⑴ 如何激发小学生体育课的学习兴趣
一、体育课堂教学中设置疑问引起学生的兴趣
设疑，即以问题的形式提出每堂课的教学内容，是把教学的内容变成问题，使之成为一种诱因，把学生已经形成的学习兴趣由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学生的内部动因，调动学习的积极性来解决当前的任务，同时使已形成的学习兴趣得到巩固和加强。在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作起到了重要作用，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”,在课的一开始设置一些悬念,使学生带着问题上，并且自己通过亲身体验把问题解决。实现知识的迁移和智力的飞跃。如在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？跑步时的步幅与跑的速度快慢有什么关系？等等一系列教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣,让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果更好得多。
二、教学方法和手段要让学生感兴趣
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。新颖、独特、富有个性的体育教法，将会对学生的体育课兴趣起到推波助澜的作用。低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。要使学生对体育学习产生浓厚的兴趣，就应该不断地给学生新的、有趣的，系统性较强的教学内容，以新颖的教学方法来吸引学生，使学生不断获得新知识，从而提高兴趣。因此，教师要根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。如上小学四年级课，内容是身体基本活动和武术，将一组过桩、独木桥、爬竿、过软梯等和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情节，让学生边学边练，边唱边模仿，使学生在想象中既学会了动作，又体验了克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。又如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。同样在跳绳、篮球、游戏练习中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动或自己组织。给学生1-2分钟时间去发挥各自的才能或让他们自己分组。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。
三、通过游戏竞赛来激发学生的练习兴趣
在体育教学中，多利用游戏练习，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性，积极性，兴趣性，提高教学质量。例如，在投沙包练习中，我们先让学生练习投自己折的“纸飞机”游戏，学生兴趣盎然，跃跃欲试，并以游戏中领会了技术要领，体验蹬腿、收腹、挥臂，顺利地掌握了技术动作。又如在上短跑教学中，我们多利用“迎面接力赛”“50米往返接力”“障碍跑”等。又如，“大鱼网”的游戏，学生初做会觉得有意思，再做就开始觉得单调，有些乏味，不再吸引他们。为此，我把游戏改为“聪明的小鱼”，再精心设计场地。创设了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草，鱼网，老师当渔夫，学生是大海里自由自在的小鱼，并在游戏中启发他们通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。再加上老师的表情动作，会给儿童带来一定的情绪色彩。虽然这是一个奔跑游戏，有一定强度，但在游戏中，他们的表情却是兴奋、欢快的，忘记了疲劳，连一些平时不好动的学生都要求：“我们再做一次吧！”练习形式活了，气氛也活了，使学生在兴趣盎然中学习，收获甚多，也培养了学生的主动性、自学性，发展了创造能力，从而达到“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”。
四、教学中要常用激励方式来提高练习兴趣
在教学中要善于发现和利用他们的闪光点。气可鼓不可泄，鼓气，就是激励，对学习信心不足的学生，发现他们一点进步，就及时表扬和鼓励，以增强其荣誉感，自信心。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续教你们。”在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，批评要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。这样学生就会大胆练习，认真练习，兴趣和积极性也有所提高。
五、体育活动课的选择要注重学生的兴趣
在体育活动的教学过程中，我们加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出“体育活动课”的活动为主的教学特点。使学生在生理上、心理上得到满足，从激发学生的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变了体育教学中单纯对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念。改变了体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法。改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。通过活动课进行大量的运动实践，使学生了解了一些体育竞赛知识和规则。学生也在活动中体会到体育知识和技术的重要性。激发学生锻炼身体的兴趣，培养了学生参与体育活动的意识、能力和习惯。丰富多彩的体育活动锻炼了学生的身心，培养了学生竞争意识和团结协作勇于拼搏的精神。
总之，我们在教学中采用了一些新的手段和方法，培养其良好的兴趣和养成锻炼的习惯，最大限度地调动了学生锻炼的积极性，为更好地完成体育课堂的教学任务，起到了较好的推动作用。
⑵ 如何培养小学生对体育课的兴趣爱好
一、案例（描述问题的发生、发展的过程） 体育课是小学教育课程的重要组成部分，对促进小学生的身心全面发展起着重要的作用。然而，现在有许多小学生对体育课兴趣不浓，究其原因，主要有以下三方面：其一，中国传统封建文化的影响。其二，教师的因素。其三，学生的因素。还有，学生本身就对体育的意识淡薄，主动参与体育课没有兴趣。 二、问题的简要分析 在体育课中激发小学生学习兴趣，是奠定学生终身爱好体育的前提，也是学校体育中一个重要的课题。本文试图分析小学生体育课学习兴趣不高的三个原因：(一)、中国传统封建文化的影响、教师及学生的因素。针对这些原因，围绕增强学生的自信心，拓展课堂教学内容，利用学生的兴趣特点，发挥教师自身魅力，创设适宜的学习情境，利用多媒体手段辅助教学和感受成功的喜悦等措施来激发小学生体育学习兴趣，以供在开展学校体育教学中作参考。(二)、 体育教师要重视自身的心理素质。兴趣是人力求认识，探索某种事物或某种活动的心理倾向，具有强烈的积极情绪色彩，是从事活动的重要动力。(三)、正确对待学生的表现欲。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同；男孩子经常表现为明显外露，突出、毫出顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。 三、解决问题的办法与对策 （一）、让学生得到成功的体验失败是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。（二）、利用反馈信息激发学生学习动机：心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别，选拔功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予首肯，会激发发起学生学习体育的兴趣。（三）、充分发挥学生学习的自主性：教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，马克思主义也提出了“让每个人的个性得到充分自由发展”的观点，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。高年级学生对某项体育运动已经具有一定的认知和兴趣（如：篮球），不需要教师启发和诱导就能自觉地产生主动参与意识，因此体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育运动，让他们通过自身体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，培养体育运动的爱好和兴趣，此时再加上教师适时的示范、讲解从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，会使学生们在不知不觉中学会提高自我锻炼能力的方法，从而形成终身体育的意识和习惯。（四）、精心设计“导入”，激发学习兴趣。“好的开头是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。所以老师应根据小学生的心理特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生激烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。（五）、宽容式激励在课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象，遇到这种情况，首先教师要容人之短，不怀成见，老师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾，融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。（六）、影响式激励影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上，课堂上，教师懒懒散散，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情作用。“兴趣是最好的教师”，是推动学习的直接动力，我们要根据学生好奇、好动、好胜等特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣，让学生在愉快的气氛中学习，这是调动学生学习积极性，提高教学质量，也是减轻学生课业负担的根本保证。（七）、利用竞赛方法，激发学生的兴趣竞赛的方法特别能激起学生学习的积极性。但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生常因失败而丧失信心。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。
⑶ 如何培养小学生体育个性发展
一、理论依据
实践证明，小学生的身心发育处于尚未成熟阶段，他们鲜明的个性还未完全形成，而传统的体育课堂教学模式忽视了学生的非智力因素在课程实施中的作用，忽视了学生个体的需求，因而在一定程度上压抑了学生个性的发展，新课程认为，体育课堂应成为学生自由驰骋、自由发展、形成个性的天地。
二、操作程序
三、教学策略
1. 以兴趣促主动
兴趣是推动学生积极参与活动的动力。自主学习是达成学生个性发展的前提。要调动学生自主学习的积极性，教师必须创设一种充满活力的教学氛围来吸引学生，有意识地组织一些生动有趣的活动来感染学生，激发学生的学习欲望，从而为实现学生对课堂学习活动的主体参与性，为个性的发展打下良好的基础。
