❶ 我今年刚到加州上高中，想问一下美国体育课例假能休息吗，不敢问教练说不出口......
可以休息的，可以对老师说，主要是不方便的，很正常的
说了老师就能答应的，老师都了解的，一定要说出来
❷ 在美国高中，如果有学生因某种病不能上体育课可以向学校申请永久性不上体育课吗
你让你的医生，针对你的皮肤病，以及病症写一份证明给你的学校。
记得由你的医生邮件给你的学校、邮寄给你的学校。
同时你的医生再邮件给你一份。
然后就可以了，不用上体育课了。
❸ 在美国留学读高中有什么好处全日制的好吗
一、课程的多样化
美国的课堂生活与中国的课堂生活不太一样。美国的课堂教学特点是充分地分层才能让学生找到自己的位置，找到自己的最近发展区，合理地安排自己的学业。美国中学课堂课程包括高水平课程、普通课程和特殊课程，高水平课程包含了AP、IB、Honor三类，他们是大学选修课程，这些课程是在高中阶段开设的，达到大学学术标准和学业水平的课程，供那些学有余力的学生学习，这些课程具有很高的挑战性，无论是难度还是深度，要求学生付出更多地努力。
美国高校在录取学生的过程中不仅要看学生的平时学习成绩，还越来越看重高中毕业生的大学选修课考试成绩。曾经有个统计：在录取参考指标排序中，连续排名十年是大学先修课程的考试成绩，高考(精品课)成绩(SAT或Act)排在第二名，各科成绩(GPA)在第三名。由此大学选课课程的成绩已经成为大学录取高中的最重要的试金石。到目前为止，美国大学理事会已经开发了23个领域38门的AP课程，供高中开设。因此社会常常以开设大学选修课程的多寡来判断一个高中学术含金量的高低。
美国的这些学术课程分类很细致，而且美国允许学生跨年级选课，学生能够容易地找到符合自己特点和学力的课程，就如英语课程学生可以选择16种之多，无论是能力薄弱的学生，学有余力的学生，还是各具特长的学生，都能在这些课程中找到属于自己的位置。尤其是与大学课程紧密相衔接AP、IB、Hono课程，富有挑战性，激励和促进越来越多的高中生接受更深的学习，很多学有余力的学生在十年级时开始选择此类课程，启动“大学进阶键”，为升学做好准备。
二、学分制
美国高中采用学分制，学生必须达到毕业要求才可以毕业，即所学习的科目、分数以及时长。一个学生在修完规定的学科，就可以得到相应的学分，直到修满学分。比如其中必修课分布如下：4年英语(精品课)(40学分)、2年数学(20分)、科学2年(20学分)、社会3年(30分)、体育2年(20分)、视觉和表演艺术或外语(课程)1年(10分)。在这七门必修课程中，英语是最重要的学科。学生必须学满四年，学分达到40分。这可以看出英语母语教育在整个美国教育和学生培养中的重要地位，课程设计者希望以此保持本族传统和优秀的文化，培养学生的语言技能。选修课则由学生根据学校提供的课程按照自己的兴趣选择，时间到达高中学习时间的36%。比例相当地高，这为学生提供发展和发现自己的潜能提供了充足的条件。
学生在美国高中学习阶段，不仅要达到毕业要求，还要满足升学的学科学习要求。与高中毕业要求相比不太一样，但是这是全加州统一的。
他们提出了“A-G”升学学科要求，从小学到中学几乎所有的学校都会张贴这个海报，使得学生从少就知道要上大学就要学什么学科，激励他们在整个学习过程中明确目标。这些A-G科目和时间是：英语4年、社会2年、数学3年、科学2年、外语2年、视觉艺术1年、大学先修课程 4年 升学课程与毕业要求的课程既有类似之处，又有不同之处，可以看出升学要求对数学和外语的要求会相对高一点，因为这是数学和外语对于大学的学习和研究会比较重要。无论是升学要求还是毕业要求，这些课程都是学生在高中所要学习的必修课，体现了国家意志和高中毕业的最低要求及标准。
三、基于学生特长和兴趣的选修课程
学生在选择学术必修课程外，还可以根据自己的兴趣爱好选择选修课程。这些选修课程从培养学生特长和兴趣出发，满足学生个人潜能的开发和提升。这些课程从特点上来看有三大类：表演艺术类、视觉艺术、综合类，课程数量非常的众多，达到近八十门次，充分体现了多智能和高选择性。
