Ⅰ 幼儿园开展户外自主游戏教师在观察中需注意哪些
在活动中孩子复遇到困难不制能解决时，教师适时介入。
在活动中，孩子没有自信，向孩子伸一下手，给予孩子一个鼓励的眼神，让活动向着更好的方向发展。
在幼儿户外自主游戏活动中，教师何时介入才能更好的促进孩子的发展，这需要教师不断学习专业知识，不断提高自己的专业水平，才能做到科学有效地介入。
Ⅱ 室内运动中教师重点什么，如何有效观察
在室内运动中教师不能做到“多观察、少指 导和真帮助”，因此不能全面、客观、综合地了解幼儿在运动过程中的运动量。教师更 不能及时捕捉幼儿的兴趣点和运动能力调整材料和内容。
Ⅲ 室内运动中教师重点什么，如何有效观察
1、制定观察要点,明确观察方向。 观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行内综合观察。容 2、观察孩子的探索过程中的每一步环节,并记录下来,发现孩子探索中的创意思维、发明意向。 3、明确观察方向、落实观察目标，学会等待，寻找对策将其有针对性，观察幼儿对什么感兴趣，能够让教师把握整体有目的地进行观察，推进观察进程。 4、教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿，教师要不断地向孩子提出新的挑战：观察幼儿行为发生的背景，寻找适宜的介入时机、倾听孩子的情绪情感，并对幼儿出现的行为的原因进行分析、把握介入时机、观察、制定观察要点。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，对幼儿行为的性质作出正确判断。 5、在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导，从而及时地获得第一手资料。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现、倾听孩子的兴趣和需要。
Ⅳ 户外创造性游戏中教师的观察重点是什么
①首要方面是安全性第一；②突出注重谁比较会玩比较善于玩；③特别注意有新点子新方法并且又是比较科学的玩法。
Ⅳ 室内运动中教师重点什么，如何有效观察
在室内运动中教师不能做到“多观察、少指
导和真帮助”，因此不能全面、客观、综合地了解幼儿在运动过程中的运动量。教师更
不能及时捕捉幼儿的兴趣点和运动能力调整材料和内容。
Ⅵ 科学探索区活动中怎样观察幼儿，教师观察点有哪些
材料投放时的隐性指导
材料的特性及活动方式决定着幼儿的活动兴趣、持续性、自主探究和经验获得。因此，教师要在用心观察、了解幼儿的兴趣动向、心理需求、知识经验和能力水平的基础上，有机地选择贴近幼儿生活的内容和材料，这样才能促进幼儿与材料有效互动，充分发挥幼儿学习的主动性，自主获得有价值的科学经验。
捕捉幼儿兴趣的动向，引发探究
饭后，几个孩子玩着万花筒，教师发现他们不同以往那样随意玩转，而是边玩边讨论“它里面到底是什么？为什么花纹有那么多？”几番争论后，万花筒被拆开，结果大失所望：“怎么就是几颗珠子，一点也不漂亮。”教师说：“这里可是有秘密的哦，只要做一做就知道了。”孩子们的情绪被调动起来，纷纷议论：“卫生纸筒可以做身体。”“还要有镜子的。”“我家有塑料珠子。”于是，探究活动便顺势生成。
大班幼儿有较强的观察和探究事物的能力，他们对好奇的事物或现象总想弄清为什么。万花筒在教室里放了两年，孩子们一直停留在无目的玩耍状态中，而在孩子们表现出强烈的探究兴趣时，教师及时抓住契机，生成科学区活动，引导幼儿自主准备材料，激发了孩子们的探究兴趣。
丰富的资源包，让幼儿自主探究
在制作捡球器活动时，诗语把透明橡皮筋穿过瓶孔想要打个结，可稍用力拉动皮筋，打好的结便弹了出去，她重复几次都没有成功，便有些气馁了。教师尝试后，发现这种皮筋打不住结，便自言自语地说：“这种皮筋可能打不住结，不知道其他材料行不行？”诗语听到后，马上去资源箱里找到了彩色皮筋，终于成功了，她十分开心地记录下了自己的发现。