2. 以差异促个性
主体是个性发展的前提，那么，差异是个性发展的核心。现代心理学认为；每一个学生所获得的遗传和所面对的环境因素都不同，因而个性差异的存在是必然的。一个人在某方面甚至几方面表现不如别人，但他也许也有比别人强的地方。例如；一个超体重的学生可能在跑步、跳跃方面表现不太好，但他在投掷方面有可能就比别人强。
体育是一种特殊的教育，在育体、育智和育德方面都具有一定的优势。如果我们能放手让学生去体验，并帮助他们发掘自身的潜能，突出自己的闪光点，就可以实现个性的优势互补，增强自信心，发展个性。根据上述观点，采用一项多练的形式实施探讨。
（1）分层次制定目标。根据学生的实际水平，把教学目标分成几个层次，让不同层次的学生根据自己的能力通过努力去达到自己所选择的目标，这样，学生就能把握学习的主动权，朝着各自的目标去努力、拼搏和提高。在努力达成目标的同时锻炼自己的个性。如以滚动练习为例制定水平一学习目标；
目标一：能完成垫上团身滚动练习。
目标二；能完成垫上直身左右滚翻练习。
目标三：能由高处向低处滚翻练习。
目标四：能独立完成前滚翻的完整动作。
目标五：有创新动作。
由于有多个目标选择，而且学生在课堂上有一定的自主权，因此对个性的形成有积极的提升作用。
（2）教师的辅导。不同层次的学生采用不同的辅导形式，对于达成目标处于低层次的学生（目标一、二）采用个别辅导的形式，帮助他们树立信心，寻找自身的闪光点，体验愉悦的学习情感，并教会他们自我学习的方法和能力。处于高层次的学生则采用小组辅导，促进相互之间的学习交流，拓宽视野，同时为他们创造施展才能的条件与机会，激发创新意识。
3. 以评价促发展
现代教育十分重视学生个性的发展，强调在满足学生不同需求的同时，确立相应的评价手段和评价标准。素质教育需要的是能促进学生个性发展的评价。评价的手段我们可以采用多元评价。学生的自我评价是对自己的能力、情感、行为的自我认识，是成长过程中的精神核心，对达到自我鞭策形成全面健康的个性有着积极的作用。教师的评价应突出激励的功能，使评价的信度和效度成为学生发展的动力。学生互评的优点在于促使学生之间的相互尊重，养成良好的合作态度和学习习惯，产生学习他人长处，并激发超越他人突显自我的发展欲望。
心理学家曾对学生进行了评价的研究，研究结果表明，受表扬多的组的进步程度比另一组高，那是因为学生在被评价的过程中得到尊重，看到了自己的进步，产生了一种学习同时也能让学生主动寻找不足，坚定进步的信心。因此，评价的标准应把定性评价与定量评价相结合，以全面客观的标准来衡量每一个学生，让学生意识到自己是一个健康又全面发展的人，才有利于学生的主动全面发展。
四、结论
本文主要通过课堂上的实践探究，寻求一种能促进学生个性发展的课堂教学模式。实践证明，对于学生个性的发展具有一定的意义。具体体现在以下方面；自觉：灵活有趣的课堂环境推动了学生的学习兴趣，课堂上学生学习的主动性更强，养成了自觉的学习习惯。自信：在自主学习的氛围里，学生找到了合适自己的学习位置，突出了自己的潜能，对未来的学习和成长充满信心。自强：激励性的评价产生了一种动力，使学生更加努力地完善自己，提高自己。
⑷ 小学体育教学的特点是什么
1．基本体操的教学目标
水平（三）基本体操教材由三部分组成：队列和队形、徒手操和轻器械操。
基本体操对培养学生身体的正确姿势，矫正不良体态，促进机能发展，增进健康，以及提高学生合作交往与协同动作能力，形成良好的组织纪律、集体意识和心理品质，都具有重要意义。
水平（三）基本体操的教学目标，可以归纳成以下4项：
（1）学会简单的基本体操动作方法，培养身体的正确姿态；
（2）提高学生主动学习的积极性，体验活动的兴趣；
（3）促进身体协调、匀称发展，增进健康水平；
（4）提高学生集体活动的意识与行为，体验个人与群体合作交流的感受。
2．基本体操的特点
水平（三）的基本体操教学内容，在水平（二）的基础上增加了新的内容和难度，其特点是：队列队形练习中的向左、右、后转走动作，自然、流畅、活泼，不要求按《队列条令》的转法和节奏操练。行进中裂、并、分、合队走的练习，是一组纵队行进间由多变少或由少变多的队形变换的练习。预令（口令词）较长，有助于培养学生的注意力以及集体动作协调一致的能力。
徒手操，也就是《小学生广播操》第二套，是国家专为全国小学生创编的。这套操具有与一般徒手操不同的特点，如，操节多（共12节），各节操的节拍多（每节操4个8拍至8个8拍）；变化多（每一节拍要做一个以上动作，而且左右肢体动作不绝对对称，只在前后4拍或8拍的反复中动作相同）。整套操节奏鲜明，富有韵律感和表现力。可使学生身心得到全面发展。因此，教师不仅要让学生学会全套操的动作，还应启发学生理解和表现该操所具有的健身、育心、健美的功能，以及活泼欢快、朝气蓬勃等丰富内涵。
棍棒操是在徒手操基础上发展的，是轻器械操的一种。它借助变换握棍的位置和动作，增大动作的幅度和力度，以增强肌肉的伸展性和关节、肩带的灵活、坚韧性，以及提高身体的协调性等；同时对于纠正身体不良姿态具有特殊的功能作用。本套棍棒操结构简单、节奏鲜明，易学易练。学生可以识图自练。
3．基本体操的教学内容
（1）队列和队形——① 向右（左）转走；② 向后转走；③ 行进间列队、并队走；④行进间分队、合队走。
（2）徒手操和轻器械操——① 徒手操：小学生广播体操；② 轻器械操：棍棒操（共八节）。
4．基本体操的教与学法
（1）基本体操内容丰富，练习的形式和动作的方法各不相同，教与学应针对教材的特色、目标的要求和学生的年龄特点和他们的实际能力而定。
（2）高年级学生已具备较大的自主学习能力，教师应多采用探究法，自学自练法、合作交流法、结伴练习法等教与学方法组织学生进行练习。
（3）基本体操教学时，教师要注意观察和加强指导，适时进行示范与点评。必要时，教师可改变动作的结构、内容的组合、运动量的大小、组织形式的变化或采用游戏方法来提高学习效果。
（4）队列和队形练习，重点应放在培养学生的动作节奏感和整体协同一致上。既要掌握队列和队形的动作方法，又要提高与改善学生的精神状态。
（5）教材中的徒手操选用了原第二套小学生广播体操，教师可以根据需要，选用2002年教育部颁发的新的小学生广播体操进行教学。还可根据学生的学习能力对广播操进行创编，以提高学生的学习兴趣。
（6）进行棍棒操教学时，教师应建立收发器械的常规要求，以取得安全、有序、快捷的效果。
第三章 田径教学内容介绍
1．田径教学内容的教学目标
五、六年级田径教学内容是一项发展学生基本活动能力的基础性教材，虽然冠名为“田径”，与田径运动项目名称一致，但它的教材内容仍是一些较为简单的跑、跳、投动作，没有过细的技术和规定过严的方法。教材的内容与形式突出了多样性、游戏性、趣味性和实用性特点，注重学生学习目标的全面达成。通过田径教学，要达到以下五条目标：
（1）培养学生积极参与田径运动的意识与行为，提高学习田径的兴趣。
（2）掌握跑、跳、投的动作方法，培养学生身体正确姿势，学会田径运动的简单技术和技能。
（3）发展灵敏、协调、速度、耐力和力量素质，促进身体机能正常发育。
（4）营造生动、活泼、和谐的学习氛围，增强克服困难、战胜挫折的勇气和信心。
（5）培养群体意识，增强责任感，提高合作与竞争能力，体验田径运动的乐趣。
2．田径教学内容的特点
（1）小学五、六年级的田径教学内容是在三、四年级的基础上发展的，主要是通过形式多样的跑、跳跃、投掷练习和贴近学生学习、生活的一些情境性或主题性的游戏活动，让学生逐步掌握田径运动的正确方法和合理动作。
（2）选编的田径教学内容，无论是分解动作还是连贯动作，个人练习还是集体协作练习，都力争体现以学生发展为主的教学思想，如“小小设计师”、“抢占奔跑空间”，给学生更多的时间和空间，让学生在轻松、自然的教学活动中学会学习、学会认知、学会生活。
（3）教学内容淡化了竞技性，增加了游戏性、趣味性、娱乐性、健身性和教育性内涵，如“青蛙过河”“学习解放军，争当神投手”“欢庆申奥成功”。这些教学内容丰富、生动活泼、贴近学生的认知水平和生活实际，既能使学生理解和掌握跑、跳跃、投掷的知识和技能，又能将课堂延伸至社会，使田径教学内容具有更大的活力。
3．田径教材的教学内容
（1）跑
① 发展快速跑能力的练习（包括：各种快速起动的跑；追拍跑；接力跑；“攻克堡垒”游戏；障碍赛跑；不等距离的追逐跑）
② 发展耐力跑能力的练习（包括：自然地形跑；定时跑；定距跑）
（2）跳跃
① 发展跳跃能力的练习（包括：各种方式跳绳；跳竹竿：“协同跳”游戏；摸高跳）
② 跳高（包括：跨跳练习；助跑起跳，直腿摆动坐上跳箱；急行跳高）
③ 跳远（包括：立定跳远；“青蛙跳荷叶”游戏；助跑几步，一脚跳起双脚着地；急行跳远）
（3）投掷
① 发展投掷能力的练习（包括：滚；抛；掷；投；推；撇等）
② 发展掷远能力的练习（包括：原地及自然跑几步肩上投掷；原地及自然跑几步背后过肩投掷；推掷实心球等）
③ 发展投准能力的练习（包括：固定目标投准；活动目标投准）
4．田径的教与学法
（1）重视学生的体验。在一些比较简单动作的教学时，教师只要提示动作要领、方法与要求，对于动作细节不要提出过高、过细的要求。教师要鼓励学生积极投入，引导他们自主选择练习内容，自己参与动作演练，自我感受活动过程，主动探索练习方法和比赛战术，让学生在参与中获得积极的运动体验。
（2）精心设计练习的形式。教师要运用多样化、游戏化、趣味化的教学方法与手段，激励学生参与学习活动，以充分体现田径教学的多种功能，达到全面锻炼、愉悦身心的目的。如，在学习“抢占奔跑空间”游戏时，可采用多种方法完成；进行“消灭老鼠”游戏，可采用长方形、正方形、圆形等场地完成。
（3）不断变化练习的方式。在教学组织时，教师可根据实际情况，改变练习的方式与方法，如调整练习的距离、高度、速度、重量，对前进的路线，器械的摆放，分组的形式，合作的组合等等都可以进行变化，以不断激发学生的练习兴趣。
（4）创设个性发展和群体合作学习的良好环境。教材中有许多发展学生个性和群体合作学习的练习，如“个人抢占空间”、“集体抢占空间”、“障碍赛跑”、“三人追拍”、“四人协作跳”和“提速火车”等等。这些活动是完成课程目标的载体，在教学过程中，教师不仅要重视体育知识、技术、技能和练习方法的传授，更要注重对学生的个性和群体意识、群体行为的培养，如自我展示、顽强意志、互相帮助和集体精神等。
（5）体现“健康第一”的思想。教学中教师应重视学生个体差异和不同需求，贯彻因人而异的原则，尤其是高年级女生中许多同学已进入青春发育期，更要注意安排适合她们生理、心理特点的教学内容。练习中的各种生理指标、心理状态和同学之间的关系，都要体现“健康第一”的思想，使学生在身体、心理、社会适应方面都获得全面和谐地发展。
（6）注意培养学生创造力和思维力。教学中教师要引发学生积极思考，充分发挥他们的想象力，注意培养他们的创造性思维。如“小小设计师”是将单一的往返跑与创造性活动结合起来，让学生自己设计跑步图形；又如“青蛙跳荷叶”，是把双脚连续向前跳的动作与蛙跳的动作相结合，让学生通过想象，形象生动地模仿青蛙轻巧落地的动作，从而帮助他们掌握跳远落地的缓冲动作。
（7）给学生留有自主学习的时间与空间。教材中多数教学案例都给学生留有自主学习的时间和空间，目的是让学生通过自己的努力，探究、发现、实践自己感兴趣的学习内容。在这一段时间内学生是真正的课堂学习的主角，可以自由选择学习内容，自主决定难易程度，自己掌握学习进程。教师要鼓励学生自主学习的积极性和主动性，为学生搭建充分展示才能的舞台，不包办代替。
第四章 技巧与器械体操教学内容介绍
1．技巧与器械体操的教学目标
水平（三）《教师用书》技巧与器械体操的教材内容分为四项：技巧、支撑跳跃、低单杠、实用性攀爬。这些教材内容形式多样，实用性强，项目较多，器械的高低、宽窄变化较大。有些动作要使身体倒置、跳起、腾空或在杠上完成一定难度的练习，甚至还有一定的危险性。在这样的条件下引导学生锻炼，首先能激发他们的参与意识，促使他们主动地投入到学习中去。其次，在练习的过程中，学生通过自己的努力和群体的帮助，克服种种不适、紧张等心理障碍，不仅掌握了技术动作，而且提高了学习情绪，增强了意志品质，并得到了合作学习的乐趣。同时，学习过程中要求学生严格遵守练习程序和群体活动规范，也为学生遵守社会公共秩序作了一次很好的演练。再次，当学习获得成功和进步以后，学生在体验到自我价值的时候，会产生自我展示的愿望，有利于提高学生的自尊心和自信心。
