1. 浅析在高中体育教学中如何培养学生的自主学习能力
一转变教师角色,提高学生自主学习能力
在体育教学中,教师除了传授知识版技能外,还要关注权学生的运动情况,帮助部分学生消除压抑心理,让学生把体育课看成是健身娱乐的课堂,树立自信心。以学生为主体,引导学生在学习过程中体现一种合作学习的能力。教师要积极转变角色,变知识技能的传播者为积极的参与者。练习时,适时参与学生活动的组织和指挥,充分调动学生活动的气氛。总之,在教学课堂中做好学生学习知识的
2. 在体育教学中如何培养学生自主学习能力,提高课堂教学效率
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3. 结合实际论述在体育教学中如何激发学生的学习动机
最重要的一定要让学生人知道学习体育的重要性，那样他们自己会找一个动机，每个人的动机是不一样的，比如说健康的重要性，健康是什么都代替不了的
4. 如何在体育教学中开展“自主，合作，探究”学习
学习方式对学生的发展具有重要的意义。自主、合作、探究性学习是基础课程改革所提倡的新型学习方式之一，是教学新课程改革中的一个亮点。它打破了以教师为中心，改变了单一的“灌输式”及“填鸭式”的教学模式，它是让学生在合作中竞争，在竞争中合作、在乐中求学，在学中求乐的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点。在平时的体育教学中我始终坚持健康第一这一观点，并在实际教学中认真贯彻这种理念。
一、自主学习
传统的体育教学模式是：示范讲解学生模仿教师指导学生。教师是体育教学中的主体，学生则是完全被动的按照老师安排好的练习步骤进行学习，体育教师教什么课程，学生就被动的学什么课程。体育教师教的多学生就多学点，体育教师教的少，学生则少学。不教则无法自主学习。在本次的课改中，最主要的一点是要发展学生的自主学习能力，通过自主学习来提高学生喜欢运动的积极性。自主学习是强调学生在教师的指导下，根据课程目标的精神、自身条件和需要，制定并完成具体学习目标。学生在教师的激励和指导下，由被动变主动，自我体验，充分表现“导演”的角色，实现由“逼我学”到“我要学”的转变。
1.体验过程
在垫球教学前，可以让学生先自己拿球来体验一下的球感，因为在实际的教学中我发现，有很多同学觉得垫球会很痛，特别是女同学，通过教学前的体验，让同学们减轻这种恐惧感。在教学前先让同学们用上肢的任何部位垫球，单手、双手、原地的、行进间的、连续的、间断的都行，只要使球弹起就行。在体验的过程中学生完全是自主的活动，不受任何条件的限制。
2.实践和指导过程
学生经过一段时间的体验，对垫球动作会有一定的体验，虽然有的同学动作不对，球也垫不起来，但这一切都是为了随后的教学所做的铺设。随后教师通过一定的示范动作，让学生了解垫球的部位、了解标准的垫球动作。在随后的垫球练习过程中，教师应设计多样的练习方法，如原地徒手、垫固定球、自垫、一抛一垫、移动垫球等，使学生再反复实践，掌握基本的垫球技能。
3.自我评价过程
同学们进过一段时间的练习，基本掌握了垫球动作，这时教师可以把同学们分成几个练习小组，让这些小组的同学们在实际的练习中找出相互的不足，同时同学们在观察别的同学的练习时也能够评判自已动作的好坏，发现自己垫球动作中存在的不足并找出原因，从而有意识地、主动地改进动作，使自己的垫球水平不断提高。
二、合作学习
可以分为互助学习和互动学习两个过程。互助学习或称互补学习，相互合作的同学之间要相互取长补短，发挥各自优势，共同提高。如排球垫球技术好的与体能好的合作，后者可以提高垫球能力，前者可以提高体能。互动学习就是面对面的互相讨论、互相鼓励，在一种默契运动中双方得益。如学生排球垫球练习不再采用对墙垫、自垫球，而以2人一组、3人一组进行练习，练习被动击球。两人合作，一人徒手，另一人持球击垫球部位，可以让同学们被动的感觉触球部位。练习主动感受击球部位（一人持固定球，另一人主动击球。找准垫球部位，体会击球动作），在这种练习方法下学生可以相互交流垫球经验，协作配合。
三、探究学习
这是教学方式是学生学习由被动学习变主动学习、由灌输式教学变引导性教学的过程，通过在练习中自主尝试、体验与实践，主动发现自己动作的不足，发现练习中的问题，主动地解决问题，从而培养探究意识和创新精神。
1.迁移学习
让实际教学中培养学生转换思维的能力，让学生从不同角度观察和思考问题，通过观察别的同学的练习，发现不同同学练习动作的异同点。在教学中要探究不同项目之间的迁移性。在教学中要将新的教学技术与已掌握的相近或相反的技术组合在一起进行类比教学，将已有的技能转移到新的技能上去。例如：投掷技术中的“鞭打”动作与排球扣球、羽毛球杀球等技术的相互迁移，篮球的上篮动作和排球的扣球上步动作相互迁移。
2.归纳学习
引导学生对所学习的内容，进行分析、归类，抽取这些运动项目所有的共性。在三大球（足球、篮球、排球）的学习中，督促学生既注重掌握这三种球类所自有的特性，又要发现它们的所有的共性。如传球、组织进攻都是必不可少的技战术。
