体育课标陈述

A. 制定体育教学目标应注意哪些事项

制定体育教学目标应注意哪些事项
教学目标与教学目的的相同之处表现在：
第一，二者提出或制定的依据相同。无论是"教学目的"的提出还是"教学目标"的制定，都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。
第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
教学目的与教学目标的不同之处表现在：
第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。
第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。

第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用"了解、领会、体会"等描述心理过程的内隐体验动词或"掌握、应用"等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述 则多采用"说出、归纳、说明"等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。
1.屈辱的婚姻2.章子怡语录3.分手是解脱4.王菲挺大肚
第四，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。

第五，从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。
（三） 品德与生活教学目标分类
《品德与生活》教学目标确定为：情感与态度领域、行为与习惯领域、知识与技能领域、过程与方法领域。
1．情感与态度：描述学生学习课程后在情感与态度方面应达到的水准。包括三个层级的目标：
（1）接受（或感受）：是指学生对课程内容感兴趣，有积极向上的学习热情。
（2）反应（认同）：是指学生对课程内容或现象作出的相应的情绪反应，或在接受（感受）的基础上表达自己的感受、态度和价值判断。
（3）领悟（感悟）：具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，形成的具有个性化的某种价值观或责任感。
2．行为与习惯：描述学生学习课程后在行为与习惯方面应达到的水准。包括三个层级的目标：
（1）经历：参与相关活动，建立感性认识，领悟正确的行为方式。
（2）模仿：学生能依据课程内容中的一定的知识或规范，进行模仿或操作（练），并达到正确。
（3）习惯：指学生经过反复练习，能按正确的行为规则在相应的情景中，自觉、独立的行动，并达到正确。
3．知识与技能：描述学生学习课程后在知识与技能方面应达到的水准。包括四个层级的目标：
4．过程与方法
所谓“过程”，是指课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程；所谓“方法”，是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。过程与方法的目标包括两个层级：
①经历（体验）：独立从事或合作参与相关活动，体验提出问题、探索问题的过程。
②尝试：尝试用不同的方法进行探究活动。
二、教学目标的陈述技术
尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的，这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多大关系。一般说来，课程目标的陈述应该注意下列这些方面的技术因素。
1．教学目标陈述的基本方式
（1）结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在校园里找到医务室的位置”、“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。

（2）体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，如“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。
2．教学目标陈述的基本要素。
⑴要素。一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：①行为主体、②行为动词、③行为条件、④表现程度。如“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
⑵行为主体——应是学生，而不是教师。
由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。

B. 如何制定体育课的教学目标

新课标下制定体育课的教学目标方式有两种：1.按照水平来制定。体育课共分五个领域（运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应）一般只选其中三个即可。因为选择的教学目标越多越难实现，所以必须按照符合水平条件制定教学目标。2.按照学生的发展观（包括认知，技能和情感）来制定目标。

比如在教学目标制定中，不光要写清楚教的内容，关键还要把教学重点写清楚。如：上立定跳远课要制定教学目标。立定跳远看似简单，其实做好它并不容易，它分起跳，腾空，收腹，落地四个步骤，光一节课不可能掌握，因此要根据所学课时来制定教学内容和教学目标。

