体育教学方法重要性

㈠ 体育教学方法的介绍

它主要研究学校的体育教学，兼及竞技运动和群众体育的教学。其中心课题是探讨增强体质、掌握体育知识技能的规律，指导体育教学实践，提高教学质量。

㈡ 如何进行有效的体育教学浅析

随着人们生活来质量保障水平不断自提升,越来越注重学生的身心健康发展,社会与学校也逐渐开展体育活动,在确保文化知识教学的基础上,提升学生的身体素质.积极开展体育教学活动,为学生的学习和生活提供一个健康的身体保障,有利于学生实现全面发展的目标.但是,现阶段,部分学校并没有从根本上认识到体育教学的重要性,对体育教学的投入成本不足,导致体育教学过程中存在着许多问题,严重影响了体育教学的质量.因此,应当找出体育教学的新观点、新方法,以“小学生”为主体分析了体育教学过程中存在的主要问题,并有针对性地提出了体育教学有效性的对策和建议,从师资队伍、体育场地与配套运动设施、教学方法与教学内容以及教学思路方面增强体育教学的有效性.

㈢ 体育教育的作用与功能

体育教育的作用与功能有：

1、增进身体健康。体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值，是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。这种价值主要以两种方式体现出来。

2、提高心理健康水平。作为社会的存在物，人的运动实践行为不仅始终影响、改变着自身机体，而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受。

3、增强社会适应能力。现代社会的发展扩大了人们社会交往的范围，使人们的社会关系越来越复杂，是否具备与社会、环境和谐相处的意识和能力，已经成为人的综合素质的重要内容。

4、体育与健康知识和技能。长期以来，存在着这样一种对体育的认识，似乎体育就是运动，没有什么知识学习的问题。这种认识有失偏颇。知识是人们在实践中获得的认识和经验。

(3)体育教学方法重要性扩展阅读

体育教育课程的目的：

1、倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、体现课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。

㈣ 体育教学改革的重要性,必要性,迫切性

（一） 产生误区的原因
1、 认识不足
（1）、关于快乐体育
日本学者高桥健夫指出，“统治世界半个世纪之久的身体教育论
于６０年代成了被批判的对象，７０年代前后出现了替代它的若干新理论，其中联邦德国提出的活动体育论，是把人体运动的内在价值摆到教育的高度上来进行评价，体育教学是为了提高竞技运动水平和表现运动所必备的主要能力”。活动论对日本学校体育影响很大，吸收其思想，赋予其新意，快乐体育便在日本产生了。“快乐体育论把学校体育作为终生体育的一个阶段，把运动置于最终的目的，让人们从运动中体验快乐，并把它作为终生追求的目标”。留日博士毛振明对快乐体育的理解是：“使学生根据自己的水平和能力进行自主的学习，充分理解运动和自己的关系，充分理解运动中内在的本质，体验体育中的乐趣，从而热爱运动，养成习惯以至终生”。从这些权威性的论述中我们可以看出，快乐体育所追求的是在理想的环境条件下，由学生自觉自愿地进行运动学习和身体锻炼的体育教学情境。目前，许多教师试图在改善理想的教学环境，想方式法创设体育教学环境，让学生充分体验体育中的乐趣，但由于对体育教学理论等认识不足，一味追求“快乐”，致使课堂教学实施中出现了“放羊式”的教学现象。同时，也相应的淡化了体育课的“三基”教学，忽略了“健康第一”的教学思想。
（2）、关于终身体育

终身体育的概念，是受终身教育思想的启发而提出来的。终身教育，是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”。有人说“终身体育是指坚持体育锻炼和接受体育教育”。也有人说：“终身体育是整体而长远的体育思想”。其实，依终身教育的概念理解，终身体育就是人生各时期所接受的体育教育、所参加的体育活动及所坚持的体育锻炼的总和。这就是说，“终身体育”是一个集合概念，不能单称任何一个时间段的体育为终身体育，而只能说它是终身体育的某一阶段。在学校体育中讲终身体育，就是要使学校体育放眼未来，而放眼未来，就是要使普通成人有意识有能力进行自我体育锻炼，这在表面上看是与体质教育思想颇为接近，实际了却是与技术教学思想息息相通的――为终身受益，学生时代理当在运动技能方面多受点化。因此，在我们的课堂教学中既要重视引导学生树立“健康第一”以及自我体育锻炼等终身体育思想，也不能忽视运动技能训练。但目前，课堂中往往很多教师重课的形式，轻课的实用价值，一味在追求“新”而忽略“实”。本人认为，今后的体育教学，应从学校和学生的实际出发，循序渐进，既不忽略课的形式，更不能忽略课的实用性。
（3）关于创意体育

