初中体育课教学模式

A. 谁提出三段经典体育课堂教学模式

体育课三段教学法，是北洋政府时期实行教育改革后在学校体育方面取得的重要成果。
1922年北洋政府公布的《学校系统改革案》，标志着北洋政府时期教育改革的全面启动。这场改革的原动力是五四新文化运动的冲击，而直接原因则是1919年后，随着美国实用主义教育家杜威的来华讲学，使实用主义教育学说开始在我国得到广泛传播，从而对中国教育界产生了较大的影响。在体育上的影响是，有一些学校，如长沙雅礼学校和南京高等师范学校，都分别在1919和1920年率先宣布在本校废除兵操教育。这场教育改革的特点就是：中国的学校教育，开始从过去的抄袭日本而变为仿效美国。体育课三段教学法，正是1922年北洋政府实行教育改革后在学校体育方面取得的重要成果。
所以在1923年公布的《课程标准纲要》中，不仅正式将学校“体操科”改名为“体育课”，而且对学校体育的目标、内容以及组织形式等也都作了相应的调整。例如在教材内容方面，提出了体育课要以田径、球类、游戏、体操为主要教材。兵式体操则被彻底废除。初中和高中还要分别加授生理、卫生等方面的知识，使学校的体育课教材内容安排更趋科学化。
在教学方法上，则是全面推行“三段教学法”。所谓“三段教学法”就是将一节体育课分为三个段落来组织教学，有初段、中段和后段。初段是准备运动阶段，主要有队列练习和上下肢的运动；中段是“主运动”阶段，一般包括体操、各种竞技运动和游戏；后段是整理运动阶段，主要有走步和呼吸运动。
“体育课三段教学法”将一节课的教学分为准备运动、主运动和整理运动三部分，和我们现在所说的体育课的“准备部分、基本部分、结束部分”有一定的相似性，符合人的生理活动变化规律，具有一定的科学性。

B. 浅谈如何创新初中体育教学模式

培养创新意来识、创新能力是自实施素质教育的核心。以从如下几个方面入手： 一、营造民主、宽松的课堂教学氛围，培养创新思维 二、巧妙利用想像，让学生在模仿中学会创造 三、提供自主活动的空间，培养实践能力和创新能力 四、小组合作学习，培养学生的创新交流能力 五、利用情境教学，培养学习的兴趣和创新能力

C. 体育教学方法有哪些

体育教学方法有：讲解法、示范法、完整法、分解法、游戏与比赛法、纠正动作错误法。

1、讲解法

讲解法是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。

2、示范法

示范法是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。

3、完整法

完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行学习和练习的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。

4、分解法

分解法是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又可分解的运动项目。

5、游戏与比赛法

游戏比赛法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。但正是游戏中的情节和竞争、合作等要素可以帮助体育教师在学习的过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心理锻炼等，因此在体育教学中游戏法被广泛地采用。

