培智学校室内体育课

① 如何教育有自闭症的孩子

总体来说，自闭症儿童早期干预机构必须具备这样的特质：专业水平高，办学方向正确，训练的方法科学，这样的机构是最好的。那么家长如何在这些方面对一所机构进行具体的认识最好作出判断呢?需要注意以下几个要点——一、机构理念家长的选择一所机构时，首先需要了解这所机构的理念，尤其是机构领导者的理念，也就是他认为机构整体的理念是什么。自闭症儿童的训练目标不同于正常儿童，它不在于测试分数可以达到多高，不在于研究探索的脚步走得多远，它更多是通过训练促进自闭症儿童的发展与进步，最终帮助其融入社会。二、教学规模好的自闭症治疗机构并不一定是规模大的，根据自闭症儿童的特点，干预过程中适宜小班教学。因此，选择一所机构时需要了解该机构对“数量”与“质量”矛盾的看法。目前，国外很多机构师生的比例都是1：1的，但是它的收费很高。在我国，还做不到这样，但是我们强调的是师生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出现1：6的情况，这样的机构可以说不是一个好的机构。三、教学方式当家长走进一所机构，不要看它的房子有多么漂亮，也不要看它的绿化有多么完善，这些都是次要的，应该观摩一下他们如何进行教学，如果没有现场的机会，也应该与他们的老师了解教学的方式。自闭症儿童的教学应该是“轻知识、重能力”的，例如教孩子认识什么是绿色，不仅是能在一堆图案里找出哪个是绿色，在日常生活中也应懂得交通灯是绿色时才能过马路。网友阿yan：刚进小学一周 担心老师劝转校或退学孩子上学了，刚一周，老师就反映出很多问题。首先，上课不太跟得上，虽然以前教过他，但他很快就忘了不少，老师留作业也记不太明白。其次，下课上厕所时总推别人或踩其他同学的脚。我知道孩子是想第一个上厕所的，他干什么事情都想是第一个，要不就不乐意，阻拦或抢在其前面的人。再次，孩子上体育课不听指令，在操场上乱跑，老师叫也不听。刚好体育老师是一个年纪比较大的女教师，追不上孩子，嗓门也不大。她建议不让孩子上体育课，我们哪能希望孩子这样呢!没办法，只好在他上体育课的时候去陪着，监督孩子。孩子上学也只是一个人自己玩，这也许有两方面的原因。一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家问他跟孩子玩吗?他说不，就自己一个人玩。让我们很是头疼!对孤独症了解的人能理解咱们，对这不了解的人可很不友好!而咱们也不可能给他们一一解释。我们都知道老师都是喜欢带好带的孩子的，听大夫说好多类似的孩子最终都给退了回来，不能上正常的学校，只能上培智学校，心里好忐忑和忧虑啊!!其实，在孩子今年是否上学这个问题上，我们也是很纠结的。深怕他不能适应正常小学的教学，但是大夫说得也很有道理——孤独症的孩子你不知他未来是啥样，如果来年还是这样又该咋办?所以也只能是走一步看一步，早一年上学还能给我们一年回旋的时间。虽然才开学一周，孩子的问题多多，但是变化也很大。以前在训练机构都是面对同样的星儿，在家里也是一个孩子，也没有条件让他跟正常孩子一起玩。现在，他走进了小学，真正地与正常的同龄人在一起，希望这能锻炼他适应社会的能力。为了让他能够更好地融入新环境，虽然离开了机构的特殊训练，我们在家还坚持对他强化。经常模拟各种场景示范给他看，让他学着如何去应对。我们深知在现实很多情况是不可预见的，这只能解决部分问题。但是，我们只能这么努力着，因为最担心的孩子因各种理由被学校劝退回家。那样的话，就真的不知该怎么办了?声音：我国自闭症儿童学龄期的困惑与无奈如果说“早发现、早干预”对自闭症儿童来说是一场“及时雨”，那么当自闭症儿童接近学龄期时，“何去何从”这个问题则成为了一场“拉锯赛”。一、自闭症儿童与正常儿童的“拉锯赛”自闭症孩子本来就存在各种各样的障碍，比如说语言的障碍，沟通障碍，社交障碍等，在学龄前进入自闭症治疗机构的孩子，经过系列专业的干预训练后，可能在这些障碍方面已经有了一定的程度的改善。但是，自闭症儿童脱离了特殊机构的教育，走进融合教育时，也意味着他离开了干预与强化，并需要面对陌生的世界。他们第一个需要面对的就是“正常儿童”的异样眼神。因为自闭症所导致的种种障碍将最大化地得到对比，随即而来的是取笑、捉弄甚至歧视。更严重的是由于这样的一个孤立和排斥，使得自闭症孩子的自尊心受打击，从而更自卑，更叛逆，更远离集体，更爱跟集体有一种对立的情绪，然后这样的对立使得他就不愿意学习，不愿意参加集体活动。长期处于这种恶性循环中，自闭症孩子之前所得到强化的能力将慢慢退化，最终可能又回归到原点。二、特殊教育与主流教育的“拉锯赛”目前，我们国家推行的是融合教育，实行“随班就读”的教学。从整体来看，小学教育中一个班大约40—50人，教学模式大多是一个老师授课，几十个孩子一起听课，基本上是没有助教的，也没有专门针

② 培智教育课堂教学学情分析怎么写

一、在培智教育中进行生命教育的意义
教育的本质是服务。为学生的终生幸福服务是教育的崇高使命和终极目的。著名教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”生命是人的根本，关注生命是人发展的必然要求。教育要“以人为本”，就必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，离开生命一切将无从谈起。教育关注人的成长与发展，而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展；生命是教育的始点和归宿。因此，教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。生命是具体的、独特的，每一个生命都有其区别于其他生命个体的特征和性质，具有不可替代性。
“生命教育的目标应在于启发生命智能、深化价值反省、整合知情意行。它所包含的范围应笼罩人生整体及其全部历程，以帮助公民（特别是青年学生）建立完整的人生观与价值观，并内化陶冶其人格情操。”生命教育在于引导学生正确认识人的生命价值，培养学生的人文精神，理解生活的真正意义，激发学生对理想信念的追求，滋养学生的感恩情怀。“以人为本”，构建和谐社会是科学发展观的重要内涵，在培智学校的新课程改革和素质教育深入开展的大背景下，培智学校开展生命教育已经成为一个值得探究的重要课题。
智障儿童首先是儿童，是人的生命的独特性的表现，是有着生命的人。基于人的生命存在，智障儿童有着人的生命的价值、意义和尊严，应该享有人的一切的权利。【1】但长期以来，对智障儿童发展的偏见以及消极的教育期望，使他们在社会上处于弱势、从属的依附地位，被当作是家庭和社会的负担，受到许多人的歧视。教育是唤醒人的生命意识的一种有效活动。生命意识的养成，不但能够使智障学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成他们丰富的生命情感和坚强的生命意识。
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。作为特殊教育工作者，对智障儿童不但要像对普校学生一样实施教育，而且要在教育活动中密切关注智障学生个体的生命意识，帮助他们提高生存和生活的智慧。认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，既是特殊教育的一个重要的基础，又是特殊教育的天职，更是特殊教育的一种追求。