技巧与器械体操的教学目标有以下五条：
（1）初步掌握技巧与器械体操的内容，在单个动作基础上，学会做组合动作。
（2）发展学生的体能，提高灵敏、协调和平衡能力，增强肢体肌肉力量，改善身体机能水平。
（3）培养学生学习的参与意识和积极性，鼓励学生展示自我，体验在运动时的心理感受，克服胆怯、畏难等心理障碍。
（4）增强保护与帮助和合作学习的意识，体验群体学习生活的乐趣。
（5）培养勇敢、顽强、果断和克服困难的优良品质，帮助学生树立安全意识，促进身体、心理的和谐发展。
2．技巧与器械体操的特点
（1）五、六年级既是小学最高的年级段，又要为即将升入初中作好各种准备，具有承上启下的特点。五、六年级教学内容在三、四年级的基础上，内容有所增加，难度有所提高，是三、四年级教学内容的发展、变化和重新组合。同时，五、六年级与初中一年级教学内容在某些具体的名称上更趋于接近，体现了小学技巧与器械体操教学与初中体操教学内容相衔接的特点。
（2）随着文化知识学习和社会经验的逐渐增加，五、六年级学生对动作的掌握不再满足于表面上粗略的学习，而是开始追求动作内在关系的把握，表现出教学内容的技术因素有所增加。尽管这些技术要求还是很简单的，但反映了该阶段学生学习的一种倾向。教学中教师要善于把握传授技术的“度”，既不能过多地追求技术细节，偏离小学教学的实际，又不能否定技术动作的规范，使学习缺乏深度。
（3）教学内容的针对性。五、六年级学生随着年龄的增加，教学内容各个项目的力量要求增加了，如出现了以静力性练习为主的倒立动作，单个动作和组合动作的难度和强度都比三、四年级有所加大；同时，又要注意男女生之间的差别。开始进入生长发育第二高峰期的男女生之间的生理、心理差异逐步明显，在一些难度较大的教材中，把男女生的学习内容加以分列，男生更突出刚性，女生更突出柔性，使学习内容更适合男女生的生理、心理特点。
（4）教学内容的选取更贴近学生的学习与生活。五、六年级的技巧与器械体操教学内容有许多动作接近学生的生活，如从高处跳下，从低处跳上，攀登和爬越各种障碍，出现意外或失去重心时的应急措施等。这些贴近生活的模拟性练习，体现了教学内容的实用价值。
3．技巧与器械体操的教学内容
（1）技巧
① 各种滚动与滚翻动作（包括：发展滚动能力的练习——握踝前后滚动、抱球前后滚动、夹物前后滚动、抱头直体左右滚动、抱球直体左右滚动、抱头屈体左右滚动、抱球跪撑屈体左右滚动、屈肘跪撑左右滚动、抱脚团身左右滚动等；发展前滚翻能力的练习——双手握踝前滚翻、双脚夹球前滚翻、双手抱球滚翻、一手抱球，一手支撑前滚翻、双手抱球肩侧前滚翻、跳箱盖上前滚翻、滚翻时低头，以单肩支撑由高处向下前滚翻、连续前滚翻、高处跳下后接前滚翻、模拟被绊倒接前滚翻、前滚翻分腿起、慢跑急停，重心前移做前滚翻、越过障碍前滚翻、双人“车轮”前滚翻等；发展后滚翻能力的练习——双手握踝后滚翻、双腿夹物后滚翻、连续后滚翻成直线、“波浪”式后滚翻、高处跳下后接后滚翻、后滚翻接球等）
② 各种简单的倒立动作（包括：肩肘倒立——双人配合练习、脚蹬墙成手倒立、脚蹬墙手倒立后作前滚翻等）
③ 保护与帮助下做手倒立（包括：靠墙手倒立、靠高垫手倒立、有人扶持手倒立等）
（2）支撑跳跃
① 发展支撑跳跃能力的练习（包括：原地起跳，空中分腿练习；分腿立撑练习；分腿立撑，推手挺身跳起练习；上步助跑，起跳练习；“撑骆驼”练习；助跑，起跳，支撑，分腿练习；助跑起跳，分腿跳上模仿跳箱练习等）
② 山羊分腿腾越（包括：在保护与帮助下练习；在安全条件下练习；完整动作练习）
（3）低单杠
① 发展悬垂能力的练习（包括：仰卧悬垂臂屈伸；屈臂蹲悬垂摆动；屈腿悬垂摆动；穿臂前后翻；蹲悬垂，穿杠成倒悬垂；高杠屈臂悬垂）
② 发展支撑能力的练习（包括：双杠支撑移动；低单杠支撑左右移动；跳上成正撑，前翻下；跳上成正撑，上体前翻慢下成蹲立等）
（4）实用性攀爬
① 各种攀爬练习（包括：爬斜梯，跳下成前滚翻起立跳箱；攀爬2米高的障碍物；攀爬轮胎架）
② 手脚并用爬竿（绳）（包括：爬垂直竿（绳）；爬斜竿（绳）等）
4．技巧与器械体操的教与学法
（1）关注每一位学生，确保每个学生受益。
教学中要关注每一位学生，包括体育能力较强的、较差的和一般的学生。这里尤其需要提出的是，体育能力较强的学生往往因为成绩好，并经常作为教师的助手而受到重视；体育能力较差的学生则是教师传统关注的对象。而作为班级人数占大多数的体育能力一般的学生，因为人数多，又没有更多的特殊情况需要教师“操心”，会有意无意地被教师所忽视，这个现象应该引起注意并加以改进。虽然从表面上看，对体育能力一般的学生的忽视不会影响教学质量，这些学生大多数能够完成学习任务，但从心理健康和社会适应的要求分析，这种忽视是不能允许的。因为，每一位学生都需要教师的注意、关怀和帮助。所以，教学中教师要关注每一位学生，要确保每个学生受益，不仅要关注那些体育能力较强和较差的学生，也不能忽视体育能力一般的学生。例如，有的教师在体育课中建立了体育委员“轮岗值日”制度，让每一位学生在一学期都当一回体育委员。这就改变了以往体育委员由一人“承包”的做法，让每一位学生都能在“值日委员”岗位上，学习服务、学会沟通、锻炼自己、展现自我。
（2）注重讲解、示范的启发性。
在教学过程中教师讲什么、怎么讲、讲到哪儿为止，都是讲解中需要注意的问题。例如，技巧教学时提问学生“什么时候交叉腿”，“转体方向怎么判断”，“后滚翻推手时间和方法”。这些带有针对性和启发性的提问，可激发学生积极思维，开动脑筋，活跃课堂气氛，提高学生参与意识。讲解时，还要讲清动作的重点，指出难点。要防止主观臆断讲解。还必须钻研在课的哪一环节，用多少时间、什么方式、怎么精讲，要随时反馈讲解的效果。还要善于运用术语，例如，教学初，可结合挂图讲解动作的术语，使学生初步了解动作术语的形象概念；演示时，可结合动作，重点提示术语，使学生看见动作后，知道“是什么名称，在身体什么部位，该怎么做”；练习中，可让学生根据术语做出动作，使他们建立从术语到动作的联系。
示范方法的运用也要讲究启发性。示范时，应力求稳、轻、美，使学生在动态的示范中得到健与美的享受。教师要根据不同的学习阶段采用不同的示范方法，例如，练习初的完整示范或边示范、边讲解；改进动作时的重点示范；小结时的演示性示范等。
（3）重视练习的帮助性。
学生在学习过程中的练习活动，往往都是在教师或同伴的帮助下进行的。由于技巧与器械体操的教学内容大多数与学生平时生活和学习的正常身体姿势和位置不同，学生在练习时会产生不习惯的感觉；有些动作有一定的危险性，学生在练习时会产生犹豫和害怕心理。因此，练习的帮助性是学生在学习动作和锻炼身体过程中，增强信心、增添勇气的必要手段。同时，在互相帮助的练习过程中，学生通过与教师或同伴的互相协作、互相磋商和互相交流，把自己融入到群体之中，体验到合作学习的乐趣，体验到对集体的认同感和归属感。
（4）做好专门性准备活动。
技巧与器械体操教材内容对柔韧性和协调性要求较高，除了做一般性准备活动之外，教师应重点指导学生做好专门性准备活动，特别应加强头、颈、肩、腰、腕、踝等部位的活动。
第五章 小球类和球类游戏教学内容介绍
1．小球类和球类游戏的教学目标
球类活动是小学生特别喜欢的项目。孩子们都喜欢玩球、打球和赛球，著名的球星也往往是他们羡慕和崇拜的偶像。球类活动不仅具有对抗性、趣味性等特点，而且强调集体合作，灵活多变地运用各项技战术，对锻炼人的体力，发展社会适应能力，充分发挥个人和集体的聪明智慧等都具有不可替代的作用。由于小学生的年龄特点和身体条件的限制，难以运用成人规范的场地、器材和严格的规则进行球类活动。因此，在小学体育教学中，缩小了场地与用球、简化了规则，称之为“小球类和球类游戏”。本章选用了小篮球、小足球、羽毛球、乒乓球四项作为水平（三）的教学内容。
本章的教学目标有如下五条：
（1）通过教学激发学生参与球类活动的意识与行为，提高学习的主动性与兴趣性。
（2）学习简单的球类活动基础知识，初步掌握简单的球类活动基本技术和技能。
（3）发展学生的速度、灵敏与协调素质，提高与改善学生的身体机能水平。
（4）通过球类活动培养学生良好的心理品质、树立自尊与自信心。
（5）增强同伴间的合作与交流，形成关心集体、尊重对手、遵守纪律的良好体育风尚。
2．小球类和球类游戏的特点
（1）在水平（二）的基础上，提高了小球类的基本技术、集体配合和简单规则的要求，并逐步建立战术概念。
（2）加强了个体与群体之间的对抗性活动和游戏，逐步向小球类的简易教学比赛过渡。
（3）球类教学内容突出了学生在教与学中的地位与作用，注重学生的运动参与、自主学习、集体意识、合作交往、情绪调控的能力培养。
（4）竞技运动项目的改造，保留了球类活动的特征，降低了技术难度要求，体现对体育文化的传承。
3．小球类和球类游戏的教学内容
（1）小足球
① 足球基础知识（包括：小足球场地及设备规格、足球基本规则——掷界外球、踢球门球、踢角球、罚点球、任意球）
② 足球基本技术与游戏（包括：颠球与游戏；运球与游戏；踢球与游戏）
（2）小篮球
① 篮球基础知识（包括：篮球场地及设备规格；篮球基本规则——推人犯规、拉人犯规、阻挡犯规、脚踢球违例、拳击球违例）
② 篮球基本技术与游戏（包括：耍球游戏；传球游戏；运球游戏；投篮游戏）
（3）羽毛球
① 羽毛球基础知识（包括：羽毛球场地；羽毛球基本规则；发球违例的几种情况）
② 羽毛球基本技术与游戏（包括：握拍法；耍球游戏；低手击球游戏；高手击球游戏）
（4）乒乓球
① 乒乓球基础知识（包括：台面的区域；击球时间划分；握拍法）
② 乒乓球基本技术与游戏（颠球游戏；挡球游戏；发球游戏；攻球游戏）
4．小球类和球类游戏的教与学法
（1）五、六年级的小球类教学，教师要有目的地提高体育文化的内涵，结合教学内容介绍基础知识，引导学生在游戏和竞赛活动中学习规则，掌握安全活动的方法，以增强自我保护意识，懂得安全地参加球类活动。
（2）五、六年级学生对球类运动的学习正处于启蒙阶段，教师在教学中要尽可能地创造条件让学生多接触球，让学生在熟悉球性中提高控球能力。对场地器材条件较困难的地区和学校，可因地制宜地开发代用器材，例如可以自制麻绳球、藤球、棕球等用于小篮球、小足球活动。
（3）充分发挥球类游戏的功能，激发学生的参与兴趣。要讲究教学方法，加强学法指导，采用主题教学、情境教学等方法，使学生在生动活泼的学习环境中主动、积极、快乐地学习。
（4）小球类和球类游戏的教学过程是师生交往、合作的互动过程。教师在引导学生互相观察、互相模仿、互相帮助的同时，应提倡师生之间共同参与，互相交流，在融洽平等的课堂氛围中师生共同发展，共同提高。
（5）在向学生传授知识与技能的同时，教师要关注学生的心理品质和社会适应能力的培养。例如，针对小球类活动对抗性较强，运动量较大的特点，教师可引导学生体验身体疲劳时的心理感受；针对小球类活动对熟悉球性、控制球能力要求较高的特点，教师可引导学生在活动中树立自信、自强，培养勇于克服困难的意志品质；针对小球类活动的群体性特点，教师可在活动中加强学生同伴和群体之间的协作配合，以增强他们对人际和社会交往的适应能力。
⑸ 小学体育教学方法有哪些
常言道：“教学有法、教无定法，贵在得法”。“教学有法”是说教学有规律、有原则；“教学无法”则说没有固定的模式，条条大道通罗马；“教学得法”是指教师根据教材的内容和学生特点灵活安排，变换自己的教学方法和手段，保证每位学生都能受益。为此，在体育教学设计上，要由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，必须充分利用形式上、内容上的特点，创新教学方法。现就笔者在教学的点滴，谈谈小学体育教学方法的几点见解，作为抛砖引玉。
一、游戏化教学法
游戏化教学法是在教学过程中，教师通过各种各样游戏教学的形式来使学生进行学习，并培养多方面能力的教学方法。这一方法突出了学生在教学中的主体地位，强调情感和活动的因素在教学中的作用。