选修课与必修课不同，选修课注重突出艺术、体育和职业倾向三个领域的学习。第一个是艺术，尤其是视觉艺术和表演艺术，这些课程重实践，重视学生艺术特长的培养，促进学生创造能力的培养。还有一个是重视体育，培养学生良好的锻炼习惯，提高学生的身体素质，还满足学生个性化的需求。第三个是职业倾向，如公共服务、烹饪艺术、信息技术;医疗健康，这四门课程具有鲜明的职业特点，在美国没有职业高中、技校或中专，他们常常将职业课程融合在学校的整个高中课程中，如果有学生不想升大学或报考此类专类的大学的话，可以选择学习。
四、重视体育鼓励参加团体活动
美国学校非常重视体育，他们认为学生不能只会学习还应该具有一定的特长或者是喜欢、擅长某种运动。美国哈佛大学曾经有一年拒绝了高考成绩满分的几十名学生，他们并不认可只会读书而没有兴趣爱好或特长的学生。
美国学校的体育活动多数是团体活动，而不是个人运动。因为他们希望体育活动锻炼的是孩子的人格和品质，以及在团队活动中的合作能力、领导能力，同时也通过体育活动为孩子创造吃苦和领会失败的机会。在美国读高中，大多数中国学生选择寄宿制学校，寄宿学校更有安全保障，能让家长放心，同时为中国学生建立关系提供绝好的选择与机会。学生们来自世界各地，强大的师资力量，高质量的学习资源，良好的学习氛围，使学生可以与美国学生一起竞争世界名校，并获得将来在大学的学习和社会工作中取得成功的技能。
五、孩子自理能力的提高
目前，多数中国的家庭只有一个孩子。很多家长在家里舍不得让孩子做家务，导致许多孩子不会洗衣服，不会整理自己的房间。孩子们出国读书，住的是寄宿家庭，自己的卧室，自己的衣服都得自己去收拾，如果从小不给孩子养成很好的生活习惯和基本的自理能力，那么孩子一旦出去后觉得很无助，非常不适应。如果生活方面的问题解决不好，那么孩子也不可能去安心的学习。
❹ 美国高中多少学分才可以上大学，一年必须多少学分才不会留级
1学校毕业要求的构成
美国高中的毕业要求分为三部分。第一部分是对核心课程和体育、艺术、健康等基本学科的修习年限及学分的要求。各学校的差别主要体现在对各门学科的修业年限和学分的规定方面。如数学，多数学校要求修两年，而有些“名校”却要求修三年甚至四年。
美国中学的核心课程主要包括数学、科学、阅读（英语）、社会，非核心课程包括艺术、健康教育与体育、职业教育等。核心课程为必修课，既有学分数的要求，也有涉及范围及修课时间的要求。如数学，一般规定要包括代数I、代数II、几何，并详细规定各个学期修课的安排。非核心课程并非都是选修课。健康教育、体育等也被列为必修课，但具体修业内容往往要求不甚严格，留给学生相当大的选择余地。
第二部分是对选修课的要求。学生既可以修学术类课程，也可以修职业技术类或实用类课程。学校对此只做学分数目的要求。各校选修课学分在全部毕业要求学分中所占比例各不相同，如前所述，有的低至10%以下，有的接近50%，具体规定视学校的办学理念而定。
第三部分是附加要求，不记学分，往往只规定时间，但每位学生又必须达到方可毕业。如有的学校规定学生在高中四年中必须参加100小时以上的社区服务，还有不少学校规定学生必须通过美国宪法和州基本法的考试。这一部分要求完全由学校控制，州教育委员会对此不做任何限制。
另外，达到毕业基本要求但没能通过毕业资格考试的学生只能拿到结业证书。
2．利用学分制实现对学生的分流
美国的高中按学生毕业后的去向将毕业要求分为数种，如大学准备类、技术准备类、普通类。每种取向所要求的学分数及侧重的学科各不相同。
技术准备类课程是指通过实践的途径而非理论、抽象的途径来进行学术类学科教学的课程。这类学科旨在增加掌握明确的职业教育目的和技能的学生的数量，将高中的最后两年与高中后的两年技术教育计划衔接起来，用真实的生活实践将学术教育与技术教育整合到一起。技术准备类课程又可分成不同的组，如商业组、健康与服务组、技术组等，选择不同组的学生除了要修习共同的文化基础课（核心课程及体育、健康、计算机等），还要修所在组的一些专业性、技术性较强的课程。如商业组学生要修商业与个人法律、会计学、市场与企业等。