③ 火炬什么时候来内蒙古赤峰传呀

自治区直属机关 乌仁女 46 蒙古族 内蒙古广播电视艺术团指挥 乌兰巴特尔 男 58 蒙古族 内蒙古人民政府公务员 化小平 女 39 汉族 巴彦淖尔市体育彩票销售点销售员 生效永 男 32 汉族 内蒙古公安厅公务员 任悦女 27 蒙古族 内蒙古体育局管理人员 刘丽君 女 49 汉族 内蒙古审计厅高级审计师 刘洪波 男 40 汉族 内蒙古交通厅公务员 吕红女 44 汉族 内蒙古体育科学研究所研究员 孙百林 男 31 汉族 内蒙古医院附属卫校教师 齐文胜 男 41 汉族 呼和浩特铁路局职工体育活动中心管理人员 冷冰男 45 汉族 内蒙古发展和改革委员会公务员 张志男 37 汉族 内蒙古体育局公务员 李雯男 39 汉族 内蒙古警察职业学院管理人员 杨玺男 49 汉族 内蒙古人民政府公务员 依德木扎布 男84 蒙古族 内蒙古人事厅离休人员 孟凡丽 女 52 汉族 内蒙古体育局公务员 姚红女 42 汉族 内蒙古老年人体育协会会计师 赵奎元 男 56 汉族 内蒙古党委直属机关工委公务员 赵淑荣 女 39 蒙古族 内蒙古粮食局公务员 秦少波 男 54 汉族 内蒙古军区后勤部 袁贺清 男 35 汉族 内蒙古财政厅公务员 高明堂 男 29 汉族 内蒙古水利水电勘测设计院工程师 常青女 47 满族 内蒙古体育局公务员 蔺建军 男 43 汉族 内蒙古党委组织部公务员 滕晓光 男 49 汉族 内蒙古林业勘查设计院技术员 教育厅: 王娟女 24 汉族 内蒙古工业大学学生 王磊男 24 汉族 内蒙古农业大学学生 史伟男 22 汉族 内蒙古财经学院学生 白莫日根 男 22 蒙古族 内蒙古医学院学生 张丽炜 女 50 满族 内蒙古民族大学教授 张建旗 男 42 汉族 内蒙古科技大学教授 张姝玮 女 20 汉族 内蒙古师范大学学生 李静女 24 汉族 内蒙古工业大学学生 村井男 50 蒙古族 内蒙古师范大学教授 杜伟男 22 汉族 包头师范学院学生 阿拉坦嘎达苏 男24 蒙古族 内蒙古科技大学学生 宝音都仁 男 23 蒙古族 内蒙古民族大学学生 侯先志 男 59 汉族 内蒙古农业大学教授 贺希格吉日嘎拉 男38 蒙古族 内蒙古大学教授 塔娜女 22 蒙古族 内蒙古大学学生 内蒙古军区 刘成男 34 汉族 内蒙古军区某部 刘卓女 27 汉族 内蒙古军区某部 刘洪强 男 31 汉族 内蒙古军区某部 刘德生 男 28 汉族 内蒙古军区某部 宋岩男 26 汉族 内蒙古军区某部 张宝金 男 29 汉族 内蒙古军区某部 杨春福 男 31 汉族 内蒙古军区某部 阿都木之男 21 彝族 巴彦淖尔军分区 陈亮男 26 汉族 内蒙古军区某部 周金成 男 34 汉族 内蒙古军区某部 武警内蒙古总队 毛超男 27 汉族 内蒙古公安厅警卫局 王跃新 男 43 汉族 武警内蒙古总队包头市支队 白呼和 男 43 蒙古族 武警内蒙古森林总队 乔奎男 32 汉族 武警内蒙古边防总队 刘海清 女 52 蒙古族 武警内蒙古总队医院 吴宏权 男 45 汉族 武警内蒙古总队 张玉明 男 28 汉族 武警黄金第二支队 陈伟男 29 蒙古族 武警内蒙古总队呼伦贝尔市支队 陈方伟 男 26 汉族 武警内蒙古总队乌兰察布市支队 费三江 男 32 汉族 内蒙古公安消防总队包头公安消防支队 自治区总工会 孙丙新 男 43 汉族 内蒙古自治区电力科学研究院工程师 宋殿琛 男 38 汉族 内蒙古第一机械制造（集团）有限公司瑞特精密工模具有限公司高级技师 周涛男 35 汉族 北方联合电力有限责任公司达拉特发电厂工程师 郝力女 43 汉族 呼和浩特市中级人民法院法律工作者 郭晋龙 男 50 汉族 呼和浩特铁路局焊轨段高级技师 自治区残联 王来喜 男 53 蒙古族 内蒙古自治区残奥委员会管理人员 刘勃男 50 蒙古族 内蒙古电子研究所工程师 张金学 男 50 汉族 赤峰市红山区残疾人联合会管理人员 x莫日格吉勒 男 23 蒙古族 内蒙古残疾人田径训练基地运动员) 袁文亮 男 19 汉族 鄂尔多斯市残疾人联合会管理人员 郭宏志 男 30 满族 赤峰市金剑铜业有限公司工人 赵桂云 女 42 锡伯族 内蒙古自治区残奥委员会管理人员 葛根夫 男 18 蒙古族 呼和浩特市新城区培智学校学生 中国奥委会火炬手（内蒙古） 马丽琴 女 45 汉族 通辽市体育中学教练员 马经伟 男 32 汉族 内蒙古自治区体工三大队教练员 乌兰格日乐 女 29 蒙古族 内蒙古自治区体工一大队运动员 尤经建 男 55 汉族 巴彦淖尔市青少年体育运动学校管理人员 王咏梅 女 39 汉族 内蒙古自治区体工二大队管理人员 王桂芳 女 45 汉族 呼伦贝尔市体育总会管理人员 刘同宴 男 40 满 内蒙古自治区体工一大队教练员 刘丽芳 女 47 汉族 内蒙古自治区体育职业学院管理人员 刘国辉 男 32 汉族 内蒙古自治区体工一大队运动员 刘晓光 男 49 汉族 通辽市体育局公务员 刘培然 男 80 汉族 内蒙古自治区体育局离休人员 牟小川 男 46 汉族 乌海市教育体育局公务员 红梅女 39 蒙古族 锡林郭勒盟二连浩特市文化体育局公务员 纪海平 男 34 汉族 内蒙古自治区体工一大队教练员 达胡日巴乙拉 男29 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队运动员 那顺达来 男 45 蒙古族 赤峰市体育中学教练员 吴刚男 48 汉族 内蒙古自治区体育局公务员 吴振海 男 74 汉族 内蒙古自治区体工二大队退休人员 张海龙 男 32 汉族 乌兰察布市体育学校教练员 时为民 男 38 汉族 内蒙古自治区体工一大队教练员 李广金 男 22 汉族 内蒙古自治区体工二大队运动员 李帅男 26 汉族 内蒙古自治区体工一大队运动员 李玉凡 女 52 汉族 兴安盟体育局公务员 李翠琴 女 42 汉族 呼和浩特市体育运动学校教练员 杨万义 男 58 汉族 兴安盟体育运动学校管理人员 杨宏军 男 35 汉族 内蒙古自治区体工二大队教练员 阿里木斯 男 32 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员 陈宝玉 男 49 蒙古族 内蒙古自治区体工一大队教练员 陈道男 53 蒙古族 阿拉善盟教育体育局公务员 呼比斯拉图 男 40 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员 孟克男 44 蒙古族 内蒙古自治区体工一大队教练员 孟克吉日嘎拉 男 42 蒙古族 巴彦淖尔市乌拉特中旗牧民 宝音敖 男 69 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队退休人员 宝德扎布 男 44 蒙古族 乌兰察布市四子王旗教育局公务员 岳勇男 39 汉族 内蒙古自治区体工一大队教练员 哈日呼 男 31 蒙古族 内蒙古自治区体工二大队运动员 哈达巴特尔 男 31 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员 哈斯劳 男 37 蒙古族 鄂尔多斯市体育局公务员 姚端男 52 汉族 包头市体育局公务员 查干扎那 男 44 蒙古族 锡林郭勒盟民族体育运动学校管理人员 胡钢军 男 37 汉族 内蒙古自治区体工二大队管理人员 夏良军 男 42 汉族 赤峰市体育中学教练员 敖红妹 女 38 达斡尔族 呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗体育运动管理中心体校教练员 敖特根毕力格 男 34 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员 格日勒图 男 32 蒙古族 呼和浩特市体育运动学校教练员 桑其勒 男 47 蒙古族 呼伦贝尔市鄂温克族自治旗业余体校管理人员 贾桂芝 女 50 汉族 内蒙古自治区体育局公务员 都仁贺希格 男 29 蒙古族 内蒙古自治区体工二大队运动员 高力男 23 汉族 内蒙古自治区体工二大队运动员 高凤莲 女 43 汉族 内蒙古自治区体育局公务员 高志宇 男 31 汉族 乌海市体育中学教练员 崔桂禄 男 59 汉族 包头市体育局退休人员 梁丽华 女 48 汉族 内蒙古自治区体育局公务员 萨仁托亚 女 31 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员 敦德格 男 35 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员 廉万春 男 69 汉族 鄂尔多斯市伊金霍洛旗一中退休人员 潘金红 女 34 汉族 内蒙古自治区体工二大队管理人员 魏永平 男 50 汉族 内蒙古自治区赛马场管理人员
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④ 如何教育有自闭症的孩子

