❶ 如何实现学生的自评与互评
对学生的自评和互评方法有很多，我们尝试性地采用了以下几种评价方法。
1，学生自专评
2，小组互属评
3，学生互评
4，师评
这些更能体现评价的公正性和客观性。
在评价之前，根据学期教学计划，把评价内容分类明示列表，每项具体明确。如学习进步幅度、是否经常参加体育锻炼、参与体育的热情、活动中同学相处如何等，同时说明要求和标准，如执行尺度、界定应该关注的范围，还要强调评价时的纪律和要求，针对个别学生混淆技术造成的犯规和主观故意的违规，教师应明确且反复强调说明。然后成立考评小组，充分发挥学生的民主性，让学生自行选举产生考评小组成员，人数一般控制在20％左右。
❷ 怎样引导学生进行自我评价和相互评价
但到目前为止,在教学实践中我们发现学生并不具备自我评价和相互评价的知识结构和评价能力,那么如何引导学生进行自我评价和相互评价所具备的知识结构和评价能力呢?这已成为广大一线教师需要解决评价的首要问题之一,笔者根据自己的工作实践,并结合《高中体育与健康课程标准(试行)》相关评价内容,确定从以下五个方面入手来引导学生进行自我评价和相互评价。一、运动参与方面的培养在运动参与的初级阶段,学生是很容易评价自己参与情况的,在实践中,有很多女生(男生有个别现象)在体育课上不知所措,处于参与和不参与的状态,这时教师就要引导他们去做正确的自我评价意识,指导他们去观察和分析问题,观察参与者和未参与者的人数以及自身的参与状态,同时说明他们的参与状态将直接影响到教师和他人的对自己的体育学习评价,并最终纳入到你的个人模块学分认定中去(我们这里是以一模块为18课时作为学生的授课和学分评定单元),通过教师的引导,学生明白自己在模块学习中应保持的基本状态,同时知道这是评价自己和评价他人的重要内容和依据,渐渐地学生都能努力参与到运动中来。在运动参与的高级阶段,对于学生构建自我评价和评价他人的难度就有所加强,这时人人都动起来了,怎么评价呢?是不是人人都一样呢?其实不是,这时教师就要构建更高的评价学生参与状况的标准和要求,教师通过对参与的认识和理解将参与分成“身体参与”、“情感参与”、“思维参与”和“创造参与”等有机联系的四个层次。引导学生去观察和分析同属于“参与”状态下的学生运动状况。如在羽毛球练习中,他们会发现有的同学在练习时高度投入,充分发挥自己的技战术水平,还经常能有一些“创造性”的技术发挥,对比赛中每一个球的处理都似乎注入自己全部的精力,属于“思维参与”、“创造参与”,是参与的高层次阶段;同时也有一些学生在练习中投入不够,有一些人只是为了参与而参与,只能属于“身体参与”,是参与的低层次阶段。教师一方面向学生讲解参与的层次性;另一方面也说明现在教师对学生参与的评价标准。此外,还正确引导学生去观察、分析问题,引导学生去客观、公正地评定自己和评价他人,同时也能正确认识自己的参与层次,明白自己的技术、战术水平和努力参与的发展方向。二、运动技能方面的培养运动技术、技能的传授,一直是体育教学的重点教学内容之一,也是以前教师评价学生的体育学习好坏的“法宝”,是教师学期评定学生的主要依据。在新课程下,尽管运动技术、技能是教育教学的重要内容,但其评价学生的运动技术、技能已不再是教师的唯一评价,对其评价应采取以学生自评为主体、师生共同参与来完成。因此,教师要树立学生自我评价的意识,并让学生具备与自我评价相适应的知识和能力,才能完成自评、互评和师评共同互动的评价结果。在教学中教师要不断地传授给学生衡量不同项目的运动技术、技能知识、标准和要求等,并让他们理论联系实际地进行实践评价,从中不断培养他们的评价能力。如在教学生篮球行进间上篮技术时,教师首先根据学生现阶段技术学习掌握的状况,将行进间上篮技术分成几个等级,并将这几个等级标准和技术要求告诉学生,让学生掌握相应的评价知识,再理论联系实际地教学生如何评价,如“这样的上篮技术就是优秀”,教师一边讲解一边让学生做示范,“这样的上篮技术就是良好”,“如果你的上篮节奏感再明显一些、动作再放松一些,练一段时间就可以达到优秀了”……这样,让学生在练习中不断地积累评价的知识、方法和经验,不断构建学生自己的技术、技能评价体系,不断提高评价自我和评价他人的能力。