活动中，经常会遇到材料不适合活动的现象，如果教师在活动中途寻找材料或者被迫终止活动，就会影响幼儿情绪，因此，我们在科学区设立了丰富的资源包，放置了幼儿日常搜集的各类材料，以备不时之需。正如案例中突发的皮筋不适合问题，虽然影响了幼儿打结的成功速度，却没有干扰活动进程，丰富的资源包确保了幼儿自主探究活动的顺利进行。
分层满足幼儿的需求，深入探究
在“电珠亮起来”的科学活动中，教师设计了三个阶段：阶段——让电珠亮起来。教师给没有任何游戏经验的幼儿们提供了毛线、棉线、扭扭棒、电线等各种材质的线，以及电池、电珠和记录单，幼儿通过观察材料到大胆猜测，再到尝试操作和验证猜测，终发现了让电珠发亮的条件。第二阶段——如何才能让电珠更亮。这时教师调整了材料，投放了若干各种型号的电池、带卡座连线的电线、电珠，幼儿通过自由组合电池，比较结果。第三阶段——什么材料会传电。佳培拿了一节没有拆封的带有“塑料帽”的电池来连接电珠，发现电珠没有亮，教师便组织幼儿寻找原因。幼儿发现摘掉电池的“塑料帽”，电珠就可以亮起来。教师问：“为什么带塑料帽的电池就不能传电呢？”孩子们猜测说：“可能电传不过塑料吧。”“是颜色的原因。”教师鼓励幼儿验证猜测，活动室里的雪花片、剪刀、螺帽等都成了试验品。
相对小班科学区游戏而言，大班科学区游戏更应该体现可操作性、有效性和层次性。教师要注重材料的可持续操作性，根据不同幼儿和不同活动阶段调整材料，发挥各层材料的优势和整合功能，满足幼儿不同的活动需求。案例中，教师根据幼儿的兴趣和操作水平，分三个步骤有目的、有计划地进行探究活动，幼儿在教师的引领下，逐步将科学探究进行到底，自主地获得了丰富的科学经验。
活动过程中的多元指导
科学区活动不仅需要适宜的材料，还需要教师有效指导。教师的指导不是无目的介入或是包办代替，而是用心捕捉幼儿的表情、言语、动作等信息后，作出的正确判断，耐心等待、及时反应，找到合适的契机和方式对幼儿进行有针对性指导。
观察学习能力，提供引导式指导
制作捡球器活动已经进行到第三周了，小鱼又开始重复上周的操作方法，并开始抱怨活动没意思。教师指着墙上的记录单说：“咦，这两张记录单是不是有问题呢？”小鱼马上仔细比对，然后指着其中一张记录单说：“她错了，用两根皮筋肯定能成功，我试过的。”教师说：“可是她也试过了。”小鱼主动找到小女孩一起操作验证，后发现：使用同样数量的皮筋，如果位置不同，那么结果也就不同。接着小鱼主动探究不同数量的皮筋、不同的皮筋间距与乒乓球大小的关系，并详细记录结果。
一个活动能多向体现幼儿自主学习、解决问题、使用工具等多种能力，但教师切忌全方位观察，而要采取预设和机动并存的方式选择几个点去观察，并给予适当地支持与点拨。
观察个体差异，提供针对性指导
在制作万花筒活动中，扬扬用三片载玻片顺利地摆放粘贴，而文文捣鼓了半个小时，还是没能组合成功，急得满头大汗。教师为文文画了步骤图，让她学习看步骤图来完成制作，而对扬扬，教师则指导她去观察并记录不同数量的纸片在万花筒里的不同变化。
两位幼儿动手能力悬殊，教师则给予了不同的支持与指导，使幼儿都得到了发展。教师在指导科学游戏时不可操之过急，要静观其变，或将问题巧妙地抛还给幼儿，或参与其中，或采取同伴互助、师幼合作，用各种隐性指导的方式，帮助孩子建立信心，萌发对科学活动的兴趣。
观察幼儿的反思能力，提供探讨式指导
教师往往会忽略科学活动的结束部分，特别是在幼儿成功完成科学探究后，教师就认为万事大吉了，便选择“功成身退”。其实不然，此时教师要对幼儿在活动中完成的探究结果和活动记录表作必要的观察和分析，清楚地了解幼儿的完成情况及在活动中表现出的反思、记录能力。不仅要鼓励幼儿用简笔绘画、展示成品等办法记录，还要指导幼儿相互分享经验，尝试整理、概括探究成果等，以便幼儿回顾探究过程，比较结果与目标是否一致，帮助幼儿分析原因以及计划后续活动等，让幼儿通过多种途径取长补短，逐步提高自己的科学探究能力。