大学准备类课程对核心课程的修习时间及内容的要求明显高于其他类课程，但达到大学准备证书的最低要求并不意味着一定可以进入大学或学院，学生还必须考虑不同院校对高中课程及学分的特殊要求。为此，师资条件好一些的学校会将大学准备类课程也分为数种，如工程类、人文类、艺术类等，为学生提供一些专业化训练。
毕业证也有两种水平：普通毕业证和荣誉毕业证。所谓荣誉毕业证是指学术性向较强的学生通过修习较多学分的学术类课程而获得的一种毕业证。例如对数学的要求，大学准备类规定修习代数Ⅱ水平以上的学科，技术类则规定修习代数Ⅰ、代数Ⅱ和几何；关于科学，大学准备类规定修2个学期的生物、2个学期的物理或化学，技术类规定修生物Ⅰ、生物Ⅱ、技术原理、化学或物理；关于英语，大学准备类要求修高级水平（AP）的语法、阅读等学科，技术类则只要求修演讲这一门学科。不同学科内容的设置为学生学有所专、学有所长提供了保障，同时也为学生毕业时的顺利分流奠定了基础。
从表2对两种毕业证书的毕业学分要求的比较来看，荣誉毕业证书的学术取向十分明显。选修课学分要求比普通证书低50%以上，这意味着要求学生把绝大多数时间和精力用于学术类课程的学习。荣誉证书的获得决非易事，因为除必修课总学分要求的多以外，对学业成绩还有规定。以满分为4分计，各校普遍要求所有学术类课程必须都达到3分以上方可获此殊荣。因此，能拿到荣誉证书的毕业生比例很低，一般不超过10%。持这种荣誉证书对未来的就业或升学帮助很大。这实际上是精英教育的变式之一。
3．采用走班制提高学校资源利用率
如上所述，美国高中选课制充分考虑到学生的个体差异，课程安排注重因材施教，这种做法给学校的教学管理工作带来了很大麻烦。学生的课程表可谓千人千面，单是种类繁多的课程的开设时间及教室的安排就是一件极为复杂的工作。更为重要的是，学校人力资源和物质资源是有限的。为解决这一难题，他们采用走班制教学管理模式。
所谓走班制，就是不给学生安排固定教室，而按学科划分教室，学生上什么课就在课间到什么学科的教室去。
学校的教学管理者必须制定两种课程表。一种是全校教师课程表，是在对全体学生学习计划进行认真分析的基础上统筹排列的；另一种是学生个人课程表，根据其个人所制定的学习计划及教师课程表规定其每周上课时间安排和教室安排。
通常，每位教师上课的教室是固定的，上课时间也是固定的。如果每位教师只担任一门同年级、同水平的课程，他一天所上的数节课内容就完全一样。这样，选修这门课的学生就可在多种听课时间里进行选择，避免它与自己学习的其他科目发生时间上的冲突。
走班制的优点是显而易见的。它可以提高教室的利用率，为教师节省时间和精力。当然，走班制也存在一些问题，最突出的是学生们归属感的丧失问题。每节课都处于不同的教室中与不同的教师、学生相处，归属感得不到满足，这对学生的心理发育、人格完善是不利的。对此，美国高中的解决措施是：学生入学伊始便被分成20人左右的小组，每组指定一名指导教师并安排一间教室作为他们的活动基地。以后的四年中每天早晨上课前本组学生与其指导教师在这间教室碰面进行一定时间的交流，然后各自去上课，教室另作他用。这能在一定程度上满足学生的心理归属需求。
4．学年学分制管理模式弹性化
学年学分制既规定修业年限又规定修习学分数，从当前世界各国学分制的实践来看，这种模式占多数，美国也不例外。学年学分制可以避免学生在学习过程中的某段时期负担过重或过轻，确保其整个高中阶段比较均衡、全面的发展。同时，它有利于知识学习的连贯性、系统性。
美国各高中对核心课程都是既有学分数的要求又有修习学期数的要求。但这只是一般性原则，在具体实施过程中学校可灵活操作，尽量满足学生的个性化发展需求。