同样,随着学生学习的不断深入,教师要不断地调整评价的标准和要求,让学生所构建的评价体系也在动态过程中不断的发展。有时教师还要打破现有的班级评价范围,将评价范围扩大到全年级、全校甚至更大的范围环境中去,让学生知道评价结果还随着评价范围的变化而变化。如让班级的几个篮球水平较高的学生组成队伍与高年级的学生进行对抗比赛,从而让他们能更清楚地知道自己的篮球技、战术水平只是相对于班级内的同学是优秀的而已,而不是“绝对”的优秀。这样有利于他们更清楚地明白自己以后要努力的目标和学习的方向,有利于他们更清楚地认识自我和评价他人,有利于他们能够建立更全面、更客观、更合理的评价体系。
❸ 学习，生活，素养三个方面的自评和互评 自评和互评各一百字
自评：
在道德品质和公民素养方面，在校三年，作为一名中学生，我能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，遵守学校的规章制度，外出，能够遵守公共秩序，对公共设施能够爱护，符合我国公民的道德规范。交流合作方面，我有很强的团队精神，珍惜集体荣誉，善于与他人交流合作，在班级中担任班长，受到老师同学一致肯定。在学习上，我有较强的自学能力，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对学习进行反思的习惯，能够独立分析并解决问题，勤于思考，成绩优秀。我热爱体育运动，有体育锻炼的习惯,有着健康的生活方式。在审美方面，我懂得美的真正含义，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣。自我评价为一名优秀中学生。
互评：
你学习成绩优秀，尊敬师长，团结同学，喜欢助人为乐，在班级级管理中显露出你非凡的能力和艺术，是同学和老师信任的班长。你性格开朗乐观，服务意识强，热爱劳动，积极参加锻炼，多才多艺，待人真诚，热爱集体，积极参加集体活动，维护集体利益，遵守社会公德，积极参加社会公益活动，愿意为他人和社会服务，具有民主和法制观念，明辨是非，坚持真理，坚持用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习。我为有你这样的同学而骄傲。
❹ 如何做好体育课上的自评与互评
体育与健康课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。其中自评和互评是教学评价中的一个难点，也是体育与健康课学习评价中一个较难把握的环节。在这个环节上教师稍有忽视，就会使得这种评价流于形式。
体育教学中的自评与互评的方法很多，我在体育教学中采用了“五步评价法”。第一步，先让学生自己做一个简要的对照评价内容、标准的自评，给自己打出一个等级；第二步，让参与互评的同学举手表决，以abcd四等中票数多的一等作为该同学互评的等级；第三步，教师综合各方面的情况再做出一个评价；第四步，让被评价的学生谈对给予自己评价的满意程度，并说出理由，列举自己体育学习中的闪光点、某一方面的特长，如运动中的表现或在学习中某次克服困难取得好成绩等；第五步，教师和同学根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否进行修改该评定。在评价时始终牢记评价的目的是促发展，评价要多激励，评价的过程是学生自我认识的过程、发展的过程，是进行教育的过程。
在进行上述评价时，时常出现批评与自我批评的好现象，也有通过一次激励性评价改掉不良习惯的情况。这样的评价方式充分体现了评价的激励性、发展性、主体性和教育性，也体现了新体育课程在评价上的优势。
不过，在自评和互评中也要注意的几个问题：
1.实事求是。教师要扮好指导、引导的角色，对同学认识不清的要加以指导。教育学生在评价中要抛开个人感情因素，同学之间的评价要强调言之有据、言之有物；对和多数同学评价差距大的要说出理由。