体育游戏以它特有的活动形式吸引着儿童，能使学生在活动中充分表现个人的品质和活动能力。运用“游戏化”教学活动可以激发学生对体育产生浓厚兴趣，积极主动地参与到课堂教学中来，并促进学生的思维活动，促进学生智力的发展，使学生既能广泛地获取运动知识，又能体验运动乐趣，提高运动技能，从而提高体育课堂教学质量。
小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。
二、情境教学法
情境教学法是指在体育教学中，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的场景，诱发学生学习体育的主动性与积极性的教学方法。它能寓教材内容于各种有益的活动情景之中，并通过创设具体场景，激起学生浓厚兴趣的教学方法。此法能使学生进一步挖掘大脑的潜能，最大限度的投入、参与教学，对培养学生的想象能力，落实思想教育都有非常好的效果。
在情境教学的具体操作中，教师必须根据教学目标、教学内容和学生的实际，通过设计相关的故事情节、场地器材和情景氛围，用语言描述、提问、音乐、场地等各种方式进行情境的创设。一般操作的程序是：创设情境——激发运动兴趣——体验情节——产生运动乐趣。
三、儿歌教学法
教师的语言修养，是体育教育艺术的体现之一。体育运动生活气息很浓，从客观上给体育教学的讲解提供 了内容丰富、生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。儿歌教学法 正是如此。它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受学生喜爱。如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力， 横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小 腿，蹬地团身是关键。
当然，教法绝不仅限于以上这些方面。教师应该是集各家教法之所长，结合自己的特点以及学校和学生的实际，创设出有效的教学方法。随着新体育课程标准的实施，体育教学改革的不断深化，相信在不久的将来，定会涌现更多和更新的、有助于吸引学生参与体育学习和活动的教学方法。
⑹ 小学体育教学的特点有哪些
义务教育课程标准实验教材小学体育教师用书
（水平三）内容介绍（供小学五～六年级使用）
课程教材研究所体育课程教材研究开发中心
本书是由课程教材研究所体育课程教材研究开发中心编著，经全国中小学教材审定委员会审查通过。自2003年9月进入全国各实验区进行实验以来，许多实验学校获得不少成功的经验，同时也有一些问题有待进一步研究。为了使正在进行的教学实验工作更符合体育新课程标准的精神，我们综合了各实验区学校对新教材试行中的经验和建议，对新教材作进一步的介绍和分析。希望能帮助五、六年级教师在一个更广泛的空间中对新教材有所感悟，有所把握，有所创意。
水平（三）《教师用书》全书共有十一章，根据内容性质可分为四个方面：
第一方面，学生的运动实践学习内容；
第二方面，学生的体育与健康常识学习内容；
第三方面，学生的学习评价建议；
第四方面，教师的教学工作指导建议。
现将四方面内容作一简要介绍。
第一方面，学生的运动实践学习内容
学生的运动实践学习内容，在水平（三）《教师用书》的十二章中占了七章，由第二章至第八章构成。这一部分内容，是水平（三）《教师用书》的主体部分。请见下表：
以上七章学习内容有一个共同的特点：就是强调教学内容的游戏性、活动性、选择性和范例性。为了体现这些特点，这部分内容较多地采用了生动、形象、活泼的练习动作、组织形式和学习方法，教师用书提供的许多图例（包括活动场景图、动作过程示意图、技术原理图），也都带有学习和生活的趣味。选编的教材内容都是示例性的，这为教师的教和学生的学，留下自主选择的余地和发展的空间。同时，在各章节教材内容中，还提供了相关教材内容的“教学案例”，这又为教师创造性地选择与组合教材内容拓宽了思路。这套新教材还有一个显著的特点，就是仍然以“田径”、“体操”、“球类”冠名教材，体现出水平（三）《教师用书》在全新的课程理念中，对体育文化属性的一种继承。
下面我们把这七章内容分别加以介绍。
第二章 基本体操教学内容介绍
1．基本体操的教学目标
水平（三）基本体操教材由三部分组成：队列和队形、徒手操和轻器械操。
基本体操对培养学生身体的正确姿势，矫正不良体态，促进机能发展，增进健康，以及提高学生合作交往与协同动作能力，形成良好的组织纪律、集体意识和心理品质，都具有重要意义。
水平（三）基本体操的教学目标，可以归纳成以下4项：
（1）学会简单的基本体操动作方法，培养身体的正确姿态；
（2）提高学生主动学习的积极性，体验活动的兴趣；
（3）促进身体协调、匀称发展，增进健康水平；
（4）提高学生集体活动的意识与行为，体验个人与群体合作交流的感受。
2．基本体操的特点
水平（三）的基本体操教学内容，在水平（二）的基础上增加了新的内容和难度，其特点是：队列队形练习中的向左、右、后转走动作，自然、流畅、活泼，不要求按《队列条令》的转法和节奏操练。行进中裂、并、分、合队走的练习，是一组纵队行进间由多变少或由少变多的队形变换的练习。预令（口令词）较长，有助于培养学生的注意力以及集体动作协调一致的能力。
徒手操，也就是《小学生广播操》第二套，是国家专为全国小学生创编的。这套操具有与一般徒手操不同的特点，如，操节多（共12节），各节操的节拍多（每节操4个8拍至8个8拍）；变化多（每一节拍要做一个以上动作，而且左右肢体动作不绝对对称，只在前后4拍或8拍的反复中动作相同）。整套操节奏鲜明，富有韵律感和表现力。可使学生身心得到全面发展。因此，教师不仅要让学生学会全套操的动作，还应启发学生理解和表现该操所具有的健身、育心、健美的功能，以及活泼欢快、朝气蓬勃等丰富内涵。
棍棒操是在徒手操基础上发展的，是轻器械操的一种。它借助变换握棍的位置和动作，增大动作的幅度和力度，以增强肌肉的伸展性和关节、肩带的灵活、坚韧性，以及提高身体的协调性等；同时对于纠正身体不良姿态具有特殊的功能作用。本套棍棒操结构简单、节奏鲜明，易学易练。学生可以识图自练。
3．基本体操的教学内容
（1）队列和队形——① 向右（左）转走；② 向后转走；③ 行进间列队、并队走；④行进间分队、合队走。
（2）徒手操和轻器械操——① 徒手操：小学生广播体操；② 轻器械操：棍棒操（共八节）。
4．基本体操的教与学法
（1）基本体操内容丰富，练习的形式和动作的方法各不相同，教与学应针对教材的特色、目标的要求和学生的年龄特点和他们的实际能力而定。
（2）高年级学生已具备较大的自主学习能力，教师应多采用探究法，自学自练法、合作交流法、结伴练习法等教与学方法组织学生进行练习。
（3）基本体操教学时，教师要注意观察和加强指导，适时进行示范与点评。必要时，教师可改变动作的结构、内容的组合、运动量的大小、组织形式的变化或采用游戏方法来提高学习效果。
（4）队列和队形练习，重点应放在培养学生的动作节奏感和整体协同一致上。既要掌握队列和队形的动作方法，又要提高与改善学生的精神状态。
（5）教材中的徒手操选用了原第二套小学生广播体操，教师可以根据需要，选用2002年教育部颁发的新的小学生广播体操进行教学。还可根据学生的学习能力对广播操进行创编，以提高学生的学习兴趣。
（6）进行棍棒操教学时，教师应建立收发器械的常规要求，以取得安全、有序、快捷的效果。
第三章 田径教学内容介绍
1．田径教学内容的教学目标
五、六年级田径教学内容是一项发展学生基本活动能力的基础性教材，虽然冠名为“田径”，与田径运动项目名称一致，但它的教材内容仍是一些较为简单的跑、跳、投动作，没有过细的技术和规定过严的方法。教材的内容与形式突出了多样性、游戏性、趣味性和实用性特点，注重学生学习目标的全面达成。通过田径教学，要达到以下五条目标：
（1）培养学生积极参与田径运动的意识与行为，提高学习田径的兴趣。
（2）掌握跑、跳、投的动作方法，培养学生身体正确姿势，学会田径运动的简单技术和技能。
（3）发展灵敏、协调、速度、耐力和力量素质，促进身体机能正常发育。
（4）营造生动、活泼、和谐的学习氛围，增强克服困难、战胜挫折的勇气和信心。
（5）培养群体意识，增强责任感，提高合作与竞争能力，体验田径运动的乐趣。
2．田径教学内容的特点
（1）小学五、六年级的田径教学内容是在三、四年级的基础上发展的，主要是通过形式多样的跑、跳跃、投掷练习和贴近学生学习、生活的一些情境性或主题性的游戏活动，让学生逐步掌握田径运动的正确方法和合理动作。
（2）选编的田径教学内容，无论是分解动作还是连贯动作，个人练习还是集体协作练习，都力争体现以学生发展为主的教学思想，如“小小设计师”、“抢占奔跑空间”，给学生更多的时间和空间，让学生在轻松、自然的教学活动中学会学习、学会认知、学会生活。
（3）教学内容淡化了竞技性，增加了游戏性、趣味性、娱乐性、健身性和教育性内涵，如“青蛙过河”“学习解放军，争当神投手”“欢庆申奥成功”。这些教学内容丰富、生动活泼、贴近学生的认知水平和生活实际，既能使学生理解和掌握跑、跳跃、投掷的知识和技能，又能将课堂延伸至社会，使田径教学内容具有更大的活力。
3．田径教材的教学内容
（1）跑
① 发展快速跑能力的练习（包括：各种快速起动的跑；追拍跑；接力跑；“攻克堡垒”游戏；障碍赛跑；不等距离的追逐跑）
② 发展耐力跑能力的练习（包括：自然地形跑；定时跑；定距跑）
（2）跳跃
① 发展跳跃能力的练习（包括：各种方式跳绳；跳竹竿：“协同跳”游戏；摸高跳）
② 跳高（包括：跨跳练习；助跑起跳，直腿摆动坐上跳箱；急行跳高）
③ 跳远（包括：立定跳远；“青蛙跳荷叶”游戏；助跑几步，一脚跳起双脚着地；急行跳远）
（3）投掷
① 发展投掷能力的练习（包括：滚；抛；掷；投；推；撇等）
② 发展掷远能力的练习（包括：原地及自然跑几步肩上投掷；原地及自然跑几步背后过肩投掷；推掷实心球等）
③ 发展投准能力的练习（包括：固定目标投准；活动目标投准）
4．田径的教与学法
（1）重视学生的体验。在一些比较简单动作的教学时，教师只要提示动作要领、方法与要求，对于动作细节不要提出过高、过细的要求。教师要鼓励学生积极投入，引导他们自主选择练习内容，自己参与动作演练，自我感受活动过程，主动探索练习方法和比赛战术，让学生在参与中获得积极的运动体验。
（2）精心设计练习的形式。教师要运用多样化、游戏化、趣味化的教学方法与手段，激励学生参与学习活动，以充分体现田径教学的多种功能，达到全面锻炼、愉悦身心的目的。如，在学习“抢占奔跑空间”游戏时，可采用多种方法完成；进行“消灭老鼠”游戏，可采用长方形、正方形、圆形等场地完成。
（3）不断变化练习的方式。在教学组织时，教师可根据实际情况，改变练习的方式与方法，如调整练习的距离、高度、速度、重量，对前进的路线，器械的摆放，分组的形式，合作的组合等等都可以进行变化，以不断激发学生的练习兴趣。
（4）创设个性发展和群体合作学习的良好环境。教材中有许多发展学生个性和群体合作学习的练习，如“个人抢占空间”、“集体抢占空间”、“障碍赛跑”、“三人追拍”、“四人协作跳”和“提速火车”等等。这些活动是完成课程目标的载体，在教学过程中，教师不仅要重视体育知识、技术、技能和练习方法的传授，更要注重对学生的个性和群体意识、群体行为的培养，如自我展示、顽强意志、互相帮助和集体精神等。
（5）体现“健康第一”的思想。教学中教师应重视学生个体差异和不同需求，贯彻因人而异的原则，尤其是高年级女生中许多同学已进入青春发育期，更要注意安排适合她们生理、心理特点的教学内容。练习中的各种生理指标、心理状态和同学之间的关系，都要体现“健康第一”的思想，使学生在身体、心理、社会适应方面都获得全面和谐地发展。
（6）注意培养学生创造力和思维力。教学中教师要引发学生积极思考，充分发挥他们的想象力，注意培养他们的创造性思维。如“小小设计师”是将单一的往返跑与创造性活动结合起来，让学生自己设计跑步图形；又如“青蛙跳荷叶”，是把双脚连续向前跳的动作与蛙跳的动作相结合，让学生通过想象，形象生动地模仿青蛙轻巧落地的动作，从而帮助他们掌握跳远落地的缓冲动作。