首先，美国高中学术类必修课的内容对学生而言并非是固定、唯一的。学校大多会把它们分为不同水平，如“基本”、“一般”、“先进”、“高级”四级或“一般”、“先进”、“高级”三级。在各高中毕业要求的说明中常能见到的所谓AP水平，就是Advanced Placement即高级水平的简称。学生可以在指导教师和家长的帮助下，根据自己的学业水平和发展意愿选择不同层次的内容。各种水平的教学内容所包含的学分值是相同的。
学术类必修课还包含多种门类的课程。这一点与我国存在很大差异。在中国，虽然现在提倡开设地方课程、校本课程，但各校相同名目下的学术课程内容基本上大同小异。而在美国，阅读课程不仅包括语言、美国文学、写作等学科，还包括世界文学、新闻、杂志、演讲、辩论等学科，五花八门，形形色色。科学课程的内容更是包罗万象，不仅开设理、化、生等常规学科，像航天技术、园艺学、植物学、地质学等专业性很强的学科在很多学校也有开设。学校会在名目繁多的必修课中指定少量的必修科目，其余则由学生任选，只要达到该门课程规定的学分即可。如果所选课程的学分超过毕业要求中的规定，可以计入选修课学分中。
其次，允许天才生、特长生充分发挥学业潜能。学校规定，学习成绩优秀的学生在两种情况下，可以修到对高中和大学都有效的双效学分：（1）选修本校开设的高级课程，但任课教师必须是被学院或大学指派为附属指导教师者；（2）在课余到高校修正规的大学课程。
对处于7、8年级的一些学业成绩突出的学生，允许他们提前选修高中课程，所得学分计入个人成绩册并特别注明是提前修得的，成绩记为优等。这类学分可被计入毕业要求的学分中，但学生仍须在高中四年内修满毕业要求的全部学分方可毕业。
第三，对那些因个人原因不能或不愿参加学校全日制学习的学生，学校允许他们通过夜校、暑期学校或个人自学完成学业，修完内容相当的课程并通过学校组织的毕业考试便可拿到毕业证。学校一般认可下列课程为高中学分课程：（1）辅导教师持有效的教学资格证，（2）课程内容和成绩标准经当地高中教师审查合格，可相当于高中课程；（3）授课时间相当于州对卡耐基学分所规定的时间。
对转学学生的学分管理办法
各学区教育委员会有权制定本区合理、无歧视的转学政策，规定转入学生的年级安置办法及学分确认办法。学校一般服从本学区的规定。基本政策如下：
审查成绩单上所列课程和所有相关考卷或其他成绩数据；访谈学生及其家长，如果成绩记录不够充分，由管理者进行正式或非正式评价；根据所收集的信息作出临时的年级安置。如果安置在9年级，应要求学生达到州和当地所规定的学业标准。如果安置在10年级或更高年级，帮助学生及家长制定毕业计划，完成者可获高中毕业证书。与学生及家长一起定期复查年级安排及学业进步情况。（注：来自家庭学校的学生的家长或监护人必须提供各州要求的有关文件证据。）
有些情况下转学过来的学生不能在四年内达到州或当地的毕业要求。从本州其他学校转来的学生如果能够达到原来学校的毕业要求，他现在所在的学校应当允许其毕业。
从其他州或国家转来或从家庭学校转来的学生可以通过修完由校领导、家长和学生三方同意的个人学习计划从高中毕业。这种个人学习计划旨在为高中后教育作准备，即使它不完全包括州所规定的最低学分要求，学生一样可以拿到毕业证书。
对学业进度、毕业要求存在巨大差异的学校间学生转学的规定是：转入的学生可以在特设的班级中用比其他同学少一点的时间修必修课，但课后要用更多的时间去修那些在以前学校缺修的课程。按照这样的学习计划，学生可以按修习课程的门数而不是按修习时间得学分，但若想拿毕业证，则需获得比本校普通同学更多的学分。
学业进度、毕业要求存在巨大差异的学校间学生的转学还存在一个接收学校如何计算转来的学生以前所修学分以维持本地毕业要求的问题。解决这类问题的办法是由各学校针对特定的情况制定完整、详尽的转学政策。政策应对所有学生一视同仁，充分考虑对方学校的学业安排和毕业要求，确保转入学生能够达到本校毕业要求。
❺ 美国公立高中有哪些特点