2.注意评价的顺序性。合理运用权威，客观公正地对学生做出评价。第一步让学生自评，评自己也是让其他同学了解自己的过程。自评对于第二步同学的互相评价也有一定的帮助，只有充分全面地了解了被评者，参评者才有发言权，才能言之有据、言之有物。第二步的学生互评是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程，让被评者更清醒地认识自我的长处和不足，在今后的学习活动中不断完善发展自我。第三步，教师作为一个促进者，合理运用“权威效应”对学生提出中肯的意见，一方面，相对客观地给学生一个运动“处方”，使学生沿着一个正确的轨迹发展；另一方面教师在最后发表意见，避免学生附和权威的心理，以便学生能充分发表自己的看法。
3.维护学生的自尊心。自尊心是人的行为调节的高级机制，是人的认知行为的总龙头，伤害自尊心的教育是一种无能、无德的教育。在对学生的自评和互评时，教师和参评者要多发掘被评者的优点，进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物，实事求是，语言委婉、中肯。要关注两类弱势群体。一类是“还需努力”的群体，评价时引导参评者注意个体差异，重过程，重态度，重进步，让每位学生都有成功的体验。另一类是我们的部分学生体育干部，他们在平时的工作中由于方法欠缺，或坚持原则，“得罪”了部分同学，而成为感情上的弱势群体，在同学打分时“票房”纪录不理想。对这类学生教师要帮助参评者客观地认识他们的工作，适度运用权利威信影响他们的态度和行为，一方面实事求是地对学生个体做出合理评价，另一方面也树立了良好的班风班貌。
4.关注个体差异。传统的一把尺子衡量全体学生的做法，使先天身体素质好的学生不用上课也能得高分，造成与评价的目标脱节、评价偏离重心。而在自评和互评定量、定性的过程中，始终高度把握评价的目的，关注个体差异，对学生个体才真正谈得上公平、公正。
5.注意选取评价的内容与目标的关联效度。新课程是以目标分层管理的，我们在选取评价内容时一定要选取最能体现教学目标的内容，增强我们评价的效度。
6.培养民主的气氛，体现学生评价的主体性。只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境。教师要调动每个学生参与到评估中来，让每个学生说出真话，让a、b、c、d每个等级的代表谈谈理由，说说感想。即使是离谱的评价，也应看成是对评价者一次教育的机会，让每位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，让喜悦和自信写在脸上。
❺ 体育课堂应从哪几个方面评价学生的情意表现
一、评价理念评价的主要目的是为了全面了解学生体育学习和锻炼的情况。评价应从以下几方面做起：1.反映学生学习及身体健康状况，激励学生积极参与体育锻炼；2.掌握并分析学生在体育活动中的问题，及时改进教学过程；3.全面了解学生的需求和困难，帮助学生科学的锻炼身体，了解学生的健康成长情况(使学生养成终身坚持锻炼的习惯)。评价中应关注学生对体育锻炼的态度，既要注重锻炼的结果，更要关注锻炼的过程。二、评价方法1.评价要依据《全日制义务教育体育课程标准(实验稿)》的要求对学生体育学习的评价突破以往只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向；淡化评价的鉴别功能，强化评价的诊断、发展与激励功能使每个学生都能得到发展。评价的方式要多样化，具体做法应结合学生的身心特点、年龄特征、认识能力等。2.评价方式的多样化教师要与学生建立平等、民主、新型的师生关系，让学生参与到评价的过程中，以体现学生学习的主体地位，提高学生学习的兴趣，树立学习的自信心。除了教师评价(公布评价结果)外，同时开展自评、互评、小组评价，还要动员家长提供评价建议作为参考，真正体现出评价方式的多样化和民主化。
❻ 自评和互评怎么写
该同学在xxx活动中，表现积极，在他人遇到困难时，主动帮助他人。。【反正一顿表扬就是】
自评就先抑后扬，讲一开始做的怎么怎么不好，后来在大家的帮助下，怎么怎么样