幼儿园体育游戏发展幼儿语言

『壹』 幼儿园体育游戏的重要性有哪些方面

1、、体育游戏的趣味性，有助于促进幼儿正常发育和机能协调发展 “人的健康在于运动”，相信这句话你一定不陌生。同样，幼儿的健康更是如此。

2、幼儿身体的各机能发展还不完全，根据其身心发展特点，幼儿需要得到不断的体能训练及提升，才能更好的健康成长。因此，运动对他们来说尤其重要。

3、体育活动不是机械的训练，而是将基本动作技能的锻炼融入趣味性较强的游戏之中。幼儿在游戏中完成走、跑、跳、攀爬、平衡等基本动作。

4、中班幼儿玩“小马运粮”游戏，让幼儿穿上“马蹄”，形象生动、富有趣味性，更容易进入游戏的情境，在穿越不同障碍的同时，锻炼了幼儿走、跑、钻、平衡等综合技能。

(1)幼儿园体育游戏发展幼儿语言扩展阅读：

幼儿的许多游戏是真实社会生活的缩影，通过虚拟情境，将日常生活中的表象形成新的形象,用新的动作方式去重演别人的活动，也是幼儿认识周围世界、了解社会交往的手段。

幼儿之间的相互联系和相互交往是幼儿个性发展和社会化发展的基础，在体育游戏的过程中，教师有目的的通过多种方法，利用游戏规则和玩法诱导幼儿的交往能力和参与行为。

在游戏的过程中，增加了与同伴间沟通、互动的机会，幼儿的语言交流能力能以发展。借助体育游戏这个平台，大大提高了幼儿间交流的机会，有助于培养幼儿良好的合作与社会交往能力。

『贰』 如何在幼儿园户外活动中培养语言教育

如何在幼儿园户外活动中培养语言教育，我觉得你可以捡起一片树叶，让她们形容一下树叶的形状，也可以告诉他们树叶的颜色，这样对于他们来说都是有很好的启发。

『叁』 幼儿园案例分析怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力

一、创设轻松愉快的环境，让幼儿敢于开口说和大胆说
培养幼儿的语言表达能力，首要是要让幼儿敢于说话。“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。只有创设轻松温馨愉快的环境，孩子才会有话可说，有话敢说，有话会说。
任何事物的发展都有一个循序渐近的过程，面对幼儿参差不齐的语言表达能力，教师要抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。如在孩子入园时，抽出时间摸摸孩子的头，抱抱他们，多跟孩子交流：“你喜欢玩什么?为什么呢?今天为什么不高兴?”等，通过观察孩子的情绪和表现，鼓励孩子敢于开口表达自己的想法和需要。又如在游戏活动中，先让部分幼儿说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做;活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、利用游戏丰富幼儿的词汇量,提高语言表达能力
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿园应以游戏为基本活动。因此，充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的氛围中使语言能力得到发展。我主要通过小朋友比较喜欢的区角游戏和语言游戏来发展其表达能力。
区角游戏能让孩子根据自己的兴趣,自由选择,自主展开,自由交流。小班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平,他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我们要根据年龄特点,为幼儿提供多种多层次的活动材料,不断更换区角活动的内容,让幼儿时刻保持新鲜感,这样他们在活动中才会有声有色,也会不断地交流经验。
语言游戏孩子也很喜欢。教师说一句,幼儿学一句,可以随时随地进行,也可以在特定的环境中进行。如“请你跟我这样说”的游戏:“我是一只小蜜蜂,嗡嗡嗡”、“我是小蝴蝶,飞飞飞”,当孩子发音不准时,老师可以及时纠正,这种游戏不仅动手又动口,在发展语言的同时还丰富他们的知识。
三、鼓励孩子相互对话,让孩子在对话中提高语言表达能力
在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励孩子相互之间平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
由于受到传统教育的影响，在教学活动中,所有孩子的行为与教师的要求高度保持着一致，看上去规范有序,训练有素,但这样的教学活动，扼杀了孩子们个性化的交流和个人情感的体验;而在一些分组游戏中,教师为了达到一定的效果，往往指定那些在教师眼中比较聪明、大胆的孩子来担任主角,这让部分孩子有了“特权”,致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。
这就要求教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中,儿童有时与教师沟通,有时儿童之间相互交流。在小组活动中,儿童之间的交谈往往比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体情况给予指导,这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种适合他们语言表达的机会。
过去，我们着重于在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。只要能激发孩子表达的热情，创设交流的机会，就能提高其语言表达能力。
总之，在培养幼儿语言能力时,只要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,让幼儿多看、多听、多说、多练,“敢说、爱说、能说”创设轻松的语言环境,培养良好的交往习惯,激发孩子表达的欲望，那么,幼儿的语言表达能力就一定会健康发展。