（7）给学生留有自主学习的时间与空间。教材中多数教学案例都给学生留有自主学习的时间和空间，目的是让学生通过自己的努力，探究、发现、实践自己感兴趣的学习内容。在这一段时间内学生是真正的课堂学习的主角，可以自由选择学习内容，自主决定难易程度，自己掌握学习进程。教师要鼓励学生自主学习的积极性和主动性，为学生搭建充分展示才能的舞台，不包办代替。
第四章 技巧与器械体操教学内容介绍
1．技巧与器械体操的教学目标
水平（三）《教师用书》技巧与器械体操的教材内容分为四项：技巧、支撑跳跃、低单杠、实用性攀爬。这些教材内容形式多样，实用性强，项目较多，器械的高低、宽窄变化较大。有些动作要使身体倒置、跳起、腾空或在杠上完成一定难度的练习，甚至还有一定的危险性。在这样的条件下引导学生锻炼，首先能激发他们的参与意识，促使他们主动地投入到学习中去。其次，在练习的过程中，学生通过自己的努力和群体的帮助，克服种种不适、紧张等心理障碍，不仅掌握了技术动作，而且提高了学习情绪，增强了意志品质，并得到了合作学习的乐趣。同时，学习过程中要求学生严格遵守练习程序和群体活动规范，也为学生遵守社会公共秩序作了一次很好的演练。再次，当学习获得成功和进步以后，学生在体验到自我价值的时候，会产生自我展示的愿望，有利于提高学生的自尊心和自信心。
技巧与器械体操的教学目标有以下五条：
（1）初步掌握技巧与器械体操的内容，在单个动作基础上，学会做组合动作。
（2）发展学生的体能，提高灵敏、协调和平衡能力，增强肢体肌肉力量，改善身体机能水平。
（3）培养学生学习的参与意识和积极性，鼓励学生展示自我，体验在运动时的心理感受，克服胆怯、畏难等心理障碍。
（4）增强保护与帮助和合作学习的意识，体验群体学习生活的乐趣。
（5）培养勇敢、顽强、果断和克服困难的优良品质，帮助学生树立安全意识，促进身体、心理的和谐发展。
2．技巧与器械体操的特点
（1）五、六年级既是小学最高的年级段，又要为即将升入初中作好各种准备，具有承上启下的特点。五、六年级教学内容在三、四年级的基础上，内容有所增加，难度有所提高，是三、四年级教学内容的发展、变化和重新组合。同时，五、六年级与初中一年级教学内容在某些具体的名称上更趋于接近，体现了小学技巧与器械体操教学与初中体操教学内容相衔接的特点。
（2）随着文化知识学习和社会经验的逐渐增加，五、六年级学生对动作的掌握不再满足于表面上粗略的学习，而是开始追求动作内在关系的把握，表现出教学内容的技术因素有所增加。尽管这些技术要求还是很简单的，但反映了该阶段学生学习的一种倾向。教学中教师要善于把握传授技术的“度”，既不能过多地追求技术细节，偏离小学教学的实际，又不能否定技术动作的规范，使学习缺乏深度。
（3）教学内容的针对性。五、六年级学生随着年龄的增加，教学内容各个项目的力量要求增加了，如出现了以静力性练习为主的倒立动作，单个动作和组合动作的难度和强度都比三、四年级有所加大；同时，又要注意男女生之间的差别。开始进入生长发育第二高峰期的男女生之间的生理、心理差异逐步明显，在一些难度较大的教材中，把男女生的学习内容加以分列，男生更突出刚性，女生更突出柔性，使学习内容更适合男女生的生理、心理特点。
（4）教学内容的选取更贴近学生的学习与生活。五、六年级的技巧与器械体操教学内容有许多动作接近学生的生活，如从高处跳下，从低处跳上，攀登和爬越各种障碍，出现意外或失去重心时的应急措施等。这些贴近生活的模拟性练习，体现了教学内容的实用价值。
3．技巧与器械体操的教学内容
（1）技巧
① 各种滚动与滚翻动作（包括：发展滚动能力的练习——握踝前后滚动、抱球前后滚动、夹物前后滚动、抱头直体左右滚动、抱球直体左右滚动、抱头屈体左右滚动、抱球跪撑屈体左右滚动、屈肘跪撑左右滚动、抱脚团身左右滚动等；发展前滚翻能力的练习——双手握踝前滚翻、双脚夹球前滚翻、双手抱球滚翻、一手抱球，一手支撑前滚翻、双手抱球肩侧前滚翻、跳箱盖上前滚翻、滚翻时低头，以单肩支撑由高处向下前滚翻、连续前滚翻、高处跳下后接前滚翻、模拟被绊倒接前滚翻、前滚翻分腿起、慢跑急停，重心前移做前滚翻、越过障碍前滚翻、双人“车轮”前滚翻等；发展后滚翻能力的练习——双手握踝后滚翻、双腿夹物后滚翻、连续后滚翻成直线、“波浪”式后滚翻、高处跳下后接后滚翻、后滚翻接球等）
② 各种简单的倒立动作（包括：肩肘倒立——双人配合练习、脚蹬墙成手倒立、脚蹬墙手倒立后作前滚翻等）
③ 保护与帮助下做手倒立（包括：靠墙手倒立、靠高垫手倒立、有人扶持手倒立等）
（2）支撑跳跃
① 发展支撑跳跃能力的练习（包括：原地起跳，空中分腿练习；分腿立撑练习；分腿立撑，推手挺身跳起练习；上步助跑，起跳练习；“撑骆驼”练习；助跑，起跳，支撑，分腿练习；助跑起跳，分腿跳上模仿跳箱练习等）
② 山羊分腿腾越（包括：在保护与帮助下练习；在安全条件下练习；完整动作练习）
（3）低单杠
① 发展悬垂能力的练习（包括：仰卧悬垂臂屈伸；屈臂蹲悬垂摆动；屈腿悬垂摆动；穿臂前后翻；蹲悬垂，穿杠成倒悬垂；高杠屈臂悬垂）
② 发展支撑能力的练习（包括：双杠支撑移动；低单杠支撑左右移动；跳上成正撑，前翻下；跳上成正撑，上体前翻慢下成蹲立等）
（4）实用性攀爬
① 各种攀爬练习（包括：爬斜梯，跳下成前滚翻起立跳箱；攀爬2米高的障碍物；攀爬轮胎架）
② 手脚并用爬竿（绳）（包括：爬垂直竿（绳）；爬斜竿（绳）等）
4．技巧与器械体操的教与学法
（1）关注每一位学生，确保每个学生受益。
教学中要关注每一位学生，包括体育能力较强的、较差的和一般的学生。这里尤其需要提出的是，体育能力较强的学生往往因为成绩好，并经常作为教师的助手而受到重视；体育能力较差的学生则是教师传统关注的对象。而作为班级人数占大多数的体育能力一般的学生，因为人数多，又没有更多的特殊情况需要教师“操心”，会有意无意地被教师所忽视，这个现象应该引起注意并加以改进。虽然从表面上看，对体育能力一般的学生的忽视不会影响教学质量，这些学生大多数能够完成学习任务，但从心理健康和社会适应的要求分析，这种忽视是不能允许的。因为，每一位学生都需要教师的注意、关怀和帮助。所以，教学中教师要关注每一位学生，要确保每个学生受益，不仅要关注那些体育能力较强和较差的学生，也不能忽视体育能力一般的学生。例如，有的教师在体育课中建立了体育委员“轮岗值日”制度，让每一位学生在一学期都当一回体育委员。这就改变了以往体育委员由一人“承包”的做法，让每一位学生都能在“值日委员”岗位上，学习服务、学会沟通、锻炼自己、展现自我。
（2）注重讲解、示范的启发性。
在教学过程中教师讲什么、怎么讲、讲到哪儿为止，都是讲解中需要注意的问题。例如，技巧教学时提问学生“什么时候交叉腿”，“转体方向怎么判断”，“后滚翻推手时间和方法”。这些带有针对性和启发性的提问，可激发学生积极思维，开动脑筋，活跃课堂气氛，提高学生参与意识。讲解时，还要讲清动作的重点，指出难点。要防止主观臆断讲解。还必须钻研在课的哪一环节，用多少时间、什么方式、怎么精讲，要随时反馈讲解的效果。还要善于运用术语，例如，教学初，可结合挂图讲解动作的术语，使学生初步了解动作术语的形象概念；演示时，可结合动作，重点提示术语，使学生看见动作后，知道“是什么名称，在身体什么部位，该怎么做”；练习中，可让学生根据术语做出动作，使他们建立从术语到动作的联系。
示范方法的运用也要讲究启发性。示范时，应力求稳、轻、美，使学生在动态的示范中得到健与美的享受。教师要根据不同的学习阶段采用不同的示范方法，例如，练习初的完整示范或边示范、边讲解；改进动作时的重点示范；小结时的演示性示范等。
（3）重视练习的帮助性。
学生在学习过程中的练习活动，往往都是在教师或同伴的帮助下进行的。由于技巧与器械体操的教学内容大多数与学生平时生活和学习的正常身体姿势和位置不同，学生在练习时会产生不习惯的感觉；有些动作有一定的危险性，学生在练习时会产生犹豫和害怕心理。因此，练习的帮助性是学生在学习动作和锻炼身体过程中，增强信心、增添勇气的必要手段。同时，在互相帮助的练习过程中，学生通过与教师或同伴的互相协作、互相磋商和互相交流，把自己融入到群体之中，体验到合作学习的乐趣，体验到对集体的认同感和归属感。
（4）做好专门性准备活动。
技巧与器械体操教材内容对柔韧性和协调性要求较高，除了做一般性准备活动之外，教师应重点指导学生做好专门性准备活动，特别应加强头、颈、肩、腰、腕、踝等部位的活动。
第五章 小球类和球类游戏教学内容介绍
1．小球类和球类游戏的教学目标
球类活动是小学生特别喜欢的项目。孩子们都喜欢玩球、打球和赛球，著名的球星也往往是他们羡慕和崇拜的偶像。球类活动不仅具有对抗性、趣味性等特点，而且强调集体合作，灵活多变地运用各项技战术，对锻炼人的体力，发展社会适应能力，充分发挥个人和集体的聪明智慧等都具有不可替代的作用。由于小学生的年龄特点和身体条件的限制，难以运用成人规范的场地、器材和严格的规则进行球类活动。因此，在小学体育教学中，缩小了场地与用球、简化了规则，称之为“小球类和球类游戏”。本章选用了小篮球、小足球、羽毛球、乒乓球四项作为水平（三）的教学内容。
本章的教学目标有如下五条：
（1）通过教学激发学生参与球类活动的意识与行为，提高学习的主动性与兴趣性。
（2）学习简单的球类活动基础知识，初步掌握简单的球类活动基本技术和技能。
（3）发展学生的速度、灵敏与协调素质，提高与改善学生的身体机能水平。
（4）通过球类活动培养学生良好的心理品质、树立自尊与自信心。
（5）增强同伴间的合作与交流，形成关心集体、尊重对手、遵守纪律的良好体育风尚。
2．小球类和球类游戏的特点
（1）在水平（二）的基础上，提高了小球类的基本技术、集体配合和简单规则的要求，并逐步建立战术概念。
（2）加强了个体与群体之间的对抗性活动和游戏，逐步向小球类的简易教学比赛过渡。
（3）球类教学内容突出了学生在教与学中的地位与作用，注重学生的运动参与、自主学习、集体意识、合作交往、情绪调控的能力培养。
（4）竞技运动项目的改造，保留了球类活动的特征，降低了技术难度要求，体现对体育文化的传承。
3．小球类和球类游戏的教学内容
（1）小足球
① 足球基础知识（包括：小足球场地及设备规格、足球基本规则——掷界外球、踢球门球、踢角球、罚点球、任意球）
② 足球基本技术与游戏（包括：颠球与游戏；运球与游戏；踢球与游戏）
（2）小篮球
① 篮球基础知识（包括：篮球场地及设备规格；篮球基本规则——推人犯规、拉人犯规、阻挡犯规、脚踢球违例、拳击球违例）
② 篮球基本技术与游戏（包括：耍球游戏；传球游戏；运球游戏；投篮游戏）
（3）羽毛球
① 羽毛球基础知识（包括：羽毛球场地；羽毛球基本规则；发球违例的几种情况）
② 羽毛球基本技术与游戏（包括：握拍法；耍球游戏；低手击球游戏；高手击球游戏）
（4）乒乓球
① 乒乓球基础知识（包括：台面的区域；击球时间划分；握拍法）
② 乒乓球基本技术与游戏（颠球游戏；挡球游戏；发球游戏；攻球游戏）
4．小球类和球类游戏的教与学法
（1）五、六年级的小球类教学，教师要有目的地提高体育文化的内涵，结合教学内容介绍基础知识，引导学生在游戏和竞赛活动中学习规则，掌握安全活动的方法，以增强自我保护意识，懂得安全地参加球类活动。
（2）五、六年级学生对球类运动的学习正处于启蒙阶段，教师在教学中要尽可能地创造条件让学生多接触球，让学生在熟悉球性中提高控球能力。对场地器材条件较困难的地区和学校，可因地制宜地开发代用器材，例如可以自制麻绳球、藤球、棕球等用于小篮球、小足球活动。
（3）充分发挥球类游戏的功能，激发学生的参与兴趣。要讲究教学方法，加强学法指导，采用主题教学、情境教学等方法，使学生在生动活泼的学习环境中主动、积极、快乐地学习。
（4）小球类和球类游戏的教学过程是师生交往、合作的互动过程。教师在引导学生互相观察、互相模仿、互相帮助的同时，应提倡师生之间共同参与，互相交流，在融洽平等的课堂氛围中师生共同发展，共同提高。
（5）在向学生传授知识与技能的同时，教师要关注学生的心理品质和社会适应能力的培养。例如，针对小球类活动对抗性较强，运动量较大的特点，教师可引导学生体验身体疲劳时的心理感受；针对小球类活动对熟悉球性、控制球能力要求较高的特点，教师可引导学生在活动中树立自信、自强，培养勇于克服困难的意志品质；针对小球类活动的群体性特点，教师可在活动中加强学生同伴和群体之间的协作配合，以增强他们对人际和社会交往的适应能力。
