『壹』 体育教学水平怎么划分
(1)以全面锻炼身体为主，按人体解剖部位分类，如把活动方式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动等;
(2)以发展人体基本活动能力为主的分类，以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容;
(3)完全按运动项目分类，把运动项目以外的内容，当作辅助教材或教学手段;
(4)按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容;
(5)按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容;
(6)以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。
『贰』 小学体育教学工作计划学情分析怎么写
新的学期开始了,为了开展良好的教学工作,进行有步骤的教学,顺利完成本学期的教学任务,根据学校工作安排,特制行本学期的教学计划。
一、教学目标
（一）以人为本,全面锻炼,努力增强学生的体质。
（二）学习基础知识,学会科学的方法锻炼身体,以创新的精神和实践能力的培养为重点,培养自我锻炼习惯,引导学生建立新的学习方式。
二、学生基本情况分析
五年级学生44人,他们虽然对体育活动积极参加,但由于基础差,好胜心强,可塑性强。有些动作易变形,掌握不好,所以,本学期应在上学期基础上,加大学习力度,因材施教,合理处理教材,全面提高,重点培养不段增强学生体质,使学生在德、智、体、美、劳这方面都能得到发展和提高。
三、教材分析
（一）跑是人体的基本活动能力,教材要求学生学习蹲距式起跑的基本动作方法,提高跑的基本能力,学习传接棒方法,培养学生集体协作意识和配合能力
（二）跳跃使学生进一步掌握和改进跳高和跳远的动作方法,发展学生灵敏和爆发力。
（三）投掷进一步提高学生推抛实心球技术,学习助跑掷垒球的完整动作方法,发展学生灵敏、力量等身体素质,培养学生养成锻炼时注意安全的意识和习惯。
（四）体操和技巧进一步提高学生队列和体操队型动作质量,学会滚翻、分腿腾越的动作方法,发展学生灵敏、协调性和自我控制能力,培养学生主动、刻苦顽强的拼搏精神。
四、教学研究内容
教材的重点是跑、跳跃和投掷,教学时应采取讲练结合,加强示范,辅导等手段作为突破措施。难点是体操、技巧,教学中应采取直观的教学方法,在教学中应加强安全保护措施,完成教学任务。
五、教学辅导计划
（一）因材施教,分类指导。
（二）培养优生,能自觉练习,善于动手,动脑的好习惯。
（三）要加强学困生的指导,提高他们的技能水平。
（四）教师要关心,热爱平等对待每一个学生。
（五）教师要定时、定点,加强优生优培辅中转差的辅导。
『叁』 什么是体育教学中的水平目标水平目标的定义是什么
人的正确思想是从哪里来的？人的正确思想只能从社会实践中来。因为，实践是检验真理的唯一客观标准。
自2001年开始我国进行基础教育课程改革，其中也包括体育课程改革,至今已有三年多时间了。我们经过多层次的体育课程改革培训，认真学习研究新的《体育与健康课程标准》，并在教学实践中反复深入实施实验，从整体性宏观方面来讲，目前我国进行的基础教育课程改革的总体发展思路是好的，整个课程改革的方案也是符合世界潮流的，从具体的微观方面来讲，做为《体育与健康课程标准》，我们认为它在思想理念方面制定的很好，很正确。但是在课程目标方面，特别是在六个水平段目标方面虽然制定的也很好，但是从严格的角度上来讲，我们认为还不够确切，或者说目标过于繁多，它几乎是不能确切的反映出全国各地中小学生的客观实际与各个学校的具体客观实际。因为，首先在我们的体育课程标准里面有总目标，也有五领域个目标，还有六个水平目标，我们稍加细心的把它进行排列组合，仅初中就有二百多个目标，高中也有二百多个目标，总共就有四百多个目标。我们认为把一个总目标分解成几百个目标,这是一种分解的办法。如果说，我们能够根据客观实际需要，联系客观实际的各种动态，最后，采用整合的思维方法把分散的目标归纳起来，成为我们体育教学中的一个单元目标，那么一个学期的教学目标有几个就够了。
分解也好，整合也好，我们认为都要。因为，我们为了去认识问题，就可以采用分解的办法。我们为了去解决问题，就必须采用整合的办法，这是一个很正常的逻辑思维的程序。可是，有人认为不论是认识问题还是解决问题都要用分解的办法，这样就不免要出问题了。因为都用分解的办法来解决问题就必然产生了这样一种结果，叫对号入座，照猫画虎。例如，在当前课程改革的实验中，全国的部分省市地区中基本上都出现了这样一些事情，就是各级教育行政领导也好，或是体育教研员及来看课的教师也好，几乎都是按照了来看你的一节课（公开课、评比课也是这样），看看你这节课是不是符合新的《体育与健康课程标准》里面的学段“水平目标”和其中的“五个领域目标”。我们认为这不可能，因为一节课没有办法同时达到五个领域目标，它必有侧重。另外，一节课还没有最后完成教学任务，只有一个教学单元才是一个完整的教学单位。具体地讲，就是只有在完成了一个完整的教学单元计划之后，这个时候才可以提出完成了“五个领域目标”，而且这“五个领域目标”是经过教学实践整合之后，它是符合学校实际的具体目标，而不是空调的什么运动参与、运动技能、身体发展、心理发展和社会适应的目标。所以，我们认为不能老是光搞分解思维；其次，在制定一个课程教学工作计划的时候，有很多人认为初中阶段就是根据新课标中的“水平四”的目标来制定教学计划。具体地讲，就是从“水平四”的目标中间拿出一个目标来进行相对照然后再去找教材，我们认为这是本末倒置。因为，例如拿出一个“运动参与”的目标来,或者,拿出一个“运动技能”目标出来，再根据其目标去找教材制定教学计划，再去上课，最后再去评价，这叫：以目标为出发点，以目标来统领教学的全过程，这种思路不是我们课程设计的思路。