6、纠正动作错误法

纠正动作错误法是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。

D. 体育教学方法的体育教学法-正文

研究体育教学的原理和方法,是分科教学法之一。
最早提出这一教学法的是瑞典体育教师W.斯卡斯特罗姆，他编著的《体育教学法》一书于1914年在美国出版。20世纪初，随着西方体育的传入，中国学校体育有了一定的发展，培养体育师资的学校开设了体育教学法这一必修课程，内容大多选用美、英等国教材，以J.杜威的实用主义教育思想和E.L.桑代克教育心理学说为依据，论述体育教学的目的，学习过程和学习定律，教学安排顺序，以及各项体育教材的特点和教法等。
中华人民共和国成立后，自1954年起，体育教学法作为《体育理论》课程内容之一。为适应改进中学体育教学的需要，师范院校体育系重视研究中学的体育教学法，开设了《中学体育教材教法》的课程。
体育教学法的内容，包括以下几个主要方面：①体育教学的任务：研究任务的确定和依据、体育在全面发展教育中的地位和作用，探讨正确处理锻炼身体、增强体质、掌握体育知识技能、进行思想品德教育三者之间的关系。②体育教学过程的特点：根据体育的固有特点和体育教学任务，研究体育教学过程中学生身体机能活动能力的变化、形成和提高动作技能的特点与规律。③体育教学原则：除研究一般教学原则在体育教学中的运用以外，着重阐述体育教学特有的原则，如身体全面发展、合理运用运动负荷等原则的依据和实施方法。④体育教学的内容： 研究教材的编选原则、 教学大纲的结构体系、各类教材的意义和特点以及教法要求等。“研究 《国家体育锻炼标准》 项目内容及在体育教学中的实施”。⑤体育教学的方法：研究完整法与分解法、讲解法与示范法、练习法（重复法、变换法等）、游戏法与比赛法、预防和纠正动作错误法等常用的体育教学方法，以及这些教学方法的运用；并研究如何运用现代科学技术成就，以探讨新的教学方法。⑥体育教学的组织形式：研究体育课的结构、类型、分组教学、密度、运动负荷、课的准备和进行等，研究体育课外作业的形式和实施方法。⑦体育教学工作的计划和考核:包括制订教学工作计划的方法与要求，教学质量的检查与评定，考查和考试的内容、方法等。
中国传统的体育活动丰富多彩，形成了一套具有自己特色的教学训练方法。体育教学和教育学、心理学、人体解剖学、人体生理学以及各项运动的一般原理和方法等都有密切联系，这些学科的进展对体育教学法的研究和发展有很大影响。因此，在体育教学法的研究中，一般都能注意吸收上述诸方面的研究成果，继承民族体育的宝贵遗产，总结体育教学的经验，以利逐步提高体育教学的科学水平。
体育教学法

E. 如何创建新课程理念下的初中体育教学创新模式

以往的体育课程教学理念过于古板，对此学生积极性不高，体育课堂没有生气。作为一名体育回教师，要答培养学生对体育学习的兴趣，满足对体育学习的需求。在这样的背景下，我们只有在教学过程中对传统体育课程模式作资源的创新和大胆的改革，打破并改造传统的体育项目，把新兴运动项目运用到其中，才能达到立竿见影的效果。例如：将以往投铅球和跳高等项目，改为炸“碉堡”、“跳马”的游戏形式，还可以利用学生平时爱玩的游戏和运动，结合到体育课程当中来，从而调动学生的积极性，使体育新课程的价值得以体现，提高体育教学的效果。

F. 初中体育多样化教学如何开展

中体育教学模式多样化的可行性。中学体育教学模式多样化的可行性基于以专下两个方面：一是行政主属体的多样性，为多样化的体育教学模式提供一个良好的外部保护环境。学校在审查体育教学内容和评价的教学方法、组织等有更多的自主权。二是体育课专家与中学体育老师之间交流增强为中学体育教学模式多样化实施的最终成功提供了才力资源保障。在体育教学实验时，学校往往会邀请体育教学方面的专家作为指导，多方通过合作交流，制定出适合本学校的教学方案。通过以上这样的学术交流、实验指导，有利于中学体育教师了解最新的体育教学动态，提高自身理论水平，这是提高中学体育教师教学中实践研究水平的有效途径。

G. 初中体育课教哪些内容

推动足球、篮球、排球等集体项目，积极推进田径、游泳、体操等基础项目等。

以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。各地中小学校要按照国家课程方案和课程标准开足开好体育课程，严禁削减、挤占体育课时间。

有条件的地方可为中小学增加体育课时。高等学校要为学生开好体育必修课或选修课。科学安排课程内容，在学生掌握基本运动技能的基础上，根据学校自身情况，开展运动项目教学，提高学生专项运动能力。大力推动足球、篮球、排球等集体项目，积极推进田径、游泳、体操等基础项目及冰雪运动等特色项目，广泛开展乒乓球、羽毛球、武术等优势项目。