一、学生走班、老师坐班、没有固定的班级、没有统一的课程表：
美国公立中学的基本授课模式是班级授课制，但与国内中学的学生坐班不同，是学生走班，教师坐班。美国中学的教师都被安排在固定的教室里，教师门口张贴着自己的姓名和所教课程，教室就是办公室，讲台就是办公桌，日常备课和批改作业等就在这里进行。因为走班，所以学生没有固定的班级。因为选课自由，所以没有统一的课表，只有自选的个性化课程表。美国基础教育尽一切可能满足学生主体发展、主动发展、个性发展、特长发展、差异发展的需要，因而不是教师选择学生，而是学生选择课程和教师，学生始终处在主体地位和主动态势上。
二、引导学生个性的发展
美国公立中学绝少制定妨碍个性发展的条条框框， 既不强迫学生遵从某一规范和标准，也不刻意让他们去崇拜什么名人大家，而是尽可能让学生自己去体验探索发现。学生在课堂上，可以随性而为，发言可以不举手，插话提问会受到鼓励，可以上厕所、借文具，想坐想站甚至想换到地上去坐都无人阻拦。
三、品德教育自成一格
1、美国公立中学把宗教教育作为学校品德教育的基础。信仰宗教是大多数美国人的精神生活，宗教教义蕴含了人生的许多价值观和道德观，但宪法禁止公立学校进行宗教教育和做祷告，所以，学校只能将品德教育的任务转交给宗教、家庭和社会，让青少年在家长带领下通过做礼拜和做祷告潜移默化地接受品德教育。
2、美国公立中学把开设相关课程作为品德教育的补充。虽然禁止学校进行宗教教育，但允许开设宗教知识课;此外，公民课、社会课等人文社会科学课程等也涉及品德教育的内容。
3、美国公立中学把开展活动作为品德体验的载体。除校外、校内体验式德育活动外，一大亮点是完全依靠学生会组织大大小小的活动，让学生在活动中学会做人、学会沟通、学会办事等。
4、美国公立中学把设立咨询师作为品德教育的重要途径。咨询师不是班主任，但所做工作基本类似于国内的班主任。咨询师和学生之比一般为1∶250.咨询师的主要职能是在校方与学生、学生与家长、学生与教师之间起桥梁作用，对学生学业以外的问题进行全面指导，涉及思想、品德、心理、酗酒、吸毒、暴力、交友、性态度等。这些咨询师必须具备硕士及以上学位的专业资格证书才能被校长聘用。美国公立中学德育虽然自有其长，但也有不及的一面，学生吸毒、酗酒、暴力、性尝试、少女怀孕、枪击事件等都比较严重。
四、体育倍受学生欢迎
1、用加强管理保证重视体育。别的学科只有一个主管，但体育有两个主管：一个是体育系主任，主管全校体育教师，提供列入课程表的学术层次课程，也就是体育常规教学，与国内并无二致;另一个是体育运动主任，主管全校学生体育工作，提供作为课外体育活动的运动层次课程。学术层次课程由学校组织实施，运动层次课程则由教育局体育主管部门通过体育运动主任和专业运动教练组织实施。
2、用无需选拔保证重在参与。每所学校通常有几十支运动队，每队由一名专业教练负责。只要场地等条件允许，几乎所有奥运项目都有相应的运动队;只要有兴趣，男女生都可以参加任一运动队，不需要任何条条框框，也不需要选拔。
3、用专业训练保证运动质量。学生入队全凭兴趣，但接受训练必须专业;教练不是学校学术课程教师，也没有教师资格证，但必须是教育局体育主管部门为各校专门招聘的运动教练。所以，只要进队就等于接受专业训练。
4、用硬件设施保证训练落实。再小的高中也一定有美式足球场、英式足球场、网球场、篮球场等，运动区面积之大、场地之正规，皆为国内少见。
5、用联赛制度保证竞技水平。每年不同月份都有不同项目的积分赛或淘汰赛。每天放学后，各队不是在校内训练就是在校参赛。如果在市级联赛中胜出就参加州级联赛，直至州级总联赛、全国分区联赛和全国大联赛。教练们在州级淘汰赛的联赛中将抓住时机发掘各路明星。可见，美国中学生只要参加了运动队，就几乎天天在开运动会，天天在过体育节，天天在接受至少是半专业的训练和比赛。
五、 课程种类繁多，高达百种以上
