美国体育游戏体育教学

❶ 申请美国高中哪些体育活动最好

在美国高中，游复泳、网制球、排球、滑冰都是比较受重视的体育项目。对女性申请者而言，排球很重要，可以好好把握。
在美国做对外汉语教师也是一直锻炼的机会，还可以减轻自己的经济压力，但是需要持有一定的教学资质才可以任职。
作为唯一合法的国家职业对外汉语教师资格证，国家人社部认证证书是对外汉语从业人员就业和升职的重要凭证，也能给增加个人的综合竞争力，在校大学生、待业和在职人员均可来我们这里报名参加对外汉语教师培训和对外汉语教师资格考试，获得证书。

❷ 美国的体育教学模式是什么

美国、德国体育教学模式的比较研究
作者：高振发 文章来源：南京体育学院学报 点击数：564 更新时间：1/8/2010

1 问题的提出

关于教学模式国际上较有影响教育学家美国的乔以斯和韦尔给予了以下界定:“教学模式是构成课程和课业,选择教材,提示教师活动的一种范型和计划。”我国有学者将教学模式定义为:在为一定的教学思想或理论指导下,为设计和组织教学而在实践中建立起来的,各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。本研究认为,体育教学模式可以理解为,在一定体育教学思想指导下,围绕体育教学中的某一主题,形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型或模型。一般包括教学指导思想、教学目的、操作程序、师生关系、教学条件等要素。体育教学模式是连接体育教学理论与体育教学实践的纽带。它既有一定的系统性和理论性,又有一定的具体性和操作性。

长期以来,我国沿用了以教师为主导的传统体育教学模式,在教学方法方面显得单一、枯燥,教学效果不佳。挫伤了学生学习的积极性和主动性,导致学生“喜欢体育运动而不喜欢上体育课”。本文研究目的就在于剖析教育发达国家体育教学模式的特点,洋为中用,促进学校体育改革。

2 研究的对象与方法

2. 1 研究的对象

美国、德国的体育教学模式及其特点。

2. 2 研究的方法

2. 2. 1 文献资料法

查阅国内各大体育学院学报,以及其他体育类权威刊物,就其中刊载的有关教学形式、教学方法、教学内容组合等方面与教学模式相关论文作综述性分析。

2. 2. 2 归纳法主要对所查阅的有关“体育教学模式”的资料进行分析,从特定的视角归纳出现有的教学模式种类,并总结出其各自的特点。

3 研究结果与分析作为目前世界上教育最为发达的德国与美国,其体育教学模式历经自二战以来数十年的研究与实践,理论体系完备,实践效果已经有目共睹,现就两国主要体育教学模式情况分析如下:

3. 1 美国的学科联合课程模式分析

美国在20 世纪60 年代开始,学校体育呈现两种发展趋势:其一为以竞技体育为主的课程设置,学校体育主要以竞技体育为主,体育教学中教授大量有关的运动技术,让学生掌握这些技术,然后学生自己从中选出一项自己所钟爱的体育项目,有针对性地加以发展,并积极参与到这一体育项目中去。这种以竞技体育为主的课程设置,实际上在美国学校体育中比例较少;其二为以健身和参与为目标的课程设置。目前,更多的学生参加的是这类健身运动课程。自上世纪60 年代,美国政府就重视国民体育活动的开展,并从组织上予以保证,在各州都有相应的健身和竞技体育委员会,帮助各州的学校体育,促进学生的身心发展。美国卫生部的报告中指出,学校体育重点应在于培养学生终身参与体育活动的习惯。现就美国众多教学模式中的一种,汤姆·迈肯兹提倡的将体育与其他学科相结合的学科联合教学模式分析如下:将体育教学同其他学科联合起来,这一教育观已被很多人所尝试,其主要内容就是把体育课的内容同其他学科的内容结合起来。

其教学指导思想为体育课程乃是一门多学科共同参与的综合性学科,其中既有自然科学的相关内容、也有社会科学的相关理论,因此教学过程需要联合其他学科一起进行,方能产生良好的教学效果。

其教学目的在于对学生的学识、身心、社会交往等方面均产生均衡的影响。

实际操作上,则需要多学科教师们共同努力,与体育教师一起来研究怎么上好这体育课。同时要允许校际之间的交流。对于学生的学习而言,教师要安排适合全班学生运动能力的运动。学生自己制定学习目标和练习方案,在教师引导下自由地去寻找和创造适合自己运动类型的活动(可对教师提出的问题找出多种创造性的解决办法,或编出简单的游戏或动作) ,并对学习成效进行自我评定。