Ⅶ 幼儿游戏中教师观察什么
游戏是幼儿的基本活动，是他们主动和自愿的活动。游戏能促进幼儿认知、情感、行为能力等全方面发展。幼儿在游戏中重视的是游戏的过程，而非游戏的结果。但现实中，作为教师的我们在组织游戏时，最关注的是“我要投什么材料？”、“我要让孩子什么时间玩”？因此，教师在设计与提供游戏材料和组织游戏过程中，很少有教师会有...目的地认真地去观察孩子们近期的言行，仔细地分析孩子的言行，从而思考：“孩子这段时间爱玩什么游戏，我可以为孩子的兴趣投放什么材料”？“近期游戏中我会关注孩子什么？孩子的什么方面要引起我的重视与关注”。 仔细读过《幼儿游戏观察指导》中自由游戏的64个案例后，我想从以下几个方面着手观察是游戏观察指导的前提。 1、游戏前的观察 游戏前，我们要观察幼儿生活与生活中的热点，以便提供适宜的材料，刺激幼儿产生游戏的内容。以娃娃家为例： 总以为对于小班幼儿来说：“娃娃家”游戏与幼儿的生活最为贴近，能使幼儿在“家”的氛围中紧张的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。因此，在还未等幼儿入学，我们在活动室相对宽阔的一角精心布置了“娃娃家”，其中厨房、客厅连接在一起，卧室另辟一块。娃娃家用品一应俱全：煤气灶、锅碗铲勺、还为幼儿提供了各种菜以供幼儿在现炒菜煮饭的情境；而在卧室里我们提供了娃娃、毛绒玩具、衣服、饰品让幼儿再现为娃娃打扮的生活情境。想象是美好的，但我们没有经过具体观察，并不知道所提供的材料是否适宜刚入园的幼儿使用。假如，我们仅仅是提供一个家，然后观察幼儿进入“家”以后的期待，在进行材料的不断添置，我想就不需要走回头路了。所以说，游戏前的观察，可以让幼儿参与其中，更能提高幼儿对游戏的兴趣。 2、游戏中的观察 游戏中，我们要观察孩子的言行变化，并适时的介入，从而引发幼儿新的游戏的产生。 观察的核心是观察内容的确定：即看什么？思考什么？通过学习与实践总结出：在游戏中，教师应该观察的内容包括：幼儿认知、幼儿语言发展、幼儿情绪、幼儿游戏主题产生、幼儿游戏的专注投入、幼儿对材料的使用、幼儿交往、幼儿游戏常规的发展。但，一次游戏我们观察的内容并不能面面俱到，所以，我们的观察只能着重于一点。 譬如：《幼儿游戏观察指导？》案例15：当幼儿在游戏中因制作不成功而失去信心时，教师观察的是孩子对材料的使用。当孩子在使用材料过程中遇到困难时，教师找准指导的突破口，同时以饱满的热情、赏识的态度给与孩子情感的支持，让孩子体验成功的快乐，从而使游戏继续开展。 再如：案例16当幼儿在游戏中发现不合理的事而提出新规则时，教师观察的是幼儿游戏新主题的产生。当孩子在玩书店买一送一的游戏中，遇到店里的书寥寥无几时，游戏正处于无法进行时，教师以顾客的身份介入，促成了孩子又一游戏主题的产生：买一百送一。 3、游戏后的观察 游戏后，我们要观察幼儿对游戏热情并且提高幼儿参与游戏的自信心。在教师讲评和幼儿参与讲评的过程中，我们会观察到孩子对当前游戏所保持的兴趣和热情，同时也能发现当前游戏中所存在的问题和需要调整的方向。如：案例9中：当幼儿在游戏中长时间只担任一个角色时，教师通过游戏讲评，在全体幼儿面前肯定幼儿在游戏中的行为，使大家都关注和赏识该孩子，从而激励该孩子参与游戏的自信心。 游戏中教师的有效观察与回应策略，对幼儿游戏中的游戏内容的产生与发展、幼儿游戏时的专注度、幼儿游戏中的创造性发展有着明显的促进作用。因此，在游戏过程中，需要两位教师共同配合，分工观察，将集体游戏情况与个人特别行为观察相结合。