因为，目标是专家制定的，是教育行政部门制定的，况且目标它只是单线条的，它在统领整个教学的过程中，这个目标是不是适合学校的具体情况，这完全要根据学校的具体情况，学生的具体情况和教师的具体情况，以及学生所处在的年级阶段的不同而定。所以我们认为，现成的把课程目标简单地拿过来使用，这就是对号入座。现在有很多人讲，平时检查教学也好、上体育公开课也好，初中阶段无论是初一年级，或是初二年级，还是初三年级，就是根据新课标中的“水平四”的标准来实施操作，根据“水平四”的目标来检查看你是否完成了“水平四”的教学目标。这里我们认为，新的《体育与健康课程标准》中的一、二、三、四、五、六各段水平目标的这个排列方法，在体育教学中根本就没有这样一个顺序排法严密的逻辑结构，因为这是由体育学科的性质和特点而决定的。那么这个问题如果是在其它的学科中就有这样的排法，例如，在数学教学中学生必须学完一元一次方程，才能学习一元二次方程。再例如，在外语的教学中，学生必须先学完音标和单词后，再学习词组和语法及应用。而在我们的体育教学中，就没有理由说你先学习什么内容，后学习什么内容。例如在篮球教学中，就没有理说你必须先学习运球，再学习传接球，最后再学习投篮。那么，反过来讲我现教学生投篮可不可以？我们认为可以。那么这样以来，在整个事物的发展过程中间也一样，并不是象新的《体育与健康课程标准》中的课程目标所讲得那样，第一，先开始和小朋友一起“玩”；第二，在“玩”的过程中间进行互相交流；第三，在“玩”的过程中间又能互相帮助等等。这里，我们的看法是，先交流后一起玩可不可以？我们认为完全可以。交流与一起玩再加上互相纠正错误缺点行不行？我们认为也可以。试问为什么互相交流和相互纠正缺点一定要到小学的五、六年级？那么小学的一、二年级就采用这样的方法行不行？我们认为完全可以，因为任何事物都是在辨证中发展的。新的《体育与健康课程标准》中的这种分解思维的方法提供给全国广大中小学体育教师进行思考的线索虽然很好，可是我们在针对课程标准制定单元教学计划的时候，必须要进行多方位的重新思考并根据现实的需要加以整合，重新提出一个切实可行的教学目标，而不是空洞的目标。
因为在课程标准里面提到了“五个领域目标”，这实际上存在着两大整合：第一个,运动参与和运动技能，是运动主线；第二个，身体发展、心理发展和社会适应，是健康主线。我们现在讲的多方位思考与重新整合，就是要把运动主线和健康主线整合在一起。如果说没有运动主线，只有健康主线，我们认为这是背离了体育课的本质特征。再次，就是目标导向？还是过程导向？我们认为这是一件重大的事情。泰勒提出的课程论，就是目标导向论。泰勒把整个课程分成四个部分：第一，目标；第二，内容；第三，实施；第四，评价。他的观点是目标导向内容，目标导向过程，目标导向评价，目标是决定一切的。这一提法实际上对不对呢？其实不完全对。因为，我们在教学中制定单元教学计划的时候，首先考虑的问题不是目标而是先考虑过程。关于课程中以目标导向论为出点是泰勒在1947年时提出来的，目前是2004年，也就是说从泰勒提出这一观点到现在已经有57年的时间了，其实在这57年中有很多专家早就提出来了另外一些观点，这个观点就是过程导向论。那么，这个过程导向论指的是什么意思呢？它是指我们在整个教学过程中间，或是在运动过程中间，能够发现该项运动的价值取向，而把它提升到目标上来。例如说游泳运动，游泳对人的有氧耐力发展很有作用，那你就可以提出说明在有氧耐力锻炼方面，游泳这个教材它所达到的有氧锻炼的目的和与其它教材相比较的话，它处于最佳状态。既然是最佳的，我们就可以把这个目标提出来。所以，它的目标是从过程中引来的，我们认为，课程目标它是单线条的，教学过程也是单线条的，但在实际的教学过程中，教学目标可以导向教学过程，教学过程也能产生新的教学目标，教学目标与教学过程两者之间是可以互通的。所以，从根本上说起来，我们讲的目标统合就是把《体育与健康课程标准》里面的目标和教学中的客观实际、学生的实际、教师的实际和教材的实际，以及学校的具体条件密切统合起来，能够整合成一个符合学校实际且可行的体育课程目标，而这个课程目标的基础点是落实在一个单元，而不是在一节课上。
『肆』 体育教学中水平一到水平六分别对应的年级
水平1：1至2年级
水平2：3至4年级
水平3：5至6年级
水平4：7至9年级
水平5：10至12年级
水平6：发展性目标，如农村与城市的差异，因具体问题具体分析
『伍』 体育教学水平怎么划分
水袭平一 ：1、2年级体育教学
水平二 ：3、4年级体育教学
水平三 ：5、6年级体育教学
水平四 ： 初中生体育教学
水平五：高中生体育教学
其中，水平六、 水平五级别的体育老师高一级水平可作为低一级水平的延伸拓展学习.