在师生关系的处理上,体育教学中强调学生的地位,突出学生在教学过程中的主体作用。学生既是学习者又是决策者,学生通过自己探索、发现和相互交流等自主学习活动来完成教学任务。教师在这一过程中也进行引导、辅导和教育活动,但这些活动主要用以启发鼓励学生学习。

3. 2 德国强调体验和参与的模式

二战以后,特别是上世纪70 年代后,德国的国民经济飞速发展,德国逐渐成为欧洲经济发展的火车头,同时,德国的学校体育发展也进入了快增期,各种体育教学理论逐步完备,进入所谓的体育课程理论结构化阶段。

德国在体育教学中广泛使用了社会科学的理论,为其体育教学变革奠定了坚实的理论基础。在德国体育教学领域曾产生过许多学校体育新概念,诸如快乐体育, 体育教法学向体育教育学的变迁,“运动(Sports) 教育学”一词的广泛使用,再生产型体育向生产型体育的转移等。这些新概念的开发曾引起世界体育教育界的广泛关注,也使得德国的体育思想趋于完善。德国体育教育界特别重视体育的教育功能开发,主张在体育教学中开发人的运动行为能力,主张手段论体育观向目的论体育观的转移,由此诞生了以强调运动体验和参与的体育教学模式。

强调体验和参与的模式的指导思想为强调学生参与体育实践的过程,不仅要在体育课中强调积极参与,而且要在课外体育活动中积极参与;不仅体验体育的乐趣,而且要体验社会与人生,当然这种体验与参与的学校体育思想很强调学生的身心完善和社会实践,重视交际能力的提高,这种课程模式在一定程度上对技术技能稍有忽视,而对学生的参与更为重视,在教和学的关系上,重视学生主导作用的发挥。其教学目的即在于对促进学生体育参与,为其终身体育打下基础。

实际操作上,德国采取贯通学校体育与社会体育,以俱乐部方式,让学生有重组的机会参与到学校或社会的各类体育俱乐部中去,通过对个人运动偏好的满足与强化,使得学生的体育选择更加稳定,俱乐部制的活动方式也使得学生的运动机会有了充分的保障。

师生关系方面教师起主导作用,是整个教学过程的领导者、组织者。教学内容的安排,教学方法手段的运用,教学过程的调控,学生练习效果的评价均由教师决定。可以说,教学任务完成的好坏在很大程度上取决于教师的指导。学生在教学活动中按照教师提出的内容和安排的程序进行练习接受来自教师的反馈信息,对练习动作进行修正完善。

4 美、德两国体育教学模式与我国传统“三基”教学模式的差异分析

我国传统的“三基教育”教学模式在体育教学中最为普遍。目前,虽然已经打破了该教学模式,但旧模式的影响至深,仍在左右着我国大多数体育教师的教学行为。

4. 1 我国传统“三基”教学模式指导思想分析

其教学指导思想是:以学习体育的基本知识、技术、技能为核心,遵循学生认识规律和技能形成规律,将教学过程分为感知、理解、巩固、应用等几个阶段。教学过程遵循前苏联教育家凯洛夫的教育思想。从源头上看,我国学校体育教学模式与美国、德国有明显的分歧。

4. 2 我国传统体育教学模式目的分析

我国传统模式体育教学目标只定位于传授体育的基本知识、基本技术和基本技能。这是我国体育教育手段论的突出体现,明显有别于美国、德国的目的论教育观。

4. 3 “三基”体育教学模式的操作程序分析

在教学操作程序上“, 三基”教育模式主要是遵循学生认识规律和技能形成规律进行的,在教学中以教师为中心。学生在明确教师提出的教学内容、目的和任务后,教师通过一些直观教学手段使学生对所学内容产生感性认识,形成视觉表象,学生经过模仿练习和表象练习,再经实际练习和教师指导,建立动作的动觉表象和正确的肌肉感觉,形成动作技能。之后,教师对所学内容进行总结评价,并指出存在问题,起到教学反馈作用。这与以上两国的教学有一定的分歧。

4. 4 传统教学模式在师生关系处理上的特点分析

该模式在师生关系处理上,强调教学中教师的主导和支配作用,整个教学活动掌控于教师之手,教师是教学的灵魂与主要动力源泉,教师规定教学目的、任务、要求、练习时间、速度和频率、以及进行评定等;学生只要认真接受教师的命令、要求,教学即可顺利完成。这与美国的学生积极参与教学设计、策划,学习过程中积极发挥,创造性的参与有较大区别。与德国的强调学生主动参与、体验运动,形成自主运动意识,自我发展个人体育能力等也有很大差异。

