1. 如何实现课堂“合作探究”的高效
课堂教学是师生双方交流的平台， 课堂教学的最终结果, 不在于教师教得怎样， 而在于学生学得如何。 课堂教学是实施素质教育的主要阵地， 实践能力和创新精神的培养， 应该首先从课堂教学上予以突破。 而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。 所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动， 把课堂还给学生， 实现“教” 与“学” 的和谐统一。 它既是一种理念， 也是一种教学策略， 更是我们教学活动的基本追求。 教师所讲的问题必须源于学生的学习思考和研究讨论， 把课堂构建成三讲(讲重点、 难点、 盲点) 三不讲(学生已经知道的不讲、 学生自己能学会的不讲、 讲了学生也不会的不讲) 的有效课堂。 为提高有效课堂的效率, 我们不断学习新的教育教学理论， 通过外出学习交流教学经验， 也逐步形成了一套较为系统的教育教学模式—— “自主、 合作、 探究” 式教学。 “自主、 合作、 探究” 是一种“以人为本” 的教学理念, 实行教学自主与开放， 激发学生的学习兴趣。 对学生因材施教， 使不同层次的学生在不同的层面得到不同程度的提高。 在教师的启发和帮助下， 以学生为主体， 充分发挥小组学习、 全班学习的群体作用， 在合作中学习， 丰富语言积累， 培养学生主动探究、 团结协作、 勇于创新的精神。 它不但关注学生的学习过程、 情感体验与亲身感受， 还关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。 其中的自主是合作、 探究的基础、 前提， 合作是促进自主、 探究的形式、 途径， 探究是自主、 合作学习的目的。 “自主、 合作、 探究” 是既独立又互为关联的三个层面， 每个层面都以前一个层面为前提， 它是一个循环往复的过程。 “自主、 合作、 探究” 的实施关键在教师的指导， 教师要努力强化自己的多方面的积累， 扎扎实实练好基本功， 尝试运用多种多样的教学方法， 努力创设各种教学情境， 激活学生学习的热情与需求， 通过有效的组织， 让学生产生自主探究的欲望。 “自主” 环节要求在课前完成， 主要是学生根据教师制定的“导学案” 中涉及的问题， 充分利用自身的知识资源， 挖掘思维原动力， 尝试解决较为简单的问题， 同时自己找出问题， 为上课作准备。 提前对所要学习的内容有所了解， 甚至能达到基本理解， 从而培养学生的自学能力。 在“动手做、 动情读、 动笔写、 动脑思” 各环节中领悟学习方法， 通过自己的独立活动， 主动质疑， 使学生成了学习的主人。 正如霍姆林斯基所说: “让学生通过自己的努力去理解的东西， 才能成为他自己的东西， 才是他真正掌握的东西。 ” “合作” 环节最常用的方式是讨论。 孔子曾经说: “三人行， 则必有我师” 学生间通过彼此切磋、 交换心得， 有助于个别学习。 教师精心设计教学程序， 创设与主题相关的、 尽可能真实的情境,激发学生的学习兴趣。 学生在进行了充分的预习和自学后， 发现问题， 提出质疑， 小组成员间(一个三到四人的合作探究小组) 合作讨论。 在组织学生合作学习时， 要进行明确的分工， 让每一组的每一个学生都各尽其职， 各抒己见，取长补短; 观点不一， 脸红耳赤， 集思广益。 生生之间、 师生之间通过相互交 流、 相互启发对一些问题形成共识， 学会以他人之长， 补自己之短。 这样， 组员间互相帮助， 多角度主动交流对问题的认识， 使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。 在小组合作的过程中， 我们尽量让每个人都意识到自己的成功与同伴是分不开的， 大家荣辱同当。 “探究” 的内容要具有价值性、 开放性、 合作性。 苏霍姆林斯基说: “在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个发现者、 研究者、 探索者。 ” 教材中并不是所有问题都值得探究， 探究点的设置要符合学生的认知规律, 教学问题的创设要注意四个原则: 一是针对性: 要针对课程标准和重点、 难点知识， 将知识问题化; 二是科学性: 要符合学生的认知规律， 要将问题层次化， 要精选、适量， 切忌多而碎。 一节课重点解决一到两个主要问题， 一节课紧紧围绕一条主线展开教学， 做到化繁为简， 深入浅出; 三是趣味性: 问题要贴近生活、 贴近学生， 富有时代气息、 生活气息， 能够激发学生的学习兴趣; 四是挑战性:关注学生的最近发展区， 着眼学生的最优发展区， 精心设计高质量的教学问题， 问题要有思维冲突、 思维含量， 要让学生跳一跳摘桃子。 