总体来说，自闭症儿童早期干预机构必须具备这样的特质：专业水平高，办学方向正确，训练的方法科学，这样的机构是最好的。那么家长如何在这些方面对一所机构进行具体的认识最好作出判断呢?需要注意以下几个要点—— 一、机构理念家长的选择一所机构时，首先需要了解这所机构的理念，尤其是机构领导者的理念，也就是他认为机构整体的理念是什么。自闭症儿童的训练目标不同于正常儿童，它不在于测试分数可以达到多高，不在于研究探索的脚步走得多远，它更多是通过训练促进自闭症儿童的发展与进步，最终帮助其融入社会。 二、教学规模好的自闭症治疗机构并不一定是规模大的，根据自闭症儿童的特点，干预过程中适宜小班教学。因此，选择一所机构时需要了解该机构对“数量”与“质量”矛盾的看法。目前，国外很多机构师生的比例都是1：1的，但是它的收费很高。在我国，还做不到这样，但是我们强调的是师生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出现1：6的情况，这样的机构可以说不是一个好的机构。 三、教学方式当家长走进一所机构，不要看它的房子有多么漂亮，也不要看它的绿化有多么完善，这些都是次要的，应该观摩一下他们如何进行教学，如果没有现场的机会，也应该与他们的老师了解教学的方式。自闭症儿童的教学应该是“轻知识、重能力”的，例如教孩子认识什么是绿色，不仅是能在一堆图案里找出哪个是绿色，在日常生活中也应懂得交通灯是绿色时才能过马路。网友阿yan：刚进小学一周 担心老师劝转校或退学孩子上学了，刚一周，老师就反映出很多问题。首先，上课不太跟得上，虽然以前教过他，但他很快就忘了不少，老师留作业也记不太明白。其次，下课上厕所时总推别人或踩其他同学的脚。我知道孩子是想第一个上厕所的，他干什么事情都想是第一个，要不就不乐意，阻拦或抢在其前面的人。再次，孩子上体育课不听指令，在操场上乱跑，老师叫也不听。刚好体育老师是一个年纪比较大的女教师，追不上孩子，嗓门也不大。她建议不让孩子上体育课，我们哪能希望孩子这样呢!没办法，只好在他上体育课的时候去陪着，监督孩子。孩子上学也只是一个人自己玩，这也许有两方面的原因。一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家问他跟孩子玩吗?他说不，就自己一个人玩。让我们很是头疼!对孤独症了解的人能理解咱们，对这不了解的人可很不友好!而咱们也不可能给他们一一解释。我们都知道老师都是喜欢带好带的孩子的，听大夫说好多类似的孩子最终都给退了回来，不能上正常的学校，只能上培智学校，心里好忐忑和忧虑啊!!其实，在孩子今年是否上学这个问题上，我们也是很纠结的。深怕他不能适应正常小学的教学，但是大夫说得也很有道理——孤独症的孩子你不知他未来是啥样，如果来年还是这样又该咋办?所以也只能是走一步看一步，早一年上学还能给我们一年回旋的时间。虽然才开学一周，孩子的问题多多，但是变化也很大。以前在训练机构都是面对同样的星儿，在家里也是一个孩子，也没有条件让他跟正常孩子一起玩。现在，他走进了小学，真正地与正常的同龄人在一起，希望这能锻炼他适应社会的能力。为了让他能够更好地融入新环境，虽然离开了机构的特殊训练，我们在家还坚持对他强化。经常模拟各种场景示范给他看，让他学着如何去应对。我们深知在现实很多情况是不可预见的，这只能解决部分问题。但是，我们只能这么努力着，因为最担心的孩子因各种理由被学校劝退回家。那样的话，就真的不知该怎么办了?声音：我国自闭症儿童学龄期的困惑与无奈如果说“早发现、早干预”对自闭症儿童来说是一场“及时雨”，那么当自闭症儿童接近学龄期时，“何去何从”这个问题则成为了一场“拉锯赛”。一、自闭症儿童与正常儿童的“拉锯赛”自闭症孩子本来就存在各种各样的障碍，比如说语言的障碍，沟通障碍，社交障碍等，在学龄前进入自闭症治疗机构的孩子，经过系列专业的干预训练后，可能在这些障碍方面已经有了一定的程度的改善。但是，自闭症儿童脱离了特殊机构的教育，走进融合教育时，也意味着他离开了干预与强化，并需要面对陌生的世界。他们第一个需要面对的就是“正常儿童”的异样眼神。因为自闭症所导致的种种障碍将最大化地得到对比，随即而来的是取笑、捉弄甚至歧视。更严重的是由于这样的一个孤立和排斥，使得自闭症孩子的自尊心受打击，从而更自卑，更叛逆，更远离集体，更爱跟集体有一种对立的情绪，然后这样的对立使得他就不愿意学习，不愿意参加集体活动。长期处于这种恶性循环中，自闭症孩子之前所得到强化的能力将慢慢退化，最终可能又回归到原点。二、特殊教育与主流教育的“拉锯赛”目前，我们国家推行的是融合教育，实行“随班就读”的教学。从整体来看，小学教育中一个班大约40—50人，教学模式大多是一个老师授课，几十个孩子一起听课，基本上是没有助教的，也没有专门针对特殊孩子的特殊老师。而在国外发达国家则不同，每个学校要求配备“资源班”的。所谓“资源班”指的就是特殊班，这个班级里有各种各样障碍的孩子，有专门的人员管理，有专门的老师教学，孩子们部分时间在这个“资源班”上课，部分时间回到普通班级里接受融合教育。自闭症孩子进入正常小学后，往往出现这样的局面——老师要顾及四五十个孩子的上课，不可能把精力放到他一个人身上;同龄的同学各自顾着各的学习，也没有人告诉他们应该怎样对待自闭症同学;自闭症孩子本身也束手无策，甚至他会觉得在这样的班级里受到无比的歧视;渐渐变成“除了自闭症孩子的父母，别人没有办法帮助他”，而普通小学又是不允许父母陪读的;最终造成孩子无法适应，只能辍学回家。

