博客体育游戏课题的界定

❶ 课题名称界定是什么我该怎么写呢

你可以从专业能力和职业能力两个方面的各自优势和社会实践的作用来展开论述

❷ 什么叫做课题的界定

课题的界定简单地说就是题目的解释
1。题目的含义
2.题目的内容.
3.课题的研究范围
4.课题研究的方法
5。课题研究的对象

❸ 什么是课题界定

课题界定复就是课题题目制的解释。

所谓课题，指要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义，等等。

课题包括：市级课题、省级课题、国家级课题等。

(3)博客体育游戏课题的界定扩展阅读：

科学研究课题的选择决定着科研工作的主攻方向、奋斗目标，规定着应采取的方法和途径。而选题应当遵循一定的原则。

1.课题的涵义（要简洁明了）

2.课题的内容（要简洁明了）

3.课题研究的范围（要把握好度）

4.课题研究的对象（要明确，不能泛指。如“中学生”就不能泛称为“学生”）

5.课题研究的方法

6.课题题目的名词解释必须规范、正确。

❹ 如何合理利用体育游戏进行课堂教学课题产生的过程及问题

一、课题提出的背景

在小学体育教学中，以游戏的形式，有计划、有目的地进行丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩中学、玩中练是完成体育教学目标，促进学生身心和谐发展的重要途径之一。
小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制过程微弱，意志的自觉性、坚持性和自制能力较差；体育又多在室外进行，往往经受不住外界条件的引诱和干扰，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳；传统的队列、广播操、跑步等技能练习的教学模式是灌输——接受，学生的学习方式基本是听讲——练习——巩固——再现，学生完全处于一种被动接受的状态，单一、枯燥、被动的学习方式，不利于良好心理品质的培养。体育教学游戏化则强调以学生为中心，注重学生的主动参与，相互合作，为了有效地促进发展，避免压力给学生造成的心理损害，教师采用游戏的特点来组织教学活动，将游戏的自主性、趣味性带入教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，让学生获得游戏的心理体验，以求一种寓教于乐的境界；从而激发和培养学生的体育兴趣，提高学生参与体育活动的积极性和主动性，在游戏活动中，他们的合作精神、集体意识及交往能力都得到发展，还能培养学生不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质。因此，加强小学体育课堂教学游戏化研究，是十分必要的。
二、国内外有关同类课题的研究综述
国外先进的教学理论是本课题研究的理论基点：罗杰斯的“现代人本主义教育思想”，强调以学生为中心，让学生主动参与学习；巴班斯基的《教学过程最优化》——优化方法，择优学习；布鲁纳的“结构主义教育思想”发展学生的认知能力，倡导“发现学习”；洛扎诺夫的“暗示教学法”，创设情境，愉快学习；杜威的“儿童中心论”主张以儿童为中心，教育即生活，学校即社会。目前，从不同角度对游戏、课堂教学的研究也渐渐多了，如“快乐体育教学”“成功体育教学”“合作教学”“创新教学”等等，对小学体育课堂教学结构分析的理论性文章，也经常可以在刊物上看到，这些都值得本课题借鉴。但对于在小学体育课堂教学中谋求游戏与教学相通的研究，即教学的游戏化，却没有专门的论述和探讨，所以开展这项课题研究是非常有意义的。
三、选题的意义
1．课题组成员在进行课题研究的过程中能够不断丰富教学理论知识及创新与运用游戏到教学中的水平，提高学生对游戏教学的兴趣和技能水平，提高一线教师的创造游戏的能力及课堂教学水平。
2．在实验过程中还能发现游戏教学中存在的问题与弊端，从而进行修改，不断完善，为进一步谋求游戏与教学的相通打好基础。
四、本课题预期目标、研究内容
预期目标
通过本课题的研究，探索出小学体育教学游戏化的教学方法，树立“健康第一”的指导思想，培养学生的运动兴趣，主动参与体育活动，使学生在游戏中学、在游戏中练、在游戏中受教育、在游戏中成长。
研究内容
（一）体育课堂教学现状的调查
（二）体育教学游戏化设计的研究
（1）自然情景下的自由游戏
自由游戏又称自主游戏，在教师创设的自然情景下，学生按照自己的意愿自由的选择器材，自由结伴，自主游戏，自由游戏注重学生的实践活动，开展自由游戏，有利于学生主体性的发挥。如拔河、爬竿、踢毽子、丢手娟、老鹰捉小鸡等。
（2）技能、技术类的改装游戏
改装游戏主要是将体育技能、技术以游戏的特点进行包装，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使学生获得游戏的心理体验。如“双脚连续向前跳”包装为“青蛙过河”；队列变化转化为“孙悟空变魔术”。
（3）自编自导的创新游戏
创新游戏即学生的自创游戏，由学生单独或多人合作，在掌握创编游戏的方法与技巧后，自编游戏，经师生讨论修改，在课堂上由创编者自行导演示范，全体学生参与游戏，并最终评比，入册。学生通过对游戏的创编，不断增进了对体育游戏课的兴趣，并从中获得了成功的喜悦，同时也丰富了学校体育的游戏内容。
（三）体育游戏在不同教学过程中应用的研究
1.教学和游戏的相互结合
教学和游戏的结合是指在同一目标引导下教师指导的教学活动和学生自主的游戏活动之间的相继关系。
(1)游戏作为教学的先导活动
将游戏作为教学的先导，让学生在游戏中获得相关经验以后，并在其经验基础上进行理性升华，抽象出一般的道理，从而使学习具有豁然开朗的效果。如投掷教学前先“玩纸飞机”；跳跃教学前进行“仿生”游戏等。
(2)游戏作为教学的后继活动
游戏作为教学的继续，教学过程中获得的新知识和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，可以获得充分的发展。如《认识自己的身体》室内课教学后安排“指部位”游戏；投掷教学后进行“打靶”、“投准”游戏等。

