德国的体育课标

『壹』 德国学校体育改革

《国家基础教育课程改革纲要》制定、并由国家教育主管部门颁回发关于小学体育与健康课答程指导性文件规定了小学体育课程和学体育与健康课程性质、基本理念、目标、内容标准和评价等,体现了国家体育与健康课程改革和发展基本思路及对小学生体育与健康课程方面基本要求,课程管理和评价基础,也教材编写和教学与评估依据(1) 坚持健康第指导思想,促进学生健康成长体育与健康课程性质,决定了本课程学校教育落实健康第指导思想主要途径,并说只要学校开设了体育与健康课程,保证了必要课时,自体现了健康第指导思想,自能够达促进学生健康成长目标;体育与健康课程自身也存着健康第指导思想问题(2) 激发运动兴趣,培养学生终身体育意识德国教育家第斯多惠说过:教学艺术本质于传授本领,而于激励、唤醒、鼓舞(3) 学生发展心,重视学生主体地位传统学校教育模式下,培养科学家和工程师模式仍学术模式,科学家和工程师仅仅们教授复制品种模式仅对高等教育,也对普通教育产生了深刻影响

『贰』 德国体育

足球：巴拉克，克劳斯等

F1：舒马赫等

篮球：诺维斯基等

乒乓球：波尔等

德国是个体育大国，擅长足球，体操，篮球，田径等项目

『叁』 德国体育制度

在长达二十年时间里，东德曾是与美苏鼎足而立的体育竞技大国，所夺奥运奖牌数量占世界第三位，仅次于美苏。其中最显着的是女子游泳和田径。但是，德国统一后这个东德神话破灭：自1996年开始，德国在奥运会上的成绩就一届不如一届了，96年20枚，00年13枚，04年13枚，08年截至目前为9枚。

与其说是德国体育江河日下，倒不如说是德国体育的正常回归。一直以来，西德的体育制度是很健康的，不过分追求奥运会的金牌数，而让国民的身体素质得到自由发展，所以每次奥运会 金牌得10枚左右就满足。反观东德，为了在与西德的对比中显示出所谓的“社会主义优越性”，采用举国体制办体育。所谓“举国体制”，官方的解释是“在国家综合实力还比较弱的情况下，为了短时间内形成突破，从而采取集中全国人力、物力、财力进行攻坚的一种组织制度”。换句话说，“举国体制”就是调动全社会资源来协助操练少数精英运动员，尽最大努力在国际大型竞赛中夺取最多的奖牌奖杯。这种体制有如下几个特点：

第一，国家资源的使用严重颠倒轻重，每年花费巨额国民财富用于培养精英运动员，但轻视国民大众的体育与趣爱好和强身健体的需求。

第二，选拔有运动天分的青少年进行封闭式集训，但目的只是让少数体育尖子去争夺奖牌，结果牺牲了数十万计运动员的青春，甚至给许多运动员造成终身伤害，毁了他们的一生。中国体育报说，80％的运动员退休后因为没有文化，没有一技之长，谋生艰难，其中很多人还因运动过量而落得一身疾病，甚至成为残废。

第三个弊端是，形成了一个明星运动员、教练和体育官僚三位一体的庞大利益集团。金牌给运动员和教练带来巨大名利，给体育官僚带来官运亨通的政绩，由此使举国体制成为体坛腐败的催化剂。

不仅如此。西方禁药丑闻一般是运动员个人行为，但在举国体制下则是一种官方行为。东德政府甚至敢于要求运动员服用兴奋剂。东德当局曾长期系统地让至少一万名运动员服食各类禁药，并对如何有效通过赛事药检进行系统研究和实施。禁药使东德在奥运上大放光芒，但也造成一百多名运动员猝死和无数运动员终身伤残，许多女运动员男性化，失去生育能力。两德统一后，受害运动员把东德体育部长和医学顾问霍普告上法庭，并要求赔偿。

尽管东德曾获得了举世瞩目的金牌战绩，最后也避免不了被西德吞并的下场；尽管获得了100多枚金牌，但最后却如昙花一样地迅速衰败。

但谁都不会否认今天的德国是个体育大国，德国不仅在有世界影响力的体育项目中（足球，篮球，田径，游泳，赛车，网球等）具备不俗的甚至是顶尖实力，而且，更重要的是，德国有着大量民间的体育协会。光在德国体育联合总会中有8万5千多个分会，注册会员达到了2600万人，体育协会的会员占到总人口的32%，经常参加运动的人有1200万人，说德国是一个全民体育的国度一点也不为过。

『肆』 德国学校体育教学内容

德国出现的多样性体育运动项目的课程模式一定程度上类似于我国建国初期从前苏联引进的凯里舍夫的“三基”教育。前苏联施行的“三基”教育其实质为:体育教育是一种特殊的认识过程,应以传授体育的“三基”为学校体育的核心内容,即学校体育应教授体育知识、体育技术,习得和形成体育运动技能。应该看到这两种课程思想有较大的共性,体育教学是传承人类运动文明的主要形式。