❸ 美国孩子怎么上体育课 学生兴趣都能满足

培养学生对体育课兴趣的几点做法：
2.1十足的信心，是培养学生兴趣的动力：
学生学习信心不足，自卑心重，怀疑自己学习替力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校 1 8
个班部分学生名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。8
个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生也表现非常实壮。事实上名单是随机抽取的，学生并非“天才”。罗森塔尔通过自己“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的爱护、信任下，这些学生更加自尊、自信、自强。这一效应十分有力说明，教师对学生抱有期望，信任并施以关注和爱的情感，使他们得到重视即使各方面条件比较差，信心不足的学生也能得到各方面的发展。因此，我在教学中主要采取了三个方法：
2.1.1
在教学中要善于发现和利用他们的闪光点。气可鼓不可泄，鼓气，就是激励，对学习信心不足的学生，我一旦发现他们一点进步，就及时表扬和鼓励，以增强其荣誉感，自信心。“输氧助燃”，使之成为奋发进取的成功者。学生经常受到鼓励、鼓舞会产生肯定性，愉悦的心理体验，能对学习兴趣产生积极的影响，进而促进其学习。
2.1.2让他们多一些表现和发挥的机会。如果课堂提问或需要示范，表演时，易答题可让他们先回答，简单动作可让他们先来示范（每节课后要先提出下节课学习内容以便让学生预习）。讨论辨论问题时让他们积极参与，注意倾听他们的发言。给学生更多的机会体验运动乐趣，培养他们的学习信心。
2.1.3接近他们，沟通思想，师生心理相容能增强学生的自信心。学生喜欢这位教师，也会喜欢这位教师所授的课程，这就是我们常说的“爱屋及乌”，因此，我在教学中常利用课余时间与他们谈心。如在给初一新生上体初课时学生中就有少数学生对田径等部分项目不感兴趣。我发现后并没有批评他们，而是在课后找他们谈心了解情况，后来通过谈心我了解到这二个班共
1 5 名学生是在入校达标测试中铅球、立定跳远， 5 0 米等各项中分别有不合格者，而有 1 3
名学生总分没有达到合格标准。使他们对体育课产生反感。这时我帮助他们分析不合格的主要原因，特别是学习后进生要帮助他们分析学习中存在的问题，并指出他们身上存在的潜力。使他们树立了学习的信心，经过一段时间的努力。他们的各项成绩提高很快，在这以后我有意多接近他们，时常询问他们的学习、生活及其他一些情况。最后这十几名学生不但“体育达标”都在合格以上，而且体育课成绩考核也都取得了好成绩。学生一有高度的自信心，便会形成一种进攻性、创造性的心理状态，就会喜欢学习，就会对体育课感兴趣。
2.2利用教材本身引发学生的兴趣
2.2.1教材的趣味性：根据中学体育教学特点，从学生的生理心理特点的角度来看，具有浓厚的兴趣教材内容，对学生有很大的吸引力。由于中学生兴趣广泛，丰富多彩体育运动项目，吸引学生参加身体锻炼。如冬天，北方的冰雪课，天气虽然寒冷，气温经常在零下三十几度。但是，广大少年、儿童不畏严寒，积极参加冰雪活动。夏天，南方的游泳也是如此……。中学体育教材中各项球类运动，田径、体操，武术、游戏等都是青少年喜爱的运动项目。所以教师要充分地选好教材，要根据学生生理、心理特点、地区季节特点等来选择一些娱乐性，趣味性强、竞争性激烈，受学生欢迎的教材来引发学生学习兴趣。
2.2.2教材的实效性。一个好的体育教材，能够满足学生的直接体育需要。体育活动中项目很多，涉及的场地、器材、设备等方面的问题也很多。体育教学要根据学校的具体条件，气候特点，学生实际，选择一些锻炼身体行之有效的内容。如爬山、游泳、滑冰溜、打拳、做操、越野跑游戏等，以及发展身体素质的教材，如俯卧撑、引体向上、双臂屈伸、立定跳远、纵跳模高、仰卧起坐等。这些练习内容，不需要复杂的设备条件，同样可以发展学生的身体素质和运动能力。经过短期的教学实践，学生容易看到自己锻炼效果，使学生享受到成功的喜悦。有利于培养学生对体育的兴趣。