中共中央在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识”。实施创新教育，目的是培养出大批创新型的人才。而创新型人才的培养必须从基础教育抓起，基础教育对于提高千百万劳动者的素质有着不可替代的重要作用。创意体育就是在这种情况下诞生的。它对学生的创新能力和活动能力的培养起着重要的作用。创意教学既然十分强调学生的主体作用，以学生发展为本，重学生学力、能力的培养，这就要求我们教师转变教育观念，提高认识，改变传统的教学模式，改革陈旧的教学方法，运用现代化教学手段优化教育过程，在教学中必须强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性，树立学生主体性教学思想，真正落实“教为主导，学

㈤ 体育教学方法是什么

办法

㈥ 浅谈新时期大学体育教学方法

新时期下，伴随社会经济的不断发展和文化素养的不断提高，我国进入了一个以科学技术为导向型的信息经济时代，大 学教学的责任和义务内涵也随之发生变化。 21 世纪，激烈的社 会竞争不仅是人才的竞争，更是学生体能和体质的竞争，大学 体育作为大学教育的组成部分，在培养品学兼优、体能健全的 人才中具有重要的作用，目前，我国大学体育在具体教学中存 在着一定的弊端和问题，还需要对具体的教学手法进行不断完 善和改进，才能更好地适应新时期下全面发展的人才要求。 大学体育教学的重要性大学体育课程不仅可以帮助学生强身健体，还能够引导学 生走向全面发展的道路中来，在新时期大学教学阶段中备受关 大学体育教学主要强调的是对学生健康成长、就业发展等重要作用，注重培养学生的体育思维能力和锻炼意识。 因此， 体育教学在具体教学中更具有一定的针对性，更加符合广大学 生的实际要求，发挥出体育教学的一定优势。 不论是对学生的 兴趣培养还是习惯培养，都可以在体育教学中得到具体的展 尤其在新时期的教育改革下，伴随大学体育课程的不断改革和创新，广大教师需要在一定程度上对大学体育的教学方法 进行改进和研究。 目前，教育是知识传授的媒介，而大学教育是培养优秀人 才的场所。 新时期下，大学教育不仅具备探求真理、开发智慧 以及文化传播的责任，同时还具有培养全面发展型人才的重要 任务。 目前，伴随社会经济的发展，人们的生活节奏和生活压 力在一定程度上都明显增加，迫使人们开始追求健康的生活环 而社会发展需要全面的实用型人才，其专业水平不仅停留在对理论知识的理解上，还需要具备强壮的体魄。 大学体育是 大学课程的主要构成部分，在大学教育中扮演着重要的角色。 如，大学生的体育教学能够增加学生的身体素质，有利于培养 学生的团队意识和吃苦耐劳的精神，能够帮助学生更好、更快 地适应毕业后的就业生活。 由此看来，大学体育教学是保证学 生身体健康的重要途径，并影响着新时期下人才综合素质的 培养。 二、新时期下大学体育教学现状 根据社会时代的不断变迁，大学体育课程项目和类别也在 随着社会的发展而变化，

㈦ 体育教学方法有哪些

体育教学方法有：讲解法、示范法、完整法、分解法、游戏与比赛法、纠正动作错误法。

1、讲解法

讲解法是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。

2、示范法

示范法是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。

3、完整法

完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行学习和练习的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。

4、分解法

分解法是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又可分解的运动项目。

5、游戏与比赛法

游戏比赛法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。但正是游戏中的情节和竞争、合作等要素可以帮助体育教师在学习的过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心理锻炼等，因此在体育教学中游戏法被广泛地采用。