(7)初中体育课教学模式扩展阅读：

初中体育教学的相关要求规定：

1、体育教学要加强健康知识教育，注重运动技能学习，科学安排运动负荷，重视实践练习。研究制定运动项目教学指南，让学生熟练掌握一至两项运动技能，逐步形成“一校一品”、“一校多品”教学模式，努力提高体育教学质量。

2、关注学生体育能力和体质水平差异，做到区别对待、因材施教。研究推广适合不同类型残疾学生的体育教学资源，提高特殊教育学校和对残疾学生的体育教学质量，保证每个学生接受体育教育的权利。支持高等学校牵头组建运动项目全国教学联盟，为中小学开展教改试点提供专业支撑，促进中小学提升体育教学水平。

3、充分利用现代信息技术手段，开发和创新体育教学资源，不断增强教学吸引力。鼓励有条件的单位设立全国学校体育研究基地，开展理论和实践研究，提高学校体育科学化水平。

H. 体育课教学的类型

第一， 什么是分类与结构

（1）分类。我们从传统的体育理论中了解到，体育课堂教学有类别的划分。“类”是指体育课的分类，是课的一般性质。所以，一般的体育教学课根据它的一般性质可分为：理论课、引导课、新授课、复习课、综合课和考核课等。

（2）结构。课的结构是指教学要素在时空等诸多方面的关系，是组成一堂课的若干部分及各个部分教材内容和组织安排顺序与时间的分配等。体育课的结构主要有两种表现形式：

①我们知道，体育教学必须遵循人体生理机能活动能力的变化规律。从这一点上讲它的结构有三结构和四结构两种。

三结构式：划分为开始准备部分、基本部分和结束部分。

四结构式：划分为开始部分、准备部分、基本部分和结束部分

一个是开始、准备合一；一个是开始、准备分开，实质上没有多大区别。从新中国成立以来直到学校体育教学改革前基本沿用此结构上课。

在体育教学改革三十年来的进程中，课的结构也有了新的发展，出现了一些教学新结构。比如，顺序式教学结构；学、导式教学结构；命题式结构，等等。他们都以教学方法和手段的变化，形成一些看似新教学结构。但我认为，无论怎么变都没有离开人体机能活动变化规律的控制。只不过在方法、手段上有一些变化而已。

②另外，有一种新的课的结构，是从课堂调控关系中，在教与学之间的一种比例中产生的一种新的结构。比如，中学45分钟一节课，按1：3：4：1的结构上课；小学40分钟的课是按3：4：1的结构上课。什么意思呢？也就是说以5分钟为一个单位，中学课的主题导入、目标与旧知识的巩固为1个单位，用5分钟完成 ；教师的新教材讲解、示范、引导、辅导共用3个单位15分钟完成；学生个体练习、小组练习共4个单位20分钟；师生讲评、布置任务及其他用1个单位5分钟。合计为1：3：4：1结构。小学只是把中学的第一、第二部分合并为3个单位，15分钟，合计为3：4：1结构。其实这种结构是从“精讲多练”原则演变而来。在教学时空间的一个具体划分。

第二，什么是课的“类型”和“模式”

学校体育改革三十年来，分类已经突破原有一般性质的划分，产生了具有典型特征的“型”的变化。

（1）课的类型。“型”是课的形态特征和典型性质。不是一般性质的新授、复习、综合和考核的分类，已从原有“分类”概念升华为课的“类型”划分。根据其表现特征的不同，大致分为：趣味娱乐型、课题探究型、素质提高型、专项训练型、民族特色型、知识传授型、职业培训型、自主选项型等等。

这些不同“类型”的课形成了独特的教学特点，突出了不同的教学特征。比如，小学低阶段学生主要采用兴趣培养型和趣味娱乐型；小学高段一般为知识传授和素质提高型；而初中以知识传授型和素质提高型为主，增加了课题探究型和专项训练型等；高中因此多采用专项提高型和自主选项型。而民族地区则出现反映民族体育文化特色的民族特色型；职业学校则增加与自己所学专业配合的职业培训型。