『陆』 如何分别体育教学中的水平二和水平三
水平一 12年级
水平二 34年级
水平三 56年级
水平四回 789年级 初中
水平五 10 11 12 年级 高中
水平六 水平五学段的拓展答学习，同时高一级水平可作为低一级水平的延伸拓展学习。
『柒』 小学体育学情与教材分析的要点有哪些
1.学习需要的分析 学习需要是指学生学习方面和目前状况与所期望达到的差距，及学生目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。2.学习内容的分析 分析学习内容是为了规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。① 内容的选择：根据学习内容的层次，根据学生的学习需要和教学目标，优选可以作为学习的内容，合理加工使之系统化。② 内容的组织：是将所选的内容进行单元化的系统安排。③ 确定单元和课时教学目标。3.学生分析①学生的特征分析：年龄、性别、身体发育水平、体质状况、已有的体育知识、学习动机等。②确定教学起点：学生原有的学习准备状态就是新的教学起点。例如，在走动拍球的基础上--学习慢跑中拍球；在原地投沙包的基础上--学习助跑投沙包；在篮球运球的基础上--学习运球绕过障碍等等。4.教材分析教材名称？——项目技术教材特点？——本质特点重点难点？——明确具体适宜方法？——教法学法发展学生？——锻炼价值 分析教材是为了了解教材的特点与价值、确定教材的范围、明确学习重点与难点以及采用何种方法教学最适宜等。①教材的选择---学什么？根据学习内容的层次，根据生的学习需要和教学目标，优选可以作为学习的内容，合理加工使之系统化。②教学目标---学多少？是将所选的内容进行单元化的系统安排。③确定教学方法----怎么学？5.阐明教学目标①教学目标表述的是学生的学习结果，不是说明教师要做什么。②教学目标的表述力求明确、具体、可测量、可观察，不应不切实际或模棱两可。 但是我们也不希望老师们将教学目标写得过于繁琐：认知目标、情感目标、技术目标、能力目标、行为目标等。6.制定教学策略 教学策略是对实现特定的教学目标，解决重点，突破难点而采用的教学模式、教学方法、教学形式等因素的总体考虑。确定教学策略的过程实际上就是解决“如何教？”的问题。 体育教学策略设计是体育教学设计的核心和重点。体育教学策略主要研究：课的类型与结构、教学的顺序与节奏、教与学的活动、教与学的方法、教学的形式、教学的时空安排等。制定教学策略的基本要求：① 学习准备：对学生的学习准备要了解、验明、启动、补偿。② 学习动机：激发学生的学习动机，明确学习的目的意义，教学内容要有适宜的难度，要有一定的挑战性，经过努力能够达成。解决“吃不了与吃不饱”的问题。③ 目标范例：向学生展示学习活动完成时所要完成的规范动作，让学生有学习的目标和模仿的榜样。必要时可以采用多媒体技术向学生展示优秀的动作范例。④ 内容的组织：循序渐进，由易到难，由简到繁。注意教学内容的逻辑性和连贯性（例如，健康知识）；注意教材的内在关联；注意身体的全面发展；⑤ 恰当的教学指导：时机、方式⑥ 激发兴趣：讲解示范、提问、启发、讨论、实践--。⑦ 反复练习：练习的次数、组数、规格及要求等。⑧ 及时纠正错误，让学生知道自己的理解或动作是否正确。⑨ 注意区别对待：根据学生的身心特征、体格、身体机能、身体素质、兴趣、能力等不同，在教学时要注意学生的差异，区别对待，因材施教。 体育教学设计是应用学科，它赖以解决问题的基本前提是应用相关体育学科的理论和方法，而其本源又是体育教学实践中积累的丰富经验。因此，广大教师还要关心体育学科中运动人体科学、体育教育学、体育心理学、体育教学论以及传播学、设计学、管理学、媒体学等领域的理论发展，及时将其中最新研究成果应用到体育教学设计的实际工作中去，经过实践检验后，再把这些理论丰富和补充到体育教学设计的内容中去，将它们转化为实际工作的指南和原则，使体育教学设计知识体系不断得到充实和完善。