3.建构学习
让学生通过自主的活动、感受，体验不同的体育项目，既掌握了不同运动项目的共性，又掌握其本身所有的特性，从而建构起自己合理的认知结构。在体育教学的过程中，教师应根据实际情况不断完善和改进学习方法，使同学们掌握提高自己的认知水平的能力，从而提高体育学习的积极性和自觉性，最终达到自主学习的目的。
总之，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。它们在体育教学中的运用能提高学生的身体素质，促进学生对各种运动技能的掌握。在教学中，教师要多用发展的、联系的眼光看教材、看技能、看学生、看兴趣、看情感。丰富我们的教学手段、方法，提高教学艺术，满足学生学习需要、兴趣需要。为每个学生创造表现与成功的机会，让学生在主动参与探究中体验学习的乐趣，使学生真正成为学习的主人。
5. 如何在体育课堂教学中引导学生自主学习 裴凤君
在体育教学中，引导学生自主学习，应根据新课程改革的指导思想和具体情况，把教学的突破口放在以学生为主体的主动练习上，使学生主动求知，这样有利于学生变“要我学”为“我要学”的同时，让学生获得生动活泼主动的发展，使体育课堂教学变得更加丰富多彩。只有这样才能取得较好的教学效果。 现谈谈在体育教学中引导学生自主学习的几点体会。
一、备课及组织教学
1、备课时应抓住两点
（1）根据教材的特点，采取灵活主动的探究性教学。教材的具体情况是我们进行教学的依据，这就要求教师研究教材的重点、难点和各单元教材之间的联系，挖掘教材中潜在的积极因素，创设良好的自主求知环境，形成积极主动、民主和谐的教学氛围。
（2）备课时，根据对学生的掌握情况，针对年级，班级的不同，采取不同的手段，采取不同的引导，启发提问的方法，而这种方法，最好是从学生的基础和个性的实际出发，通过学生感兴趣的问题或故事入手，使问题具有针对性，趣味性，便于学生理解动作技术。能充分调动学生学习的积极性、主动性，使教与学轻松紧密联系起来，取得好的教学效果。
2、提出问题引起兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。
备课时，要根据实际情况研究哪些问题应启示引导学生去主动探索完成，采用哪种方式设疑提问才能引起学生的问题意识，这就要求教师必须结合课的任务和学生的生活经验，把握好问题的时机，使问题趣味化、明了化，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生通过不懈的努力都能得到成功的体验，取得较好的问题效果。
（1）课始激趣。良好的开端是成功的一半，这就要求教师在上课开始时，应充分利用有激励性能调动学生积极性的话语，去激发学生的求知欲望，为我们需要解决的问题做好引导，在引导的过程中要根据条件，环境以及时间的不同而采取不同的方法。
（2）教学中要注重学生主动探索能力的培养，教给学生学习的方法，让他们在活动中去体验成功的喜悦，使学生被动求知变成主动求知，我要求知，这就要求教师充分发挥组织者和引导者的作用。在教学中要研究在不同的情况下，采取不同的有声提问和无声的启发，无论采用哪种形式，都要便于学生通过思考交流，参加活动，主动掌握知识的目的和进行创新练习。
（3）做好场地器材的合理布置，创设良好的学习环境，充分调动学生学习的积极性、主动性。自主性学习主要是培养学生主动性学习动机，而通过场地器材的合理布置，创设良好的学习环境，恰恰是解决这个问题的最直观的条件，能直接调动学生学习的积极性、主动性。便于学生进行自主性学习。
如耐久跑教学，不少学生开始就全力快跑跑至中途就体力不支，跑速下降，成绩不理想。如何解决这个问题呢？可通过直观求知法来解决这个问题，绕老师身上围一圈，甲同学快速的拉，不等拉成一圈，然后结合耐久跑教学，让学生分组进行讨论交流，受到启发，让学生自己去探索出耐久跑，要合理分配体力，控制跑速的科学道理。教学实践证明，通过学生自己“实践”或“发现”。而得到的知识，比教师直接教的知识有更好的效果。这不仅可以提高学生动手动脑的能力，更能充分调动学生学习和积极性、主动性，从而提高他们自主学习的能力。
二、在教学过程中，要善于抓住教材的特点和学生的实际情况，引导学生积极思维，主动探求解决实际问题的方法。教师在整个教学过程中，要有意识地引导和培养学生动手、动脑的能力，教学时应根据教学内容的特点和学生的实际情况，创造适当的时机让学生主动探索选择。要解决的问题。
1、根据教材的内容与特点，启发学生积极思维，引导学生自己去发现完成动作的最佳方法。
学生的学习是一个持续不断的发展过程，尽管教师要进行动作技能的教学，但是到最后，只能通过学生的想、练结合，才能完成教学任务。
例如，双人跳短绳中关于密切配合，动作协调的问题，如果直接对学生讲，有的同学就很难理解，教师可以借用多媒体教学来辅助完成，然后教师抓住现象，引导学生讨论，从两人的配合中进行分析，学生通过比较分析，就能发现完成跳绳最好方法。