由于个体的差异， 不同学生对任务的理解和观点可能会不同， 因此各探究小组开展探究性学习的情况是不一样的。 教师要鼓励学生大胆发表自己的见解， 相互启发， 集思广益， 不断改进探究方案， 形成了“组间竞争、 组内合作” 的良性机制。 教师的评价要充分肯定学生的成绩， 给予特殊的表扬， 争取让每一个学生都能体会到成功的喜悦。 经过充分的自学和讨论， 学生对所学内容、 重难点的解决方法有了进一步的认识和理解， 并具备了一定的应用知识解决问题的能力， 但对所学知识点的内涵、 外延、 前后知识的联系还不能达到本节的学习目标。 这就需要教师的点拨引导， 使学生对本节知识形成清晰的网络， 能熟练地应用所学知识解决相关问题。 “教师点拨” 是本教学模式的画龙点睛之举， 是课堂教学内容进一步深化、 知识点进一步纵横联系、 知识深度应用的关键环节。 针对学生对所学内容的掌握程度要及时进行反馈检测， 这就要求教师精选习题, 习题设计要有梯度， 既要考察知识， 又要检测能力， 并能分层次要求,使不同层次的同学都能够有所巩固提高。 下课前 5 分钟留给学生自行反馈总结， 不仅要总结知识内容还要总结学习方法， 解题规律等， 从而培养自己的概括能力。 课改是机遇， 也是挑战， 新课程的启动， 呼唤着教师角色的转变。 在“自主、 合作、 探究” 学习的过程中， 教师已经不仅仅是“传道授业解惑”者， 而是要时刻变换自己的身份， 当好组织者、 引导者， 充分发挥学生的主动性、 积极性和创新精神， 切实有效地优化课堂教学环节， 提高课堂教学效率。
2. 初中体育教学如何开展合作探究学习
随着素质教育的全面推进和新的课程标准的实施，学校体育的改革也在不断深化，重视体育教学的开发和研究显得十分必要。通过教学实践和活动内容的系统探索，达到理性升华，创出新的教学方式，来满足学生对现代体育活动的需要，从而达到提高全体学生身体素质的目的，充分激活学生参与锻炼的积极性。让学生在宽松、和谐的气氛中体验体育活动的乐趣。笔者就体育课“合作自主” 的教学模式浅谈了自己的观点。
一、现阶段中学生体育教学现状
新课程标准实施以来，课堂教学的理念、方法和过程都有了新的突破。教师能注意激发学生的兴趣，注重多种目标的综合体现和多种能力的培养，学生有了充分展示自我的机会和舞台。但是由于体育课老教学模式已根深蒂固，严重影响了师生共同学习的兴趣。当前，体育教学中师生关系往往普遍存在着教师中心主义和管理中心主义倾向。学校体育课中过分强调运动技术的掌握，学生获取知识、技能的途径只有通过模仿练习，自然形成了教师的领导和权威角色，使学生成了被动的接受者。严重的剥夺了学生的主动性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，抑制了学生的创造性，使学生对教师产生了严重的抵触情绪。本人认为新课程改革就要为学生创造一个和谐、自主、平等的教学环境，而中学体育教学是以身体活动为基本内容，促进人的身心健康的教育，课堂教学是中学体育课的基础，教师的教和学生的学的整体统一，是师生间互相交往、积极互动、共同发展的过程。因此，必须通过师生间的互动来建立良好的师生关系，让学生体验到民主、自由、平等、尊重和理解，同时也从中受到激励、鞭策、指导和鼓舞，并在师生的相互合作、探讨中提高学习效率，不断发展身体素质，促进他们健康和谐的发展。
二、《体育与健康》课上的做法
1.建立和谐的师生关系
1.1 要正确认识教师所处的地位。教师已不是过去教学中的主导者，而是学生学习、活动的引导者、组织者，要与学生成为合作伙伴相互学习，对学生要信任。学生敢于在课堂上发表意见、看法、提出问题，应尊重学生，引导他们质疑、解疑、主动参与、乐于思考，形成宽松、和谐的教学氛围。
1.2 要不断吸收和学习先进的教学方法，提高对教学的驾驭能力。在教学内容的选择上要把有的放矢，要注意教学形式的多样化，要打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，师生共同参与课堂教学。让学生走向操场、多媒体教室，走向社区、农村，走向大自然。突破以往为教学而面向课堂的思想，通过体育教学使学生的“小体育”转变为他们的“大体育”或者说是终身体育。要注意运用各种教学手段，使教学从平面到立体、由静止到运动、由文学到声音图像，从而增加教学活动的主动性，使学生和教师在合作中得到相互促进和提高。
