兴趣的教学内容，即选择体育教学内容不是以 “学生运动兴趣中心”，而是以“学生发展为中心”。因为，很难找到全体学生都感兴趣的教学内容，而有些有利于学生发展而缺乏兴趣的教学内容，如田径、体操等是学生必修课程。解决这些矛盾，必须不断开发体育课程资源，改革教学方法，改进练习的形式；加强对学生体育价值观与责任感的教育，激发、培养学生的运动兴趣。
结束语
本文仅仅在方法论这一层面上，就如何贯彻落实《体育与健康课程标准》的新理念，提出几点建议，主要目的就是逐步缩小实践与理念之间的差距，在体育教学的实践中，还要根据学生身心特点和学校课程资源的具体实际来实施，因此，体育教师应不断加强新课程理论的学习，提高自身素质，在实践中积极探索，把“体育与健康”的新理念落到实处。

Ⅶ 如何在体育教学中体现新的教学理念

英盛观察《全日制义务教育体育与健康课程标准》 明确提出将评价改革作为新课程改革的目标之一。在课堂教学中实施全面科学的评价，充分发挥多元评价功能，对学生进行全面评价，提高体育教学的课堂教学效率，为进一步提高学生的身体素质奠定坚实的基础。如何在体育教学中体现新的评价观念，关注学生的终身发展呢?笔者的具体做法是：

一、 明确评价的要点

1、评价的鼓励性

德国教育家第斯多惠认为：“教育的艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。新课程评价理念倡导：对每一个学生充满期望，相信每一个学生都有发展的可能。教学中鼓励性的评价，是为了帮助学生调整控制后继学习行为，故教师应恰如其分地对学生进行鼓励性评价，评价语言以正面鼓励和表扬为主。如：教学七年级障碍跑一课时，在示范了一种方法以后，要求同学们探究新的障碍设置方法，笔者提出一个问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，设计障碍设置方式及说出优缺点，好吗?”问题一提出，学生们纷纷行动，有的用呼啦圈钻山洞，有的用跳高架跨战壕，有的用体操凳过独木桥……笔者及时给他们评语：“真不简单，一下子设计出这么多种方法。”由于笔者的激励性语言，使得一些平时很少动手的学生也积极参与，笔者及时热情地鼓励他们：“你真不错，有创意!评价使学生的思维从求异、发散向后来的“新杰作”推进。要使课堂教学效率突破性地进展，必须突出对学生探究、创新和实践能力的鼓励性评价。

2、评价的导向性

体育课堂教学都有清楚的教学目标，教学中学生掌握教学内容的多少对错教师心中都应该有清楚地认识，教师在教学中要善于公正、及时、目标明确地给学生的学习情况恰当的评价，使学生对自己的学习效果有个客观的、正确的认识，看到自己的不足，改进学习方法，在思辨中提高学习效果。老师要注意表扬后的善意提醒，针对出现问题的动作，引领学生先发现其闪光点，然后提出帮助他的方法。如：在学习“前滚翻”时：“你的双腿紧贴胸部，速度再快点，肯定能成功。”“低头含胸做得真好，滚动的时候，双腿贴紧胸部就更好了。”学生听着受用，下次练习的时候，他会悄悄地注意做得不好的地方。因此，同样是学困生，其参与练习的积极性截然不同，效果迥异，应该说与教师的指导性评价语言有很大关系。

3、评价的客观性

“靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评价，生命就会舞蹈”，捷克教育家夸美纽斯认为：“教师的嘴就是一个清泉，从哪里可以发出知识的溪流”可见客观实际的评价是多么的重要。可是为了做到所谓使每个学生受益，教师就会盲目的评价学生：“你干得真不错!”、“你很棒!”、“你比谁谁还要好!”而这些善意的谎言能坚持多久呢?如：在六年级一节放松环节上(任由创想的翅膀带领我们飞翔)，为了交给全班学生满意的答卷，老师分别给予四小组这样的评价：你们是今天的第一、你们小组是今天的冠军、你们小组夺得了今天的大胜利、今天你们小组今天最成功。而这样的话语落后，却没有听到学生欢呼声，只听到了学生一声：“真没意思!”。虽然老师都给予了他们最好的评价，却得到了学生不屑一顾。再如：某体育课上，一位老师让学生运用接力棒比赛，分成四组后，学生们进行了激烈比赛，其中一组首先到达了终点，可是这组学生在比赛中有抛接棒现象，从教育角度考虑，这组学生的学习态度不端正，应该给予纠正，可是老师却表扬道：该组学生团结协作，努力拼搏，最终获得“第一”，被表扬的学生错误地认为自己抛接棒现象是正确的，而忽视了正确的传接棒技术。

