体育分层教学教案

❶ 体育课的分组教学

分组教学是在体育课中把学生按年龄、性别或健康状况和身体训练水平等，分为若干个小组进行教学，在教学内容基本相同的情况下，可分别提出不同的要求。分组教学可分为：
分组不轮换是在体育场地、器材条件较好的情况下，各组都在教师的统一指导下，按教材顺序进行练习，它可以较好地发挥教师的主导作用，合理安排教材的顺序和运动负荷，灵活地掌握教学时间。但这种形式不适于一个班学生较多，场地、器材条件较差的学校。
分组轮换是在场地器材少的情况下，把学生分为若干组，在教师的指导和学生小组长的协助下，各组分别学习不同的教材，按预定时间，互相轮换学习项目。这样可以充分利用有限的场地器材，使学生有较多的练习时间。但是这种形式，教师不能全面地指导学生，不便合理安排教材顺序和灵活掌握教学时间，各组的运动负荷也不能都符合逐步上升的原则。

❷ 小学体育教学怎样实现分层教学

一、体育课堂教学中学生分层的必要性
长期以来小学体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考察到评价，很难顾及到好、中、差各类学生的差异，使得优等生吃不饱，低等生吃不了，因此极大地限制了学生的学习积极性。目前，体育课堂教学面临的一个难题就是如何科学地对待学生之间客观存在的差异，如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个体差异。我们认为，应当重视学生差异的存在，开展课堂分层教学研究，针对学生的特点，满足不同学生的心理发展需要，在班级授课中把集体教学与个体化教学结合起来。体育教学分层的依据是学生个体的差异，课堂教学分层目标要求教学必须采取与学生学习可能达到的水平相适应的方法进行分层施教。
二、体育课堂教学分层教学的优点
1.符合实际出发和因材施教的教学原则
同步教学中渗透异步教学，分层教学突破了传统的班级授课形式，在班级的框架下，将集体教学、小组教学和个别教学有机结合起来，实现班级授课形式下的异步教学，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。
2.有利于学生个性得到全面充分的发展
分层教学以学生的实际差异为出发点，从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容有不同要求制定分层次的教学目标，安排教学程序，为学生的个别化学习创造良好的学习氛围，为学生选择不同层次的多样化学习提供可能，以满足他们的不同要求与兴趣。
3.可以使每个学生学有所得，学有所成
通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学习困难学生摆脱困境，学习优良的学生脱颖而出，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。
三、体育课堂教学分层教学的实施
1.应全面了解自己的学生
对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师在制定各层次教学目标、要求授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的调查了解。虽然学生面广，量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、身体形态身体素质、生理机能、运动基础、心理素质以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按学生的实际情况进行分层教学。
2.应熟悉和掌握课程标准，把握教学总体目标
课程标准是实施体育教学的根本依据。只有熟悉和掌握他，我们才能以此为基础合理制定各水平段层次的教学目标。才能搞好分层教学。
3.合理的划分层次
教学层次的划分不是简单的教学分组，而是将教学对象根据其相关因素，按递进关系划分成若干不同群体。体育课中的层次划分主要以身体发育、身体素质、健康情况、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据。当然不同项目还有其不同标准，那就要依据实际出发，分别对待了。当然分层教学的层次划分也不是一成不变的，它可随教材的变化而变化，在这个内容上我们可以分两至三层，换一个教材可能就分三至四层。如在技巧前滚翻教学时，我按学生技能水平设置三个练习层次：在帮助下完成动作；独立完成动作；创设技巧动作。在投掷教学中，我则根据考核成绩优秀、良好、及格、仍需努力四个等级进行分层。同样，这个学生在这项教材中分在这个层，在那个教材中就可能分到另一层。一些爆发力较好但身体协调性较差的学生在跑步、跳跃中能分在优等生层次，而在体操、跳绳中则会处于中、低层次。因此，我们在划分层次时，应注意以下几点：
（1）要注意有利于调动学生的积极性。不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生，而是要一视同仁，更多的给予他们鼓励。
（2）要注意灵活性。任何学生都有其所长亦有其短，在分层次时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习，否则对于他的心理上的健康成长会造成不利的影响。
（3）要注意各层次的连续性。分层次教学，不是把各个层次机械的分开，低、中层次教学只是一个阶段，他们最终应向高层次发展，所以要注意各个层次的衔接，保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标，要求，学习重点，也应鼓励每个学生努力向高层次发展，培养他们的进取心。
4.合理制定不同层次的教学目标，采用不同的教学方法
不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应，要根据教学目标的需要，采用不同的教学方法。例如我在教授技巧后滚翻时，由于学生的能力存在个体差异，教学手段过于单一或统一，就会出现好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的现象。针对这一问题，我在设计教法时遵循因材施教的原则，在前滚翻教学时，将学生按技能水平的高低分成三个学练小组：“斜坡”前滚翻，前滚翻，连续前滚翻，鼓励学生根据自身能力选择练习内容，这样使学生有了新的目标，促进了练习的积极性，体会成功的乐趣，学习效果也会大大提高，确保了每个学生都得到发展。
让每个学生都有所得，依据自身情况出发，因材施教，已成为今天素质教育的一部分，分层教育也是我们体育教学质量提高的一个有效方法，是实施成功体育，终身体育的有效基石，让我们继续努力，为新时代的体育教学尽一份力！