6、纠正动作错误法

纠正动作错误法是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。

㈧ 如何有效的应用体育教学方法

体育教学方法的分类及应用 体育教学方法是体育教学论中最灵活的组织部分。随着体育教学手段的现代化，教学内容范畴的扩大和难度的增加，体育教学的方法也在不断地创新和发展，这就涉及到如何对体育教学方法进行分类的问题。一、体育教学方法的分类体育教学方法的分类，就是依据体育教学实践中产生和创造的各种教学方法的性质、功能与特征，加以划分与归类，并建立一定序列和形式的教学方法体系。按照一定的次序和系统对体育教学方法进行分类，有助于体育教师在教学实践中更有效地根据教学的需要选择和运用体育教学方法，分清一般与特殊的方法，理论与实践的方法，灵活而有效地运用教学方法进行创造性的工作，为提高教学艺术和技巧水平，提供一些理论依据。但是由于体育教学方法的复杂性，多样性，很难找到一个统一的逻辑依据，对它们进行完全的分类。一般来说，体育教学方法的分类必须反映体育教学目标的各个方面。体育教学要完成增强学生体质，传授体育“三基”，培养青少年具有良好的思想、意志、品质和发展个性等方面的目标。依据体育教学目标的要求，体育教学方法分为四类：一是体育教学中的教育方法；二是掌握体育知识、技能的教学方法；三是体育教学的身体练习方法；四是体育教学中发展学生个性的方法（见表）：体育教学中的教育方法说服法、榜样法、评比法、奖惩法体育教学中的教学方法讲解法与示范法、完整法与分解法、预防与纠正错误法、电化教学法体育教学中的练习方法重复练习法、变换练习法、循环练习法、游戏练习法、比赛练习法体育教学中发展学生个性的方法指令式教法、发现法、启发诱导法、带领法、激励法、指标法、程序教学法二、 教学方法的综合运用上述体育教学方法，都各有其主要特点，但其功能是多方面的，往往互相渗透，从各方面发挥作用。各种方法既有优势，又有局限性，在实际运用时，必须取长补短，互相配合。体育教学方法不是单一的、一成不变的，它具有客观性、具体性、继承性、时代性特征，必须综合运用各种体育教学方法。在具体运用体育教学方法时，应注意以下三点：1、要根据体育教学的目标、体育教材的性质和学生的年龄特征等情况来选择和运用教学方法。一堂体育课的教学，可以只有一种教学方法，也可以以一种教学方法为主，辅以其它教学方法。有经验的体育教师，往往随着教学的进程，恰如其分地运用各种教学方法，使教学过程波澜起伏，生动活泼，从而取得良好的效果。2、不论运用什么体育教学方法，都要特别注意发挥学生是学习主人的作用和体育教师的主导作用；必须采用启发式，废止注入式。启发式教学，要求把学生看成是学习的主人，是有自觉能动性的人，要善于根据学生的年龄特征，千方百计激发学生学习和锻炼的动机。与启发式相对立的注入式，恰恰是无视学生学习的主观能动性，不相信学生，一味地生硬灌输，迫使学生死练，极不利于学生健康成长，应该坚决抛弃。3、要创造性地运用体育教学方法。人们常说教无定法，运用之妙，在于一心。爱因斯坦说过：“在一切方法的背后如果没有一种生机勃勃的精神，到头来不过是笨拙的工具。”可见，体育教师对教学方法的运用必须要有创造性。

㈨ 如何运用体育教学方法培养学生的思维能力

提高教来学质量的方法颇多，我们自要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。

㈩ 在体育教学中的作用有哪些

在体育教学中，有学生会因为自身的素质不好而害怕、恐惧，此时需要的是激励的言语，让他们树立信心，打破心理障碍，去获取成功的喜悦.有的学生是因为某方面的原因，才不参加体育活动，老师要掌握学生心理，让所有的学生都能参与到活动中，从而让课堂气氛更加活跃，学生能在玩的同时得到身体的锻炼，也就能达到体育教育的目的。体育教学是不同于其它学科的一门基础教学，要创造较好学习效果，培养学生的信心，调动学生积极性，以及培养学生健康人格去面对困难，克服困难，取得较好体育教学为成果，激励法教育具有十分重要意义。


教学艺术不在于强制，不在一味传授和灌输，要取得良好教学效果，激励作用至关重要，这是古今中外教育家共识。在新形势下体育教学中饱受激励作用，充分体现学生主体地位作用。意味对学生个性特点的尊重，使学生自身的潜能得到充分发挥，充分调动学生学习积极性。同时激励作用是保障学生主动学习，真正确立学生主体地位的重要条件，通过激励应用，使学生产生需要，形成学习动机。

如今，二期课改的理念是以学生为主体，教师从中加以引导，给学生充分展现自我舞台。要使每个同学在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现教师规定的学习任务和目标，教师就应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，从而激发他们的内在潜能。教学艺术不在于强制，不在一味传授和灌输，要取得良好教学效果，激励作用至关重要，这是古今中外教育家共识。在新形势下体育教学中饱受激励作用，充分体现学生主体地位作用。意味对学生个性特点的尊重，使学生自身的潜能得到充分发挥，充分调动学生学习积极性。
一、体育教学中激励方法

1、语言激励法。体育教师语言是与学生交流的重要手段教师应该充分利用语言激励法手段激励学生。我在美育中学教学生跳校园集体舞时就是这样的：在课堂中多采用“这次好多了”、“只差一点”、“好”等。少用“这么差”、“笨”等语言。因为前者容易激发学生向上的力量，后者则相反。同时体育教师语言应该显明、生动、准确，对学生有强烈感召力。这样语言能激发起学生的求知欲。