❺ 课题界定怎么写

课题界定来简单地说就是课题题目的源解释：
1.课题的涵义（要简洁明了）；
2.课题的内容（要简洁明了）
3.课题研究的范围（要把握好度）；
4.课题研究的对象（要明确，不能泛指。如“中学生”就不能泛称为“学生”）；
5.课题研究的方法；
6.课题题目的名词解释必须规范、正确。

❻ 什么是课题的界定

需要从三大方面理解:

1、对发展性课堂教学的理解

教育的历史使命是培养人才推动社会的发展,教育的本质功能是促进人的发展，核心是发展人认识世界和改造世界的能力。课堂教学是教育的主渠道,发展性课堂教学就是以学生为主体,通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动,促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式。发展性课堂教学关注师生发展的主动性和自主性，强调师生主动参与的积极内化作用，关注学生发展的个性差异性，关注学生的活动过程自身探索体验和感悟。重视全体学生全面的发展，即不仅注重知识技能的增长，更关注其情感态度价值观和一般能力的发展。发展性课堂教学不是指某种具体的教学方法，而是一种教学理念，既是我们研究的目标，也是我们研究的过程。

2、对发展性课堂教学手段的理解

（1）教学手段：是指为达到教学目的，在教学过程中采用的方式和措施。

（2）发展性课堂教学手段：是指在课堂教学活动中，依据认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，达到促使师生信息交流实现发展性教学目标而采用的方式和措施。即师生在课堂教学中借助媒体、设备或工具，传递信息，为实现教学目标，促进学生有效发展而采用的方式和措施。

3、教学手段的分类，主要可分为两类：

（1）非物质化的手段：是教师凭借个人身体器官就可采用的方式和措施。包括听、说、模拟、要求等方式，如：形体、动作、服饰、语言、表情、声调、语气、个性等非物质化的手段。

