⑴ 培智学生生活课的教学方法有哪些
数学是研究现实世界空间形式与数量关系的一门科学，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，为人们处理数据、分析资料、交流信息提供简捷的手段。由于其应用的广泛性，数学越来越被世人当作一种普遍适用的和生活必需的有效工具。数学教学的基本出发点是促进学生生存能力发展，不仅考虑数学课程自身的特点，更要遵循智力落后学生的认知特点，遵循学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验和生活环境出发，让学生亲身经历数学的运用过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，其数学应用意识，思维能力、行为习惯等方面也得到相应的提高。
智力落后学生在数学学习上同样表现出如下几方面的特点：智力落后学生尤其是轻度智力落后学生的学习有一定的迁移能力，但大多数智力落后学生在高技能发的学习上，迁移能力很差；学习兴趣较少，学习动机水平底；学习需要不占优势；智力落后学生的需要多以低级需要为主，以满足生理的需求为主。
因此，数学是培智学校义务教育阶段课程的重要内容。对于智力落后学生的数学教学目的是要为智力落后学生打好数学的初步基础，使他们学会适应社会生活所必需的最基本的实用性数学知识和技能，发展思维能力，培养他们的实践教学能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯；也是着眼于智力落后学生现在和将来适应社会生活、独立生活的需要，对最大限度促进智力落后学生潜能的发展，具有十分重要的意义。
遵循对智力落后学生数学课程教学的“基础性、实用性、发展性和可接受性”四条原则，对智力落后学生的数学教学进行以下的研究与探索：
一、 采用生活化教学法，让生活问题走进培智学校数学课堂
新的课程标准提出：“让学生人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具”，从中我们不难发现，学习数学是为了更好地应用数学。弱智学生由于智力地下、思维不灵活，在学习数学知识形成数据技能时，通常需要借助更多的直接经验，认识更加具体的内容，经历更加深刻的体验，才能实现从形象思维向抽象思维的转变。针对弱智学生的思维特点，教师在数学课堂中应该紧紧围绕学生的生活实际，选择贴近学生的生活的数学知识进行教学，从而使学生学有所得，学有所用。
因此，在培智学校课程设置中数学的教学的要求：应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。无论培智学校还是普通学校都十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。生活化教学方法主要有：（1）结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。在数学教学中，设计一系列的数学问题与活动，把知识中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的活动，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力；例如：在教学“10以内数的认识”时，教师根据弱智学生爱动的特点，进行了“动态教学”，如“认识数字5”时，运用课件出示<小花鸭过生日>，再现生活情景，寓教于乐。先以轻松活泼的，充满情趣的故事导入：小花鸭今天过生日，大白鹅、黑黒狗，小公鸡、胖胖猪都买了礼物来祝贺.......。