❸ 如何运用分层教学法上好体育课

运用文献资料法、逻辑分析法对分层教学法在小学体育课中运用的重要性进行分析研究,提出内分层教学法的容概论,分析分层教学法在小学体育课中运用的分层原则和论述分层教学法在小学体育课中运用的优点,使分层教学法运用于小学体育课时具有理论指导和实践意义.

❹ 如何在初中体育教学中加强分层教学模式

选项分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法,主要是根据教学总体目标,按相关的教学对象,针对学生的个体差异,按相关影响因素分成若干不同的教学层次,并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求,以不同的教学手段,以达到完成体育教学的最终目标。在学生合理分组分层的基础上,有针对性地进行分层备课、分层授课,分层训练、分层辅导,分层评价。选项分层教学的优点表现为:
一、有利于从实际出发,因材施教中学阶段学生的身体形态、身体素质、心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有所不同,单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要,采取不同的教学方法,才能使不同水平的学生都有所得,并发挥自己的长处。就目前现状来看,学生学什么不学什么都没有主动权,什么都学,什么都学不好,没有形成自己的专项特长,而且并非真正出自自己的兴趣、爱好,是一种被动接受学习,这样难以培养出优秀体育人才。同一班级的学生程度不一,基础知识和能力参差不齐,不同程度的学生在同样的教学模式下进展缓慢。为了不断寻找符合学生发展的课堂教学模式,选项分层教学应运而生,成为不同层次的全体学生共同发展的有效途径。
二、有利于调动学生的学习积极性全年级同一的教学目标,对于大部分学生来说是适应的,都能不同程度地完成教学目标,但对于体育差生来说完成教学目标肯定过高,对于体育尖子来说,则又过低,因而容易挫伤两极学生的学习积极性。只有根据不同对象提出适宜的目标,才更具有激励性。选项分层教学对不同层次的学生提出不同的教学目标,使所有学生练一练都能达到教学目标,完成教学任务,达到锻炼身体的目的。
三、有利于学生学有所得,学有所成这也是选项分层教学的精髓,是实施素质教育和面向全体学生的关键。教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,并区别对待,有利于促进不同层次的学生都能得到最优发展,感受到成功的愉悦。选项分层教学,允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,各个层次的学生为达到目标做出积极主动的努力,真正做到面向全体学生,解决“吃不了、吃不饱”的现状,既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。
体育课的选项分层教学的实施方法途径大体有以下几点:
(一)应全面了解学生。对自己的教学对象的了解程度如何,是选项分层教学成败的关键。教师在制定各项目、各层次教学目标,制定授课计划和教学方法之前,必须对学生的情况作深入细致的调查了解。必须对学生的年龄、性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、体育素质及性格、爱好、个性特点等进行了解,按情况分层次。在教学中以学生兴趣爱好为导向,尽量满足学生的自我发展需要。此外,学生体质、素质差异也直接影响学生体育课任务的完成和学生技能的掌握。所以,了解学生搞好调查是成功的关键。