目前,我国体育界对于能否在高校开展竞技体育教学有一定分歧,有人认为竞技不应该被纳入学校体育教程范围。岂不知学校体育教育如同数学、物理等其他课程一样,也肩负着传播人类文明的历史重任。众所周知,竞技运动项目多源自于世界各民族的民间游戏,是经多年积淀,形成的规范化了的运动形式,也是人类共同缔造的文化,而让学生不接触竞技,其结果只能是切断文明传播路径,与体育教学的使命相背离。因此,在“淡竞技、重健身”的呼声越来越响亮的今天,我们不能抛弃了体育教学中最本质的内涵- 传承人类运动文明。

3. 2 体育教学应注重学生运动行为引导

德国该课程模式对我国学校体育有很大的启发。特别在以下几方面:

首先,改造现有竞技运动项目,适当降低其难度,使之适合在体育课程内开展,并符合青少年学生身心发展要求,利于其积极参与,从而开发其基本的体育行为能力。这是我国体育教学的空白点。

其次,在学生运动参与方面注重学生的自主性积极参与,引导学生将体育教学理论与运动实际相结合,培养学生的体育操作能力。这方面的教育目前也是我国体育教学的盲点。再次,学校体育与社会体育的融合,这在德国学生运动行为模式中也得以落实。该课程模式将学校体育、社会体育、家庭体育有机联系,打通学校俱乐部与社会俱乐部之间的壁垒,赋予学生运动参与方面充分的选择权与自主权,这一点更值得我国学校体育借鉴。

3. 3 重视学生运动体验和参与,发展学生终身体育能力和习惯

在我国体育教学中,长期存在着学生喜欢体育,而不喜欢上体育课的现象。究其原因,主要为体育教学内容与教学组织形式与学生的需求相去甚远,德国学校体育中的快乐体育教育值得我们效仿。在满足学生体育兴趣和运动需要上,在通过体育教学,让学生体验运动中的乐趣和丰富其情感上,以及通过运动参与,稳定学生的运动兴趣上,我们的学校体育还有很多事情可做。

目前,在新近实施“体育与健康”课程目标体系中,已明确提出:体育教学应在内容上一反以往要求学生大量学习和储备尽可能多的运动技能的做法,主张在使学生获得运动基础知识的基础上,让其学会安全地进行体育活动,并牢固掌握一至两门个人较为拿手的运动技能,以利于其今后以此为体育锻炼基本内容与手段,终生锻炼,终生受益。这是学校体育实现其长远目标的必由之路,在其具体操作上,我们还有许多东西需要向教育先进国家学习。

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『伍』 德国有哪些有趣的体育运动

气球足球～欧洲新运动

『陆』 请问德国哪些大学有体育类专业我是本科生，想去读研。

体育专来业竞技类和教练源课程最好的的确是科隆体育大学。体育教育类属于师范，没有本科硕士之分，主要是要过德国国家考试。体育科学和体育管理类在很多的综合性大学都有，选择范围很广。慕尼黑工业大学、汉堡大学、哥廷根大学等都有设置这个专业。

『柒』 德国体育体制是什么

完全开放式体制，以民间俱乐部协会为主体，协会起监管组织作用，教练退役专业运动员为业余工作。有职业联赛的才有赞助和投入！训练完全靠自己和退役运动员！

『捌』 大学的体育课程一般有哪些

大学体育专业主要课程：教育学、心理学、人体科学、学校体育学、体育锻炼、训练与竞赛等方面的基本理论、基本知识和基本技能，受到体育科学研究的基本训练，掌握从事学校体育教育工作的基本能力。

体育专业教育是培养各类体育专门人才的一种特殊的体育教育。这种教育是随着近代教育制度的确立、近代学校的出现而兴起的。

早期体育专业教育机构（如1804年成立的丹麦体操师范学院、1814年成立的瑞典“皇家中央体操学院”、1848年成立的德国“中央体操教师养成所”等）几乎都是培养体育教师的，可以视为当时的“体育教育”专业。

在欧洲，工业革命后，教育中强调“三育并重”，体育逐渐成为学校教育的组成部分，体育师资有着较为广泛而稳定的社会需求。这种体育专业单一的状况，大抵持续了一个多世纪。

(8)德国的体育课标扩展阅读

普遍认为：体育（或称为体育运动），是通过有规则的身体运动改造人的“自身自然”的社会实践活动。体育的基本表现形式是人的有规则的身体运动，其基本任务是对人自身的改造，其作用对象是参与者的“自身自然”。

体育的含义有狭义和广义的区分。狭义的体育即身体教育，是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能、技术，培养道德和意志品质的有目的有计划的教育过程。它是教育的组成部分，是培养全面发展的人的一个重要方面。

广义的体育即社会文化活动。体育（广义的，亦称体育运动）是指以身体练习为基本手段，以增强体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明建设为目的的一种有意识、有组织的社会活动。它是社会总文化的一部分，其发展一定社会的政治和经济的制约，也为一定社会的政治和经济服务。

『玖』 德国有哪些体育强项

足球 强项少 中国才多 中国加油