（2）物质化的手段：是教师必须借助于自身以外的物品才可采用的方式和措施。既包括读、写、演示、展示等方式，如文字与书籍：粉笔、黑板、文物模型、历史标本、历史照片、历史图片、历史地图等物质化的手段；还包括借助于自身以外的设备才可采用的方式和措施，如：幻灯、唱片、录音、录像、电视、电影、教学机器、投影仪、互联网络、计算机、实验室、交互式电子白板等。

❼ 请问课题研究中的课题界定怎么写

课题研究设计教育科研课题确定之后，就要进行课题研究设计。教育研究设计是对教育研究活动开展的全过程的设计，是确保教育研究质量的关键环节。尽管不同类型的教育课题研究，对设计有不同要求，但从现有的教育课题研究设计来看，主要包括以下几个方面的工作：提出研究假设、选择研究对象、明确研究变量，确定研究方法，最后形成研究方案。 一、提出研究假设 （一）假设的内涵 所谓假设，简言之，是对选题提出的问题作假想性的回答，是研究者根据一定的经验事实和科学理论，对研究问题作出的一种推测性和假定性说明。对此，我们可以从三个方面加以理解： 第一，必须是对问题的解答。假设的提出不是无缘无故的，它是用来回答特定问题、解释一定事实和现象的； 第二，必须是对未经证实的问题的解答； 第三，必须有相关事实或理论依据。 （二）假设的类型 1、按复杂程度分： （1）描述性假设。是关于对象的大致轮廓和外部表象的一种描述。目的是向人们提供关于事物的某些外部联系和大致数量关系的推测，如，“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究。 （2）解释性假设。揭示事物的内部联系，以说明事物的原因。 （3）预测性的假设。是对事物未来的发展趋势的科学推测。这种推测没有对现实事物更深入、更全面的了解是提不出来的。 2、按假设中变量关系变化的方向分： （1）条件式假设。是指假设中两个变量有条件关系，在表述上采用“如果……那么……”的标准逻辑句型， （2）差异式假设。是指假设中两个变量之间在一定程度上存在差异关系。 （3）函数式假设。是指假设中两个变量之间存在因果共变关系，并且用数学形式表达，即Y=f（x）。 3、按假设的性质分： （1）一般假设。是推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。 （2）特定假设。是推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、特定的、具体的事例。 （3）虚无假设。又称统计假设，是推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。 虚无假设的本意是想通过事实的检验来否定自己，否定了虚无假设，结果的倾向性也就明显地显现出来了。 3、按假设在表述变量关系上的倾向性分： （1）定向假设。在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。 （2）非定向假设。在陈述中不提示假设结果的预期方向，而是期望通过收集数据、检验结果来揭示变量间的差异，常用虚无假设来表示。 （三）教育研究假设的特征 （1）推测性。任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学研究来检验或证实。 （2）科学性。假设不是随意的幻想和毫无根据的空想，而是人们根据已经认识并掌握了的有关科学知识或经验知识，以一定的确实可靠的关于研究对象的事实材料为基础，并按照科学逻辑的方法推理而成。 （3）逻辑性。假设不是经验事实的简单堆砌，而是由概念、判断、推理构成的逻辑体系。 （4）多样性。即对同一现象及其规律可以做出两种或多种不同的理论假设。所以，假设具有多样性。 （四）假设的重要作用 1、假设能集中反映前期探索的成果； 2、假设能指明后续研究的方向； 3、假设可以提高研究活动的创造性。 （五）好的研究假设的标准。 ①科学性。 ②预测性。 ③新颖性。 ④可验证性。 ⑤简明性。 （五）教育研究假设的检验 假设的检验就是验证假设是否成立，包括逻辑分析和实验验证。 逻辑分析，主要用逻辑论证和反驳的方法； 实验检验又分为：（1）直接检验；（2）间接检验。 