1.3切实转变教学观念，树立“健康第一，以人为本”的教学思想。在以往的教学活动中，突出的是教师的主导性，学生的主体作用不明显。在教学方法的运用上，大多采用了教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性。而新的课程标准要树立“以人为本”的指导思想，充分调动学生的自主性和合作性学习新的知识和技能，使学生在全面学习运动技术的同时，熟练的掌握1-2种运动项目的技术动作，以达到“终身体育”的目的。
2.构建“合作自主”教学模式
体育教学是学校体育的主体，在学校体育中开展合作自主学习，体育课堂教学自然成为主渠道。
2.1 引导激发环节：要求教师用最短的时间，明确教学内容、重点、难点和基本要求，并提出问题激发学生的学习兴趣。如在学习前滚翻时，可以创设“看谁滚得像只小皮球”“小小刺猬摘苹果”等等的情景来激发学生自主探究学习的内驱力，在通过学生的想像，激发学生的兴趣。
2.2 自主尝试环节：学生可以根据自身的特点通过交流讨论、模仿观察，由学生个人或与教师、同伴商榷，确定一个自主学习的目标，进行尝试练习。如在学习背越式跳高时，可以先原地双脚站立向后上方起跳过低杆，腾起后抬头，挺胸，挺髋，挂膝成杆上弓形姿势，随即“低头”收腹，举大腿，甩小腿，以背部着垫。让学生尝试“征服”横杆后的喜悦。从而达到学生自主尝试学习的目的。
2.3 合作探究环节：学生要在此环节中开展具体的小组学练活动，探索学习动作技术的方法，发现他人的长处和不足，强化自己的优点和弥补不足。且每个学生可以采用不同的学习方式，有问题还可以求助于教师。从个人的实际出发，不听从教师的摆布和支配，也不完全放任自流，使学生在练习中相互合作，共同探索学习的方法。如在进行球类技术动作学习时，各小组成员之间可以共同协商结成“帮扶”对子，帮基础差一点的同学尽快掌握学习内容，这样既适应了学生的个休差异，还使学生学得主动，也形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标，并向高水平冲刺。
2.4 归纳交流环节：是各组学生组员之间相互交流、总结，共同讨论，及时将经验的东西归纳出来，并制成小卡片或小册子，然后各学练组之间进行交流、探讨，最后和教师进行商榷，用最简捷明了、通俗易懂的句子，将所学的动作技术方法总结出来，让全体学生记住。这样既可以培养学生积极思考问题的能力，也使学生“偿到”了自己通过努力实践创造的劳动果实，使学生更有自信心，乐于在以后的学习中进一步探究。
2.5 评价反馈环节：考评学生个人目标达成度，通过学生个人评价，学生间相互评价，以及教师评价，及时将所学的东西总结出来，教师可以通过提问、学生发问，获取所学内容的掌握度，把反馈的内容记录下来，分析学习效果和效率，促使学生勤于动脑，不断掌握学习内容。这样在不断的学习中，逐渐培养学生自我评价、自我调控学习的意识和能力，从而养成自主学习的习惯，做学习的主人。
总之，体育教学模式是教学过程中教师与学生共同参与，和谐发展，以学生的健康发展为第一目标的教学方式。我们广大的一线体育教师就要不断付出努力，积极进行探究，因地制宜的利用器材和各种天然地形，将这种“合作自主”的教学模式应用到平时的教学中，以全面提高学生的身心素质。
3. 如何在体育教学中开展“自主，合作，探究”学习
如何在体育教学中开展“自主，合作，探究”学习？
一、发挥双主作用，鼓励自主学习
自主学习就是以学生作为学习的主体，通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的主动性、独立性和能动性，使学生运用独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标。由于《课程标准》只是确立了体育与健康课程的目标体系和不同的水平目标，对于如何实现这些目标，《课程标准》并未做出详细的规定，这就意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如，提高耐力素质这一目标，有条件的学生可以在家里或健身场所采用跑步机和自 行车器等健身器械进行专项训练计划，无条件的学生可以在室外采取重复跑、变速跑和越野跑等练习方法。
二、营造良好氛围，强化合作学习
体育与健康学科的内容有着较强的合作性和实践性，这为生生合作和师生合作提供了机会，课堂上教师要给学生营造相互合作的学习情境和氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展人际交往和社会适应能力。
三、创设问题情境，推动探究学习