接着让学生数一数故事中涉及到数字5的图片，孩子们看到这些可爱的动物和诱人的礼物，注意力立刻被吸引了过来，然后可以进行分角色表演，进行生日宴会活动，在活动中，要给小动物们安排座位，分配食物等，在游戏中不仅进一步认识了数字5，还培养了学生主动参与学习的意识；（2）注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思考问题的方法，不断增强数学意识和研究能力，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题；例如：在认识“24时计时法”时，要想让学生直观的认识用24时计时的意义和重要性，完全可以带学生到长途汽车站去实地参观，从而找出正确答案；在认识重量单位“千克”时，为了帮助学生建立有关“千克”的实际概念，教师可以有组织的带领学生到菜场、水果摊等场所，让他们学会亲自挑选1千克的蔬菜和水果，然后亲手拎一拎，亲身感受1千克的重量，再亲口数一数，亲眼看看1千克的物品有多少，再测一测自己的体重有多少千克；在认识长度单位“米”、“分米”、“厘米”时，可以让学生用卷尺测量学校操场的长和宽，用米尺测量自己的身高，在实践中建立正确的长度概念。这样的教学安排，能够使学生置身于现实生活中并能即学即用，具有很高的教学实用价值和现实教育意义。（3）练习生活化，提高操作实践能力。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具”引导学生把所学知识联系、运用与生活实际，可以促进学生的探索意识和穿心意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在认识人民币教学中，我设计了到超市购物的游戏，让一个孩子扮演收银员，其余孩子去购物，老师给他们一定数量的人民币，在购物的过程中，顾客要认出物品的单价，在付款的时候，收银员还要说出你付出多少钱，应找回多少钱！收银员的角色，让轻度智障的学生轮流去扮演。这样在游戏的过程中，灵活的运用加、减、乘、除知识计算购物中出现的找零，求商品价格之和，求商品平均价格等实际问题，模拟生活情景，再现生活画面，使数学知识贴近生活而变得生动有趣，积极培养学生的数学意识，提高学生的应用能力。
二、个别化教学方式与走班制教学模式相结合，促进培智生的发展
每个儿童都具有与众不同的、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。一般情况下培智学校也象普通中小学一样采用班级授课制，学生按年龄编班。然而，班级授课它强调统一，要求齐步走，难以适应培智学生的个别差异，不能充分照顾培智学生的兴趣、爱好、特长，也不易发挥学生的创造性、探索性。培智学生的生理年龄与心理年龄并不相符，同一年龄的培智学生由于智商不同，心理年龄也不同，并且同一类的学生的缺陷差异也是各不相同的。针对这种情况，为了使培智学生健康成长，满足他们的个体需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要围绕特殊儿童，以特殊儿童需要为中心来进行教育。因此，针对培智学生个别化教学的需求，可以采用走班制的教学模式。
为了使走班制教学模式能够真实有效的培养培智学生，那么要考虑如何进行分班，如何针对不同的班级进行教学内容的组织与设计。
走班制教学的分班原则主要有以下两点：（1）充分考虑生理年龄与心理年龄特点。教学得以有效运作的根本就是充分考虑教育对象的生理年龄与心理年龄特点。根据培智学校的学生的生理年龄一般在7-18岁，但是其心理年龄最高只能达到8-10岁正常儿童的特征，在走班制教学中，通常把学生依据生理年龄划分为三个阶段：低段（7-10岁）、中段（11-14岁）和高段（15-18岁）。在领域目标的实现中就依生理年龄段和相应心理特征需求选择内容并运用相关教学策略和方法加以实施。（2）以学生的认知水平为依据。在《纲要》中，将技能按照其发展的难易程度划分为低、中、高不同的阶段。但实际上存在着某些学生已到中段却只掌握了低段技能，在同一个班级中学生之间差异较大，认知水平又明显不同，在教授某一内容时就难以“面向全体”，无法体现“以人为本”。为此，需要根据一定的评测手段来全面了解学生原有的认知结构和认知过程。然后，在此基础上，进行合理归类组合分班，分为低年级（1-3年级）、中年级（4-6年级）、高年级（7-9年级）三个教学阶段。