（2）课的教学模式。课的类型的发展，必然使符合这些类型的教学模式也起了新的变化。但真正影响模式变化的应该是教学理念的“升华”，带来教学模式的“升级”。比如，自主——合作——探究的教学理念，必定带来多种模式的发展，小学、初中多侧重在自主——合作；而高中则应更多的侧重合作——探究。那，什么是教学模式呢？它是指在完成课型特征的教学思想和教学目标指导下，根据教学对象的身心特点、教学条件必须体现教学过程特点而设计和实施的课堂各种教学课型活动的结构和框架程序。是人们可遵循的标准样式。

过去，理论上讲，教学模式是教学理论和教学实践的中介和桥梁。这个提法有时也让人不好理解和操作。我认为在体育教学中，换一个提法解释就更好理解了。体育教学模式是“课型”与教学实践的中间联系，是为完成某种“课型”的教学操作程序、规则和方法，是教学实践中的具体运用。

比如，我们选择的是趣味娱乐型“课型”。那么，就可以运用情境教学模式。而情境教学模式有以下要求：

①以兴趣激发学生主动性与实践性

②以观察为手段培养学生亲自感受性

③要以情感为动力，渗透有效的教育性；

④用语言诱导思维的训练，培养学生创造性。

弄明白了情境教学模式的操作途径、目的和意义，我们的情境教学的情境设置就容易了，课堂调控也就明的了。

所以说，我们研究“类型”与“教学模式”是为了老师有效的提高课堂教学质量，提高我们的体育教学艺术。

I. 如何在初中体育教学中加强分层教学模式

选项分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法,主要是根据教学总体目标,按相关的教学对象,针对学生的个体差异,按相关影响因素分成若干不同的教学层次,并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求,以不同的教学手段,以达到完成体育教学的最终目标。在学生合理分组分层的基础上,有针对性地进行分层备课、分层授课,分层训练、分层辅导,分层评价。选项分层教学的优点表现为:
一、有利于从实际出发,因材施教中学阶段学生的身体形态、身体素质、心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有所不同,单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要,采取不同的教学方法,才能使不同水平的学生都有所得,并发挥自己的长处。就目前现状来看,学生学什么不学什么都没有主动权,什么都学,什么都学不好,没有形成自己的专项特长,而且并非真正出自自己的兴趣、爱好,是一种被动接受学习,这样难以培养出优秀体育人才。同一班级的学生程度不一,基础知识和能力参差不齐,不同程度的学生在同样的教学模式下进展缓慢。为了不断寻找符合学生发展的课堂教学模式,选项分层教学应运而生,成为不同层次的全体学生共同发展的有效途径。
二、有利于调动学生的学习积极性全年级同一的教学目标,对于大部分学生来说是适应的,都能不同程度地完成教学目标,但对于体育差生来说完成教学目标肯定过高,对于体育尖子来说,则又过低,因而容易挫伤两极学生的学习积极性。只有根据不同对象提出适宜的目标,才更具有激励性。选项分层教学对不同层次的学生提出不同的教学目标,使所有学生练一练都能达到教学目标,完成教学任务,达到锻炼身体的目的。
三、有利于学生学有所得,学有所成这也是选项分层教学的精髓,是实施素质教育和面向全体学生的关键。教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,并区别对待,有利于促进不同层次的学生都能得到最优发展,感受到成功的愉悦。选项分层教学,允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,各个层次的学生为达到目标做出积极主动的努力,真正做到面向全体学生,解决“吃不了、吃不饱”的现状,既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。
体育课的选项分层教学的实施方法途径大体有以下几点:
(一)应全面了解学生。对自己的教学对象的了解程度如何,是选项分层教学成败的关键。教师在制定各项目、各层次教学目标,制定授课计划和教学方法之前,必须对学生的情况作深入细致的调查了解。必须对学生的年龄、性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、体育素质及性格、爱好、个性特点等进行了解,按情况分层次。在教学中以学生兴趣爱好为导向,尽量满足学生的自我发展需要。此外,学生体质、素质差异也直接影响学生体育课任务的完成和学生技能的掌握。所以,了解学生搞好调查是成功的关键。
(二)应熟悉和掌握课程标准,把握教学大纲和总体目标。新课程标准是实施体育教学的根本依据,只有熟悉和掌握其思想精髓,才能合理制定各项目、各层次的教学目标,才能搞好选项分层教学。在教学中,达标教学是选项分层教学的中心环节,一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生采用灵活多样,行之有效的教学方法,有顺序地进行教学。如采用“低起步、中速跑、冲刺要搞好”的原则进行教学,充分调动不同层次的学生学习锻炼的积极性,使不同层次的学生在原有基础上都得到提高。科学地选择练习项目,在充分调研的基础上,从本校的实际出发,根据本校的师资力量、专业特长以及现有的场地器材等校本情况,结合学生的兴趣、爱好和体育基础开设篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、田径、游戏等运功项目。
(三)应合理划分教学层次。教学层次的划分不是简单的教学分组,它是将教学对象根据其相关因素,按递进关系划分成若干不同群体。体育课中的层次划分主要以身体发育、身体素质、健康水平、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据。当然不同项目还有其不同标准,那就要从实际出发,分别对待。当然选项分层教学的层次划分也不是一成不变的,它可随教材的变化而变化。在这个教材上我们可以分两层至三层,换一个教材可能就分四层至五层,同样,在这个学生在这项教材中分在这个层,在那个教材中可能分到另一层中去。因此,我们在划分层次时,应注意以下几点:1、要注意有利于调动学生的积极性,不能把划分到低层次的学生称为“差生”,歧视低层次的学生,而是要一视同仁,多给予他们鼓励。2、要注意灵活性,不可把任何一名学生长期置于低层次中学习,否则对他的心理上的健康成长会造成不利的影响。3、要注意各层次的连续性。低层次教学只是一个阶段,最终要向高层次发展。所以要注意各个层次的衔接,保持其连贯性,要让每个学生明确该层次的目标、要求、学习重点,鼓励每个学生努力向高层次发展,培养他们的进取心。
(四)应合理制定不同项目不同层次的教学目标,采用不同的教学方法。分层教学主要以班级教学、小群体教学为形式,同时配合分层练习。教师要将学生按心理特点分组,形成一个个学习群体,利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、生生之间的互动激励,为每个学生创造整体发展的机会,特别是学生间的人际互动,利用学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。不同项目、不同层次的教学目标应该与本项目各层次的学生水平、能力相适应,并要根据教学目标的需要,采用不同的教学方法。布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要地提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
(五)应合理制定教学评价标准。选项分层教学调动了学生的积极性,使每个学生都有了明确的目标,使学生有劲头,有干劲,有主动性,促使学生的个性全面发展和社会适应能力的提高,学生在原有水平的进步和提高作为评价学生是否完成教学目标的一个基准,让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态,感受成功的喜悦,增强自信心。在教学过程中要经常激励学生,看到学生的进步要及时表扬,一段时间后对于完成层次目标后适时地调节到上一个层次,让学生看到努力后的进步,鼓励每个学生努力向高层次发展。选项分层教学极大地调动了学生的积极性,学生能做到自主学习,乐意去学,让每个学生都有所得,让每个学生都有所获,尊重关心每一位学生,使每一位学生都能发扬个性,做到所有学生整体进步、共同提高。

