体育考试考核方法

① 大学体育成绩的考核分几个方面怎么评定

基本不存在，不知你们有没有实际的考试，比如长跑一类的，如果有的话，可能会按一定比例加一起，过六十则及格

② 大学体育考试怎样考

体育抄课为必修课，一、二年级每学期按教学考试大纲规定的考核项目及标准进行考核；
三、四年级需要《学生体质健康标准》测试。
1、体育课成绩评定 大学体育课程成绩考核为学期考试，考核成绩采用百分制，由平时成绩20%、身体素质30%、选项课50%三部分组成。
（1）、平时成绩（满分20分）：教师根据学生学习态度、表现、考勤、课堂作业、提问，平时参与锻炼等情况，按档次给分。
①、体育课缺勤、成绩评定及扣分办法：学生上课期间旷课一次在课堂表现和出勤成绩中扣5分，迟到扣2分，早退扣2分，病事假扣1分。
②、学生每参加一次由院（系）或体育协会组织的体育竞赛活动，每项加1分（学生必须出具参加竞赛活动的原始材料证明，复印件由课任教师保留存底）。
③、学生参加体育俱乐部活动每次加1分（凭教师考勤和俱乐部活动登记卡）。
④、学生参加学校组织的运动队训练，根据教练的评定，按档次给予加分。

③ 体育测试又来了，1500米的体育考核怎么办，操场是400米一圈我最多跑1圈半就out了，有什么方法

别想着他有多远 只想着 还剩多少就完了 前1000米 属于中慢跑 后500属于高速冲刺阶段 照你的说法 剩下500米 只要加一点速度几天 跑步的时候 采用三步一呼一吸法

④ 2010哈工大体育考核制度

体育考核复?
如果说的是体育成制绩的分布的话,有选修的体育课项目和晨练构成.
晨练打满二十次卡就可以得到满分20，体育课各个科目是不是有所不同我不太清楚,不过我上的那门是50分的期末考试分值和30的平时表现.
如果说的是体育考核的那次考试,有踩木箱,握力,肺活量,跳远等项目的~~~

⑤ 体育教师课堂考核考什么

在各地方的体育教师教学基本功比赛、中高职称评定中少不了对教师的课堂考核，很多教师一参与到课堂考核就是莫名的紧张。适当的心理紧张有利于考核效果的提高，但过分的紧张反而不利于发挥自己，展示自己。体育课堂考核考什么？如何在考核中让自己处于不败之地，这是很多体育老师希望自己能把持的，下面用几个关键词简要的罗列并进行撰写如下，希望与同行们共勉，不妥处还请各位批评指正。 一．气场经常有老师这样说，某体育老师上课有很强的气场，或者有很强的震撼力。实际所谓的气场展示出是作为体育老师自己课堂教学的魅力，而且这里所讲的是体育老师本身所特有的魅力，主要还有由体育学科的特点所决定的。一名优秀的体育老师在课堂教学时，就是不用出声，他的教态中展示的举手投足，肢体语言等就具有很强的感染力，更不用说体育教师开口说话了。很多优秀的体育老师往操场上一站，就能给能以振奋，我们知道在体育教学中，教师的一言一行时刻在影响着学生的学习状态，教师教的状态决定着学生的学习状态，气场好的老师能催学生上进，给学生以振奋，促进学生积极参与体育课堂学习。对体育教师气场无评价的衡量标准，但可以通过教师间相互的比较就能看得出高与低，优与劣。而体育教师气场的养成这主要还有由一名教师经过多年的教学实践经验所积累而成的，并能在教学中所能呈现的。 二．忽悠 教师“忽悠”能力就是一种教师课堂教学艺术与能力的呈现。体育课堂教学中需要体育教师不停“忽悠”，排除不必要的干扰，忽悠学生时刻投入在体育学习中，并能有利于教学目标快速达成。而对于课堂考核课来是说大多数为借班上课，师生间基本是陌生的，如何使教师快速的容入到学生心中并能快速的接受，这就需要教师具有良好的忽悠能力，忽悠学生在教师的引导下进行高效的学习。我们知道，课堂教学是动态生成的过程，教学过程受多种因素的影响，体育学科的实践课在室外更加受外界因素的影响，课堂教学中学生思想分神，违纪学生（随意嘀咕、不按照要求练习时随意捣乱）出现时，这时需要教师去忽悠，用艺术化处理，一个异样的眼神，一句巧妙语言忽悠等等都可以使学生投入到体育学习中来。此外教师的忽悠需要教师具有良好的亲和力，时刻与学生之间进行互动，让学生在高效与亢奋中全身心的参与体育学习，教师与学生容为一体，真正做到教学相长。 教师的教学技能在课堂考核中占很大部分，这是教师综合素养的最直接的体现。对于一名合格的或者优秀的体育教师所拥有的技能比较的多，因为教学技能是一综合的反映。在对教师的课堂考核时，我们首先看到的是教师体育课堂教学设计的能力，这种技能主要体现教师的对教材与学情的分析能力，包括重难点的把握，场地器材的经济利用，对为实现教学目标的达成依照体育学科的特点进行科学有效编程设定；其次是体育教师在课堂教学中实施教学设计所呈现的教学技能，对体育教师课堂考核中，一般会注重教师的口令与示范讲解，队伍的调动与组织，对课堂驾控能力，对于课堂中新生成资源的有效果的转化与利用，最后就是体育学科中时常遇见的对突发事件的巧妙的处理等。