C. 浅谈怎样实现体育课堂教学的目标

体育课堂教学目标是在体育课程教学目标的指导下，根据教材、学生、场地器材条件等，针对一次课设定的具体明确、易于观察和测量的一类行为方式，是教师对学生发展变化的一种期望。体育课堂教学目标的制定，对于教师正确地认识学生，实现高效的教学有着重要的作用。但是，在我们实际教学中，很多教师对于课堂教学目标制定不明确，指导性、可执行性不强，往往与教学目的混淆，不利于体育教学质量的提高。本文就体育课堂教学目标的设定进行探讨，为提高教师体育课堂教学目标的设定水平提供借鉴。
一、体育课堂教学目标与体育课堂教学目的的区别
很多体育教师在制定体育课堂教学目标的时候，往往与教学目的相混淆，影响了体育教学中对教学任务的可执行度。那么，体育教学目的和体育教学目标有什么区别和联系呢？两者的联系在于都是围绕着体育教学活动的一种预期，都具有指导性。区别在于，体育教学目的是对体育教学意图的一种广泛的陈述，是从宏观角度进行论述的。一般体育教学目的用词为：“掌握”“巩固”“理解”等。教师不易观察到它们的变化以及变化程度。教学目的一般被采用在教学大纲中和上级的指导文件中。
教学目标一般多用于针对一次课的体育课堂。教学目标是对体育教学意图的一种具体的陈述，是从微观角度进行论述的。是对通过一次课的教学后，学习者应该获得什么能力的一种具体的陈述。比如，对于单手肩上投篮新授课的教学目的经常采用的陈述一般是“初步掌握单手肩上投篮技术”，在这句话中，用了“初步”这个词，那么什么是初步掌握，初步掌握是要求学生掌握到什么程度，这里都没有一个可以衡量的标准，从而导致教师在教学过程中无法对自己的教学效果进行科学的评估。如果同样一个内容，用教学目标来表述，可以是“80%的学生能够站在罚球线处，采用单手肩上投篮技术进行投篮，命中率在40%以上”。那么，通过这种精确的表述，教师本身和教学评价者可以对教师教学的效果进行非常直观的评价，有利于教学质量的提高。
二、体育课堂教学目标的设定
1.运动技能目标的设定
运动技能目标即通过一次体育课的学习，学习者应该掌握什么样的技能，掌握到什么程度。运动技能目标是显性目标，即我们能够反映出学生通过学习所产生的预定的、明显的、看得见的变化。它反映了课的内容，学生的学习情况、学习效果，是教师教学质量的直接体现。在运动技能目标设定时，应该注意的是，目标中完成的任务是教师能够观察到的学习行为，不能用“掌握”“基本掌握”等抽象动词表达。另外，在运动技能目标的设定中，应该清楚地表达学生的学习条件、完成学习的程度，学生在学习结束后应该达到的水平。其次，技能目标的设定要紧密结合学生的实际情况。技能目标一般包括以下四方面的要素：“谁”“做什么”“做到什么程度”“在什么条件下”。“谁”，是指学习的对象，即学生。教学目标制定是对学生学习情况的一种期望和预计，因此，教学目标的对象不是教师本人，而是参与学习的学生。同时，我们要注意，这里的“谁”，是教师对能够达到学习目标的学生人数的预估，即不一定是全体学生，可能是大部分学生，但是不能只是一小部分学生，因为教学是面向全体的，如果只有一小部分学生能够达到学习的要求，显然，教师的教学是失败的。“做什么”，是指一次体育课中学习什么样的运动技能，在此，应该是课中的主要学习内容，如一节课中教师安排了学习篮球运球上篮和素质练习快速跑，那么在技能目标设定时应该针对篮球运球上篮这一内容来表述，素质练习快速跑只是辅助教材。“做到什么程度”，是对学生通过一次课的学习后所掌握的运动技能的一种预测性的描述。如通过单手肩上投篮的学习，学生的投篮命中率达到60%。“在什么条件下”，是指完成前阶段“做到什么程度”的条件，如还是针对前面的单手肩上投篮命中率要到达60%的条件是站在罚球线位置。这个完成的条件根据教学的进度和学生的掌握程度可以不断提高要求，如对于技术动作掌握较好的学生，可以要求在篮圈到罚球线为半径的弧线任意一点进行投篮。
2.身体素质目标的设定
身体素质目标是指通过一节体育课的学习，对学生什么样的身体素质进行影响和提高。身体素质目标一般包括以下几种：灵敏素质，进行的练习有快速启动和停止，改变方向，改变高度等。身体平衡素质，进行的练习有身体平衡、静态平衡和动力平衡。身体协调素质，进行的练习有眼手的协调、眼和足的协调练习。速度素质，进行的练习有腿部快速运动练习和手臂的快速练习。耐力素质，一般包括心血管的耐力和运动系统的耐力练习。柔韧素质，一般包括颈部柔韧、躯干柔韧、四肢柔韧、手足的柔韧等方面的练习。力量素质，一般包括臂力、腿部力量、全身力量等方面的练习。爆发力素质，一般包括手臂的爆发力和腿部的爆发力。在一次课的安排中，主教材对于学生身体素质的影响是要重点突出的，如快速跑的教学主要提高学生的速度素质和爆发力。另一方面，辅助教材对于素质的影响也是不容忽视，教师在安排辅助教材时应该考虑到练习项目对于学生身体素质的全面发展的作用。
3.情感目标的设定
情感涉及学生的态度、动机和价值观等方面，情感目标指学生通过教学后获得的感受、兴趣、鉴赏等心理方面的影响，属于隐性目标。情感目标是对学生心理获得的一种描述。情感目标的培养很难在短时间内直观地观察到，但是情感目标非常重要，是实现体育功能的重要组成部分，它渗透到教学的每一个环节，教师的组织、语言、练习内容、学生课堂中相互间的关系时时影响着学生的情感，因此，我们在制定情感目标时，要根据教材内容、教学的组织、教学方法和教师的教学行为来制定一次课的情感目标。
三、设定教学目标应该注意的问题
（1）教学目标的制定是对学生学习行为的描述，而不是教师的教学行为。因为实现目标的主体是学生，教师是通过教学来让学生实现教学目标。教学目标始终是围绕着学生来制定的。
（2）一次体育课教学目标是对学生通过这次课的学习所要达到的最终学习效果，而不是对学习的过程和教学程序的描述。
（3）教学目标的设定要符合学生的实际情况，制定得太高学生无法达到，影响学生的学习积极性；但制定太低，学生不要经过努力就可以达到，不能有效地提高教学效果。教学目标的制定要本着“跳一跳才能达到”的原则，也就是说，学生要经过一定的努力才能够达到。同时，为了贯彻因材施教的原则，我们可以针对不同的学生群体制定不同的目标，有利于提高全体学生的运动技能和身体素质。
（4）设定教学目标要在以运动行为目标为主导的前提下，兼顾情感目标。即要求教师在教学过程中，不但要通过练习提高学生的运动技能和身体素质，还要通过教学的组织、教师的教学行为来促进学生情感素质的提高。
（5）情感目标的制定要考虑通过教学对学生情感影响的实际效果，实事求是，不能一味地将情感目标扩大。