『肆』 如何幼儿在自主游戏中促进幼儿语言的发展

语言从形式上可为口头语言和书面语言两种。人们学习语言总是从口头开始。幼儿由于版大脑机能和权发育器官迅速发展和逐渐成熟是掌握口语表达能力的有利时期。因此教师应把握住这一最佳时期对幼儿加强培养，使幼儿口语表达能力有显著的提高。
积极开展自主性游戏，发展幼儿自主性 幼儿园自主性游戏，是教育总目标下的重要组织形式，目前在幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽如人意，存在着导演与演员的问题或者是仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，还有一些甚。

『伍』 怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力

语言从形式上可为口头语言和书面语言两种。人们学习语言总是从口头开始。幼儿由于大脑机能和发育器官迅速发展和逐渐成熟是掌握口语表达能力的有利时期。因此教师应把握住这一最佳时期对幼儿加强培养，使幼儿口语表达能力有显著的提高。 幼儿语言教育包括系统的语言教育活动，如故事、诗歌、看图讲述，也包括幼儿日常游戏活动中的语言活动。在日常游戏活动中教师可抓住各种机会，灵活、随机、有目的地对幼儿加以培养，引导他们的语言能力。 一．为幼儿创设一个良好的环境。幼儿具备了健全的说话的物质条件，只是其语言发展的条件之 一，后天良好的语言环境则是另一必要条件。 1．为幼儿创设良好的物质环境。语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感观的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就产生用语言表达的愿望。创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。图书，是幼儿生活环境的必要组成部分，在布图书角时可为幼儿选择一个较安静，光线充足的角落，在地上铺上泡沫塑料软垫， 幼儿坐在泡沫塑料软垫上看书非常随意舒服。在墙壁上贴上图片，幼儿会好奇地去欣赏，还会展开讨论，发表见解，这样就能提高语言表达能力，同时教师还可以为幼儿提供不同幼儿水平的图片、图书和学具，以便幼儿练习和阅读。 2．为幼儿创设良好的精神环境。教师应注意为幼全面发展努力创造情绪愉快、气氛友好的和谐精神环境。在游戏活动中幼儿自身或幼儿之间常常会出现一些语言表达不明的情况，教师应尽量为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的空间，积极鼓励幼儿与人交谈，大胆地说明理由，不断丰富他们与人交流的经验，在愉快中获得语言的良好发展。如游戏活动时，给予幼儿充分交际的机会，在游戏之前请幼儿自己谈玩的规则，在各抒已见的基础上，对幼儿提出要求，然后再请幼儿按自己的愿望自由选择所喜欢游戏，当矛盾出现时，不要一语定案，而是鼓励这几名幼儿自己去讨论协调关系。例如，在玩木偶表演游戏时，小珍没有拿到小木偶，她看着其他小朋友们玩，心里不甘的找到我，“老师，我也想玩小偶”我对她说：“你说怎么办呢？你找小朋友商量商量吧！”于是小珍找到了婷婷对她说：“婷婷先让我玩一会儿行吗？”婷婷想了想说：“我还没玩呢！这样吧，我先玩一会儿，等我演完节目下班咱们再换行吗？”小珍虽然有些不乐意，但还是答应了。玩了一会儿的婷婷过来找小珍，“小珍我演完了，你去玩吧！”就这样，当出现交往障碍时，教师不要加以干涉，而是鼓励幼儿通过语言交流，自己协调解决问题。通过对话既锻炼了 幼儿的思维反映，又培养了语言表达能力。 二，通过看图讲述培养幼儿的口语表能力。看图讲述是让幼儿通过对图片观察、分析、判断、自己选择词汇，组成句子进行连续讲述或编成小故事，这对发展幼儿的思维能力和提高幼儿口语表达能力具有特殊意义。 1．