『壹』 如何做好体育课上的自评与互评
体育与健康课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。其中自评和互评是教学评价中的一个难点，也是体育与健康课学习评价中一个较难把握的环节。在这个环节上教师稍有忽视，就会使得这种评价流于形式。
体育教学中的自评与互评的方法很多，我在体育教学中采用了“五步评价法”。第一步，先让学生自己做一个简要的对照评价内容、标准的自评，给自己打出一个等级；第二步，让参与互评的同学举手表决，以abcd四等中票数多的一等作为该同学互评的等级；第三步，教师综合各方面的情况再做出一个评价；第四步，让被评价的学生谈对给予自己评价的满意程度，并说出理由，列举自己体育学习中的闪光点、某一方面的特长，如运动中的表现或在学习中某次克服困难取得好成绩等；第五步，教师和同学根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否进行修改该评定。在评价时始终牢记评价的目的是促发展，评价要多激励，评价的过程是学生自我认识的过程、发展的过程，是进行教育的过程。
在进行上述评价时，时常出现批评与自我批评的好现象，也有通过一次激励性评价改掉不良习惯的情况。这样的评价方式充分体现了评价的激励性、发展性、主体性和教育性，也体现了新体育课程在评价上的优势。
不过，在自评和互评中也要注意的几个问题：
1.实事求是。教师要扮好指导、引导的角色，对同学认识不清的要加以指导。教育学生在评价中要抛开个人感情因素，同学之间的评价要强调言之有据、言之有物；对和多数同学评价差距大的要说出理由。
2.注意评价的顺序性。合理运用权威，客观公正地对学生做出评价。第一步让学生自评，评自己也是让其他同学了解自己的过程。自评对于第二步同学的互相评价也有一定的帮助，只有充分全面地了解了被评者，参评者才有发言权，才能言之有据、言之有物。第二步的学生互评是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程，让被评者更清醒地认识自我的长处和不足，在今后的学习活动中不断完善发展自我。第三步，教师作为一个促进者，合理运用“权威效应”对学生提出中肯的意见，一方面，相对客观地给学生一个运动“处方”，使学生沿着一个正确的轨迹发展；另一方面教师在最后发表意见，避免学生附和权威的心理，以便学生能充分发表自己的看法。
3.维护学生的自尊心。自尊心是人的行为调节的高级机制，是人的认知行为的总龙头，伤害自尊心的教育是一种无能、无德的教育。在对学生的自评和互评时，教师和参评者要多发掘被评者的优点，进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物，实事求是，语言委婉、中肯。要关注两类弱势群体。一类是“还需努力”的群体，评价时引导参评者注意个体差异，重过程，重态度，重进步，让每位学生都有成功的体验。另一类是我们的部分学生体育干部，他们在平时的工作中由于方法欠缺，或坚持原则，“得罪”了部分同学，而成为感情上的弱势群体，在同学打分时“票房”纪录不理想。对这类学生教师要帮助参评者客观地认识他们的工作，适度运用权利威信影响他们的态度和行为，一方面实事求是地对学生个体做出合理评价，另一方面也树立了良好的班风班貌。
4.关注个体差异。传统的一把尺子衡量全体学生的做法，使先天身体素质好的学生不用上课也能得高分，造成与评价的目标脱节、评价偏离重心。而在自评和互评定量、定性的过程中，始终高度把握评价的目的，关注个体差异，对学生个体才真正谈得上公平、公正。
5.注意选取评价的内容与目标的关联效度。新课程是以目标分层管理的，我们在选取评价内容时一定要选取最能体现教学目标的内容，增强我们评价的效度。
6.培养民主的气氛，体现学生评价的主体性。只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境。教师要调动每个学生参与到评估中来，让每个学生说出真话，让a、b、c、d每个等级的代表谈谈理由，说说感想。即使是离谱的评价，也应看成是对评价者一次教育的机会，让每位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，让喜悦和自信写在脸上。
『贰』 教学评价中对学生学习过程的评价的作用是什么
教学过程不单是知识获得的过程，也是师生情感交流的过程。特别是对学生的评价，不但影响师生的感情，更能影响学生的发展。好的，积极的评价是学生健康成长的动力。在教学过程中用好评价，意义重大。