D. 急求体育特长生个人陈述范文

文化课只要够302,体育就看你的分数。体育分越高学校就越好！

E. 体育教学的目标是什么

体育教学目标是单元教学目标的下级目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。也叫课时计划。

体育教学目标是单元教学目标的下级目标，它是指一节体育课中教师预期达到的教学结果和标准。

它包含五个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。

(5)体育课标陈述扩展阅读：

教学特征：

（1）行为主体是学生；

（2）必须将教学任务细化为可操作可测量的目标。如：原地运球30次、说出两种交接棒的优劣等。

（3）使用陈述性语言。如：掌握单手肩上投篮的动作要领。

（4）要将心理健康和社会适应目标作为体验性目标来陈述。如：学会与人合作交流，体验运动快乐。

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G. 制定体育教学目标的基本要素有哪些

体育课教学设计的基本要素包括：教学任务；教学对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价.这六个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架.除此之外,教师作为整个教学过程的组织者和指挥者,也是教学设计过程中的一个重要因素
教学任务在体育新课程理念下,体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展.在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点.因此,教学由教技术向用技术转变.以往教师关注的主要是“如何教”问题,而现在教师应关注的首先是“教什么”问题.也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略.
教学目标教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿.主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标.这两个目标应是一致的,后者服务于前者,单元目标是阶段性目标实现的基础,总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系,不同的社会需求,不同的学习者状况就会有不同的学习目标.新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的.因此,目标的主体应该是教师与学生.教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是截然不同的.体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位.因此,在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到.
教学策略制定所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案.它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节.其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤.教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等.
教学过程现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程).教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现.那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题.
教学设计自我评价新课程理念下,教学设计的功能与传统教案有所不同,它不仅仅只是上课的依据.教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的.
教师在上述的六个要素中,每一个要素都与教师有着必然的联系,他们都在一定程度上影响制约着教师的活动.或者说,上述的六个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的.教师在整个过程中要调整、理顺各要素之间的关系,使其达到最优化的程度,取得最大的教学效果.因此,教师在引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面,在整个教学活动中起着关键作用。

H. 陈述体育文化和社会文化的关联性

所谓体育文化是社会文化的一个内容，二者之间是包涵与被包涵的关系，何须谈什么关联性。

I. 体育与健康标准的五个学习领域目标

它包含五个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。

通过体育与回健康课程的学习，学生答将：

(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；

(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；

(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；

(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；

(5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

(9)体育课标陈述扩展阅读

（1）行为主体是学生；

（2）必须将教学任务细化为可操作可测量的目标。如：原地运球30次、说出两种交接棒的优劣等。

（3）使用陈述性语言。如：掌握单手肩上投篮的动作要领。

（4）要将心理健康和社会适应目标作为体验性目标来陈述。如：学会与人合作交流，体验运动快乐。

J. 关于体育课现状论文的开题陈述

体育课现状论文的开题陈述行的，，这个我就可以完成。，。。要不要