⑥ 体育课考核包括哪些内容

体育是大学生学习的重要科目之一，既能增强学生体质，也能促进学生的心理发展。而体育课程的评价体系是体育教学的重要组成部分，是体现新课改以学生为本，培养学生的综合实践能力教学理念的重要途径。鉴于此，高校体育教师应当重视完善体育课程考核评价体系，从而客观、全面地反映出学生的综合学习能力。
一、目前大学体育课程考核评价体系中存在的问题
目前大学体育课程考核评价体系中存在的问题包括三个方面：一是考核评价体系并不重视学生的个人差异。这会使得一部分学生失去学习体育的兴趣。二是并不能反映出学生是否参与了体育活动。大学体育课程的评价方式主要是以期末的最终考核为主，显然这只是是结果性的评价。三是评价方式单一，目前大学体育课程的考核评价方式主要是测试法，且只重视对体育学科知识的考核。造成这种问题的原因是高校对于评价体系的认识并不充分。
二、大学体育课程考核评价体系的改进
（一）转变评价观念
目前大学体育课程的评价体系过于定性，并不重视评价主体。随着我国新课改教学理念的逐渐深入，传统的评价模式已经无法适应现代教学体系。鉴于此，大学体育教师应当摒弃传统的评价理念，从学生角度出发，创设符合学生实际的评价体系，从而达到激发学生参与体育学习的目标。
教师应当根据学生实际制定评价体系。尤其是在体育课程理论教学内容逐步增加的背景下，更应当完善评价体系，真正做到评价体系为体育课程服务。根据现有的高校体育教学目标，将体育评价标准和教学目标相统一，并尽量根据体育课程设置和学生实际，对教学评价标准进行调整，从而提高体育课程评价体系的可行性，充分发挥出评价体系应有的作用。如可以在增加应急处理能知识培训，并将其纳入理论考核体系，作为评价学生学习水平的一部分。也只有这样才能进一步完善体育理论教学的评价体系。
（二）从科学评价体系入手
大学体育课程作为大学生必需的科目，对于促进学生的全面发展有着不可替代的作用。随着我国终身体育理念和新课改的推行，越来越多的高校开始注重学生综合素质的提高。同时体育课程的改革也进行的如火如荼。这也意味着体育教师也应当加快体育课程评价体系的改革，以适应体育课程的改革，提高学生学习体育的积极性，从而真正落实终身体育目标。
既然要改革体育课程评价体系，就应当着眼于学生的全面发展。如实施分层评价，根据学生的身体素质、技术水平等标准，建立相应评价体系，既不挫伤学生学习的自尊心，也能使学生在体育教学中获得乐趣。分层教学能照顾到所有不同学习程度的学生，这样就能够真正践行素质教育。在具体实施时，可以从整体上设置统一的评价要求，但是设置不同的考核标准。另外，教师还应当重视从多维度出发，完善体育评价体系。也就是从教师、学生等角度出发，设定评价标准。如在体育理论知识的考核中，可以采用大纲规定内容+自选内容，即规定内容为主要考核内容，自选内容可以在考核中占一定比例，这样既有利于丰富学生学习内容也有益于调动学生学习的积极性；另外，在评价体系中可以制定教师评价、学生互评等多种评价方式。例如在日常的理论基础知识学习中，教师可以进行课堂提问并保留对学生的学习态度、水平等方面的评价。或者是在整个学期过程中将理论知识的考核进行拆分，分割成阶段性测试和评价。这样利于督促学生进行自主学习。总的来说，大学体育教师应当重视从科学的评价体系方面入手，从学生角度出发，建立科学、合理的体育评价体系，从而帮助学生树立终身体育的理念。
（三）保证评价内容的合理性
体育课程考核评价体系的内容也应当合理、科学，尤其是符合学生的认知水平。在现代教育体制下，设置合理的评价体系也是保证教学正常开展的关键。这也就意味着体育教师应当教学理念，从学生全面发展的角度来设置体育评价内容。
首先，教师要从人文角度出发，帮助学生理解体育教学中存在的人文理念。然后以体育为媒介传达给学生正确的人文思想。而人文评价更有利于促进学生知识、素质、能力的全面发展。而且它还对进一步创新体育理念、优化培养方案以及完善评级体系更为重要。除却人文评价外，还应当重视真实性评价，就是要求教师应当充分结合学生的学习状况，设定符合体育教学内容的评价标准。如明确体育课程考核的要求，突出过程管理，从学生出勤、课堂表现、健康知识、体质健康、学习态度等方面进行全面评价。尤其是结合实践教学，形成一体化的评价体系。但是在我国体育课程改革的背景下，要重点加强体育理论知识的考核，避免学生忽视体育理论知识的学习，从而促进学生的全面发展。
三、总结
综上所述，体育课程考核评价体系对于提高体育课程质量，调动学生学习的积极性非常重要。因而体育教师应当从多个角度出发，以学生需求为基本准则，完善体育课程考核评价。这不仅我国素质教育推行的必然结果，也是我国高校体育教学体系不断发展的客观需求。