⑤ 火炬什么时候传到内蒙古包头火炬手是谁

北京奥运会火炬接力内蒙古自治区组织委员会关于火炬手资格确认的公告
二00八年四月二十五日

北京奥运会圣火将于2008年7月11日至13日在呼和浩特市、鄂尔多斯市、包头市和赤峰市进行传递。由内蒙古自治区组织委员会在全区范围内选拔产生的378名火炬手和受中国奥委会委托在内蒙古体育界选拔产生的58名代表中国奥委会的火炬手，已由第29届奥林匹克运动会组织委员会进行了资格确认，现将火炬手名单予以公布（以姓氏笔划为序）。

包头市

马惠玲 女 39 汉族 包头市钢铁(集团)有限公司运输部工人
乌云达来男 34 蒙古族 包头市五当召教管会宗教人士
巴音乌拉男 39 蒙古族 包头市蒙古族中学教师
巴晓雯 女 43 蒙古族 包头市统计局公务员
文静波 男 31 汉族 包头市公安局公务员
王月霞 女 50 汉族 包头市永发建筑材料加工厂管理人员
王恩光 男 35 汉族 包头市人民检察院法律工作者
王晶岚 女 48 汉族 昆都仑区法院法律工作者
司永涛 男 53 汉族 包头市钢铁(集团)有限公司管理人员
边雪峰 男 29 汉族 包头市公安局交警支队公务员
龙 梅 女 55 蒙古族 东河区政协公务员
刘兴国 男 81 汉族 包头市体育运动学校退休教师
刘明忠 男 67 汉族 包头市政协退休人员
刘俊玲 男 41 汉族 内蒙古锦林食品有限公司管理人员
刘翌君 男 48 汉族 包头市稀土高新区管委会公务员
刘慧君 女 31 汉族 包头市第二十九中教师
孙志刚 男 42 汉族 包头市中心医院医生
戎鹏强 男 42 汉族 内蒙古北方重工业集团有限公司工人
朱振三 男 49 汉族 燕京啤酒（包头雪鹿）股份有限公司管理人员
张文梁 男 49 汉族 包头市体育局公务员
张兴有 男 47 汉族 内蒙古北方重工业集团有限公司管理人员
张学海 男 33 汉族 内蒙古第一机械制造（集团）有限公司工人
张 林 男 34 满族 包头市裕林体育用品有限公司管理人员
张 静 女 25 汉族 包头市体育运动学校教练员
李丽娜 女 29 汉族 包头市园林处银河管理所技术员
李志强 男 54 汉族 包头市石宝铁矿集团公司管理人员
李镇西 男 47 汉族 包头市商业银行管理人员
肖 楠 女 32 汉族 包头日报社记者
陈二翩 男 42 汉族 包头市钢铁(集团)有限公司炼铁厂工人
陈晓飞 男 37 汉族 包头市中心血站医生
尚晓玲 女 37 汉族 包头市环卫局工人
罗海明 男 30 汉族 包钢铁(集团)有限公司薄板坯连铸连轧厂工人
郑春义 男 55 汉族 包头市公安局昆区分局公务员
厚瑞杰 女 51 蒙古族 包头市歌舞剧团演员
祝 静 女 45 蒙古族 包头市直属机关工委公务员
胡艳华 女 43 汉族 包头市体育运动学校教练员
郝建华 女 32 汉族 包头市体育运动学校教练员
钟国庆 男 42 汉族 包头市公安局交警支队公务员
徐 磊 男 27 汉族 包头市地税分局昆河镇征收所公务员
郭 冲 男 39 汉族 包头市第九中学教师
高万河 男 48 汉族 华资实业股份有限公司管理人员
曹忠英 女 53 回族 包头市体育局公务员
麻春雁 男 52 回族 包头市师范学院教授
缪文民 男 44 汉族 内蒙第一机械制造（集团）有限公司管理人员
蔺继荣 男 44 蒙古族 包头市专利事务所研究员
薄 轲 男 31 汉族 包头市广播电视局记者

体育系统

乌兰阿塔 男 55 蒙古族 内蒙古体工一大队管理人员
王海燕 女 29 汉族 赤峰市体育中学教练员
包龙山 男 52 蒙古族 通辽市体育局公务员
吉呼浪图 男 42 蒙古族 包头市体育运动学校教练员
吕 福 男 54 汉族 内蒙古体工二大队管理人员
达布希拉图男 37 蒙古族 锡林郭勒盟民族体育学校教练员
李云西 男 53 汉族 阿拉善盟教育体育局公务员
李 刚 男 69 汉族 内蒙古体育局退休人员
李志友 男 41 满族 内蒙古体育局公务员
杨继雄 男 53 汉族 乌海市教育体育局公务员
孟克巴特尔 男32 蒙古族 篮球运动员
党忠义 男 54 汉族 内蒙古体工三大队管理人员
贾建国 男 44 汉族 兴安盟体育中学教练员
常耀贵 男 58 汉族 巴彦淖尔市文化体育局公务员
葛根旭日女 22 蒙古族 内蒙古体育职业学院学生
谢三绪 男 42 汉族 乌兰察布市体校教练员

自治区直属机关

乌 仁 女 46 蒙古族 内蒙古广播电视艺术团指挥
乌兰巴特尔 男 58 蒙古族 内蒙古人民政府公务员
化小平 女 39 汉族 巴彦淖尔市体育彩票销售点销售员
生效永 男 32 汉族 内蒙古公安厅公务员
任 悦 女 27 蒙古族 内蒙古体育局管理人员
刘丽君 女 49 汉族 内蒙古审计厅高级审计师
刘洪波 男 40 汉族 内蒙古交通厅公务员
吕 红 女 44 汉族 内蒙古体育科学研究所研究员
孙百林 男 31 汉族 内蒙古医院附属卫校教师
齐文胜 男 41 汉族 呼和浩特铁路局职工体育活动中心管理人员
冷 冰 男 45 汉族 内蒙古发展和改革委员会公务员
张 志 男 37 汉族 内蒙古体育局公务员
李 雯 男 39 汉族 内蒙古警察职业学院管理人员
杨 玺 男 49 汉族 内蒙古人民政府公务员
依德木扎布 男84 蒙古族 内蒙古人事厅离休人员
孟凡丽 女 52 汉族 内蒙古体育局公务员
姚 红 女 42 汉族 内蒙古老年人体育协会会计师
赵奎元 男 56 汉族 内蒙古党委直属机关工委公务员
赵淑荣 女 39 蒙古族 内蒙古粮食局公务员
秦少波 男 54 汉族 内蒙古军区后勤部
袁贺清 男 35 汉族 内蒙古财政厅公务员
高明堂 男 29 汉族 内蒙古水利水电勘测设计院工程师
常 青 女 47 满族 内蒙古体育局公务员
蔺建军 男 43 汉族 内蒙古党委组织部公务员
滕晓光 男 49 汉族 内蒙古林业勘查设计院技术员

教育厅:

王 娟 女 24 汉族 内蒙古工业大学学生
王 磊 男 24 汉族 内蒙古农业大学学生
史 伟 男 22 汉族 内蒙古财经学院学生
白莫日根 男 22 蒙古族 内蒙古医学院学生
张丽炜 女 50 满族 内蒙古民族大学教授
张建旗 男 42 汉族 内蒙古科技大学教授
张姝玮 女 20 汉族 内蒙古师范大学学生
李 静 女 24 汉族 内蒙古工业大学学生
村 井 男 50 蒙古族 内蒙古师范大学教授
杜 伟 男 22 汉族 包头师范学院学生
阿拉坦嘎达苏 男24 蒙古族 内蒙古科技大学学生
宝音都仁 男 23 蒙古族 内蒙古民族大学学生
侯先志 男 59 汉族 内蒙古农业大学教授
贺希格吉日嘎拉 男38 蒙古族 内蒙古大学教授
塔 娜 女 22 蒙古族 内蒙古大学学生

内蒙古军区

刘 成 男 34 汉族 内蒙古军区某部
刘 卓 女 27 汉族 内蒙古军区某部
刘洪强 男 31 汉族 内蒙古军区某部
刘德生 男 28 汉族 内蒙古军区某部
宋 岩 男 26 汉族 内蒙古军区某部
张宝金 男 29 汉族 内蒙古军区某部
杨春福 男 31 汉族 内蒙古军区某部
阿都木之男 21 彝族 巴彦淖尔军分区
陈 亮 男 26 汉族 内蒙古军区某部
周金成 男 34 汉族 内蒙古军区某部