体育教师在教学中要指导学生进行探究式学习，创设类似于研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，引导学生对所教的运动项目的技术、原理和练习方法进行探究，如推铅球为什么不仅要注意爆发用力，而且还要注意用力的方向、用力的顺序以及铅球的出手角度？有些教学内容教师可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习。教师要指导学生学会根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力。教师可以通过布置适当形式的家庭作业和课前预习，培养学生的自学、自练、探究能力和自我锻炼的习惯、终身体育的意识。
4. 如何在体育教学中培养学生的合作意识
最简单的例子，复就是制组织学生来个“喊数抱团”的游戏，从中可以很好的锻炼学生的合作意识，
喊数抱团游戏方法
(一)游戏目的： 集中学生的注意力，发展其分析、判断及反应能力及加强合作意识。
(二)准备工作： 平坦的场地一块。
(三)游戏的进行： 教师可令学生站成一个圆圈，沿逆时针方向慢跑，当教师突然喊：“4个”、“2个”、“6个”时，学生应立即与临近的同伴按所喊数字抱成一团，最后剩下没有及时抱成团的人受 “罚”。
(四 )游戏规则：
1?听数抱团时，不得因人数不符而互相推撞人。
2?喊数后，教师要读“秒”，以限制学生反应的时间。
(五)教法建议：
1?学生人数多与少决定所喊的数字，教师要做到心中有数。
2?此游戏中的慢跑可改为走或行进间操等形式。
3?抱团后剩下的人，可令其做一节操，或做某种素质练习及其它形式的活动，以示惩罚。
5. 初中体育教学如何实现合作学习
如何在体育教学中体现合作学习
由教育部、共青团中央和中国科协联合举办的一次社会调查显示,中国青少年中有80% 以上的人缺乏创造力。4.76%的人具有“初步创造性人格特征”, 即自信心强，有强烈好奇心，能够质疑和意志坚强；只有 14.9% 的人具有“初步创造力特征”，即探究能力，与新事物相关的想象力和收集信息能力。现在的学生多是独身子女，受家庭过于保护，自我中心意识很强，校园教育也多重视能考试进大学的学生，情绪与社交训练倍受忽视，因而学生情绪发展与社会发展并不一致，这将阻碍他们的未来事业和人生。
合作是指两个或两个以上地个体为了实现共同目标（共同利益）而结合在一起，通过相互间的配合与协调而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在体育教学中，重视合作意识与合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。为此 , 我们开展了“合作创新”教学模式的运用探究 ,主旨是培养学生良好的合作能力与创新精神。
2 学生竞争与合作能力现状分析
从目前的情况看，有些学校的一些做法有意或无意的强调了竞争，相对忽视了合作意识的灌输与合作能力的培养：学习有关的竞争活动多，展现自己的个性的竞争少；个体间的竞争多，群体合作式的竞争少；对竞争获胜者关注多，对竞争失败者关注少。这些做法会使学生之间产生不良竞争，缺乏合作意识，会对学生的人际关系，身心健康产生负面影响。
3 教学中运用合作学习的理论依据
合作学习是一古老的教育观念与实践，20世纪70年代初兴起于美国，它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。美国著名教育家卡耐基认为：“学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和和处世技巧，所谓人际关系和处世技巧就是学会合作。”目前，在许多国家的中小学教学中，合作学习得到了广泛应用，它是现代体育教学中学生学习方式的重要转变，是一种小组成员之间的合作互助活动，以学生自主学习为主，体育教师负责管理和调控的学习方法。
当今社会正处于转型时期，处处充满竞争与合作，两者相辅相成。体育教学运用合作学习不仅能够增强学生体质、塑造学生健美的体态，促进学生专业技能的形成，而且能培养合作意识，在竞争中合作，以适应未来从事职业活动的需求。教学过程中，学生在教师的设计和指导下，分组合作，以学生技能经验为基础，在愉快的氛围中对授课内容进行讨论、练习、示范，最终达到掌握新技能的目的。
4 合作学习的原则
4．1 需要原则。人的合作源泉是他的需要 , 需要就是人的基本属性。合作者对体育活动、学练都产生内心需要 , 兴趣相同， 目标一致 。