⑺ 小学体育教师的教学风格有哪几种
一、能力综合：小学全科教师的专业属性特征
“小学全科教师”作为一个学理性概念的正式提出在中国，目前在国内为数不多的研究中，一般认为小学全科教师是由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。按照这个定义,为区别于传统的分科教师，小学全科教师的特殊规定性往往被界定在胜任小学阶段多门课程的“全科教学”能力上。但是，“全科教学”是否足以成为小学全科教师质的规定性呢？
(一)认识误区：当前我国全科教师是农村小学教育应时之需下的“被全科”
与西方不同的是，我国小学全科教师的实践并非完全是社会经济与教育理念发展的产物，相反，其最早的政策设计与实施大多集中于中西部地区，是农村小学教育现状的应时之需。2006年，湖南省实施“农村小学教师定向培养专科计划”，首次提出培养五年制专科层次的“全科型”小学教师。由此肇始，江西、贵州、重庆、广西等省(自治区)相继把培养全科师范生作为解决农村教育现实困境的突破点，并逐渐将其学历层次提升至本科。
全科教师首先面向农村小学成规模定向培养，一方面是因为我国农村地域辽阔、地形复杂、居住分散，使农村小学点多面广，而且规模小，尤其是中西部地区，随着城镇化进程的推进，庞大的农村人口流动使本地常住人口减少，学校生源也直线下降，许多学校不得不采取“小班化”的教学组织形式。而另一方面，农村小学师资缺乏、年龄老化，且学历层次、学科结构不合理，以至跨年级、跨年龄教学的现象十分普遍。由于“目前很多农村小学和教学点的教师实际已经充当着‘全科教师’的角色，一个教师身兼多个学科教学任务的情况非常普遍”。因此，相关省市在定向培养全科教师时，主要目的就是解决师资短缺的问题，尤其是解决“音体美等小学科专业师资缺乏”的问题。在这一背景下，“全科教学”被视为小学全科教师岗位胜任力的主要特征，小学全科教师也往往被简单地描述为“语数外通吃、德音体美全扛”，或者“样样通、科科行”。
审视“全科教学”特征下的农村小学全科教师，某种意义上是一种“被全科”，其教育实践在本质上仍然是“分科教学”，因为它所依托的课程形态仍然是相互割裂的学科课程，所追求的价值存在仍然是各个学科逻辑知识体系的纵深传授，只是在任教科目上有数量的增长而已。这种“全科教学”定义下的全科，并没有在传统分科教学之外建立起对小学教育、小学教师角色的独特理解，也没有基于自身教育哲学而设定的教学组织形式以及教学内容、教学方法等，它只是当前我国农村教育应时之需的一种误读。
(二)理念溯源：“综合能力”是西方发达国家小学教师的专业核心素养
如果“全科教师”的核心素养并非“全科教学”，那么什么又是其区别于传统分科教师的质的规定性呢？溯源国际范围，发达国家虽然没有明确提出小学全科教师这一概念，但一般都是采用小学师资全科培养与实践的模式。如美国在“博雅教育”的传统下，十分注重小学教师通识能力的养成，并明确提出初等教育教师以承担多学科教学为原则；法国认为小学教师应该是多才多艺的，小学教师进行资格认定时要考查其多科教学的能力；英国小学教师是不分科的，要求能胜任全国统一课程中任一学科的教学；德国要求师范生必须掌握执教学科与相邻学科的关系，能够从事小学综合理科或文科的教学工作；日本则要求小学教师在国语、数学、手工、体育、音乐等领域都要擅长。
西方发达国家之所以采用小学师资全科培养与实践的模式，是认为“小学教师是一种综合性职业”。作为综合职业的小学教师，他们需要胜任“包班制”的教学与管理。“包班制”是一种小班化的教育组织形式，每班学生数20人左右，由1~2个教师全面负责一个班级除音乐、美术等技能学科之外的其他学科。西方早期“包班制”的雏形，是希望在保持班级授课制优势的同时也能有效克服其局限性而开展研究的结果，主要孕育于19世纪末出现的选择法教学形式，如美国的巴达维教学法。到20世纪50年代，包班制已在美国小学占据主导地位，被认为是儿童中心教育思想在教学组织形式上的体现。以激活学生主体性为基点，“包班制”从教育观念到教育行为都较班级授课制发生了深刻变革，教学内容、教学方式、教学评价乃至于教学空间都得以重组。在这样的教学组织形式下，小学教师的重要任务是将分裂的学科知识与儿童丰富的生活世界联系起来，以“导航者”的角色、用“全景视角”引导儿童探究真实存在的生活世界。同时，在增强师生、生生互动的过程中，亦能以综合而非割裂的评价发现、发展学生多方面的潜能。因此，胜任“全科教学”——准确地说是“多科教学”只是小学教师的基本能力之一，而教师最重要的核心素养则是在一定宽度的知识上形成相关的“综合能力”。
(三)未来取向：“走向综合”是我国未来小学教师培养与实践的发展趋势
小学全科教师要走出“全科教学”的误区，真正建立起自己的专业特征，则应“走向综合”。实际上，20世纪末21世纪初，在借鉴国际教育发展经验及反思国内教育现状的基础上，我国小学教育已提出了综合课程的改革走向，如教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)就提出课程结构要改变“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”“设置综合课程”，课程内容要改变“过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，课程实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。《纲要》同时明确规定“高中以分科课程为主”“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，而小学阶段则应“以综合课程为主”。适应综合课程的改革需要，《小学教师专业标准(试行)》要求小学教师“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识”和“了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系”。
从实践层面来看，1989年杭州大学和卖鱼桥小学首先合作开展了“小学低年级包班教育实验”，实验以“让学生成为学习主人”为目的，探讨通过支持型课堂氛围的形成，寓教于乐，让学生在“玩”中学，课桌椅也改变了传统的固定行列，可以进行灵活的组合。实验结果认为“包班制”对学生个性的最优化发展和学习态度、兴趣、情感因素提高等长期效应具有积极的促进作用，但也面临着师资数量、质量以至教室布局等推广实施的现实制约因素。
就目前来看，我国小学全科教师的广泛实践还主要是面向农村教育，但随着经济发展以及适龄入学儿童的减少，小额包班制已逐渐成为可能，上海、杭州、南京、深圳等地于近年相继启动了“包班制”的教学探索。因此，小学全科教师不仅是解决农村教育的应急之策，也是未来我国小学教育的改革之路。但作为卓越教师培养目标的小学全科教师，已不能再简单地界定为胜任“全科教学”，它在价值诉求及能力特征上都被赋予了更为丰富和独特的内涵。
二、回归启蒙：未来小学教育改革的价值诉求
如果课程综合、能力综合是未来我国小学教育及小学教师的发展趋势，那么我们有必要对其存在价值的合理性进行论证，而这种论证应建立在对小学教育特征及小学教师角色的反思与再诠释基础之上。虽然研究者和实践者均认为教育应以人的身心发展规律为依据并以促进人的发展为目的，但在我国现有的教育体制中，依然缺乏对受教育者在不同学段身心发展特征及其发展任务的清晰分辨与定位。学生从小学开始，一直到大学，都被纳入知识逻辑体系传授的轨道中，知识，更多的是文本知识获得被作为教育目的，而“人的发展”这一根本任务则被遮蔽了起来。小学全科教师的价值诉求就在于重新回归“人的发展”，理解和尊重小学阶段在人生发展中独特的启蒙地位与作用，立足于“整个孩子”的心智与德性开发，为学生的终身可持续发展奠定基础。在全科教师的视野里，“小学教育是全面素质性、基础素质性、综合素质性的教育”。因此，小学要提供的教育，不只是割裂了的、碎片化的文本知识教育，而应是一种整体性的启蒙教育，这种启蒙教育不仅是关于“生活世界”的知识启蒙，同时也是兴趣的启蒙与人性的启蒙。
(一)知识启蒙：立足生活世界
真实的“生活世界”是立体而丰富的，它并不是任何一个学科，也无学科之分，不同学科只是诠释了世界的不同部分或者使用了不同的诠释方式；知识本身是没有价值的，它只有在诠释和改造“生活世界”的过程中才能获得自身的价值。将人类在漫长历史中积累的各类直接经验整理为间接经验，转化为知识并进行传承、发展是学校教育的主要功能，而将知识学科逻辑化则被认为是一种更有效的传承路径。
但这一传承过程所出现的问题是，学科知识渐行渐远，逐渐远离了真实的“生活世界”。在小学，我们用成年人的思维方式来设计课程与教材，“课程被‘剁碎’，一次让儿童学习一块，以为儿童得到所有的单独碎块以后，就会有了整体。这样，儿童的学习只是努力记住了别人对经验结果的叙述”。学生最终获得的只是“书本”和“文字”的知识。而知识从哪里来？为什么要学习知识？知识和生活有何关联？怎样才能用更多的知识理解和改造更丰富的世界……这些在启蒙阶段本应予以回答的问题却统统被悬置了起来。其结果是，学校并没有将学生引至世界本源与发展的探寻之路，却造就了“脑力消耗，神经衰弱，独创力麻痹，对于周围事实之观察力迟钝，并在那种竞争名次的狂热中使理想的精神遭到衰灭的学生”。
因此，回归启蒙教育的小学，应用“有机的课程”代替各门学科堆积而成的课程，这些课程不是割裂、孤立的存在，而是彼此关联，为儿童构建起一个关于世界的、丰富的立体图视；它们尊重儿童的身心特征与现有经验基础，能够与儿童真实的生活以及现代社会、科技发展密切联系起来。对儿童而言，这些知识不是不言自明的存在，也不是毫无意义的存在，而是以问题为中心，能够整合起来并解决现实困惑，为他们打开通往“生活世界”背后秘密的一扇大门。
(二)兴趣启蒙：激发主体自觉
如果知识启蒙需要我们回答“教什么”，那么兴趣启蒙则需要我们回答“怎么教”。当我们为儿童打开认识“生活世界”的大门时，其本身的方法不应是枯燥、乏味的，而应足以激发其兴趣，使其对周围事物产生主体自觉的参与和探究意识。
笔者曾走进小学调研，很多一线校长都谈到小学作为人生启蒙的第一步，孩子们萌发对周围世界的好奇心以及“参与”的意识很重要，也即需要对世界、生活、新事物有“兴趣”。同时，纵观中外教育史，很多儿童教育家都十分关注儿童的“兴趣”培养，因此，兴趣启蒙应是小学的重要任务之一。一方面，兴趣是影响儿童知识学习深度与专注度的重要因素，也是影响其未来发展方向的持续的内生动力。“只要唤起学生的兴趣，孩子的天赋素质便能得以发展，他们的爱好、才能、志向、禀赋就能得以确立。”从这个意义上来说，“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。另一方面，小学也是个体兴趣的重要发展期，儿童对周围事物充满好奇、喜欢探究是人类早期适应环境的必然选择。苏霍姆林斯基认为，人的内心有一种成为发现者、研究者、探索者的需求，而在儿童的精神世界中这种需求特别强烈，“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者……孩子精神生活的一个突出的特点就是具有强烈的求知欲”。教育所要承担的责任，就是顺应儿童的这一天性，帮助儿童发现探究的乐趣，并发展其在某些领域所具备的特殊潜力，实现自我设计与自我超越。
因此，回归启蒙的小学教育，学生不再是被灌输的对象，教师也不再是教学内容的权威传授者和教学过程的单方控制者。教师所要做的是创造一种自然的、批判性的学习环境，使学生在学习中参与问题提出与解决的全过程，体验成长的困惑与快乐，产生对所处世界广泛的好奇心，从而开启其积极的思维、智慧和潜能。
(三)人性启蒙：发展健全人格