培养幼儿观察和理解图片的能力。首先要培养幼儿对图片观察的兴趣，教师为幼儿准备学具，学具应色彩鲜艳，可操作性强，内容对幼儿有吸引力，幼儿爱看，激发观察的兴趣，有了兴趣再让幼儿观察画面。先学会让幼儿找出主要内容，再联系到与主要部分有着密切联系的细节部分，最后再扩大到主要形象之间与整个画面的关系，教给幼儿不同的观察方法、观察顺序。 2．提高幼儿运用语言的实际能力。在看图讲述活动中，当幼儿有了感性印象时，应注意辅导幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，使幼儿掌握更多的词汇，并能够正确理解，正确使用词汇。在掌握词汇后发展幼儿连贯性语言，有了连贯性语言，即可以指导幼儿围绕主题编故事了。如在使用学具时，先教幼儿根据图片内容学说话，如高兴、难过等，在掌握词汇的基础上对幼儿提出“为什么”，“为什么会 高兴？”让幼儿观察画面，用连贯的语言表达出来，最后发挥幼儿思维的灵活性和创造性，将画面编成故事。幼儿根据自己不同的水平，进行不同的练习，口语水平较低的幼儿练习，可丰富词汇，说短语。口语表达水平较好的幼儿进行语段的创编练习。经过一段时间的培养，幼儿的口语表达能力都会有很大的提高。 三．利用表演游戏促进幼儿语言发展。表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象形字；另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息，而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。由此可以看出，表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。首先教师要调动幼儿的积极性，采取游戏式、启发式、讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段；接着根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。如纠正幼儿发音，丰富幼儿词汇，学习运用词句，为幼儿创造语言交往的机会，最后鼓励幼儿根椐表演内容进行创造性表演。通过表演游戏这一形式，即符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展规律，同时也培养了幼儿的积极性和创造性。 四．通过美工活动培养幼儿口语表达能力。幼儿在美工活动中，通过动手动脑，创造精神得以发挥，头脑中孕育了各种各样的故事情节。在绘画结束后，鼓励幼儿把自己的画讲给大家听。起初幼儿不会用简单的一句话概括自己所画的内容；如；“她们在跳绳”“小明在院里扫地。”慢慢地幼儿能将自己所画的内容讲成一段话。“一天冬冬放学回家，天刚下过雨，天上出现了一道美丽的彩虹，冬冬一边走一边看，一会儿彩虹不见了，冬冬发现自己迷路，他找到了警察叔叔帮他找到了家。”时间长了，幼儿都能编出一段完整的故事了。这就反映了美工活动能培养幼儿口语表达能力的效果。 五．利用游戏讲评幼儿口语表达能力。 孩子对讲评有一种发自内心的喜欢，好的讲评能满足幼儿心理发展的需要，幼儿在讲评中充分讲述自己的所见所闻，充分地展开讨论。在一次次地讲评与讨论中充分地发展了幼儿的口语表达能力。在游戏讲评时，教师可以请幼儿自己动手拼插一个电视框，请幼儿当播音员、主持人来讲评功自己在游戏中的所见所闻。由于形式新颖，幼儿兴趣极高，都争着进行讲评，进行讨论，孩子在畅所欲言中充分地发挥了口语表达能力。 游戏活动是幼儿最喜欢的一种活动，《幼儿园教育指导纲要》第二部分：教育内容与要求中的语言要点说：“语言能力是运用的过程中发展起来的，发展 幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法，只要孩子喜欢的，那就是最好的。