2、从学生好奇、好玩、好动的心理出发，创设良好的教学情境，使学生在“玩中学，学中玩”。
生理学研究证明，不同的情绪对于学生有不同的学习效果，所以在教学过程中，以学生乐学为起点，从学生的情感入手，激励，唤起鼓舞学生主动参与活动，让学生在愉悦宽松的环境中去主动学习，充分体验活动的乐趣，使单调的练习变得生动有趣，使学生学得愉快，练得高兴，更能增加练习的积极性、主动性，使其在身体、心理各方面都得到健康和谐的发展，有助于学生创新精神和实践能力的培养。
例如各种方式单双脚跳。如果简单地利用场地器材，学生就会感到枯燥无味，必不乐学，也无法调动学生学习的积极性、主动性。教者可根据教材比教活的特点，以及对学生动作技术和思想品德培养的要求，加以情境化，在场地中用器材合理设置壕沟，河（河水很浅，偶尔有些石头露在外面），使其更加接近现实生活，教师在传授过程中可以通过讲述故事形式提出问题，激发学生学习兴趣，然后通过诱导学生帮助解决问题，把学生分别安排在每个场地练习中，多给学生自我展示的机会，增加学生自主练习的信心，主动探索解决问题的方法，然后通过教师的引导和自主性练习，既达到了教学目的，也通过他们主动求知，培养了解决实际问题的能力，发展了智力。
总之，在学生自主性学习教学活动中，教师的主导作用，师生间的相互配合是上好课的关键，而恰当的教学方法和辅助教学设施的科学运用是调动学生学习积极、主动性的灵魂，而以学生发展为本，促进学生在身体心理各方面都得到健康和谐的发展才是体育教学的根本，而发挥教师的主导作用，确定学生的主体地位，发挥学生个性特长，通过学生自我求知和自我实践，从而达到自我实现的目的才是最重要的。
6. 体育教学中如何引导学生自主学习
前提是先激发学生的兴趣
7. 体育教学中自主学习操作步骤都有哪些
一、自主学习能使学生的小主人地位得到保证
自主学习突出了学习的主动权，课堂上不再是教师一统天下，而是学生围绕学习主题，提出问题，或共同讨论，开动脑筋，利用各种感官，自主地投入到学习中，学生成了真正的主人。
二、自主学习能保护并激发学生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发、培养学生的好奇心。
三、自主学习能使学生形成良好的学习品质
自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；需要学生具有较强的适应力和应变力；需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。
在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，让学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，养成自主学习的习惯，实现自我发展。
组织学生进行自主学习
首先点燃学生兴趣的火花，创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚
其次老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。x苏霍姆林斯基曾经说过：“请您毫不犹豫的在每一节课里尽量留出时间，让我们尽量留出时间让学生尽情提问吧？因为课堂的真正的主人是每一个孩子，质疑问题性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在“生疑能力”的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿并渴望及时解疑。”
再次 教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。
8. 浅谈体育教学中如何培养学生的自主发展能力
“自主发展”教学模式在体育教学中的运用主要体现在体育教学中学生主体版作用的发挥和培养学生权良好的自主学习能力与学生团结互助的优良品德、在体育教学中培养学生自主发展能力需要进行以下几个环节的研究:一、设疑定标,创设自主发展情境培养学生对事物的好奇心,产生强烈的兴趣并具有问题意识,是自主发展性学习的前提,在教学中尤其是新授课,通过有意识地创设问题情境,激发学生发展的兴趣,使学生带着明显的学习目标进入自主发展的过程,在创设情境时我引用了这样一些手法:①借助直观手段创设问题情境。例如在低年级学习“前滚翻”时,用球和方块直接做演示,让学生在观看时作比较是球滚的快还是方块滚的快,通过比较学生很快找出了答案。②联系生活实际创设问题情境。如学习“立定跳远”时,我先让学习想象一下青蛙是怎样跳的?你用什么样的方法能像青蛙一样跳的轻松吗?学生通过想象理解动作的过程。③借助故事情节创设问题。如在学习“后滚翻”时以刺猬摘果子的故事情节提出问题,要学生描述出刺猬是如何摘果子的,你们能象刺猬一样去摘果子吗?④联系原有知识利用演绎推理创设问题情境,如学习投掷垒球时,联系投掷轻物与沙包的投掷动作,从而找到共同点,做出正确的