以往，我在教学中对学生的评价不很重视，总感到学生没天赋，不聪明。直到有一天我的上学前班的孩子拿100分的卷子高兴的对我说;“老师表扬我了。”这时，我才意识到评价对孩子的重要。并不是学生不聪明，而是老师没肯定。是我在教学过程中没有用好对学生的评价，忽视了他们的需求。因此，在以后的教学中，对学生的评价，我要做到以下要求。
一、学习评价对学生的意义。
学习教育理论，体会评价的意义。特别是评价对学生发展的作用。及如何对学生进行评价。
二、多给正面的、肯定的评价。
正面的、肯定的评价能激发学生的学习激情，建立自信，同时也能增进师生感情。
三、评价要有针对性。
在教学过程中，针对不同的学生，给以各自恰当的评价，会收到好多效果。对于低差生，更要注意他们的优秀表现，及时给以肯定的评价。
四、评价的方式。
评价的方式要灵活多样，可教师评价，可小组评价，也可师生互评。
五、健全评价机制。
要想达到评价的目的，需要有健全的评价机制。才能合理的、恰当的对学生进行评价。
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『叁』 学生互评作业的好处
学生互评作业的好处：同学之间彼此监督，互相促进；同时，可以看到别人犯的错误，从而避免发生在自己身上！
『肆』 如何进行体育课学习成绩评定
体育课学习成绩评定是对学生在课堂上的学习表现，以及达到的学习目标程度进行的检查与等级评定，是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。学习评定是激励学生积极参与体育学习，提高学习效率，达到学习目标的主要手段。学习评定活动是对体育学习和教学过程的反馈机制，老师根据评定结果对教学进行修改、补充，从而提高教学质量。我国新课改进行了7、8年，对于学生的学习评价问题，全国有许多意见，人人见智，正处于百家争鸣的时期，没有具体的操作方法，课标只是提供了指导意见。我认为要继承传统评定有价值的东西，不能一味地否定，世界上的事物都是在过去的基础上继承和发展起来的，我们的体育教学也应该这样，在继承中发展，这样才符合历史的发展进程，符合体育的性质功能，让广大体育教师所接受。那就是：体能（进步幅度）40%+知识与技能（过程性）30%+学习态度、情意表现与合作精神30%=100分，这个公式既体现了继承，又包含了进步幅度、过程性评价、学习态度、情意表现与合作精神的评价，符合新课标理念。下面简述一下观点。
一、体育学习评定要符合体育与健康课程的性质与功能
体育与健康课程是一门遵循人体发展规律，以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是一种有目的、有意识、有组织的教学活动。它有着鲜明的基础性、实践性和综合性特征，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
基础性表现在，学生掌握体育文化的基础知识、基本技能和基本锻炼方法，形成积极的学习态度和坚强的意志品质。实践性表现在，它是以身体练习为主要手段，达到学生体能的发展，培养运动能力，掌握科学锻炼身体的方法，养成锻炼的习惯。综合性表现在，体育与健康知识的整合，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。
体育教学的重要功能之一是健身功能，能促进人体各器官系统的生长发育，调节和改善人的心理和情绪，使人朝气蓬勃，充满活力，生活愉快，精神健康，提高人对社会和自然的适应能力，防病治病，推迟衰老，延年益寿。
二、对传统学习成绩评定的继承和发展
传统的学习评价突出了选拔与甄别功能，对运动技能和身体素质的比重过大，实行的是单一的定量评定，评价标准过死，往往全省一个标准，忽视了地域和学生之间的差异，有的项目对一部分学生来说不用经过太多的练习就能取得很好的成绩，而有的学生学习很认真，练习很努力，成绩提高幅度较大，因为身体素质的差异，仍不能达到及格或更好的成绩。这样的标准对前一类学生而言，他们产生了优越感，放松了课堂练习，上课不认真，增加了教学管理难度；对后一类的学生而言，大大降低了他们练习的积极性，失去了学习的信心，产生了厌学情绪。过去的评价公式为：学期成绩=（出勤和课堂表现）+体育基础知识+身体素质和运动能力+运动技能、技巧，评价比重为：小学的（身体素质和运动能力+运动技能、技巧）占到80%，中学的（身体素质和运动能力+运动技能、技巧）占到70%。虽然传统的评价存在诸多弊端，造成体育教学效果的下滑，但是身体素质、运动能力和运动技能、技巧两个方面不能抛弃，比重可以降低一些。