走班制教学根据分班后的不同年级进行有差别的教学内容的组织与设计：（1）对低年级学生，采用综合主题教育，寓教于乐。根据低年级学生思维分散，注意力不稳定这一实际情况，在走班制的低年级教学中采用“单元综合主题教育”的方法，在个别化教学中渗透游戏教学，使学生在自然愉悦的状态下学习、训练，充分挖掘其潜能，有效地补偿其身心缺陷，使每个学生都在自己原有的基础上有所长进。（2）对中年级学生，努力创设情境，实现“教学、生活零距离”。现实世界是数学学习的丰富源泉，智力底下的学生学习的数学应是生活中的数学，脱离智力地下学生熟悉的情境和生活经验的教学内容，学生是体会不到数学的价值与意义的。基于以上认识，在构建中年级走班制数学课程时应以学生日常生活体验生活。（3）对与高年级学生，变课堂数学为社会数学。数学教学只有建立在真实的社会和自然的情境之中，才能赋予它具体的意义，也才能显示出它应有的价值。高年级弱智学生，年龄一般都在15-18岁之间，他们即将融入社会。因此，在高年级的走班制教学中，应该注重加大培养他们社会适应能力的力度，为今后走上社会打下良好的基础。
⑵ 脑瘫儿童和培智儿童是一个意思吗它们有什么区别
脑瘫是一个自我概念开始起步，无脑损伤和综合征的发育缺陷，主要表现为运动障碍和异回常姿势，而答认知功能障碍是脑瘫的常见症状之一，由于本病患者家属不十分了解，被误认为是智力低下，事实上，认知和精神发育迟滞不一。因此，有必要了解两者是不一样的。
儿童是在新生儿期(0至1个月)的大脑发育尚未成熟阶段的脑损伤，因此会伴随着智力低下，惊厥，听力和视力障碍和异常行为的现象，因为它是一个“伴随”不是绝对的，但不意味着寿命与。在脑瘫儿童智力低下的部分原因是：家长们并不是第一次发现，长期缺乏外部环境适当的刺激，而学习的机会，并不是因为自己的智力。和脑瘫不等于智力残疾。
智力障碍是脑瘫患儿中最常见的一种，是不能认为脑瘫是智障，脑瘫和智力低下等同于，这是错误的，这是不公平的脑瘫患儿。非常多的数据和情况跟踪显示，一些脑瘫患儿智力甚至比一般儿童高，只要给予机会和适当的锻炼，他们不仅能够完全康复，更能创造出惊人的成绩
⑶ 培智足球体育教案容易上手吗
现在许多学校和学生家长不希望他们的孩子受到任何意外的伤害。版他们希望学生能在学习权上做好，在文化课上提高成绩。因此，很容易忽视体育教学，没有认识到体育教学对学生，特别是小学生的重要性。小学生处于身心全面发展的初级阶段，从小具备良好的身体素质是完成学习任务的前提。近年来，我国开始重视体育教育，但现代体育教育过于枯燥，学生也有一些抵制
⑷ 培智教育课堂教学学情分析怎么写
一、在培智教育中进行生命教育的意义
教育的本质是服务。为学生的终生幸福服务是教育的崇高使命和终极目的。著名教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”生命是人的根本，关注生命是人发展的必然要求。教育要“以人为本”，就必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，离开生命一切将无从谈起。教育关注人的成长与发展，而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展；生命是教育的始点和归宿。因此，教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。生命是具体的、独特的，每一个生命都有其区别于其他生命个体的特征和性质，具有不可替代性。