4．2 可获原则。在任何合作中 , 参与者都可期待通过合作有所收获 , 他们之中有人是起主导作用的 , 处于给于他人的地位 , 有起到补充别人的不足的作用的。例如教师使学生在经验、技术技能、运动心理等方面得到补充 , 运动水平高的学生指导帮助弱生。
4．3 权利与义务的原则。合作者具有同样的自由活动余地 , 他们具有同等的说话权利 , 任何人都没有特权 , 不允许任何人支配他人 , 或压制别人 , 应相互持平等的态度。每位合作者必须具有推进群体创新进步的义务 , 维护小组的正当权益 , 促进取长补短和理智相处的态度。
4．4 经济原则。处于合作中的人都以经济的态度来对待合作 , 也就是说任何人都不希望因合作而造成损失 , 即时间、 精力、机会的浪费等。因此 , 他们往往以最快的速度、旺盛的精力、良好的表现争取每次机会 , 以获得同伴或老师的表扬。
5 合作学习的分类
5．1 同伴互助合作学习
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
5．2 小组合作学习
目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是如何分组及分工，下面把常用的分组模式介绍一下。
5．3 全员合作教学
它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课教学中采用。
6 合作学习的方法
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。在教学中教师应当尽量少讲使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法。
6．1 教会自编游戏法, 根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文。重
6. 如何在体育课堂中开展小组合作学习
初中体育教学中小组合作学习必须实施有效的教学策略。
（一）适时调整分组模式是开展小组合作学习的前提
在教学中教师可根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组模式：
1、“阶段分组”：即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，可一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。如在一年级跳绳教学中，由于部分学生在幼儿园已基本掌握，而有些学生则一点都不会。于是我在课堂教学中开设“登山”团、“牵手”团、“苗苗”团。“登山” 团主要解决会跳学生。每次课中教师都制定不同的山峰——跳绳次数，要求学生间合作、竞赛，勇登高峰；“牵手”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所，让跳得较好的学生做小老师协助初会者，从而减轻教师负担；“苗苗”团主要在教师的引导下，不会者间自主加强练习，尽快掌握动作。
2、“灵活分组”：灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：70厘米、80厘米、90厘米、110厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过70厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体，又能缩短教学时间，培养学生的良好合作精神，改善学生的人际关系。
3、“随机分组”：这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如在球类教学中，让爱好相同的学生分在一组，既能激发学生的运动兴趣，又能挖掘学生的学习潜力，使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
（二）帮助学生建立合作规则，保证小组合作讨论学习的有序性和有效性
任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作讨论学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都必须合理分工，让学生明确个人责任，可以采取轮流制，如组长、记录员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录、统计工作，报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4—6人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、报告员等职位，学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生评判，一名学生记录，一名学生帮助捡球，其余学生做投篮练习，练习4—6次后，进行角色互换；最后各组报告员向全班展示小组练习的成果，教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。