武警内蒙古总队

毛 超 男 27 汉族 内蒙古公安厅警卫局
王跃新 男 43 汉族 武警内蒙古总队包头市支队
白呼和 男 43 蒙古族 武警内蒙古森林总队
乔 奎 男 32 汉族 武警内蒙古边防总队
刘海清 女 52 蒙古族 武警内蒙古总队医院
吴宏权 男 45 汉族 武警内蒙古总队
张玉明 男 28 汉族 武警黄金第二支队
陈 伟 男 29 蒙古族 武警内蒙古总队呼伦贝尔市支队
陈方伟 男 26 汉族 武警内蒙古总队乌兰察布市支队
费三江 男 32 汉族 内蒙古公安消防总队包头公安消防支队

自治区总工会

孙丙新 男 43 汉族 内蒙古自治区电力科学研究院工程师
宋殿琛 男 38 汉族 内蒙古第一机械制造（集团）有限公司瑞特精密工模具有限公司高级技师
周 涛 男 35 汉族 北方联合电力有限责任公司达拉特发电厂工程师
郝 力 女 43 汉族 呼和浩特市中级人民法院法律工作者
郭晋龙 男 50 汉族 呼和浩特铁路局焊轨段高级技师

自治区残联

王来喜 男 53 蒙古族 内蒙古自治区残奥委员会管理人员
刘 勃 男 50 蒙古族 内蒙古电子研究所工程师
张金学 男 50 汉族 赤峰市红山区残疾人联合会管理人员
x莫日格吉勒 男 23 蒙古族 内蒙古残疾人田径训练基地运动员)
袁文亮 男 19 汉族 鄂尔多斯市残疾人联合会管理人员
郭宏志 男 30 满族 赤峰市金剑铜业有限公司工人
赵桂云 女 42 锡伯族 内蒙古自治区残奥委员会管理人员
葛根夫 男 18 蒙古族 呼和浩特市新城区培智学校学生

中国奥委会火炬手（内蒙古）

马丽琴 女 45 汉族 通辽市体育中学教练员
马经伟 男 32 汉族 内蒙古自治区体工三大队教练员
乌兰格日乐 女 29 蒙古族 内蒙古自治区体工一大队运动员
尤经建 男 55 汉族 巴彦淖尔市青少年体育运动学校管理人员
王咏梅 女 39 汉族 内蒙古自治区体工二大队管理人员
王桂芳 女 45 汉族 呼伦贝尔市体育总会管理人员
刘同宴 男 40 满 内蒙古自治区体工一大队教练员
刘丽芳 女 47 汉族 内蒙古自治区体育职业学院管理人员
刘国辉 男 32 汉族 内蒙古自治区体工一大队运动员
刘晓光 男 49 汉族 通辽市体育局公务员
刘培然 男 80 汉族 内蒙古自治区体育局离休人员
牟小川 男 46 汉族 乌海市教育体育局公务员
红 梅 女 39 蒙古族 锡林郭勒盟二连浩特市文化体育局公务员
纪海平 男 34 汉族 内蒙古自治区体工一大队教练员
达胡日巴乙拉 男29 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队运动员
那顺达来 男 45 蒙古族 赤峰市体育中学教练员
吴 刚 男 48 汉族 内蒙古自治区体育局公务员
吴振海 男 74 汉族 内蒙古自治区体工二大队退休人员
张海龙 男 32 汉族 乌兰察布市体育学校教练员
时为民 男 38 汉族 内蒙古自治区体工一大队教练员
李广金 男 22 汉族 内蒙古自治区体工二大队运动员
李 帅 男 26 汉族 内蒙古自治区体工一大队运动员
李玉凡 女 52 汉族 兴安盟体育局公务员
李翠琴 女 42 汉族 呼和浩特市体育运动学校教练员
杨万义 男 58 汉族 兴安盟体育运动学校管理人员
杨宏军 男 35 汉族 内蒙古自治区体工二大队教练员
阿里木斯 男 32 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员
陈宝玉 男 49 蒙古族 内蒙古自治区体工一大队教练员
陈 道 男 53 蒙古族 阿拉善盟教育体育局公务员
呼比斯拉图 男 40 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员
孟 克 男 44 蒙古族 内蒙古自治区体工一大队教练员
孟克吉日嘎拉 男 42 蒙古族 巴彦淖尔市乌拉特中旗牧民
宝音敖 男 69 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队退休人员
宝德扎布 男 44 蒙古族 乌兰察布市四子王旗教育局公务员
岳 勇 男 39 汉族 内蒙古自治区体工一大队教练员
哈日呼 男 31 蒙古族 内蒙古自治区体工二大队运动员
哈达巴特尔 男 31 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员
哈斯劳 男 37 蒙古族 鄂尔多斯市体育局公务员
姚 端 男 52 汉族 包头市体育局公务员
查干扎那 男 44 蒙古族 锡林郭勒盟民族体育运动学校管理人员
胡钢军 男 37 汉族 内蒙古自治区体工二大队管理人员
夏良军 男 42 汉族 赤峰市体育中学教练员
敖红妹 女 38 达斡尔族 呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗体育运动管理中心体校教练员
敖特根毕力格 男 34 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员
格日勒图 男 32 蒙古族 呼和浩特市体育运动学校教练员
桑其勒 男 47 蒙古族 呼伦贝尔市鄂温克族自治旗业余体校管理人员
贾桂芝 女 50 汉族 内蒙古自治区体育局公务员
都仁贺希格 男 29 蒙古族 内蒙古自治区体工二大队运动员
高 力 男 23 汉族 内蒙古自治区体工二大队运动员
高凤莲 女 43 汉族 内蒙古自治区体育局公务员
高志宇 男 31 汉族 乌海市体育中学教练员
崔桂禄 男 59 汉族 包头市体育局退休人员
梁丽华 女 48 汉族 内蒙古自治区体育局公务员
萨仁托亚 女 31 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员
敦德格 男 35 蒙古族 内蒙古自治区体工三大队教练员
廉万春 男 69 汉族 鄂尔多斯市伊金霍洛旗一中退休人员
潘金红 女 34 汉族 内蒙古自治区体工二大队管理人员
魏永平 男 50 汉族 内蒙古自治区赛马场管理人员