(二)应熟悉和掌握课程标准,把握教学大纲和总体目标。新课程标准是实施体育教学的根本依据,只有熟悉和掌握其思想精髓,才能合理制定各项目、各层次的教学目标,才能搞好选项分层教学。在教学中,达标教学是选项分层教学的中心环节,一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生采用灵活多样,行之有效的教学方法,有顺序地进行教学。如采用“低起步、中速跑、冲刺要搞好”的原则进行教学,充分调动不同层次的学生学习锻炼的积极性,使不同层次的学生在原有基础上都得到提高。科学地选择练习项目,在充分调研的基础上,从本校的实际出发,根据本校的师资力量、专业特长以及现有的场地器材等校本情况,结合学生的兴趣、爱好和体育基础开设篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、田径、游戏等运功项目。
(三)应合理划分教学层次。教学层次的划分不是简单的教学分组,它是将教学对象根据其相关因素,按递进关系划分成若干不同群体。体育课中的层次划分主要以身体发育、身体素质、健康水平、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据。当然不同项目还有其不同标准,那就要从实际出发,分别对待。当然选项分层教学的层次划分也不是一成不变的,它可随教材的变化而变化。在这个教材上我们可以分两层至三层,换一个教材可能就分四层至五层,同样,在这个学生在这项教材中分在这个层,在那个教材中可能分到另一层中去。因此,我们在划分层次时,应注意以下几点:1、要注意有利于调动学生的积极性,不能把划分到低层次的学生称为“差生”,歧视低层次的学生,而是要一视同仁,多给予他们鼓励。2、要注意灵活性,不可把任何一名学生长期置于低层次中学习,否则对他的心理上的健康成长会造成不利的影响。3、要注意各层次的连续性。低层次教学只是一个阶段,最终要向高层次发展。所以要注意各个层次的衔接,保持其连贯性,要让每个学生明确该层次的目标、要求、学习重点,鼓励每个学生努力向高层次发展,培养他们的进取心。
(四)应合理制定不同项目不同层次的教学目标,采用不同的教学方法。分层教学主要以班级教学、小群体教学为形式,同时配合分层练习。教师要将学生按心理特点分组,形成一个个学习群体,利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、生生之间的互动激励,为每个学生创造整体发展的机会,特别是学生间的人际互动,利用学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。不同项目、不同层次的教学目标应该与本项目各层次的学生水平、能力相适应,并要根据教学目标的需要,采用不同的教学方法。布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要地提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
(五)应合理制定教学评价标准。选项分层教学调动了学生的积极性,使每个学生都有了明确的目标,使学生有劲头,有干劲,有主动性,促使学生的个性全面发展和社会适应能力的提高,学生在原有水平的进步和提高作为评价学生是否完成教学目标的一个基准,让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态,感受成功的喜悦,增强自信心。在教学过程中要经常激励学生,看到学生的进步要及时表扬,一段时间后对于完成层次目标后适时地调节到上一个层次,让学生看到努力后的进步,鼓励每个学生努力向高层次发展。选项分层教学极大地调动了学生的积极性,学生能做到自主学习,乐意去学,让每个学生都有所得,让每个学生都有所获,尊重关心每一位学生,使每一位学生都能发扬个性,做到所有学生整体进步、共同提高。