“使人发展成为人”是教育的终极目的，而人性是人之所以成为人的根本。教育所关照的人，不是学科知识所割裂的、以学业成绩为唯一评判标准的单向度的人，而是具有健全人格的“全人”。在教育史上，无论人们对于人性本善、本恶还是非善非恶存在多少争议，但在教育应使人“向善”这一问题上始终是一致的，所谓“育，养子使作善也”，就突出了人以及人的教育的伦理本性。
小学是个体接受学校系统教育的起始阶段，也是人性萌芽的关键时期。在这个时期，人的性格开始养成、品格开始塑造，人性发展就“如同种子，不长成香花，就会成为毒草”。中国古人所言“从小偷针、长大偷金”，很形象地诠释了人性萌芽对于未来人生轨迹的隐含意义，而这种轨迹亦将会在长远的意义上影响到未来世界的形成方式。因此，“我们必须要知道如何去唤醒沉睡于儿童灵魂中的人性”。
关注儿童心灵、洞启其人性需要提供一个“有准备的环境”，使“儿童在‘有准备的环境’下借助‘吸收性心智’来达到‘精神或心理胚胎’的不断完善”，换言之，“儿童利用他周围一切塑造了他自己”。这个“有准备的环境”需要为儿童提供爱、温暖、理解、关心、礼貌等良好的成长生态与营养源，这本身对教师的健全人格和专业情意提出了更高要求。而就教育的内容与方式而言，则要求教师不仅能进行学科知识技能的传授，亦能关注儿童的情感、态度与价值观，同时能突破学科本位，在跨学科领域里以人文关怀的方式促进儿童的德性与心智同步发展。回归启蒙的小学教育，任何学科都不应是孤立的知识存在，而应是关切人类安全与幸福、能以儿童理解的人性方式的存在，这是因为“一切科学对于人性总是或多或少的有些关系，任何学科不论与人性离得有多远，他们总是会通过这样或那样的途径回到人性”。
三、“GSP”能力：胜任启蒙的全科教师素养愿景
综上所述，开端于我国中西部，为解决我国当前农村教育困境而定向培养的小学全科教师，在走向以启蒙教育为主旨的未来卓越小学教师培养目标时，其内涵已发生了深刻的变化。未来的卓越小学全科教师，并非只是追求教授科目上的“全”，更重要的是他们要能适应基础教育改革与小学启蒙教育发展的需要，能以“全人理念”和“全景视角”促进儿童的“全面发展”。基于这样的素养愿景，我们可以尝试从通识能力、学科能力、专业能力三个维度，构建小学全科教师自身的“GSP”能力模型，以描述其岗位胜任力的基本特征。
(一)通识能力：理解世界与他人的叙事想象力
“G”指通识能力，它是以“育人”而非“制器”为目的，培育儿童成为素质全面、人格完善的公民所应具有的能力。通识能力要求教师在面对学生源于生活世界的各种困惑与兴趣时，能以足够丰富的知识进行回应，这样的知识不必是精深的，但应该是广博的。
同时，仅仅是知识视域的扩展尚不足以形成通识能力，两千五百年前，古希腊哲学家赫拉克利特(Heraclitus)就说过：“知道很多事情并不一定就能了解。”对全科教师而言，通识能力更重要的是在一定的知识宽度上沉淀形成人类的“叙事想象力”,即具备足够的智慧以阅读别人的故事，能通过另一个人的眼光观察世界的能力。只有具备这样的“叙事想象力”，我们才可能走出狭隘的自我视野，建立起对世界丰富性与复杂性的理解，以及对他人的认知与同情。
培养“叙事想象力”是儿童发展、人性启蒙的重要任务，而小学生独特的向师性和依赖性，决定了教师在其成长中扮演着言传身教的关键角色，这就要求教师首先能够形成以“叙事想象力”为内核的宽阔思维、气度以及人文情怀,在教育教学活动以及与儿童的日常交流中，能以自然润化的思维方式、言行举止引导儿童在整体世界——而非自我的视野中认识自我，正确理解自己与他人、自然和社会的关系，建立起参与社会、承担责任的意识以及正直、同情、仁爱等美好的品性，以濡染儿童形成良好的个性品质，发展成为具备完整人性的“人”。
(二)学科能力：多学科的跨界诠释与重构力
“S”指学科能力，是全科教师从事小学教育教学活动所必须具备的学科知识以及相关能力。学科能力上的“全”，并不是要求全科教师均衡掌握小学各学科的精深知识。实际上，小学教师也很难在所有学科领域都达到精通，尤其是音、体、美等技能学科，即使是发达国家以及我国台湾地区，在实行包班教学的情况下，四年级以上的班级也往往配备有专门的单科教师。
因此，所谓学科能力上的“全”，更重要的是形成与启蒙教育相适切的、综合性的知识结构。这种综合性知识不只是简单的文理交叉，也不只是对知识总量做简单的加法，而是要形成一种多学科的跨界诠释与重构能力。这种能力要求全科教师能以“全景视角”打破学科壁垒，以社会现实问题或技术实践问题来整合、诠释知识，以对小学生进行整体性的知识启蒙。目前我国小学全科教师人才培养尚处于起步阶段，在其职后专业发展政策支持环境(如职称评审)尚未成熟的情况下，其学科能力可预设为“1+1+N”，即系统发展“1”门语文或数学学科能力，并以此为核心分别形成较强的文科综合与理科综合能力；选择发展“1”门技能(音乐、体育或美术)学科能力，形成初步的技能特长和相关的鉴赏、应用能力；全面了解“N”门与小学教育教学相关的各学科知识，能满足基于小学生认知水平的、探究整体世界需要的综合教学设计。
(三)专业能力：胜任全人启蒙的教育创造力
“P”指专业能力，是全科教师专业化水平的重要标志，是其区别于其他职业的主要特征，具体内容是以教育学、心理学为基础的教学、研究与管理能力，即“TRM”能力。
无论是分科教师还是全科教师，“TRM”都是其作为教师的重要专业特征。作为全科教师，其同时还应以更为丰富的“全景视角”发展自己的教育创造力，为儿童的“全人”启蒙营造更为完整的成长生态。因为包班教学组织形式下的师生、生生互动将更为密切，并产生更为深刻的群体之间的相互影响，全科教师应具有更强的班级文化建设意识与能力，以积极的班级文化氛围促进儿童的身心和谐发展。在突破单一学科视野之后，全科教师应具有对学生进行全面评价以发现、发展学生多元智能的能力。同时，针对小学生的认知、情感特点，如对教育、教学活动的外在表现胜于对内容本身的兴趣，全科教师应提升自己的教育亲和力、感染力和艺术性，发展自身在儿童教具、玩具制作和游戏创编等方面的创意能力，以胜任儿童兴趣启蒙的需要。
⑻ 如何在体育课上让学生充分展示自身个性
众所周知，小学生好动的天性是对体育天然的兴趣，按理说，小学生应该都喜欢上体育课。其实不然，目前在小学中却存在着部分学生不喜欢上体育课的现象，究其原因是多方面的，有体育教材的问题、教师的问题、教学条件的问题、以及学生个人的一些问题。但是，许多体育教师却把小学生不喜欢上体育课的原因，一股脑地归罪于体育教材和学校的教学条件上，这是不够客观的，也是不能完全解决问题的。 近年来，在素质教育思想的指导下，我国体育教材改革的力度是很大的，省编小学《体育与健康》教材已在各校推行。新教材能比较充分考虑学生发展的需要及其不同年龄阶段的身心。但是，教材都有其局限性，也不可能使每项教材都符合学生的兴趣，同时，教材的具体实施还受到学校场地、器材等条件的限制。因此，仍需继续深化教材改革，不断改善教学条件。但是，体育教师怎样去提高自身的思想业务素质，千方百计让学生喜欢上体育课，才是解决的问题关键所在。 一、建立融洽、和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。 爱是学生成长发展的需要，尤其是小学生更加需要爱、渴望爱，小学生对老师都有一定的“向师性”。然而，有些体育教师往往会忽视对学生的爱，总是以“长者”、“权威”的身份对学生发施令，以简单粗暴的形象出现在学生面前，更有甚者对学生讽刺挖苦、训斥责骂，完全不顾学生的自尊。这种“上级与下级”、“命令与接受”的师生关系，会使学生对教师产生反感，也是导致他们不喜欢上体育课的一个主要原因。因此，只有视学生为知心朋友，建立一种、平等、和谐、亲密的师生关系，才能使学生喜欢上体育课。一方面，教师必须具备崇高的精神和高尚的人格。首先，要在学生中塑造良好的体育教师形象，教学中教师要身体力行，率先垂范，处处成为学生的表率。其次，对学生要充满爱心，要公正平等的关心和爱护自己所教的每一个学生，切忌偏坦分明；更忌感情用事。对学生要循循善诱，“晓之以理，动之以情，导之以行”，让学生从内心深处感到教师是可敬可亲的，他们自然而然就喜欢你所教的体育学科。另一方面，教师要转变角色，在体育课上应与学生打成一片，把自己融入到学生中去，象他们一样天真活泼，成为他们学习的伙伴和可以信赖的知心朋友。用一颗童心在师生间架起一座相互尊重、信任和热爱的感情桥梁， 拉近师生之间的距离，唤起学生对体育的热爱之情。 二、营造充满童趣和愉悦的课堂氛围，让学生爱上体育课。 由于体育课好“玩”，让学生感到轻松、快乐，所以他们才喜欢上体育课。但是我们不少体育老师，用“成人化”、“军事命令式”、“划一式”的教学方式把学生管得服服贴贴，体育课堂气氛沉闷、呆板、压抑，让学生感到体育课全无乐趣，久而久之学生对体育课就失去兴趣。因此，体育教师一定要营造一种良好的课堂氛围，去吸引住我们的学生，让他们都爱上体育课。第一，教师要根据小学生生理、心理的需求，在教学方法和教学语言的运用上，力求儿童化、趣味化，让课堂教学充满童趣。第二，教师要发扬教学，课堂上变教师”一言堂”为“满堂问”、“满堂言”，让学生在、宽松的教学氛围中得到锻炼，感受到乐趣。第三，教师要善于调控学生的学习心理，利用音乐、舞蹈、小游戏等来活跃课堂的气氛，让学生身心充满愉悦。我想，这样的课堂教学氛围，一定能激发学生的兴趣和热情，让学生都爱上体育课。 三、创建以学生为主体的教学形式和教学方法，让学生乐意上体育课。 以来，体育教学一直受到传统教学模式的禁锢，以“教师为中心”，“教师怎么教、学生怎么学”的教学模式，严重挫伤了学生的积极性、主动性和创造性。尤其是“一刀切”、“一样做”的教学方法，使学生成了被动学习的机器人，这也是学生不喜欢上体育课的又一原因。作为体育教师迫切需要冲破传统体育的束缚，创建适应于时代要求，以学生为主体的新型的体育教学。第一，教师要认真钻研教材，深入挖掘体育教材的魅力所在，充分利用体育教材的娱乐性、趣味性、竞争性的特点，去激发学生学习的积极性、主动性和创造性。如，在准备活动中，多采用音伴的韵律操、绳操、动物模仿操，通过形象的模仿来激发学生的练习兴趣。又如，准备部分多采用小学生喜爱的游戏、竞赛项目，结束部分运用韵律舞蹈，使学生身心得到放松。第二，教学方法要新颖、多样化。教师的教学方法不能给学生“老一套”的感觉，应充分运用场地、器材、地形、音乐、挂图等创设各种教学情境。实践证明，情境教学很受小学生的欢迎。如，低年级采用“郊游”、“跟小青蛙学本领”等故事情境进行教学，课上学生热情高，锻炼情趣浓。又如，中高年级采用“冲过封锁线”、“拼图接力跑”等趣味情境进行教学，学生课上高涨，学的非常投入。总而言之，教师要根据小学生的需要，为学生多提供自主学习的空间，让学生充分展示自己的才能，充分发展自己的个性，成为课堂学习的真正的主人。这样，学生才会乐意上体育课。 四、设立适合学生的学习目标和教学评价，让学生体验到成功的乐趣。 小学生的能力是有差异的，运动能力更是参差不齐，甚至差异很大。面对这一情况，如果体育教师一味按照同一的教学目标来要求学生，其结果必然导致一部分学生无须努力，就轻而易举地实现学习目标，因而失去学习的兴趣和动力。另一部分学生，无论主观和行动上怎么努力，也无法实现目标，他们就会望而止步，渐渐丧失锻炼的兴趣和信心。因此，教师要根据学生的能力进行目标分层的教学，帮助学生确立适宜的学习目标
⑼ 如何在中小学体育教学中培养学生个性
个性一词的来源，最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具。后来指演员——一个具有特殊性格的人。一般来说，个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。人生下来只是一个自然物。只有通过教育及社会环境的影响才能成为一个社会的人。所以有人把教育定为人的社会化过程。这不是没有道理的。而心理学的定义是“个性是指表现为个人所具有的意识倾向性，经常出现的并相对稳定的心理特征的总和。”