⑥ 怎样写体育择考申请书

关于2008年初中毕业生体育考试申请

免考、择考和缓考审核时间安排的通知

各有关初中学校：

现将我区2008年初中毕业生学业考试体育考试申请免考、择考或缓考审核时间安排发给你们，各校如有学生申请体育考试免考、择考或缓考的，请带以下材料按规定的时间到47中学校医室进行审核。

1、学生本人的体育考试免考、择考、缓考书面申请报告（包括学校名称、姓名、性别、患有何种疾病、申请择考哪个项目，一项还是两项）,要家长签名；

2、《2008年广州市初中毕业生学业考试体育考试申请免考、择考、缓考登记表》；

3、广州市中学生免执行《学生体质健康标准》登记表（免考生）一式二份；

4、初三级毕业体检表；

5、区以上医院证明（原件和复印件）；

6、残疾证（原件和复印件）。

二〇〇八年三月二十一日

47中学校医室姚医生电话：87597219，。

（联系人：吴振声，电话：38622786）

2008年初中毕业生体育考试申请免考、择考和缓考

医务审核时间安排

3月25日上午：18中、47中、汇景中学、44中学、75中、89中、

3月25日下午：113中、东圃中学、天河中学、天荣中学、天秀中学、泰安中学、

3月26日上午：骏景中学、长兴中学、华颖中学、暨大附中、华师附中、华工附中、省实附中、华美学校、广东体育学院、伟伦。

3月26日下午：大观学校、新蕾五星、成龙中学、育华学校、黄村中英文学校、天兴学校、新都学校、大华学校、凤凰中学、棠福学校、明珠中英文学校、嘉福

3月27日上午：龙圣学校、培智学校、新苗学校、龙涛学校、东风学校、天泽中学、思源学校、雄鹰中学、同仁学校、同仁实验学校、同仁艺体、同仁天兴、南国实验学校、新昌学校、成龙学校、东泰学校、东奥学校

⑦ 小学生每周体育标准是多少课时

1-2年级体育课相当于每周4课时，3-6年级体育课和7-9年级体育与健康课相当于每周3课时。

根据《义务教育课程设置实验方案》（教基[2001]28号）规定的义务教育阶段体育（体育与健康）课占总课时10-11%的比例，1-2年级体育课相当于每周4课时，3-6年级体育课和7-9年级体育与健康课相当于每周3课时。各地在制订体育课程实施计划时，应明确小学体育和初中体育与健康课的周课时要求，确保开足体育课。