三、新课标对学习成绩评定的要求
新课标要求学习评价要多元、综合性的评价，评价内容为体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为；评价形式为学生自评、互评和教师评价。新的评价理念较之传统的评价有很大的不同，比较重视学习过程和进步幅度、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，教师评价与学生的自我评价、相互评价相结合。学习成绩的评定要采取等级制，要注意定量与定性相结合、过程性与终结性相结合、绝对性与相对性相结合。优点是注重了学生个体差异性，激发与调动了每一位学生学习的积极性。
四、体育学习成绩评定的操作
根据新课标的精神和以上的表述，体育学习成绩的评定可以先按照比重以分数的形式计算出来，再划成等级，把体能和知识与技能设为50%，再考虑学习过程和进步幅度、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，即为：100分=（体能30%+进步幅度10%）+（知识与技能20%+过程性评价10%）+（学习态度、情意表现与合作精神、健康行为）30%，这个计算公式既适合高中模块教学，也适合单元式教学的评价。量表中设计一个学习小组的姓名，当学生回答自己的问题时就达到了自评，回答其它同学的问题时即实现了互评。当然，也可以用“述职”的形式向全组同学述评自己的学习情况，如表扬几次、批评几次、进步情况、学习心得体会等等，会更有价值。
最后，教师把各项指标综合计算填入成绩评价表中，再逐一进行综合等级评定，从而完成了对学生体育课的学习成绩评定。这种学习评定的过程看似复杂，但操作细致、全面、科学，以理服人，突显了新课标的多元评价理念，如此坚持下去，必将引导体育教学开辟广阔的天地。
『伍』 教学中课堂评价的作用
我从事初中信息技术教学也有好几年了，在这几年的教学过程中，我深感课堂教学中评价的重要性。给我触动最深的还是那次在江宁竹山中学听的两节课。第一节课上的是Flash动画，在这节课中，老师很好的运用FTP工具，同学将做好的作品上传给教师，教师及时的对作品进行评价，帮助学生及时查漏补缺，以便于学生提高学习能力；同时教师还选出一、两件具有代表性的作品，让所有的同学给出自己的评价，认为这个作品好，那么好在什么地方；认为这个作品还有需要改进的地方，也一同指出来，让大家共同讨论、学习。同时教师还可选出一些比较好的作品进行展示，一是鼓励做的好同学们继续努力，提高对信息技术课的兴趣；二是激励没有完成作品的同学或者作品已经完成，但很普通，没有新意的同学，继续努力做出更好的作品。总的来说，在这一节课中主要运用了生生互评、师生共评以及教师点评三种评价方式。第二节课上的是Excel公式与函数，在这节课中老师课前做了大量的准备工作，比如说，自动判断计算结果是否正确，运用的公式是否符合要求，运用的函数是否恰当。这些都为学生的自评提供了平台，让学生能够在第一时间知道结果，便于学生查找原因，有利于学生自主学习，增强学生的自信心，也充分发挥了课堂教学中评价的作用。总的来说,听了这两节课后让我认识到评价在课堂教学中重要性。
『陆』 体育课考核包括哪些内容
体育是大学生学习的重要科目之一，既能增强学生体质，也能促进学生的心理发展。而体育课程的评价体系是体育教学的重要组成部分，是体现新课改以学生为本，培养学生的综合实践能力教学理念的重要途径。鉴于此，高校体育教师应当重视完善体育课程考核评价体系，从而客观、全面地反映出学生的综合学习能力。
一、目前大学体育课程考核评价体系中存在的问题
目前大学体育课程考核评价体系中存在的问题包括三个方面：一是考核评价体系并不重视学生的个人差异。这会使得一部分学生失去学习体育的兴趣。二是并不能反映出学生是否参与了体育活动。大学体育课程的评价方式主要是以期末的最终考核为主，显然这只是是结果性的评价。三是评价方式单一，目前大学体育课程的考核评价方式主要是测试法，且只重视对体育学科知识的考核。造成这种问题的原因是高校对于评价体系的认识并不充分。
二、大学体育课程考核评价体系的改进
（一）转变评价观念
目前大学体育课程的评价体系过于定性，并不重视评价主体。随着我国新课改教学理念的逐渐深入，传统的评价模式已经无法适应现代教学体系。鉴于此，大学体育教师应当摒弃传统的评价理念，从学生角度出发，创设符合学生实际的评价体系，从而达到激发学生参与体育学习的目标。