二、探索新的评价方式

1、建立体育小档案

在评价学生的学习过程时，建立个人体育成长档案是一种有效的评价方式，他可以反映学生身体素质的进步历程，通过学生的自我反省提高学习质量。体育档案包括：个人荣誉、课堂表现奖、特例表现等。个人荣誉主要是记录学生运动、参加活动等方面的内容;课堂表现奖是学生平时在课堂的奖励;特例表现是不同时段的具体典型意义的内容，如：一次优异的兴趣活动等，使学生感受到自己的不断成长与进步，让学生看到自己的成长足迹，获得成功的喜悦。这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的身体状况，改进教学、实施因材施教提供了重要依据。

2、利用教室空间对体育学习习惯、态度进行评价。

利用教室的墙壁，做出各种栏目，这些栏目分为专题性和综合性两大类。专题性的如：“我最喜欢”：------上课最喜欢篮球运动;“我最能跑”------上课最爱跑步，跑步能力好或有进步的;“小小舞台”-------展览学生认为自己比较好的项目。综合性的“每周新星”-------每星期学生表现比较突出的。这些生动有趣、形象直观的评价方式，学生会十分喜欢。

3、采用“教师、家长、学生”互动化的评价。

家长是孩子最亲的人，也是孩子的第一任老师，我们请家长来评价学生，无疑也扩大了我们的教育资源，于是笔者建立了家校联系表，让家长对孩子在家中的学习锻炼的习惯进行评价，每两周同老师书面联系一次。

亲爱的同学：

时间飞逝，不知不觉中，我们就上了两个星期的课了，回忆这两个星期来的体育学习，你一定有收获和感悟吧。想不想正确地、客观地评价一下自己，想不想听听爸爸妈妈的心里话？想不想听听同学对你的知心话，还有老师的悄悄话，好吧，先想一想，再如实地写下来。

自己的评价：

签名：

爸爸、妈妈的评价：

签名：

同学的评价：

签名：

老师的评价：

签名：

这一张过程性评价表，我比较注重学生学习过程的定性评价，让全体学生、家长都参与其中，将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价有机结合起来，使每个学生对于自己在学期中的表现有了比较科学、客观的认识，从而比较全面地反映出学生在学习过程中的主动性、独立性与认真程度。正因为这些评价是全员参与的，上面有老师的赏识性寄语、父母的期望、同学的期待，调动了学生的学习积极性和主动性。

总之，在新课程课堂教学中，课堂评价是一门艺术，只要我们用“一切为了学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么，满怀希望的鼓励、恰如其分的引导、客观公正的评价，都能扬起学生自信的风帆，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。

Ⅷ 体育教学有什么理念

1.教育激励

体育教学是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段。所选用的指标可以反映与身体健康关系密切的身体成分、心血管系统功能、肌肉的力量和耐力、以及关节和肌肉的柔韧性等要素的基本状况。

体育教学的实施将使学生和社会能够对影响身体健康的主要因素有一个更加明确的认识和理解，引导人们去积极追求身体的健康状态，实现学校体育的目标。

2.反馈调整

体育教学是学生体质健康的个体评价标准，根据《国家学生体质健康标准》的规定，各校应将每年测试的数据按时上报至国家学生体质健康标准数据管理系统，该系统具有按各种要求进行统计、分析、检索的功能，并定期向社会公告。

3.引导锻炼

体育教学对引导学生进行体育锻炼具有较强的实效性；同时通过国家学生体质健康标准数据管理系统，学生还可以查询到针对性较强的运动处方，用于自身因地制宜的进行科学的体育锻炼，提高身体健康水平。

(8)体育教学新理念扩展阅读

体育教学的对象是学生，体育教学效果要在学生身上体现出来。学生具有很强的可塑性，体育教学的每一个构思和步骤，将直接影响学生成长。

一个对的教学效果在学生身上的体现，不仅是外在肌肉的力量和肌肉线条的流畅，骨骼的完善发育，内脏器官的健全，而且也包括整体的匀称、协调发展，并且是按照生长发育的先后有序而全面地发展。

体育教学内外合一的健身系统性，体现了身体发育的有序性和全面性。

有序性：表现在学生身体形态发展的“序”和身体主要器官发展的“序”。

全面性：体育教学是增强学生的体质、提高其健康水平的过程，不仅具有使学生精力充沛、顺利完成各项学习任务，而且具有奠定终身体质基础、延年益寿和提高民族素质的长期效益。

Ⅸ 现代大学体育教育的核心理念

现代大学体育教育理念是：向学生传授体育知识、技术与技能，有效地发展回学生身体，增强答其体质，培养其道德意志品质。

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，坚持“以人为本、健康第一”的宗旨；将体育与健康、卫生、生活文化教育相结合，使大学体育向“阳光体育”、“终身体育”和“体育文化欣赏”转型，力求适应大学不同层次、不同专业公共体育课教学实际需要。