1、与课程管理体制有关。美国实行国家建议、州级标准、学区决策、学校实施的课程分级管理，国家只对各州提出指导意见，各州制定的课程标准就是学区和学校课程的主要依据，但学校在执行学区课程时， 有权结合学分制要求和自身优势、特色开设校本课程。
2、与基础教育目标有关。美国的基础教育关心的是培养什么样的人，而不是什么样的人才。
3、与课程理念结构有关。美国中学一个科目可以按年级、专题、难易度分为门课程。另一方面，为了满足学生个性发展的需要，其必修课程是州教育局或地方学区规定的必达学术标准，选修课程则由学校自主开设。
4、与美国移民文化有关。今日之美国真正的土著人口只有1%.他们的学校都可称为国际化学校。为使社会各成员能够同在星条旗下和谐相处，一是由各方代表制定大家共同遵守的规则，通过立法、司法、执法来实现国家意志;二是认同差异，推崇自我实现。
❻ 对比美国高中/高考和中国高中/高考的异同
中国和美国高中高考对比：
1、教育目标不同：中国的高中教育以考试为导向，主要目标是学生高考考出好成绩，进入理想的大学。美国高中教育的主要目标是培养出独立、正直、能够承担家庭和社会责任的人，同时为申请大学做好准备。
2、学制不同：中国的高中念三年（10-12），学生早上七点半左右到校，下午五点半左右放学，很多学校还有晚自习，一天大约九节课，每节课40分钟，中饭时间一个小时以上；美国高中念四年（9-12），一般早上八点开始上课，下午三点之前放学，一节课四十五分钟至一个小时，一天5节课，中午半小时左右的吃饭时间；中国的高中固定班级上课，集体感强；美国高中无班级概念，实行选课制，学分制，与大学类似。
3、课程设置：中国高中所有学生上固定的7-10门课程，一般没有区别，学生没有选择权；普通美国高中都能提供上百门的课程，学生可以根据自己的兴趣和水平选择不同的课程，修满学分即可，高中毕业一般要修到22个学分。4、授课方式：中国高中单项灌输，题海战术；美国高中多向互动，启发式，讨论，论文。
5、体育：中国高中体育一般不计算成绩，一周一到两节体育课，经常被占用，学校很少组织课后体育活动，很少校际体育比赛；美国高中体育项目丰富，体育设施完善，高水平教练，一般下午三点到六点训练，很多校际比赛，美国大学看重。
6、社团与课外活动：中国高中社团教少，课外活动也少；美国高中社团俱乐部众多，定期开展活动。
7、志愿活动：中国学生由于学习任务重，高考压力大，中国社会社区意识匮乏，很少有时间参加志愿活动；美国高中生经常利用课余时间在社区和机构中担任志愿者，如协助竞选、照顾老人、清洁公园等。
8、师生比不同：美国高中的师生比在1:4-1:16之间，远远小于中国高中的师生比，学生所受的关注度很高。
❼ 美国高中的体育课是怎么上的
体育课会涉及很多运动：篮球、棒球、远足、足球、高尔夫、帆船、美式足球、垒球、网球、田径、排球、摔跤等, 学生最好都自己带一套运动服，在教练的带领下亲临各个球场体验~
❽ covenant school美国高中好吗
圣约学校2个校区，7-12年级位于夏洛茨维尔的大学城，毗邻弗吉尼亚大学。在96000平方英尺的校园内，设有一流的教学设施，演出中心、体育馆、体育场馆等。圣约学校坚定的以极强的学术水准为前提，提供传统、古典的教育。使学生培养各种技能以适应瞬间万变的世界。学校的目标就是让学生为将来的生活做好准备。学校认为学生在道德、思想、身体各方面的发展都应该得到引导。学校的课程设置齐全，有几十个体育艺术及课外俱乐部。附近机场Charlottesville/Albemarle Airport (also known as CHO) or Dulles International Airport
【创建时间】1985年
【学生组成】合校
【认证机构】1992年成为Virginia Association of Independent Schools (VAIS) the Southern Association of Colleges and Schools (SACS)成员单位.