（三）要重视对学生合作学习能力的培养
学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。
1．收集资料
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，因此需要培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分，学生拥有这种意识和能力是非常重要的，对将来的学习和工作都很有帮助。
2．表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，才能让对方了解自己的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3、认真倾听、综合别人的意见
为提高讨论的效益，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见。
4、培养学生反思总结的习惯
中国古代的著名教育家孔子曾说过：“吾曰三省吾身”，因此要引导学生养成反思总结的习惯，有利于学生自评总结能力的发展，有利于学生的自我完善和对自我的认识。在教学中可以采用让学生写体育日记的方式对一天的学习进行记录，写出得失；或者让学生在每一次记录上用一句话写写自己的感受；或者让学生在小组里交流自己一节课的体会等等都可以。
7. 如何在体育教学中引导学生开展探究学习百度文库
体育教学中开展探究学习能培养了学生的创新精神和实践能力,提高学生的综合素质，让学生学会学习、学会健身，这毋容置疑。然而，真正要在体育教学中开展探究学习还急需要解决五问题：
1重新认识教师的指导作用，提高教师素质。体育教学中开展探究学习，教师的职能至少应该扮演以下几种角色：第一，合作者和促进者，尊重学生的主体地位，学会激发、促进和维持学生研究小组的自主活动；第二，引导者，教师需要让学生理解探究学习活动不是跟着感觉走，而是理性思考下的主动探究，引导学生通过“体验—思考—启发—顿悟—掌握—体验”锻炼身体、学会知识、掌握技能；第三，指导者，教师需要指导学生通过合理的途径寻找进行探究所需的知识和技能，指导帮助学生学会用已有的知识和技能构建新的知识和技能；第四，组织者和协调者。教师需要与学生一起开发对实施探究学习有价值的教育资源，与学生进行广泛的交流，确保学生有事可做。
2对开展探究学习进行正确认识，加强方法引导。正确认识体育教学中开展探究学习的方法，确立其核心思路是“通过问题解决来学习”，强调引导学生对某一学习内容就学习目标的达成进行自主探究，而不是让学生跟着感觉走。要防止执行中出现把握不住教学规律让学生跟着感觉的现象，甚至要防止把这一教学方法作为推行“放羊式体育教学”一个借口。
3选择教学内容适当开展探究学习。体育教学内容很多，但是不是所有的内容都一定适合开展探究学习。选择教学内容开展探究学习，我们需要考虑：第一，课题的确立到解决之间时候存在着可供研究的空间；第二，课题是否适合学生已有知识、能力、技能等方面的基础；其三，课题的研究过程是否能体现体育教学的特点；第四，研究的过程是否存在安全问题，保护帮助在这个学习中是否具有无法替代的作用。
4 适当尝试探究学习，重点关注学生体能发展，重视增强体质。培养学生的创新精神和探究能力，发展学生的运动技能、增强学生体质，培养学生良好的人格品格对于体育教学来说非常重要，但是，体育教学是以学生身体练习为基本特征的教学过程。“增强学生体质，发展学生体能”是体育教学的基本任务，也是体育教学改革的当务之急。体育教学改革应该坚定的把贯彻执行《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》放在第一位，培养学生的创新能力，开展探究学习不能一刀切，一要一哄而上，应当适当尝试，持久培养。
8. 如何在体育教学中体现合作学习
如何在体育教学中体现合作学习