❺ 在体育教学中如何实施分层教学法

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 分层教学法的四个环节： 1．学生编组 2．分层备课 3．分层授课 4．分类指导扎实工作,认真组织,周密实施,稳妥操作,搞好分层次教学

❻ 浅谈体育教学怎样分层次教学法

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性版地权实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法的四个环节：
1．学生编组
2．分层备课
3．分层授课
4．分类指导

扎实工作,认真组织,周密实施,稳妥操作,搞好分层次教学

❼ 体育教学的教案

什么项目？

❽ 体育论文 小学体育教学怎样实现分层教学

关心少年儿童健康成长是我国一个长远的战略方针，然而最近国家关于“青少年体质健康状况”的调查结果令人触目惊心，引起国人的极大关注，那就是仅亚洲而言，我国目前青少年的身高和体质远不如日本。一些专家和学者认为：学校体育是影响学生体质状况的重要原因之一。因此，改变目前学校的体育教学模式、探索新的教学方向、提高学生的体育素质是学校体育工作者所关心的问题，也是深化学校体育改革所必须研究的课题。传统体育教学脱离实际，存在许多弊端，严重阻碍了学校体育的发展，体育教学的改革势在必行。
一、体育课堂教学中学生分层的必要性

长期以来小学体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考察到评价，很难顾及到好、中、差各类学生的差异，使得优等生吃不饱，低等生吃不了，因此极大地限制了学生的学习积极性。目前，体育课堂教学面临的一个难题就是如何科学地对待学生之间客观存在的差异，如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个体差异。我们认为，应当重视学生差异的存在，开展课堂分层教学研究，针对学生的特点，满足不同学生的心理发展需要，在班级授课中把集体教学与个体化教学结合起来。体育教学分层的依据是学生个体的差异，课堂教学分层目标 要求教学必须采取与学生学习可能达到的水平相适应的方法进行分层施教。

二、体育课堂教学分层教学的优点

1.符合实际出发和因材施教的教学原则

同步教学中渗透异步教学，分层教学突破了传统的班级授课形式，在班级的框架下，将集体教学、小组教学和个别教学有机结合起来，实现班级授课形式下的异步教学，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。

2.有利于学生个性得到全面充分的发展

分层教学以学生的实际差异为出发点，从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容有不同要求制定分层次的教学目标，安排教学程序，为学生的个别化学习创造良好的学习氛围，为学生选择不同层次的多样化学习提供可能，以满足他们的不同要求与兴趣。

3.可以使每个学生学有所得，学有所成

通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学习困难学生摆脱困境，学习优良的学生脱颖而出，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。

三、体育课堂教学分层教学的实施

1.应全面了解自己的学生

对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师在制定各层次教学目标、要求授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的调查了解。虽然学生面广，量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、身体形态身体素质、生理机能、运动基础、心理素质以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按学生的实际情况进行分层教学。

2.应熟悉和掌握课程标准，把握教学总体目标

课程标准是实施体育教学的根本依据。只有熟悉和掌握他，我们才能以此为基础合理制定各水平段层次的教学目标。才能搞好分层教学。

3.合理的划分层次

教学层次的划分不是简单的教学分组，而是将教学对象根据其相关因素，按递进关系划分成若干不同群体。体育课中的层次划分主要以身体发育、身体素质、健康情况、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据。当然不同项目还有其不同标准，那就要依据实际出发，分别对待了。当然分层教学的层次划分也不是一成不变的，它可随教材的变化而变化，在这个内容上我们可以分两至三层，换一个教材可能就分三至四层。如在技巧前滚翻教学时，我按学生技能水平设置三个练习层次：在帮助下完成动作；独立完成动作；创设技巧动作。在投掷教学中，我则根据考核成绩优秀、良好、及格、仍需努力四个等级进行分层。同样，这个学生在这项教材中分在这个层，在那个教材中就可能分到另一层。一些爆发力较好但身体协调性较差的学生在跑步、跳跃中能分在优等生层次，而在体操、跳绳中则会处于中、低层次。因此，我们在划分层次时，应注意以下几点：
（1）要注意有利于调动学生的积极性。不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生，而是要一视同仁，更多的给予他们鼓励。

（2）要注意灵活性。任何学生都有其所长亦有其短，在分层次时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习，否则对于他的心理上的健康成长会造成不利的影响。

（3）要注意各层次的连续性。分层次教学，不是把各个层次机械的分开，低、中层次教学只是一个阶段，他们最终应向高层次发展，所以要注意各个层次的衔接，保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标，要求，学习重点，也应鼓励每个学生努力向高层次发展，培养他们的进取心。

4.合理制定不同层次的教学目标，采用不同的教学方法

不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应，要根据教学目标的需要，采用不同的教学方法。例如我在教授技巧后滚翻时，由于学生的能力存在个体差异，教学手段过于单一或统一，就会出现好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的现象。针对这一问题，我在设计教法时遵循因材施教的原则，在前滚翻教学时，将学生按技能水平的高低分成三个学练小组：“斜坡”前滚翻，前滚翻，连续前滚翻，鼓励学生根据自身能力选择练习内容，这样使学生有了新的目标，促进了练习的积极性，体会成功的乐趣，学习效果也会大大提高，确保了每个学生都得到发展。

让每个学生都有所得，依据自身情况出发，因材施教，已成为今天素质教育的一部分，分层教育也是我们体育教学质量提高的一个有效方法，是实施成功体育，终身体育的有效基石，让我们继续努力，为新时代的体育教学尽一份力！

❾ 如何在小学体育课堂运用分层教学法

运用文献资料法、逻辑分析法对分层教学法在小学体育课中运用的重要专性进行分析研究,提出属分层教学法的概论,分析分层教学法在小学体育课中运用的分层原则和论述分层教学法在小学体育课中运用的优点,使分层教学法运用于小学体育课时具有理论指导和实践意义.