培养学生个性是学校体育的教学的任务之一，可十多年来，我国学校体育教学在价值取向上存在着偏差。许多学生在崇尚自我标榜的同时，并不真正知道什么是个性，不少人把片面地不受约束的放纵，任性与个性混为一谈。而我们的教学大多沿用传统模式，在培养目标上只重视基本技术教学，强调发身体素质，采用“教师中心论”的灌输式教学方式。忽视学生的情感体验和个性培养。实践证明，这种传统的教学模式已无法适应当前素质教育的需要，因此，学校体育教学改革必须首先对教学目标进行重新调整，发挥体育的独特功能。根据新时代的学生身心发展的特点，从素质教育的角度重新设定其教育目标，挖掘体育教学过程中的内在机制潜力，培养学生的学习兴趣、自信心和创造力才能促进学生的个性发展。
1体育教学对发展学生个性方面的意义
1.1尊重学生个性是体育教学的重要任务
体育教学过程是在既独立又合作的前提下进行的，要达到这个目标首先应尊重学生的独立人格，认知学生的个性，激发学生的学习兴趣。德国体育教学法专家海克尔教授认为体育课重要是教学生如何参加体育运动，并在此过程中，利用各种可能性发展学生的个性。学校的精神生活全部意义就在于要在一个学生身上都唤醒起他个人的人格的独立性，才能培养创造性的能力。
1.2个性培养是创新教育的需要
没有实践就没有创新，没有个性也不会有所创新，这是被历史上成功人士所证明了的真理。为学生提供获取知识，开拓思维，培养能力，施展才能的空间和条件，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境，是体育教育义不容辞的责任。目前我国体育在这方面做的远远还不够。因此。我们体育教育的目标、计划、教学方式、方法都应以拓宽学生的知识面和培养学生的创新能力为目标。在体育课上要以学生为主体，创设相互学习，讨论式学习的环境和氛围，重视个性培养，让学有余力的学生拓宽知识面，多掌握一些体育知识和健身方法，只有这样，学校才能有浓重的体育氛围，丰富多彩的体育活动，各类拔尖人才才能脱颖而出，突出体育的教育功能。
1)对竞争意识的培养
竞争是体育竞赛最为突出的特点，而好胜心理正是中小学生鲜明的特点。体育游戏、竞赛、运动竞赛、各种测试与评分等都为培养学生的竞争意识创造了大量的机会和良好的条件。动员学生积极地投入到竞争与自我能力展现的活动中去，有利于培养学生的竞争意识。提高其竞争能力。2)对学生性格的发展性格是人对客观现实稳固的态度，以及与之相适应的惯常行为方式的心里特征。不同的运动项目，对参加的性格特点有不同的要求，因而参加者通过进行不同的项目的活动，来发展自身良好的性格，改造性格上的弱点。比如参加足球运动，它是集体项目，要求参加者具有机智灵活、敢打敢拼、沉着冷静、协同配合等良好的作风和心理品质。常参加这种运动可培养学生的良好性格，尤其对那些内向、孤僻、软弱、优柔寡断的学生可克服其性格弱点，逐步形成开朗、勇敢、顽强的性格。3)对意志品质的培养在体育教学、训练与竞赛中，参加者必须在困难面前进行自我约束、动员、暗示、命令和体验，及时克服一个又一个困难与障碍。运动中每前进一步都要付出极大的意志努力。而胜利也常取决于“坚持下去”的努力之中。对于目前多为独生子女的中小学生来说，只有长期的进行“再坚持一下”的努力。才更有益于意志品质的培养。4)对能力的培养
参加体育运动和体育课。对中小学生的能力的培养有极其重要的作用。因为这不仅仅是体育能力，还包括自我认识能力、协同配合能力、自我学习能力、与人交往能力等等。体育的多功能作用，在这方面也发挥的淋漓尽致。
5)对情感的培养 体育活动中，人们参加各种各样的体验，也就产生各种各样的情感。例如：在运动竞赛时，由于激烈的对抗会产生紧张感，由于胜利会产生满足、愉快的情感。对中小学生来说，运动项目的多样性和吸引力会诱发他们的情趣和爱好；远动环境的复杂多变，又激发他们的应变能力。这都能使他们在心理上获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感体验。当然，其中也有挫折和失败。只有不怕困难、敢于拚搏才会真正体验到成功的全部乐趣。因此，学校体育教学有助于中小学生情感的社会化、深刻化，切实培养他们勇敢、顽强、乐观的情感。
2中小学体育教学中发展个性的方法与途径
2.1激发学生的运动兴趣。形成愉悦的课堂氛围
体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里?兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强。兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，选择趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉。融人到老师设置的情境中。激励学生主动的参加体育活动。并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。2.2转变观念，发挥学生的主体意识对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展。提倡个性发展，更要理解个性发展。个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。
2.3建立平等的师生关系，注重学生创新能力体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中。师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受。学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质。因为教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的。两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学。这样孩子只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发展。
2.4注重课程设置和教学方法运动项目和教学方法手段直接影响教学效果，对发展和培养学生个性具有独到的作用。个性的发展离不开活动。学生只有在喜爱的运动项目中才能全身心的投入，尽情的游戏、运动、竞赛，其不同的性格、兴趣、爱好会自觉的表现出来。并在活动中得到发展和完善。
2.5注重能力培养能力在个性中具有较大的可塑性。能力包括智力和个体社会化能力，两者互为促进。体育教学中的能力培养首先是使学生能动地。兴奋的进入教学活动。能力与大脑皮层不同区域的神经细胞交替兴奋有关，和信息的输人数量、内容、速度有关。生动活泼的体育课无疑促使大脑皮屡中的酶活性增高，各种认识活动加强，从而兴趣盎然、思路敏捷、想象丰富、观察仔细、判断正确。反之。人体只能机械运动。其次，有的能力需要在逆境中磨练，在压力中产生，所以体育教学的严格要求，严密组织，严松结合也是不可缺少的。
2.6注意学生的需要和兴趣需要是学习的动力，是个性的源泉。没有需要就谈不上个性的存在和发展，而个体的需要叉不能离开社会的需要。兴趣则是人积极寻找满足需要的途径和方法。体育教学中有：健身需要、美的需要、社会的需要、尊重的需要、自我表现的需要。在安排教学内容和方法时必须考虑学生的上述需要，做到课内外结合。
总之，从学校体育对中小学生个性培养的特殊性，以及对中小学生个性培养的作用来看，在中小学体育教学中，加强学生个性培养具有重要的意义，只有这样才能有助于中小学生健康顺利的成长。作为一名学校体育工作者，我们应该不断努力学习、钻研，提高自身素质，加强教学研究，以满足素质教育的要求。同时，要以高尚的师德和正确的言行。在课堂上和生活中给学生做出表率，才能使学生个性的培养和发展在潜移默化中得到不断加强。
⑽ 怎样创设小学体育教学的魅力课堂
体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践，我认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。一、“教”与“玩”结合的依据来看1.小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。2.小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。3.小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。4.小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。二、“教”与“玩”结合的主要方法来看1.集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如，在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来。2.课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样，等等。这些都能使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。3.命题发挥。就是在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。4.内外联系。就是把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的“玩”按照一定的体育规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。三、“教”与“玩”结合的原则要求来看1.服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为体育教学中“教”与“玩”结合的出发点和落脚点。2.寓教于“玩”。“玩”通常有两种情况，一种是单纯的玩，即无要求无目的的凭兴趣玩，一种是有要求要实现一定目的的“玩”，两种玩虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。在体育教学中，提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。3.循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动，如在低年级学生中练习躲闪能力可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”游戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪游戏活动。4.活而不乱。“玩”是助“教”的一种手段。因此，体育教学中应用“教”与“玩”结合的方法必须注意分寸，把握尺度，要按照教学大纲要求和教学实际需要组织必要的“玩”，防止“玩”偏问题的发生。四、“教”与“玩”结合的实践效果来看1.增强了学生参加体育锻炼的兴趣。“教”与“玩”的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上，学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。2.强化了学生的体能锻炼。在体育教学中，由于穿插了一些体育游戏，吸引了学生积极参加体育活动，使学生的运动量增加，达到了运动负荷。通过“玩”达到了学生运动量，促进了体能的增强。3.加快了学生的个性发展。“教”与“玩”的结合，为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权力，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。4.促进了学生的智力提高。“教”与“玩”的结合，使学生在体育教学中接触了更广阔的知识天地，促使学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维、判断、记忆等方面能力的增强，为学生智力的提高创造了条件。总之，小学体育教学中采用“教”与“玩”结合的方法，是改善教学方法提高教学质量的必然选择，应在小学体育教学中继续坚持运用和完善这种教学方法。