“生命教育的目标应在于启发生命智能、深化价值反省、整合知情意行。它所包含的范围应笼罩人生整体及其全部历程，以帮助公民（特别是青年学生）建立完整的人生观与价值观，并内化陶冶其人格情操。”生命教育在于引导学生正确认识人的生命价值，培养学生的人文精神，理解生活的真正意义，激发学生对理想信念的追求，滋养学生的感恩情怀。“以人为本”，构建和谐社会是科学发展观的重要内涵，在培智学校的新课程改革和素质教育深入开展的大背景下，培智学校开展生命教育已经成为一个值得探究的重要课题。
智障儿童首先是儿童，是人的生命的独特性的表现，是有着生命的人。基于人的生命存在，智障儿童有着人的生命的价值、意义和尊严，应该享有人的一切的权利。【1】但长期以来，对智障儿童发展的偏见以及消极的教育期望，使他们在社会上处于弱势、从属的依附地位，被当作是家庭和社会的负担，受到许多人的歧视。教育是唤醒人的生命意识的一种有效活动。生命意识的养成，不但能够使智障学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成他们丰富的生命情感和坚强的生命意识。
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。作为特殊教育工作者，对智障儿童不但要像对普校学生一样实施教育，而且要在教育活动中密切关注智障学生个体的生命意识，帮助他们提高生存和生活的智慧。认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，既是特殊教育的一个重要的基础，又是特殊教育的天职，更是特殊教育的一种追求。
⑸ 游戏法对提高培智学生数学学习兴趣论文提纲怎么写
游戏法对提高培智学生数学学习兴趣论文
有问题可以请教我的！
⑹ 如何在培智活动中开展小游戏教学
在培智教育活动课中开展小游戏教学，可以补偿他们的缺陷，矫正他们的行为，并使他们得到快乐和满足。笔者从自己的实践出发，总结了开展小游戏教学时要时刻关注智障儿童身体缺陷和心理特点，优化游戏设计，注重合作共融的方法，以促进游戏的有效开展。 [关键词]培智教育 游戏 合作共融[正文]小孩子是生来好动的，爱好游戏是儿童的天性。智障儿童由于注意力极易分散，而且有意注意时间非常短暂。利用游戏可营造活动课中愉悦的氛围，可让智障儿童在自然而愉悦的状态下学习，可发展他们有意注意的潜能，有利于训练他们的平衡能力、协调能力、运动能力等，使他们的缺陷得到补偿，行为得以矫正，并使他们得到一定程度的康复。游戏有它自身的特点，在培智教育中，是一种重要的教育手段，能够促进智障儿童全面发展，它不仅是智障儿童所喜爱的，也是最需要的活动，是教育智障儿童的一种行之有效的方法。但在培智教育活动课中开展游戏教学还是有很多方面需要我们注意的，只有选用了恰当的方法和手段，才能激发起孩子们参与游戏的欲望，使他们真正在活动中得到快乐和满足。我们在平时的活动课中开展小游戏教学，主要是从以下几个方面入手的：一、关注身心特点，设定游戏内容大多智障儿童的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差。我们不仅在游戏内容的选择上要考虑他们的身体缺陷，更要在活动的整个过程中关注他们的一举一动，他们可能在做简单的跳跃活动时，就有可能摔倒。作为教师，在整个活动中，就要关注孩子的身体状况，正确处理孩子因为身体疾病上的突发事件。比如像有癫痫病的孩子，你不能让他参加剧烈的运动，提防他的头扎地；有先天心脏病的，不要让他快速跑等。我们把快跑的接力赛变成慢跑的换球接力，把很难投进的篮球活动改编成投小球进纸篓的活动，把“抢凳子”中生硬的凳子改换成垫子等，在游戏内容的选择上，时刻关注孩子的安全。再由于智障儿童的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，导致感知觉的主动选择功能差，知觉速度缓慢，知觉范围狭窄。他们注意分配很难，甚至是不可能的。他们的依赖性强，惰性严重，在游戏中常常因为某种困难而中止活动，缺乏坚持到底、克服困难的毅力。平时的情绪易变化，多冲动，行为难以自控等。