⑦ 初中体育期末都考核什么

五十米（必考），立定跳，跳绳，铅球，仰卧起坐（这几项选考）

⑧ 怎样考核体育教师的成绩更合理

1、利用上传《学生体质健康网》的成绩对低年级的体育教师进行教学成绩考核：

（1）在开学伊始，学校教导处安排有关人员完善新入校学生的体质档案，档案内容包括：身高、体重、肺活量、心率检测图、体能测试成绩、技能水平、学习态度、情意表现合作精神等方面进行测试摸底。

（2）、测试内容包括：1000米（800米女）、引体向上（男）、仰卧起坐（女）、坐位体前屈、立定跳远、实心球、篮球运球（男生）、排球垫球（女生）。

（3）、学期末教导处安排考核数据，再次采集信息，上报学生体质健康网。

这样虽然就避免了随机抽测的，也就避免一些教学成绩好的体育教师遭遇滑铁卢，不能客观、公正地反映出体育教师的真实的教学成绩，考核不能只靠一把尺子、一块表来进行，一刀切。

（4）、应该用学生的提高程度来评价学生，从而对学生起到鼓励作用，然后对测试结果与学期初的学生素质测试进行比对，正确的考核出这个班级教师的教学成绩。

2、利用中考体育成绩对毕业年级的体育教师进行教学成绩考核：

体育教师的教学成绩很多时候体现的是很宽泛的，很难量化，但是体育中考却能为之进行公平公正的进行考核，因为体质特差的学生可以申请免考，其余的学生都要参入的测试。

测试的过程是公平公正公开的，与平时还不一样的地方是这次的成绩是学生自己尽力去拼搏完成的，就算学生因为特殊情况，还可以申请补考，所以这样的考核是平等的，公正的。

这样的考评结果能反映出平时体育教师工作的态度，努力工作的成绩优、应付工事的成绩差，学生体育成绩的好坏直接反映出体育教师的教学质量，这种形式的考核，能促使体育教师安心体育课教学，踏踏实实地为提高学生体育成绩。