2、目标激励法。目标对于动机具有诱发作用，对体育教学对个体目标选择具有某种需要是否转化为动机的重要因素。因此在教学中正确合理设置目标，是诱发激励学生一种重要手段，体育教师应当让学生了解目标的重要性。目标要适当，不能太高，应当让学生觉得经过努力是能够实现的。如在跨越式跳高，锁定目标应符合学生努力能达到特点，必须结合实际。对于水平较高的学生可适当提高要求；水平较差的学生则可降低高度，让他们在一次次成功的跨越后，逐步达到老师锁定的目标。

3、情感激励法。一种好的激励手段，应该是能够使学生认识自我价值，激活其主体意识，唤醒其自信自尊，自强心理需求。同样一种激励如果引起学生否定情感体验，就很难对学生产生激励作用。因此，在体育教学中应该对学生采用表扬，少惩罚，多让学生得到成功体验，少让学生受到消极刺激。

4、环境激励法。创造一个良好学习环境，对学生求知欲的激发具有十分重要的激发作用。若体育教学环境使学生觉得呆板，抑郁，使学生觉得不适应自己，就很难有什么求知欲，所以体育教师要创造良好学习环境。良好的环境包括教师优美、正确的示范动作，来感召学生。良好班级学习风气，使班级每位学生在一个良好的、公平的竞争环境里练习。融洽师生关系，使学生对老师自己充满信心，能够大胆练习、畅谈要求体育教师必须以认真组织好课堂教学，充分发挥学生干部作用，使学生融入良好教学氛围中。

5、归因激励法。当学生练习动作失败时，应该让学生了解失败原因，积极引导，使学生正确面对失败或挫折，这时同学、教师应帮助学生分析失败原因，使学生发表对自己失败见解，共同解决失败的原因。这样会使学生对困难动作失败充满信心，比较乐观、积极态度面对失败和挫折，更加有信心完成第二次练习，直至最终成功地完成练习。
二、激励能使学生树立自信心

运动实践课，是学生科学地掌握运动技术，提高身体素质的形式之一，通过运动实践，培养学生的观察能力。学生积极进行实践，强化正确的动作形成，把听、看、练、想、练结合起来，定会收到良好的效果。通过教学目标的设置能让学生在教学过程中不断完成教学目标，能激发学生极大地学练热情，能引导学生朝着目标努力奋斗。结合本校学生实际，制定体育锻炼目标，应把长期目标与近期目标、高级标准与低级标准有机结合起来。例如：学生在跳远练习中，在沙坑的两侧做上醒目的标记（设置及格线、良好线、优秀线）。通过设置目标激励学生的方法，也就是学生通过自身的努力，达到自己预定目标，尝到了成功的喜悦，从而对练习增强了信心，提高了克服困难的勇气。

体育锻炼可以调剂情绪，振奋精神和进行积极的休息，对培养与锻炼良好的品质和高尚的情操起着积极的作用，体育锻炼还能促进社会交往，增进友谊，建立良好的人际关系，有助于调节人的心理状态，促进健康心理的发展。喜欢运动的学生精神百倍，活拔开朗，对于在体育教学中的那些充满恐惧感的学生，更多时候，老师应给予言语激励，每位同学都希望自己做得更好，而有时成功却只是几步之遥，而在老师的言语中，就是在为这些同学加油、鼓劲，从而树立自信心，就会有好的开始，好的开始意味着已成功一半。人们都是怀着对未来成功结果的美好愿望参加某项活动的，渴望成功的动机给人们以鼓舞，以激励，使他们能够自觉地、积极地投身于其中。体育教学不再是以考式来衡量能力，注重的是学习过程，“健康第一”才是教学的指导思想，所以只要能激励学生积极参与，就视体育成绩为合格。
三、激励有时胜过奖励
1、体育差生体育学习成绩不理想的心理原因

体育学习动力不足。造成体育差生学习成绩不好的原因很多，但主要是他们对体育学习和体育锻炼的目的意义认识不正确，他们的体育兴趣往往仅停留在对结果的需要上，只是因为怕影响升级，升学才参加体育练习。缺乏积极的情感体验。由于体型较胖，力量较差等原因，造成学生的体育成绩较低，体验不到肌肉活动带来的积极感受，从而促使这些学生主动锻炼的努力不够，体育学习成绩提高缓慢。这种不良的循环使学生难以体会到活动的快感和满足感，因而他们参加体育学习的热情和积极性一般都较低意志品质薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累。
2、激励体育差生的教学