所以教师在组织活动时，要充分考虑学生的能力，尽可能符合其身心发展特点，尽量能让他们愿意参加活动，乐于参加活动，更能够守规则地参加游戏活动。像两个人合作运球时，背靠背中间夹个篮球就很容易掉，学生的积极性就容易受损。我们就让学生夹个软球，不容易掉后，孩子们玩的尽头就大了，他们就能在活动中体验到成功的快乐。二、优化游戏设计，促进学生参与我们应当根据智障儿童的发展特点，从实际出发，选取的游戏内容尽量要简单易懂，接近孩子的生活实际，让他们学得轻松，玩得快乐。游戏内容设计应易于操作、简单明了，以具体形象的操作活动为主，便于他们理解和掌握，游戏规则要简明，要考虑到他们的可接受性，在学习、巩固、提高的过程中，逐步增加游戏活动的难度。1、游戏名称——新奇化智障儿童的感知能力较弱，所以只有设计出新奇、出人意料甚至是滑稽可笑的游戏活动，才能吸引他们的视线，调动起他们固有的好奇心和参与欲。设计的游戏名称要口语化、新鲜，具有诱惑力。如：让学生越过一些障碍物进行跑跳练习，我们就给这个游戏取名为“我是小八路”，让学生觉得穿过这些障碍物后，自己是个英勇的小八路了，激发了他们的兴趣。2、游戏内容——全面化设计的游戏所涉及的内容范围要广一点，这样可以让学生在各个能力方面得到锻炼和提高。可以是训练和补偿学生肢体上的，如跳跃、跑步、蹲立、追赶等提高他们的平衡性、协调性，发展他们的肢体运动能力的“赶小猪”、“揪尾巴”等游戏；也可以是训练他们的眼力，反应能力，培养耐心方面的“钓小鱼”、“套圈圈”“水中夹珠”游戏；还可以是提高竞争意识，培养团队意识的社会交往方面的“蚂蚁搬家”、“击鼓传球”等游戏。3、游戏形式——创新化游戏的形式和花样要别具一格。当然，借鉴别人的一些做法，取其长处为我所用，有时稍加改变就成了新的游戏，同样会达到出其不意的效果。如：我把“抢凳子”改为“抢垫子”，原来硬硬的凳子现在变成了软软的垫子，学生就更大胆地抢垫子了，不会再怕凳子撞上会疼了，课堂气氛活跃起来了，学生也更放得开参加游戏了。还有像比赛性的游戏，就有小组的，个人的比赛，还可以自己找对手或是合作伙伴，学生的主动性和积极性就更高了。《弱智儿童心理与教育》一书中指出：“弱智儿童的身心特点决定，教育要从学生出发，从他们的需要和能力上来考虑教学内容和教学方式。”游戏形式和目的的多样性可体现出特殊教育中最基本的教学方法——分层教学。像游戏打羽毛球，对手眼不协调的智障学生而言，可不是件轻松的事。如果硬要让他们用长长的羽毛拍来打，困难会很大。因为个子小的孩子，拿起羽毛拍，就要碰到地上。所以我改羽毛拍为乒乓球拍，拿起来轻松多了。这样改变了游戏活动的工具，学生觉得很新鲜，玩起来又很轻松，自然乐意参加这样的游戏活动了。4、游戏过程——参与化游戏中设置的胜负不是最终目的，而是为了让更多学生有兴趣参与。我常对学生说，能够积极参加游戏，就是最棒的。其实智障儿童的失落感和自卑心理很容易在游戏中表现出来。如果输了，他们的情绪反应很大，不仅会影响课堂学习，更重要的是会影响他们心理的发展和补偿。所以，在教学中要不时地肯定和鼓励他们去完成游戏内容，而且在享受游戏快乐的同时，更要培养他们勇敢尝试、团结协作的健康心态。游戏比赛的结果可以是人人有奖，我还给积极参与的学生敲上“参与章”，让他们品尝成功的喜悦。5、游戏环境——情景化 布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对智障儿童尤为重要，智障儿童教学中的游戏活动也需情景化。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让学生迅速进入境界，进入角色。“钓小鱼”中，我布置了一个如同池塘的场景，让学生边听“小猫钓鱼”的故事，边学老猫钓鱼。6、游戏保障——安全化智障儿童的自控能力很差，有时他们一看见感兴趣的器械就会不顾一切地去触摸和尝试，很容易造成伤害。所以，游戏时要选取适合的内容、适宜的场地、适宜的器材，并根据学校活动的范围大小，活动班级的人数，精心安排布置好设备，降低游戏的难度和惊险度，教师要教会他们正确使用器械的方法，有组织、有秩序地开展游戏活动，控制好活动范围，作好随时的监护，尽量避免可能发生的事故。