由教育部、共青团中央和中国科协联合举办的一次社会调查显示,中国青少年中有80% 以上的人缺乏创造力。4.76%的人具有“初步创造性人格特征”, 即自信心强，有强烈好奇心，能够质疑和意志坚强；只有 14.9% 的人具有“初步创造力特征”，即探究能力，与新事物相关的想象力和收集信息能力。现在的学生多是独身子女，受家庭过于保护，自我中心意识很强，校园教育也多重视能考试进大学的学生，情绪与社交训练倍受忽视，因而学生情绪发展与社会发展并不一致，这将阻碍他们的未来事业和人生。
合作是指两个或两个以上地个体为了实现共同目标（共同利益）而结合在一起，通过相互间的配合与协调而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在体育教学中，重视合作意识与合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。为此 , 我们开展了“合作创新”教学模式的运用探究 ,主旨是培养学生良好的合作能力与创新精神。
2 学生竞争与合作能力现状分析
从目前的情况看，有些学校的一些做法有意或无意的强调了竞争，相对忽视了合作意识的灌输与合作能力的培养：学习有关的竞争活动多，展现自己的个性的竞争少；个体间的竞争多，群体合作式的竞争少；对竞争获胜者关注多，对竞争失败者关注少。这些做法会使学生之间产生不良竞争，缺乏合作意识，会对学生的人际关系，身心健康产生负面影响。
3 教学中运用合作学习的理论依据
合作学习是一古老的教育观念与实践，20世纪70年代初兴起于美国，它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。美国著名教育家卡耐基认为：“学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和和处世技巧，所谓人际关系和处世技巧就是学会合作。”目前，在许多国家的中小学教学中，合作学习得到了广泛应用，它是现代体育教学中学生学习方式的重要转变，是一种小组成员之间的合作互助活动，以学生自主学习为主，体育教师负责管理和调控的学习方法。
当今社会正处于转型时期，处处充满竞争与合作，两者相辅相成。体育教学运用合作学习不仅能够增强学生体质、塑造学生健美的体态，促进学生专业技能的形成，而且能培养合作意识，在竞争中合作，以适应未来从事职业活动的需求。教学过程中，学生在教师的设计和指导下，分组合作，以学生技能经验为基础，在愉快的氛围中对授课内容进行讨论、练习、示范，最终达到掌握新技能的目的。
4 合作学习的原则
4．1 需要原则。人的合作源泉是他的需要 , 需要就是人的基本属性。合作者对体育活动、学练都产生内心需要 , 兴趣相同， 目标一致 。
4．2 可获原则。在任何合作中 , 参与者都可期待通过合作有所收获 , 他们之中有人是起主导作用的 , 处于给于他人的地位 , 有起到补充别人的不足的作用的。例如教师使学生在经验、技术技能、运动心理等方面得到补充 , 运动水平高的学生指导帮助弱生。
4．3 权利与义务的原则。合作者具有同样的自由活动余地 , 他们具有同等的说话权利 , 任何人都没有特权 , 不允许任何人支配他人 , 或压制别人 , 应相互持平等的态度。每位合作者必须具有推进群体创新进步的义务 , 维护小组的正当权益 , 促进取长补短和理智相处的态度。
4．4 经济原则。处于合作中的人都以经济的态度来对待合作 , 也就是说任何人都不希望因合作而造成损失 , 即时间、 精力、机会的浪费等。因此 , 他们往往以最快的速度、旺盛的精力、良好的表现争取每次机会 , 以获得同伴或老师的表扬。
5 合作学习的分类
5．1 同伴互助合作学习
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
5．2 小组合作学习
目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是如何分组及分工，下面把常用的分组模式介绍一下。
5．3 全员合作教学
它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课教学中采用。
6 合作学习的方法
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。在教学中教师应当尽量少讲使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法。