提高体育差生对体育目的，意义和锻炼的认识，激发他们的体育学习动机培养他们对体育的兴趣，养成体育锻炼的习惯。热心帮助他们，有针对性的安排教学，让他们体验到体育成功和肌肉锻炼的乐趣。不能歧视，更不能对他们的缺陷和问题进行讽刺、讥笑和污辱。和平惩罚是消极的，奖励的积极的，所以后一种方法比前者更可取，奖励应常使获奖得到某种满足，所以，奖励的方式必须适合儿童的年龄和性格，原则就不能达到奖励的目的。此外，奖励必须在行动之后就立即进行。奖励如不能和应奖励的行为直接联系起来，就不能发生作用，因此奖励不能隔时间太长。由于条件方面，学校对学生的奖励往往在事后很久，所以在体育教学过程中，激励的言语有时胜过奖励。

心理的安慰会使学生获得满足感。“虽然我没有成功发完成动作，可心理充满了阳光，虽然得分不高，可我敢跳了，比以前做得好。我终于战胜了心理障碍，即使是含着泪，我深信，风雨过后一定有彩虹”。以致全心投入到练习中去。每个学生既有长处又有短处，教师应发现他们的长处，让他们对自己有信心，不要让学生有“我怎么总是最差”的心理，激发他们对体育课的兴趣。体育教学中，要为学生多创造竞争条件，开展不同形式的多种教学竞赛。如：在自己的班上进行分组，不管是教学练习还是教学比赛都是以小组形式进行，他们通过小组中个人对抗、小组间友谊赛、达标赛、小组技术质量评比成绩的高低等等，形成了一个良性竞争，也促进了教学质量。在教学实践中，教师的情感对学生的学习有很大影响，教师要以亲切的态度去讲解，要以优美的姿势去示范，要以关心、信任的态度去倾听学生的提问；要以关心，热情的态度去帮助学生纠正错误动作，要以敏感微笑的态度对待偶发性事件。使学生在学习过程中感到亲切、温暖，得到鼓励、其次，乐于接受教学内容而提高学习效果。例如：在课堂上，安排课的内容时，可以充满自信地对学生说：“同学们，你们有信心完成今天的任务吗？”学生肯定的回答为他们完成教学任务打下了良好的心理基础：在学生进行学练活动时，常用“再加点油，你就会成功”或“真棒，再来一次，你会做的更好的”等；在课后总结时，对学生说“这节课上得真不错，我想下节课将会令大家更满意，是不是”等教师通过各种激励语言，鼓舞着同学们高昂的情绪，调动了学生对学习的积极性。体育教师适当的情态表现，也蕴藏着极大的影响力。例如：在进行“单杠”练习时，对班上一些个子矮小的同学来讲有一定困难，这往往是心理压力造成的，这时要及时进行保护与帮助，关注他，给他信心，让学生减轻了心理负担，产生了自信心，尽其最大能力完成教学任务。

四、激励能使教学过程活跃
1、教师应多给予学生激励


在教学过程中，用激励的方法会使学生树立信心，他们会主动补上自己的知识，技能的缺陷，还会从教师的立场去领会教与学的联系，而这种顿悟与经验则非常有助于他们在本班的学习，其中包括改变消极、冷淡的学习态度和改进学习方法。对于成绩优良、智力水平较高的学生，应提供较难或较多的材料，鼓励他们自学和独立思考，鼓励参加学科的课外小组活动和有关竞赛活动，开辟创造性学习的途径。教师应该知道，发现超常的学生，为国家培养和输送突出的人才是教师的一项重要而光荣的任务。
2、活跃课堂的创造

实现新课程标准以来，对体育教师提出了更高的要求，激励作为的一门教学艺术，起到了越来越重要的作用。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。
现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
结论

激励是一种常用的教学方法，在体育教学中能让差生树立信心，使好的学生更加努力，有时只需要用言语上的激励，就会胜过物质上的奖励，精神上的满足是物质来源的基础。让学生获得自信和满足的同时，成功离他们已以很近了，在体育教学中用激励的方法，不仅让学生能快乐接受，也能完成新课标下的任务，为“快乐体育”和“终身体育”打下基础，不要再让体育考试束缚学生的思想，要让他们在“快乐体育”、“健康体育”中得到锻炼，考试不是目的，重要的是教学过程。如何在教学过程中发挥教师的主导地位，体现
学生的主体地位，与老师的教学方法密不可分。总之，用激励方法去引导学生，能培养他们的学习自愿性，自觉性，从而去获取更多的成功。