二、选择研究对象 根据研究对象划分教育科研类型： （一）总体研究、个案研究和抽样研究 1、总体研究。“总体”一词含有总数、全体的意思，即研究对象的全体，是一定时空范围内全部研究对象的总和。 总体的大小，由研究者所界定的范围而定。 2、个案研究。 由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此也有叫“解剖麻雀法”。 个案研究具有以下特点： ?? 研究对象的个别性与典型性。 研究内容的深入性和全面性。 研究方法的多样性和综合性。 目的和作用 优越性： 局限性： ?3、抽样研究 是研究者按一定的规则从总体中抽取有代表性的样本，根据对样本进行研究的结果来获得有关总体认识的研究 抽样按一定的规则从一个确定的总体中抽取一部分有代表性的单位组成研究的样本。 抽样单位是指构成总体的基本单位或元素。 样本是指从总体中抽取出来的直接被研究的对象。 抽样的目的和作用: 抽样研究相对于总体研究来讲有许多优越性： ①解决总体研究的困难； ②节省人力、时间、费用，缩短资料整理时间； ③可对所抽取的样本进行深入细致的分析研究，提高研究结果的准确性和深度； ④抽样研究所得结论，有推广应用到同类对象中去的意义。 抽样研究也存在许多缺点，其中最大的不足就是存在抽样误差。 （二）抽样的基本要求 正确的抽样应遵循随机性原则。 所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。此外，抽样时还应注意： （1）确定抽样范围。关键是明确总体的界限。 （2）保证样本代表性。 ①被研究对象的均匀程度，越均匀，误差越小； ②抽样数目，抽样数目越多，误差越小； ③抽样方法。一般而言，不重复抽样比重复抽样误差小，机械抽样比随机抽样误差小，分类抽样比机械抽样误差小。 （3）样本容量合理。即根据总体的性质，抽样的方法及推论所需的正确程度来确定样本的大小，尽可能抽取足够大的样本，以使它能够真正代表总体的特征。 （三）抽样的一般程序 说完整的取样过程一般包括以下三个步骤： （1）清楚界定研究对象的总体，即规定总体； （2）设法取得一份包括完整而正确的抽样单位的总体名单； （3）确定样本容量，然后根据名单，采用适当的抽样方法，抽取有代表性的样本。 （四）常用的抽样方法 抽样的方法多种多样，应根据研究目的、研究内容和条件来选择具体抽样方法。 1、简单随机取样。是全凭机遇来抽样，每个抽样单位在抽样过程中有着同等的被抽取的机会。 ①采用抽签的方式。 ②使用《随机目录表》。 2、等距随机取样。也称系统随机抽样、机械抽样或间隔抽样，是将抽样总体中的每个个体按某一标志顺序排列编号，然后有系统地间隔若干个抽样单位抽取一个个体，从而形成样本。其步骤是： ①将总体中的每个个体按顺序排列编号； ②确定间隔距离； ③采用随机方法确定抽样的起点号码； ④从起点号码开始，依间隔距离，按顺序抽取足够数目的个体作为样本。 3、分类随机取样。也叫分类抽样、比率抽样、配额抽样，是将总体按一定标准即单位属性特征（变异度的大小）分成若干个类别，然后根据事先确定的样本容量和各类在总体中所占比例，分别抽取一定数目的样本。其步骤是： ①决定分类所依据的标准； ②确定总体数量，每类的总数和取样的总数； ③计算出每类所占比例，并以取样的总数乘以比例，得到每类所应抽取的数量； ④采取简单随机抽样方法，从每一类别中抽取应取的数量。 4、整群随机取样。也叫整体抽样，是把总体划分为若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体作为样本。 5、多阶段随机取样。也叫多级抽样法，是将总体分为两个或两个以上的层级，依次在各级中进行抽样，每一级的抽样都用随机的方式。 6、有意抽样。也叫按目的抽样，是研究者按一定目的要求选择某些研究对象作为样本。进行有目的抽样时应遵循如下原则： ①样本必须拥有最大的信息量； ②不追求样本容量大，而应以能提供信息为基本原则； ③事先确定一些抽样标准； ④研究者清楚课题研究目的，以引导出清楚的抽样标准。 7、双重抽样。是指进行两次抽样，以抽取两个样本进行比较。 抽样的标准、方法以及抽样的大小之是否适当，关系到研究工作的进程，特别是研究结论的准确性，是研究工作开始时必须妥善解决的一个重要问题。 （五）样本大小的确定 样本容量的大小取决于许多因素，其中主要有以下三方面： （1）研究对象总体的性质。 （2）研究目标、方法和研究者的经费、经验、时间、精力等主客观条件。 （3）研究结果的统计分析方法。 三、明确研究变量 科学研究必须探索变量之间的关系。 （一）变量的含义 变量是相对于常量而言的。 常量是指在一个研究中所有对象都具有相同的状态或特征。 例如：江西师范大学 变量（variable）是指在一个研究中研究对象具有不同的状态或特征，具有不同的值，即研究中涉及到的可以变化的因素。 如：教学 （二）变量的种类 1、按形式划分 （1）连续变量。凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量，称为连续变量。 （2）类别变量。凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征的变量称为类别变量，即不连续变量。 2、按来源划分 （1）主动变量。凡可以由研究者主动安排或操纵的变量称为主动变量。 （2）属性变量。代表研究对象的各种属性，是研究者无法主动操纵、只能通过观察和测量得知其特征，称为属性变量。 3、按变量间的关系划分 （1）自变量（independent variable）。又称刺激变量，即研究者掌握并主动操纵，能够促使研究对象变化的变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。 （2）因变量（dependent variable）。又称反映变量，指因自变量变化而发生变化的有关行为、因素或特征。 （3）无关变量（extraneous variable）。也称控制变量，是指与自变量同时影响因变量变化，但与研究目的无关、需要加以控制的变量。 （4）调节变量（moderator variable）。又称减缓变量。是一种特殊的变量，具有自变量的作用，也叫“次自变量”。 A、B两种教学方法对学生学习效果的影响： A教学方法对智力高学生学习效果影响显著；B教学方法对智力低学生学习效果影响明显。 （5）中间变量（intervening variable）。又称中介变量，是介于原因和结果之间，自身隐而不显，起媒介作用的变量。 （三）界定研究变量 1、确定主要变量。所谓主要变量，是指与研究目的直接有关联的变量，是研究者操纵或测量并希望从中获得研究结果的变量，通常在研究的题目中显示。 （1）选择自变量。 （2）明确因变量。 例如：用智力测验分数反映智力发展水平，用科学测验成绩表明学业成就。 2、确定相关变量。相关变量是指与研究目的无直接联系，但如果纳入研究中，会使研究结果更严密、更可靠的变量，通常有两种： （1）背景变量。 （2）调节变量。 3、确定控制变量。控制变量是在研究过程中必须加以控制，才能提高研究结果可靠性的变量。 4、确定变量名称。务必使变量名称简洁、易懂，名副其实。 （四）定义研究变量 给变量下定义，要尽可能清晰、准确，不得含糊其词。给变量下定义的方法主要有两种。一般说来，是先下抽象性定义，然后下操作性定义。 1、抽象性定义（Abstract definition）。又称概念性定义，是对研究变量共同本质属性进行概括的定义。 如： “智力”界定为“思维的敏锐”或“抽象思考的能力”；“兴趣”界定为“人对现实世界的对象和现象的特殊认识倾向”；“动机”界定为“激发一个人去行动或抑制一个人行动的主观原因”等。 2、操作性定义（operational definition）。是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定研究变量的含义。 例如：“智力”界定为“用《韦克斯勒儿童智力量表》测量所得的分数”； “合作”界定为“对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中的一员”等。 给变量下操作性定义要注意： 第一，研究课题中的重要变量要下操作性定义。 第二，根据研究的目的、内容及变量的性质下操作性定义。 第三，操作性定义的设计要具体、明确。 