(7)培智学校室内体育课扩展阅读：

课程设置的原则：

1．一般性与选择性相结合：

在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合：

在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合：

在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合：

在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合：

在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

参考资料：网络-培智学校义务教育课程设置实验方案

⑧ 语文教师容易忽略的教学细节有哪些

一 教师设计反馈信息的提问方式不能满足学生的需要
提问方式一般有两种，一种是口语回答式的提问，如“这是什么颜色？”另一种是肢体语回答式的提问，如“哪个是正方形？指一指。”无论是智力障碍学生、自闭症障碍学生还是语言发育迟缓学生、有语言障碍的脑瘫学生，他们的语言理解能力、表达能力都有不同程度的损伤，因此，他们回答问题的表达方式也不尽相同，有口语的擅长口语表达，无口语的擅长肢体语表达，有的学生即使有口语，也因为对某些问题理解用口语回答困难时也擅长用肢体语言回答。作为他们的授课老师在设计问题进行信息反馈时不仅要明白这一点，而且更要注意这个细节，教师要为每个学生提供适合其表达需要的的提问方式。但是，我们的一些教师，尤其是新教师或者是刚调入培智教育系统的老教师，他们往往忽略了这一点。比如，听一新教师教学“认识圆柱体”一课，在巩固环节，该教师拿一个正方体问一自闭症学生：“这是不是圆柱体？”，结果这一学生随口答“是”。实事上从前面的几个教学环节上看，这个学生是能认识辨别圆柱体的。分析一下，为什么会出现这一现象？一该生对是非性问题的理解及回答存在一些障碍；二教师不熟悉学生，造成“提问方式”不恰当：三该教师的应变能力不足。建议换其它提问方式，如“这是圆柱体吗？”、 “（呈现圆柱体、正方体）哪个是圆柱体？指一指”。该生在这一信息反馈环节中是完全能获得心理成功感的，然而却被我们老师的“专业技术修养不足”牺牲掉了。同样，对无口语反馈信息能力的学生，建议教师设计一些“…指一指”、“…拿给我”、“…放在一起”、“…连一连”等提问方式，帮助学生反馈学习信息。对有口语的学生，根据学生对问题的理解能力，可设计一些口语回答的提问方式，也可以设计一些用肢体语言回答的问题。
培智教师设计反馈信息的提问方式要适合于每个学生的表达方式、表达水平。“以生为本”、为每个不同语言障碍的学生设计适宜的提问方式，让每个学生平等、积极参与教学活动是培智教师专业技术修养之一，也是教师有效教学活动设计不可缺少的一个细节，值得每个教师去关注。
二 教师的“粉笔”活动和学生的“黑板”活动少了
以前没有多媒体的时候，我们老师可根据学生的识字能力、认知水平和教学内容板书教学要点、教学进程，在巩固练习环节上，将练习题写在黑板上，让学生到黑板上练习。后来有了多媒体，虽然弥补了先前视觉、听觉信息冲击的不足，但是同时也使部分教师懒于动“粉笔”。如，前段时间我到××培智学校去听一节三年级的“得数是8的加法”课。一节课下来黑板上没出现一个粉笔字。8的分解图示、几加几的横式算式、练习题等，全部用多媒体呈现。学生有书写能力，为什么不把练习题板书到黑板上让学生上黑板演练，而非要让学生看着课件做口头加法练习？数学的推理经多媒体演示只能短暂停留，作为培智学生是无法瞬间捕捉信息储存在大脑中，更多的还是需要在黑板上展示逻辑步骤，让学生慢慢悟。现在，为什么许多培智学生开初学10以内加减法还可以，后面就学不起走了？“实物的分解与组合”转换到“数字的分解与组合”，再后来转换到“数字的加减法”，它们之间的联系，很多学生是没弄清楚的。教学10以内的加减法，这一逻辑关系，就需要在黑板上逐步演示，让学生悟，为什么“2+3=5”？老师可以根据学生的思维速度在黑板上提供演示进程。
由此看来，我们的培智老师在使用多媒体时，建议不要丢弃传统的教学手段，在现代信息手段的提供上还要多加考虑，尽量达到现代、传统和效果的有效统一。
三 一些学科课型模糊， 分科课与综合课内在联系不明
目前我国培智学校的课程设置，各学校基本上按新方案操作，设置一般性课程和选择性课程。在一般性课程中，主要是分科课程并按学科设置， “新方案”在“培智学校课程计划表”上对综合课程没做具体规定，有的学校设为“综合实践”课，有的学校设为“综合主题课”周课时2-3节。