『陆』 听说游戏活动对幼儿语言发展有何特殊作用

对不同年龄的孩子要有不同的要求 语言水平的高低和年龄的差异有关，因此，对不同年龄的孩子，我们对他们的要求就应该不一样。如小班幼儿他们现有的语言水平较低，那我们组织活动中就不能过高地要求他们，他们现在的语言不太完整，简单句较多，那我们在活动中就应有意识地发展他们语言的完整性以及发展复杂句。在活动操作过程中老师可根据图片内容进行提问：图上有谁？在哪儿？他们在干什么？他们每个人的表情是怎样的？幼儿可对问题进行单一、逐个回答，但是，一定要求幼儿的回答不是单个的词或词组，而是一个完整的句子，另外在小班下学期可让幼儿自行组织句子把刚才所讲的内容完整地讲述一次。这样，让幼儿感受到完整的句子成分，并因此养成习惯。为复杂句、长句的发展奠定良好的基础。中班幼儿的语言水平相对有所提高，要求也相应地提高，这一年龄层次的幼儿要求他们能根据图片讲述出图片中的基本情节，句子较为完整，能把图片中的人、事、景讲述进去，对于相对水平高一点的幼儿，应适当的引导他们使用修饰词。如：美丽的、高兴的、笨重的、急急忙忙的、快活的等。对大班幼儿的要求又进一步提高了，在活动中要求幼儿能理出故事的逻辑顺序，对语言的组织要比较流畅、完整、次序适当、无逻辑错误。另外，还要求有一定的生动性，在讲述过程中融入自己的情感、想象、有比较丰富的修饰词。 如何在看图讲述活动中发展幼儿的语言能力 看图讲述活动可结合各种手段进行 在组织幼儿看图讲述时，为了使幼儿的讲述能生动一点，有自己的想法和情绪，教师还可以结合其他的手段，如根据内容配上合适的音乐进行教学，效果就大为不同，音乐的旋律使图片中人物形象变的栩栩如生，大大增强了幼儿的学习兴趣与注意的持久性，可帮助幼儿理解意图，发展其想象力和表达力。如：我在组织活动“大象救小兔”时伴上一段有高潮迭起的音乐，随着音乐旋律的变化，营造出了欢快、轻松、紧张的气氛，幼儿也随音乐表现出焦急、快乐、害怕等不同的情绪，孩子们都被图片的内容情节深深的吸引住了。为小兔命运担忧，个个仿佛身临其境。教师在幼儿听音乐、眼观图片、精神极为集中之际，引导幼儿细致地观察图片，有条理地加以讲述，改变了以往只是从时间、地点、人物、情节的顺序上进行讲述的方法，充分发挥幼儿的想象力，使幼儿掌握了多种讲述方法，发展了他们的语言能力。另外，还可以结合游戏、创造情景、多媒体课件等。 在看图讲述活动中要唤起幼儿的想象详情请访问 图片仅提供给幼儿一些直观的形象，幼儿在讲述时还需要依靠想象力进行加工。这是把画面的人、物、事、景想象成生活中活生生的人和事的过程，也是由表及里，由静态到动态、由零碎到完整、由无声到有声的加工过程，想象是语言发展的内动力，幼儿有了丰富的想象力就能促进表达水平的提高。所以，在看图讲述中，要千方百计唤起幼儿的想象。启发幼儿的想象也要根据不同年龄的幼儿和不同的图片内容进行。小班根据图片内容启发幼儿想象时间、地点、人物及人物的简单心理活动，想象人物与人物之间、人物与景物之间的关系及事物之间的简单因果关系。中班《邦邦上幼儿园》就要启发幼儿想象画面反映的时间、地点、主要人物及背景、想象人物的语言对话、表情神态、重点是邦邦上幼儿园时见到老师的表情与老师的对话，邦邦与妈妈即将分别时的对话、表情及妈妈的神态。对中、大班幼儿，不仅要启发他们想象图片上反映的情节，还要以图片为线索，想象出画面外的情节。如中班《取皮球》，皮球掉到了又深又窄的洞里去了，围绕怎样把皮球取出来，启发幼儿展开想象的翅膀，想象出画面上没有的情节来。有的说：“小明趴在地上，伸出手去掏”，有的说：“亮亮赶紧找来长铁丝，把前面围成勾，放进洞里去勾”?，经过对比，讨论选一种好的办法，用水灌满洞，让皮球浮上来，像这样让幼儿进行故事的创编，实际上是对自己的推理、想象的一种表述，对于看图讲述来说，已经提升了一个难度，所以在幼儿感兴趣的无意识的状态中，已经发展幼儿的语言能力。 在看图讲述中通过丰富幼儿的词汇来发展幼儿的语言能力 词汇量以及词汇在语言中的运用，是幼儿语言水平的直接体现，所以看图讲述不仅让幼儿对已有词汇进行灵活运用，而且也应该让幼儿学习新的词汇，逐步实现语言能力的发展。如《取皮球》的教学过程中，应让幼儿掌握“滚、取、拔、钩、浮”等动词。当然，为了帮助幼儿形成正确的概念，理解确切的意义，可设置相应的情景，准备适当的实物，带幼儿亲手实践，让幼儿在直接动手感知中弄明白什么是“滚”、 |“拔”、 |“钩”、“取”等，并且让幼儿进行迁移，运用到生活中去，促进幼儿对词汇的掌握。 看图讲述应对图片进行灵活运用，最大限度的，多方面地对幼儿的语言能力实行促进 在看图讲述活动中，教师应根据图片内容对图片进行调整形式，可以事先出示故事的起因，让幼儿想象故事的发展，或是想象故事的结果，或者是把图片的顺序进行调整，让幼儿通过自己的分析推理，将故事情节完整化，特别是排图讲述，幼儿根据每幅图片的内容，在脑海里进行逻辑、推理、再进行完整的讲述。显而易见，这不仅发展了幼儿的语言能力，而且对幼儿的逻辑能力、分析能力的发展有着很大的帮助。 总之，看图讲述是发展幼儿语言能力的一个大法宝，怎样把看图讲述，最大限度地发展幼儿的语言能力，是一个值得永远探究的问题，我们应该在工作中不断吸取总结经验。