第五，操作性定义必须兼顾排他性和普遍性。 四、确定研究方法 在明确了研究变量之后，就要考虑并确定研究方法，以收集完整、可靠的研究资料。 收集研究资料的方法多种多样： 无论那种方法，既有优势，又存在不足。人们通常是根据课题研究目的和条件来选择资料收集方法，并注意各种方法的独立性及相互关系。 五、形成课题研究方案 形成研究方案，是依据确定的研究项目，对研究过程进行周密、科学、完整地构思、确定、规划和表述。 （一）课题研究方案的含义 教育课题研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，初步归纳了课题研究各方面的具体内容和步骤，是开始进行课题研究的工作框架。 （二）形成课题研究方案的意义 1、是保证课题研究顺利进行的必要措施。 2、是使研究课题具体化的中心环节。 3、是课题研究成果质量的重要保证。 4、有利于检查和自我检查。 5、有利于协作研究。 （三）课题研究方案的内容 1、课题名称。 （1）明确表述研究问题。 （2）揭示研究对象。 （3）用语规范、科学。 2、研究背景、现状和意义。 （1）阐述课题研究的背景（问题提出）。 （2）阐述研究的意义。 （3）国内外研究状况（文献综述）。国内外作过哪些研究；取得哪些成果；达到什么水平 3、阐述研究目标、内容。 （1）明确研究目标。 （2）阐述研究内容。 4、选择课题研究方法。 “研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。要尽可能写得细致一些。如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。 5、明确研究程序、步骤。研究持续的时间、阶段划分、每个阶段的主要工作、达到的要求 6、阐明成果表现形式。 7、课题研究资源的配置 （1）研究组成员及其分工。 （2）经费预算及设备条件的需要。 8、参考书目及有关附录。 （四）课题研究方案的设计要求 1、保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的。 合理，指针对一定的假设或研究内容，采用的方式方法能够满足检验、论证和解释研究内容所需要的功能和潜在条件； 可靠，指研究所采用的方式方法式是可以信赖的，可以重复的，即使换了他人来做同样的工作也能得到基本相同的结果； 经济，指对经费、人力、物力、时间的整体考虑和精打细算，既要力所能及，又要以较少的投入争取最大的效益。 2、保证研究是有效的、客观的和明确的。 有效，首先指研究所使用的变量之间存在着真实的确定的关系，这种关系可能是因果关系，也可能是相关关系。 客观，指研究的程序和控制必须要保证研究变量之间的影响能以真实关系发生变化，不能是虚构的、或随心所欲的，收集的数据是反映真实关系的、准确的。 明确，保证研究是明确的，指设计要使得研究所反映的关系能以比较突出和鲜明的形式表现出来，研究结果以明白无误的、有说服力的、可靠的数据或材料表述出来。 第一、认真细致。认真细致地查阅资料，认真细致地进行思考，认真细致地讨论修改，教育科研计划才能制定出来。 第二、明确具体。教育科研计划必须明确具体，但不应该有套话、废话，不应该有不必要的修饰词。 第三、科学性。研究计划的制定要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理论和事实材料的基础上进行。研究计划的制定又要切实可行，充分考虑自己的研究能力和研究条件。

❽ 如何进行课题界定

在教学过程中将教学客体和师生共性的问题加以归纳分类，凸现特质，依版据各自遵循权的规律在研究中加以整合，以期达到简化的目的，从而缩短教学和学习过程。同时，学生的学习策略由学习方法和元认知两部分组成，在教师的引导下，以研究性的态度进行自省归纳从而达到创新的目的，以其达到提高学生能力的目的。

❾ 课题界定是什么意思

课题界定简单地说就是课题题目的解释：
1.课题的涵义（要简洁明了）；回
2.课题答的内容（要简洁明了）
3.课题研究的范围（要把握好度）；
4.课题研究的对象（要明确，不能泛指。如“中学生”就不能泛称为“学生”）；
5.课题研究的方法；
6.课题题目的名词解释必须规范、正确