有些分科课教学特征模糊。如生活语文课。这是我在一次省举办的特殊教育培智基本功大赛活动中，观摩两节中度中段培智班的生活语文课后的一个观后感。听完课后，这课是游戏课、综合实践课还是生活语文课？我都迷糊了。老师上完课后，对自己的课作说课、自评，我才知道是生活语文课。我的感受是：第一、学生是快乐的；第二、老师在教什么、指导什么、学生在学什么，“语文课”的功能、特征在哪？痕迹太少，“印象不深”；第三、“两多”、“两少”是目前培智公开课的通病，即教师表演成分多、学生游戏成分多，学生“学”的成分少、教师“导”的成分少；第四、课型不明，是新授课、复习课还是活动课…不清楚；第四、这两位年轻的语文老师，恐怕对语文课的功能都没弄清楚。其实，作为生活语文课，在选材上如何体现“生活”？在教学上如何体现“语文课特征”？在教学设计时应该是我们语文教师关注的一个重要细节。
综合课程的目的、要求是什么？它与其它分科课程有什么联系？在“新方案”课程设置说明中虽然没对“综合课程”做具体说明，但在“课程设置原则”上已做要求，巩固分科教学成果，“促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中”。然而，我们许多教师，在“巩固分科教学成果”上认识不足，以至于出现该课教学新知识、新技能成分多，巩固成分少。其次，与其它学科知识、技能联系少，失去“…运用知识解决实际问题的能力…把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中”意义。这一细节也是值得我们培智教师关注的。
四 在自然生成的人际交往环境中对学生的口语、非口语沟通能力的培养重视不足
培智“新方案”对口语、非口语沟通目标虽然没做具体规定，但是我们知道无论是智力障碍学生还是自闭症学生、语言发育迟缓等学生，他们的沟通能力存在不同程度的障碍，因此在任何教学活动环节中，教师要关注学生沟通能力的培养。无论是师生之间还是生生之间，教师要把握一切时机在自然生成的语沟环境中适时发展学生的沟通技能、技巧，培养学生的口语沟通能力和非口语沟通能力。但是，在多次的听课中，我发现我们许多教师更多的是关注学生情感，而忽略对学生沟通技能的培养或重视不足。这一点，是值得我们教师关注的。
五 问题行为管理重视不足
培智学生课堂上的问题行为很多，(看似无缘无故)时不时出现一些自言自语、突然闹情绪大哭大闹、躺在地上、用头撞击、前排同学“看后”等问题行为，作为授课教师，如何去管理学生的这些行为？是忽略还是停止正在进行的教学活动去处理之？
一般认为，“自言自语”是自闭症学生自闭、走神，没认真听讲，开小差的代名词，某学生突然推倒桌子、某学生任意离开坐位、某学生一喊回答就看后…。可是，该生此时此刻为什么要自言自语、为什么要大哭大闹、为什么要推桌子？…如果你在适当时候了解学生出现这些行为的原因，也许里面有精彩的生成，这对老师帮助学生调控情绪、自主管理自己行为以及调整自己的教学策略等会有帮助的。
因此，对于课堂上学生的“自言自语”和“推桌子”…等问题行为，教师要给于适当关注，不要动不动就呵斥学生或请陪伴、助教带离教室，这些都是不可取的。作为特殊教育，学生的课堂问题行为管理应是课堂教学目标之一，虽然含有一定的随机性。
六 活动课教师淡化“以身带动”价值取向
“以身带动”即教师用自己的身体动作示范、带动学生行动。上体育课、感统课、绘画与手工课等操作课，有些教师穿皮鞋、穿高跟鞋，有时手揣布兜或双手操起站在操场上，简单示范，就让学生跑步、跳、拍球、走平衡木……学习拼图、串珠…简单示范讲解就让学生自己练习。学生的练习状态可想而知。我们的培智学生不比普通学生，他们不光学习技能的能力不足，自身的自觉练习能力同样不足，需要我们老师的随时引导、随时提醒、随时动作辅助、随时鼓励…上培智学生的课，教师的身和心要与学生的身和心同步，教师要用自己的身体带动学生动起来或者静下来。这是我们特教课堂与普教课堂的差异之一。因此培智教师要在学生面前塑造好自己的形象角色。不同的课型教师的形象侧重点是不一样的，这也是教师一定要关注的一个细节。
总之，课堂教学是个师生、生生互动自然生成的一个动态过程，变数很多，如何以学生为本，看待每个学生在教学过程中的地位，实施差异教学，为不同需求的学生提供一个平等的参与平台是现代特殊教育与传统特殊教育的分水岭。作为培智教育工作者，无论是上课还是评课，关注一些课堂细节，对提升教师的专业技术修养，提高培智课堂质量，提高课堂评价质量，实践现代特殊教育理念具有重要的意义。

⑨ 广州天河区培智学校怎样，待遇号码

兴华培智小学来是一所经广州自市教委备案，天河区教育局批准（办学许可证号字4401062016号）的全日制小学，位于武警医院斜对面，交通便利，可乘坐28、39、54、89、235、290等路公共汽车在武警医院站下车，在天平货运市场门口直入300米即到。兴华培智小学教学设施、设备齐全，拥有标准的各功能室、教室，设有标准的篮球场、百米跑道、羽毛球场及单双杠等多种体育设施。兴华培智小学现在有19个教学班，共有学生848人，教职工共56人，教师是经过严格考查筛选，聘用高学历教学经验丰富，责任心强，实力雄厚的教师队伍，确保学生全面发展。

招生地段:天平货运市场门口直入300米

联系电话:87088307、87088007
邮政编码:510507

地址:广州市天河区沙河鳌鱼岗大街39号