『柒』 浅谈在幼儿园期间如何发展幼儿的语言能力

如何促进幼儿的语言表达能力呢，主要有以下几个方面。 一、给幼儿创设一个想说的语言氛围。 作为老师，我们要给孩子创设一个想说的语言氛围。每当早晨来幼儿园的时候，很多小朋友都喜欢把自己在家里发生的奇闻趣事讲给老师听，他们愿意与人分享自己的快乐，作为老师我们可以蹲下来认真听孩子讲述。让孩子感受到老师喜欢听他们说。同时还可以利用晨谈的时间，组织幼儿一起讲述自己的故事。比如：放国庆回来，让幼儿说一说自己在假期都到哪些地方游玩，遇到了什么有趣的事情。对讲述好的幼儿用鼓励、小贴纸或者奖大拇指的形式激发幼儿讲述的欲望，还有一些胆小、内向的孩子我们就要多鼓励。哪怕他们只有微笑的进步我们也不要忘记鼓励他们！同时让他们感受到能够和大家一起分享自己的事情是一件很快乐的事，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。 1、让孩子敢说、不怕说错。 老师要给孩子创设轻松无压力的语言环境。让幼儿产生敢说的欲望。特别是哪些性格内向，胆小的孩子。他们害怕自己说错，从而产生紧张感。面对这样的幼儿，我们用微笑、用肢体动作，抚摸孩子，消除内心的恐惧感，从而激发幼儿语言表达的积极性。幼儿和教师要平等对话，让幼儿感受自己和老师是朋友，逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。作为老师要为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。 二、创造良好的家庭语言环境。 家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面： 1、家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。 3―4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。 2、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。 双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。 三、幼儿园的语言教育。 在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。 1、让幼儿接触优秀的文学作品。 在幼儿园这个阶段，我们要尽可能多的让幼儿接触优秀的文学作品，儿童文学是语言的艺术，用准确、鲜明、生动、简洁、流畅的语言写成，让幼儿初步感受文化的熏陶，发展幼儿的语言能力。比如故事《小熊请客》，故事中有很多相似的语言，通过让幼儿学习，复述其中的对话，让幼儿感受角色故事带来的乐趣，孩子也会利用课余的时间和朋友结伴讲述，这样孩子的表达能力就得到了发展和提升。还有就是儿歌《我长大以后》，里面的语言很优美，通过学习之后，小朋友带着感情去朗读，让孩子的语言在潜移默化中得到发展！ 2、注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育。 《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言。幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。实践证明我们的方法是有效的。幼儿的进步明显。 3、注重创造多样化、生活化的学习情景。 近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。 发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。 总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。