3、利用民主(学生)评议对中年级的体育教师教学成绩进行考核：

（1）、由于领导工作千头万绪，无法深入课堂逐一评价教师的教学质量，且通常侧重于考察教师的教学基本功，有时还会出现道听途说、主观臆断的现象，无法对教师的教学行为给出公平全面的评价。

由此可见，领导评价能否对体育教师教学成绩的做出明确的评价，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。

（2）、同行间的评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助同行评价，才能保证教师评价具有一定的效度。

但是，由于同行评价不能跟踪教学的全过程，很难对教师的教学效果给出客观全面的评价。况且，同行抬头不见低头见，有时情感和面子的因素也直接影响着考核结果的可靠性。

（3）、学生评价是指学生对教师的评价。

在体育与健康课程的教学过程中，学生是教学活动的直接参与者，教师的一言一行完全置于学生的视野之内。

学生对教师有最全面的接触和最深切的了解，对教师的教学效果感受也最深刻，完全可以对其教学行为给予准确客观的评价。

在体育与健康课程的教学过程中，只有学生才真正知道教师的教学是否使他们提高了所学运动技能的水平及其运用能力，是否使他们真正获益。

因此，学生最有权利和资格对教师的教学进行评价。再者，参与评价的学生至少有几十人，从评价学的误差理论可知，学生评价比领导评价和同行评价的误差出现率要低得多。

(8)体育考试考核方法扩展阅读：

教师考核标准：

1983年8月，中国教育部在《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》中规定，考核标准：

（1）、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想，忠诚社会主义教育事业，认真贯彻党的教育方针，刻苦钻研教育、教学业务，关心爱护学生，既教书又育人，积极做好本职工作，思想言行堪为学生的表率。

（2）、高中、初中、小学教师应分别具备高等师范学校（或其他高等学校）本科、专科和中等师范学校毕业的学历或同等学力。

（3）、懂得教育规律，并掌握教育、教学基本原则和方法，基本胜任教育、教学工作。

（4）、能够努力使用普通话教学。

（5）身体健康，能够坚持教育、教学工作。

参考资料来源：

网络-教师考核

⑨ 体育课的教学考核

体育教学工作的考核，是为了考查和评定学生体育课的成绩，了解学生的学习情况和教学效果，总结教学经验。教学工作考核包括以下 3种：①平时考查，即在平时教学中随堂进行的检查，一般以检查学生掌握动作的质量为主，适当注意所达到的成绩。②定期测验，即根据教学进度计划所规定的考核项目、时间和标准，对全班学生组织的测验，一般以测验成绩为主，最好采用竞赛方式，以激发学生的积极性。定期测验的项目每学期以3～4项为宜，应与《国家体育锻炼标准》的测验相结合，并在学期初就向学生公布考核的项目、标准和时间，鼓励他们认真学习和锻炼。③成绩评定。体育课的成绩是根据平时考查和定期测验的成绩综合评定。按教育部规定，全学期缺课超过体育课总时数 1/3以上者，不予评定成绩。学生体育课的成绩，虽在一定的程度上反映了学生的体质情况，但又不能完全代表学生体质的好坏，因此，它只能作为体育学科的学习成绩。
除了体育课的考核外，还应对学生的身高、坐高、体重、胸围、肺活量、脉搏、血压、身体的一般素质及其他健康状况，每年进行 1次测量检查，以较全面地了解学生体质状况，并把测量检查的记录和评语同学生的学习成绩册送家长查阅，以引起家长对学生体质的重视。
关于高等学校的体育课参见高等学校体育。