6．1 教会自编游戏法, 根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文。重点要求学生掌握活动方法的构思过程：参加人数一→达到目的一→活动形式一→胜负方法一→场地、器材、时间一→裁判安排。如训练“在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏”。经过思考、构思、选择等理性活动,学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比赛等。
6．2 优化组合。一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系 , 更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新，教师教会学生各种技术技能，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样踢毽球、木棒+海绵球、棒球等等。
6．3 重新排列。学生已经较好地理解掌握了动作要领，产生更多的学习欲望，是尝试创新的好机会。如《五步拳》教学，教师教会步法和《五步拳》动作技术，然后分给每一个学生一个体操棒，结合《五步拳》动作要求，分组自编一套《新五步学》。
6．4 迁移提高。创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前仆后继的过程。当前的创新源泉于从前的创新，同时当前创新也可进一步以后的创新。如低年级戏绳（个人抛、投、夹等）、中年级戏海绵球（两人抛投等）、高年级戏篮球（多人抢、抛、投等）。
6．5 学会多角度思考。以熟悉球性为例，从人体部位活动角度思考：上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想；从动静态角度思考：动态创想( 投踢抛传等)、静态（小范围）创想（胯下抛、接球 , 绕“8”字、环绕身体等）；从组织形式角度思考：个人创想、双人创想、小组创想等。
7 合作学习模式在实践中的具体操作
合作学习模式教学过程为：设疑导入——个体活动与展示一一素质与思维一一组际活动与交流一一合作示范技能。教学过程操作简略说明如下：
7.1“设疑导入”: 引起学生对教学活动的关注 , 激发动机 ,引起兴趣 , 产生需要 , 启发学生积极思考 ,将学生引入最佳的学习状态中去，教师起主导作用 .
7.2“个体活动与展示”：这环节有四个要点 :(1) 展示自己最喜欢最熟练的运动技能 (2) 独立思考创造合理安全的技能活动 (3) 观察模仿他人的运动技能 (4) 交流各人的学习成果。这一阶段是“生生”关系。学生是活动的主体，发挥个体的创造想象。
7.3“素质与思维”: 小组活动有四个小环节 : 〈 1 〉教师提出学习任务或学生设计学习问题 : 〈 2 〉集体思考 , 组内讨论 : (3) 教师参与小组讨论 , 指导小组活动 :(4 〉练习与展示组 创新技能。这一阶段是 " 生组 " 关系 , 培养合作创新意识 , 利用体能发展创造思维 .
7.4“组际活动与交流”围绕一定的认知任务，将小组活动的成果认知归纳 ,然后组与组之间开展交流活动,互问互答，师生评价 ,交流创新方法。通过各小组的合作活动，初步完成学习任务，达到培养能力 ,形成合力的目的。这里“组组”关系是主要的。
7.5“合作示范技能”通过集体性游戏的评价，展示学生掌握运动技能和创新方法的成果 ,检查学生合作水平，显示本节课追求目标以及程度。这一阶段教师是活动的组织者、指导者。
9. [doc] 体育课如何引导学生进行合作学习与自主探究性学习 详细03
体育课如何引导学生进行合作学习与自主探究性学习 .. 塑一塑曼羹 我认为在体育教专学cpjj~-作与体属智慧中来.而同组的其他同学在发案是让门对所学的东西感趣.我 同学学习.这样.取长}短,合作学习, 共同提高.时间长了自然就形成了一 种积极向上的风气. 2 教师要引导学生合作学习.首 先,教师要明确地指出:合作学习是学 习体育的好方法只有善于学习他人 的长处.不断完善自己的动作和方法 才会取得更好的结果.其次,教师在教 学中要努力给学生创造合作的机会. 准备活动中,让学生两三人一组自编 徒手操并把绵好的操教给全班的同 学,在缔排过程中,学生就会把自己的 所长展示出来.融会到这两三人的集 生踢败教师的数望,这时,教师就尽可 能展示各种蹋法.学生一定羡慕,也想 有教师那样的技术l 过后他1 门一定会 去持组练习并在蹋球的过程_中努力模 癌不可分的 合Cf--~习和学生自主探究是密不 可分的.在合作学习当中,同学们互棺 爱 :鼍嚣箍嚣:/用爱心与智葸碧毕生一个走出错误与馗尬曲台阶?呵护他的自尊?让他感受到教■