教师应当根据学生实际制定评价体系。尤其是在体育课程理论教学内容逐步增加的背景下，更应当完善评价体系，真正做到评价体系为体育课程服务。根据现有的高校体育教学目标，将体育评价标准和教学目标相统一，并尽量根据体育课程设置和学生实际，对教学评价标准进行调整，从而提高体育课程评价体系的可行性，充分发挥出评价体系应有的作用。如可以在增加应急处理能知识培训，并将其纳入理论考核体系，作为评价学生学习水平的一部分。也只有这样才能进一步完善体育理论教学的评价体系。
（二）从科学评价体系入手
大学体育课程作为大学生必需的科目，对于促进学生的全面发展有着不可替代的作用。随着我国终身体育理念和新课改的推行，越来越多的高校开始注重学生综合素质的提高。同时体育课程的改革也进行的如火如荼。这也意味着体育教师也应当加快体育课程评价体系的改革，以适应体育课程的改革，提高学生学习体育的积极性，从而真正落实终身体育目标。
既然要改革体育课程评价体系，就应当着眼于学生的全面发展。如实施分层评价，根据学生的身体素质、技术水平等标准，建立相应评价体系，既不挫伤学生学习的自尊心，也能使学生在体育教学中获得乐趣。分层教学能照顾到所有不同学习程度的学生，这样就能够真正践行素质教育。在具体实施时，可以从整体上设置统一的评价要求，但是设置不同的考核标准。另外，教师还应当重视从多维度出发，完善体育评价体系。也就是从教师、学生等角度出发，设定评价标准。如在体育理论知识的考核中，可以采用大纲规定内容+自选内容，即规定内容为主要考核内容，自选内容可以在考核中占一定比例，这样既有利于丰富学生学习内容也有益于调动学生学习的积极性；另外，在评价体系中可以制定教师评价、学生互评等多种评价方式。例如在日常的理论基础知识学习中，教师可以进行课堂提问并保留对学生的学习态度、水平等方面的评价。或者是在整个学期过程中将理论知识的考核进行拆分，分割成阶段性测试和评价。这样利于督促学生进行自主学习。总的来说，大学体育教师应当重视从科学的评价体系方面入手，从学生角度出发，建立科学、合理的体育评价体系，从而帮助学生树立终身体育的理念。
（三）保证评价内容的合理性
体育课程考核评价体系的内容也应当合理、科学，尤其是符合学生的认知水平。在现代教育体制下，设置合理的评价体系也是保证教学正常开展的关键。这也就意味着体育教师应当教学理念，从学生全面发展的角度来设置体育评价内容。
首先，教师要从人文角度出发，帮助学生理解体育教学中存在的人文理念。然后以体育为媒介传达给学生正确的人文思想。而人文评价更有利于促进学生知识、素质、能力的全面发展。而且它还对进一步创新体育理念、优化培养方案以及完善评级体系更为重要。除却人文评价外，还应当重视真实性评价，就是要求教师应当充分结合学生的学习状况，设定符合体育教学内容的评价标准。如明确体育课程考核的要求，突出过程管理，从学生出勤、课堂表现、健康知识、体质健康、学习态度等方面进行全面评价。尤其是结合实践教学，形成一体化的评价体系。但是在我国体育课程改革的背景下，要重点加强体育理论知识的考核，避免学生忽视体育理论知识的学习，从而促进学生的全面发展。
三、总结
综上所述，体育课程考核评价体系对于提高体育课程质量，调动学生学习的积极性非常重要。因而体育教师应当从多个角度出发，以学生需求为基本准则，完善体育课程考核评价。这不仅我国素质教育推行的必然结果，也是我国高校体育教学体系不断发展的客观需求。
『柒』 体育课堂应从哪几个方面评价学生的情意表现
一、评价理念评价的主要目的是为了全面了解学生体育学习和锻炼的情况。评价应从以下几方面做起：1.反映学生学习及身体健康状况，激励学生积极参与体育锻炼；2.掌握并分析学生在体育活动中的问题，及时改进教学过程；3.全面了解学生的需求和困难，帮助学生科学的锻炼身体，了解学生的健康成长情况(使学生养成终身坚持锻炼的习惯)。评价中应关注学生对体育锻炼的态度，既要注重锻炼的结果，更要关注锻炼的过程。二、评价方法1.评价要依据《全日制义务教育体育课程标准(实验稿)》的要求对学生体育学习的评价突破以往只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向；淡化评价的鉴别功能，强化评价的诊断、发展与激励功能使每个学生都能得到发展。评价的方式要多样化，具体做法应结合学生的身心特点、年龄特征、认识能力等。2.评价方式的多样化教师要与学生建立平等、民主、新型的师生关系，让学生参与到评价的过程中，以体现学生学习的主体地位，提高学生学习的兴趣，树立学习的自信心。除了教师评价(公布评价结果)外，同时开展自评、互评、小组评价，还要动员家长提供评价建议作为参考，真正体现出评价方式的多样化和民主化。