【年级设置】Pre -12年级，
【学校性质】合校走读制
【宗教信仰】 非教会管理的基督教学校
【留学生来源】2012年在中国招生，2名中国学生
【在校人数】2010-2011年500+
【师生比例】1:8 ，教师人数100+人，高中40+
【班级人数】13人
【课程设置】学校为高中生提供96门传统和选修的课程。数学、英文、化学、物理、生物、环境科学、拉丁语、法语、西班牙语、美国历史、世界历史、文学写作、3D设计、手工艺、歌唱、吉他、戏剧、爵士乐、交响乐、舞台电影表演等等
【AP课 程】AP15门及10余门荣誉课程。平均每个学生参加4门AP课程学习。艺术工作室、比较政府与政治、美国历史、欧洲历史、微积分AB、微积分BC、环境科学、生物、化学、西班牙语、拉丁语、法语、英国文学和写作、政府。
2010年85名高中生学生参加了13门不同的AP课程考试，85%的学生取得3分以上的成绩。47%的学生取得4-5分的成绩
【ESL课程】开设
【课外活动】25个课外俱乐部，有促进学习的学术俱乐部、模拟联合国、西班牙语俱乐部，同时还有关注社区服务的私人俱乐部和回收俱乐部。电影俱乐部、飞盘俱乐部、董事会游戏等娱乐型俱乐部
【体育活动】高中有35个体育队。80%以上的学生参与其中。
【SAT成绩】SAT Top 50 成绩1780 、
【入学要求】建议申请低年级6、7、8， 高年级中国学生30+ SLEP或TOEFL，教师推荐信，成绩单,面试
毕业生去向：
95%的学生进入4年制大学继续深造，48%的学生获得奖学金
美国大学、威廉玛丽学院、埃默里大学、弗吉尼亚大学、圣母大学、匹茨堡大学、詹姆斯麦迪逊大学、宾州州立大学、Pratt Insititute、波士顿大学、波士顿学院、约翰霍普金斯大学、福德汉姆大学、纽约大学等等
费用(以官网为准）：2012-2013学费及寄宿家庭后续管理费用$38520、国际学生费$1500、学校材料费用（含乐器使用，体育服装，实验室、班级旅行等）$500 、学生费$450, ESL $1500/期
❾ 美国高中的体育课多吗体育课都做些什么
美国高中是非常注重学生的课外活动的，校方鼓励所有的学生参加运动。
美国高中的体育课程通常按两种方法划分，一种是根据季节、气候来划分，还有一种是按照男女性别的不同来划分。
按季节、气候划分
美国高中的体育课分为三个季度，Fall秋季、Winter冬季、Spring春季。不同季度的体育课种类也有所不同。
秋季
秋季的体育课一般有橄榄球、越野、排球、足球、高尔夫、网球、水球、攀岩、马术、山地自行车、箭术、徒步、飞钓、瑜伽、健身、野外生存、体能训练、拉拉队等。
冬季
冬季的体育课一般分室内和室外，室内的主要是篮球、室内足球、摔跤、游泳和跳水、室内径赛等；室外的主要是足球、滑冰、越野滑雪、滑板滑雪、冰上曲棍球等。
春季
春季的体育课主要有垒球、棒球、长曲棍球、网球、田径、自行车、极限飞碟、高尔夫、足球、橄榄球、乒乓球、帆船等。