J. 分层教学模式在初中体育教学中的应用

一、学生分层
不同初中学生身体素质以及心理素质等方面也是存在较大不同的，且初中学生对体育技能的理解程度也具有较大差异。因此，在初中体育教学中，教师应积极借助分层教学模式，对初中学生进行分层，一方面教师应根据初中学生体育学习实际能力，对初中学生进行分层，让初中学生都能够在所处层次之中，对体育知识、及技能进行合理学习。另一方面，教师应针对初中学生的兴趣爱好，以及自身特点等，对初中学生实施分层。
对此，教师可将初中学生分为A、B、C三个层次，让A层次学生进行难度较低的体育运动项目，且要适当满足其内心需求，以促进该层次学生在体育运动中的更好投入。对于B层次初中学生来说，教师则可以让其进行难度中等的体育运动项目，以确保其体育运动技能的逐步提升。而对于C层次学生来说，教师就可以让其完成难度较高的体育运动项目了，使其体育运动技能可以获得显著提升。通过以上方式，不但能够促进初中学生体育技能的共同进步，还利于对初中学生体育运动兴趣及自信心的培养，使初中学生能够在体育学习之中受益匪浅。
例如，在学习《定向跑及其他》一课时，教师应对学生进行分层，可以将初中学生分为A、B、C三层，让A层次学生先学习定向跑的基本知识即可，确保其理论知识的夯实，以便有效参与至体育活动之中。让B层次学生进行其他定向跑的初步练习，以促进初中学生对该项运动技能的有效掌握。而对于C层次学生来说，教师则可以让其完成更高难度的定向跑练习，使其体育运动能力可以得到切实飞跃，从而实现初中学生体育学习能力的共同进步。
二、目标分层
在初中学生接收相关体育知识之后，应巩固初中学生对体育知识的学习，促进初中学生对体育知识消化，然而并非所有学生都能够对体育知识予以全面吸引的，这在很大程度上是由学生之间学习能力、以及理解水平等存在的个体差异来决定的。基于此，在初中体育教学中，教师应善于落实分层教学模式，对体育教学目标进行分层。教师应围绕初中体育教材内容，根据其难易程度，对初中体育教学目标实施分层，以便让初中学生有针对性的进行体育知识的学习，使初中学生都能够在自身的层次之中，学习到有益体育知识，以推动初中学生体育学习能力的总体进步。
除此之外，教师在实际教学中，还应多加鼓励初中学生突破自身极限，不然学生永远也不会了解自身的能力究竟可以到达至何处。再者，教师还应注重对层次划分的变化，若学生在不断学习与练习之中，各方面能力都得以提升，那么则应将其划分至较高的层次之中，让其完成较高一层的学习目标，从而使初中学生体育学习能力可更上一层楼。
例如，在学习《足球》一课时，教师应对分层教学模式予以贯彻运用，应围绕本节课内容，对教学目标进行分层，可将教学目标也划分为三个层次，即难度较高、难度中等以及难度较低这三个层次，而后根据初中学生的实际学习能力，让初中学生进行相对应的足球训练，以促进初中学生对足球这项运动的学习。
三、评价分层
良好的评价，能够有效提升初中学生在体育学习之中的主动性，使体育课堂教学效率可得以提升。因此，对初中体育教师来说，在落实分层教学模式的过程中，也应重视对评价的分层。细致而言，教师可以根据初中学生的性格特征以及学习能力等方面，对初中学生实施合理的评价分层，使各个层次的初中学生都能够获得一定肯定，以利于对初中学生体育学习自信的培养，使初中学生能够更愿意进行体育知识的学习。
另外，教师还应善于发现初中学生身上所具备的闪光点，并帮助初中学生不断将其放大，让各个层次学生认识到自身的优点。并且，通过这一方式，也能够燃起初中学生对体育学习的无限兴趣，调动初中学生对体育学习的热情，从而使初中学生体育学习效率可以得到提升。
例如，在学习《健身拳》一课时，教师应根据学生的实际学习成果，对体育教学评价进行分层，教师应善于采用赞美性语言，对初中学生进行鼓励，使初中学生能够对“健身拳”的学习产生浓厚兴趣，提升不同层次初中学生在体育课堂学习之中的积极性，让不同层次初中学生都能够对体育学习具有热爱之情。
四、总结
总而言之，分层教学模式在初中体育教学中的应用，有助于提升不同层次初中学生对体育知识、及技能的共同学习，使初中学生体育学习水平可获总体提升。因此，在初中体育教学中，教师应重视对分层教学模式的应用，可通过学生分层、目标分层以及评价分层等方式，来切实发挥分层教学模式的作用，以提升初中体育课堂教学的质量及效率，最终使分层教学模式对初中体育教学的重要价值得以彰显。