三、注重合作共融，促进和谐发展智障儿童由于智力残疾而形成心理障碍，他们活动的空间往往局限于自己的班级，自己的家庭，接触的人也可能是固定不变的。他们也想试着和别的孩子一起玩，就是不知道怎样去融入。为了让智障儿童和正常孩子有更多的接触，我们老师为他们不断地拓展活动的空间，注重合作共融，以促进其和谐发展。1、同伴互助同伴互助就是让培智班学生活动能力较强的去指导和帮助能力弱的学生，以达到互相合作，共同进步，提高学生的参与率。在同伴的互助过程中，同伴的示范者既要起到示范作用，又要起到帮助作用，既是传授技能的过程，又能促进游戏的开展。通过积极的同伴互助，特殊儿童受到排斥的情况得到有效缓解，他们在游戏中得到了成功的快乐。例如在游戏“蹲蹲乐”中，先让语言较好的学生边讲“新新蹲，新新蹲，新新蹲完××蹲”，边做下蹲的动作，然后再让语言较差的学生跟着讲。这样一来，既让不会玩的学生跟会玩了，又让会玩的学生体会到教别人的成功感与快乐感。2、多元融合融合互动就是让特殊儿童与普通儿童在一起活动。通过与普通儿童的接触，让特殊儿童观看他们的小游戏，以激发特殊儿童参与活动的欲望。通过健康儿童的引领和帮助，让我们的孩子更能体会到活动的快乐。同时智障儿童还能获得建立有效同伴关系所必需的认知能力和社交技能，使得他们有勇气迈出与人交往的可贵一步。因为我们的班级是设在普通学校的，所以和正常孩子的接触就更多了。我们紧紧抓住这个有利的条件，让孩子们和正常儿童一起活动、交流。我们让普通班级的一个小组，走进我们的班级，大家一起玩抛球、接球游戏。有时候，我们还让他们带着我们的智障儿童来到操场上，玩“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”等游戏。平时看到别的班级在做操，我们也会在他们的后面跟着做。看到别的班级放风筝，我们也主动要求和他们一起放。这不仅增强了他们之间的友谊，拓展了孩子们活动的空间，也不断提高了孩子们与人交往的能力。游戏活动是一种重要的教育手段，能够促进智障儿童全面发展，它不仅是智障儿童所喜爱，最需要的活动，而且也是他们认识世界，开拓智慧的有效途径。因此作为特殊教育工作者，要熟练掌握游戏应用的技巧，进行精心地安排和正确的引导，使全体学生都能体会到游戏活动的乐趣。让我们的孩子和普通孩子一样，也能在阳光下绽放美丽的笑容。
⑺ 培智达敏学校二年级上册做值日教案
活动目标
1、了解做值日生的一些具体方法，学做值日生。
2、知道值日生是为大家服务的，树立为集体服务的自豪感。
重点难点
重点：了解值日生的工作，体会自豪感；
难点：如何学做值日生。
活动准备
1、值日生标志。
2、供幼儿练习用的学具、玩具等。
3、歌曲《幼儿园里好事多》音乐磁带。
活动过程
1、知道值日生，理解值日生活动的意义。
（1）阅读幼儿用书，说说图中的小朋友在干什么？他们是为谁做的？
（2）你做过值日生吗？你喜欢做吗？你都为小朋友做过哪些事情？（请做过值日生的幼儿说一说自己理解的值日生是什么）
（3）讨论：为什么小朋友要轮流做值日生？
小结：值日生是为小朋友们服务的，有了值日生，可以让大家有更多的时间学习、做游戏，生活会更有秩序。值日生可以学习做一些自己能做的事，能让小朋友得到快乐，自己也很快乐。
2、讨论值日生的服务内容和方法。
（1）请幼儿说说自己做过哪些值日生的工作？（擦桌子、拖地、放杯子、搬凳子等）
（2）值日生还可以在哪些方面为大家服务？怎样才能做好？
3、分组练习，幼儿带上值日生标志分组进行值日生练习：分发学具、整理图书及玩具，擦桌椅等。
4、欣赏歌曲《幼儿园里好事多》
活动反思
1、升入中班后每个幼儿都安排了做值日生，本节活动幼儿既熟悉又真实，能很快掌握有关知识，体会为大家服务的快乐。
2、个别幼儿只能联想到自己做的值日生工作，说不出其他的工作范围，有待教师调整。