淮南的体育文化

① 安徽淮南高考体育有分吗

一分都没有，，别担心，高考要是体育加分，那根本就不好监督与管理，想想是不是这个道理，如果有，中间问题太多，我不仅可以肯定今年没有，我还可以肯定10年以内都不会有的

② 淮南市璇雷体育文化传播有限公司怎么样

简介：淮南市璇雷来体育自文化传播有限公司成立于2012年05月18日，主要经营范围为许可经营项目：无等。
法定代表人：方静
成立时间：2012-05-18
注册资本：505万人民币
工商注册号：340400000105372
企业类型：有限责任公司(自然人投资或控股)
公司地址：安徽省淮南市田家庵区舜耕东路百花园21－3－9

③ 哪些地方有体育文化公园

方有体育文

④ 从淮南市火车站到淮南市体育文化中心坐哪路公交车可以到啊

你从火车站到体育文化中心做不到车的 只有210路公交车到那里 你从火车站出来专 别在站门口打的（就是那些喊属的挺凶的硬拉你上车的人），你从火车站出来能看到两栋高楼 就是安徽理工大学的宿舍楼 你过马路到那个楼下 打路上行驶的出租车 如果是夏利起步是4块 奇瑞 或普桑是5块 基本上起步价就可以到了 最多比起步价多1块钱 。你从我说的地方上车 车会一直向前开 经过淮南一中门口 然后开到一个十字路口（此时你的前方可以看到名人酒店，左边是兰宝酒店）右转开个300多米就到了。你上车就和司机说从一中门口那边走 从信宜宾馆那个路口过去。 有的司机坏 看你是外地人他给你绕路。 你这样一说他就知道你认识路 不敢乱来。大的最多最多7块钱 估计都要不了那么多。

⑤ 淮南有没有体育学校

淮南抄市体育学校前身袭为淮南市业余体校，创建于1977年，隶属于淮南市体育局，2011年4月经政府批准正式成立了真正具有“体教结合”意义的、真正实现“学习、训练、食宿”三集中管理的淮南市体育学校。

学校目前设有田径、手球、游泳、赛艇、皮划艇、柔道、摔跤、射击等八个奥运项目，学校机构设置齐全，基础设施完善，二期工程400米标准田径场各和6000平米综合训练馆已基本建成并陆续投入使用，新的学生宿舍楼和教学楼也正在加紧建设中。随着学校训练场馆和硬件设施的不断完善，篮球、橄榄球等项目也将陆续进入体校。

学校地址：上窑镇政府西100米（206国道路政管理中心隔壁）

学校电话：2228964

⑥ 想知道: 淮南市 凤台县体育文化体育中心体育馆 属于哪个镇或乡啊 邮编又是多少 、、

属于凤台县，邮编：232100

⑦ 关于体育文化

摘要：基础教育体育课程改革的深入发展，促进体育教师专业发展成为学校体育界关注体育教师专业发展的主流趋势和热点问题。但我国学校体育学术界对如何才能实现体育教师专业发展的最大化原点这一关键性的问题或许缺乏更深层次的思考。基于此，运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等研究方法对体育教师专业发展的原点问题——教育哲学观的必要性和形成的策略与路径进行哲学层面的思考。研究结果表明体育教师专业发展最大化的原点是教育哲学观的养成，它是决定体育教师专业发展能否最大化的核心要素。其形成的策略与路径主要有：学校要鼓励体育教师追求个人的教育哲学观；体育教师个人要主动在实践中不断探究，自修、研读哲学著作，不断提升自身的教育哲学素养等。旨在为体育教师专业发展的最大化提供哲学视角层次的理论依据和实践操作策略. 关键词：体育教师；专业发展；教育哲学观 教育工作，教师为本，教师的质量决定教育的质量，使教师获得专业发展是教师质量提升的重要途径。教师专业发展正愈益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师所关注的焦点[1]。随着我国学校体育改革的深入和《体育（与健康）课程标准》的全面实施，体育教师的专业发展业已成为业内的时尚词汇。体育教师从“教书匠”转变成“研究型教师”、“专家型教师”、“学者型教师”和“智慧型教师”也已成为了学校体育界关注体育教师专业发展的主流趋势和研究的热点问题。这些关于体育教师的“新型号”似乎在有意无意间“提升”了体育教师的专业地位。但是，关于体育教师类型的规定，对于众多体育教师意味着什么？体育教师转型的前提是否存在，或是否可能存在？每个体育教师都想成长为优秀体育教师，多数却成了普通的教书匠。优秀之路何在？如何才能实现体育教师个人专业发展的最大化，其原点是什么？对于这些问题，我国学校体育学术界专家和体育教师或许缺乏更深层次的思考，这不能不说是对体育教师专业发展研究缺乏方法论和认识论层面的研究。有鉴于此，本文对我国体育教师专业发展的根本问题进行哲学层面的思考，旨在探寻促进我国体育教师专业发展最大化的原点——教育哲学观对体育教师专业发展的必要性和形成的策略与路径，这对于我国体育教师专业发展研究无疑更有其重要的理论意义和实践价值。 1.体育教师专业发展的本质探究 教师专业发展是一个涵义非常丰富的概念，对教师专业发展的理解多种多样，但是经过细究可以发现，国外对教师专业发展的理解，主要可以归纳为三类：第一类是指教师的专业成长过程,比如霍伊尔、佩里、富兰和哈格里夫斯、利伯曼等；第二类是指促进教师专业成长的过程，比如利特尔、斯帕克斯和赫什等；第三类认为以上两者兼而有之，比如威迪恩等[2]。国内对教师专业发展的理解主要有两种：一种是教师职业作为专业其发展的历史过程；另一种是指教师由非专业向专业的发展过程即由新手教师向专家型教师（研究型教师）的发展过程。但是我国学者倾向于把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新演进和丰富的过程[3]。虽然大多数学者对教师专业发展的理解不尽相同，观点也有差异，但一般都是在宽泛的、不严格的意义上使用这一词语。因此，所谓的教师专业发展，是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程[4]。笔者赞同教师专业发展是指由新手教师向专家型教师(研究型教师) 转变的过程，强调教师个体的专业素养和能力的提升与发展。基于此，本研究把“体育教师专业发展”界定为“体育教师由新手教师向专家型教师的发展转变的过程，是体育教师内在专业结构不断更新演进和丰富的过程”。——君子期刊论文网