2.2.3教材的知识性。中学体育教材，无论是田径、体操、球类、民族传统体育等。各项运动都有自己的技术特点，其动作结构必须符合人体生物力学的原理。教学中教师的示范动作，讲解动作要领都必须准确无误，突出动作特点。特别是讲解过程中，教师能涉及学生所学过的数、理、化、生物等方面的知识，更能引起学生的学习兴趣。并且，能启发学生较快地理解和掌握所学的动作。如速滑的基本滑跑姿势，基本动作的练习等，冰刀与冰面的摩擦力，蹬冰的方向与力量，蹬冰的时间等，都能涉及到物理学、生物学等方面的知识。能启发学生的思维活动，开发智力，有利于调动学生学习的自觉性与积极性。
2.3充分发挥教学的艺术性来提高学生运动兴趣。
体育课，教师要想圆满地完成教学任务，使学生掌握一个动作或完成某个练习，仅凭讲大道理或生硬的强迫命令，往往是无济于事的。教师必须掌握教学的艺术性。
2.3.1教师的仪表和教态。教师穿着整洁的运动服、和蔼面孔，举止端庄大方，给学生建立一个好感，对学生有很强的感染力。
2.3.2教师的示范与语言。学生喜欢看老师做动作。特别青年教师干净利落的示范，往往使学生产生羡慕的心情，对所学的动作跃跃欲试。教师在讲课时的语言要精练、生动形象或幽默有趣，能激发学生对所学动作的兴趣。
2.3.3保护帮助与场地器材。合理的保护与帮助，不仅能增强学生学习，掌握动作的信心，同时，也能加速掌握动作要领。所以，教师要注意合理的站位，把握好帮助的时机和保护的手法，即不影响学生完成动作，又给学生以安全感。平整而又宽敞的场地，整洁而又规范的器材、设备、清晰的线条，给学生一个良好的刺激，使学生产生良性反应，感到美的享受。学生愿意在优美的环境中从事各种身体练习。
2.3.4根据教材的性质。灵活地运用各种练习方法。特别是学生对所学的动作初步掌握以后，为了督促、检查教学效果，充分地调动学生练习的积极性。给学生练习的时间和空间。对有些教材可让学生自己选择练习方法。如学生在上蓝球课时已经掌握了一些蓝球基本技术，这时可让学生进行球类游戏，半场竞赛等均由学生自己来定。如有一次蓝球课上我就让学生在投蓝、抢蓝板球，抢反弹球等内容的基础上按小组分别创编一个蓝球游戏，结果第三小组创编的“五三二”投蓝游戏就很好，把上述三个练习内容都复习了。并收到很好的效果。这个游戏现在全校普及开了。除此还可利用竞赛、表演、测验等方法。也可以采用现代化教学手段，通过看录相、电影、观摩比赛等。提高学生对各项运动的兴趣。
2.3.5教师的感情要始终溶洽在学生的情绪之中，假如教师力能所及可以与学生一起活动，做游戏、比赛、学生的劲头会更大。如果有些活动力所不及，教师也不能做旁观者而应把自己的感情，情绪溶于学生
之中。一起鼓掌、欢笑，总之教师的情绪，态度要与学生保持一致性，这样学生学得活泼，对体育课的兴趣就会更浓。
2.4体育教学要重视学生的个性发展
一个教学班，几十名学生，不仅性别、年龄、身体状况、性格不同，而且他们对体育课的态度和体育项目的爱好也不同。教师不仅要统一安排教材内容，而且还要考虑因材施教，区别对的原则。在全面发展的基础上，还要注意学生的个性发展。特别是那些爱好体育，又有一定运动专长的学生，要关心和指导他们发挥自已的特长。才能更深刻地调动他们学习的积极性。
2.5充分利用教学灵活性激发学习兴趣
体育课，要提倡多组练习的组织形式，要充分发挥学生的主体作用和教师主导作用。教师在加强个别指导的同时，要有计划地培养体育骨干。例如：一堂蓝球课，即有组织集体新授，又有分组复习，结合个别指导，穿插教学比赛等，使整个课堂教学展现生动活泼的运动场面。我们不必担心不好组织，不要怕“乱”要相信学生自己能管理自己。我们在小巷里不是也经常看到成群的孩子，自发的有组织地进行各种游戏吗？学生自己管理自己即培养了他们的组织能力，又激发了他们对体育课的兴趣，也确实发挥了学生主体教师主导的作用。

❹ 美国体育的体育项目

棒球在美国非常普及，许多美国人在童年时候玩过棒球，因此棒球也被称为美国的“民族消遣”。今天的棒球源于19世纪的一种儿童游戏。现在每年有上百万观众去赛场观看职业棒球比赛，更多的观众通过广播和电视观看比赛。
美国职业棒球大联盟的赛季从每年的四月至十月。美国职业棒球大联盟的冠军赛称为世界大赛。
19世纪末美国棒球也传到日本，并且在日本非常普及。在古巴和许多加勒比海国家棒球也很普及。 篮球是1891年被发明的。由于它条件简单、在室内比赛，而且比赛速度高和激烈、规则简单，因此很快得到普及。今天在美国有百万人参加篮球运动。
美国职业篮球联赛一共有30个球队，分东西两个区域。赛期结束后两个区的冠军比赛夺取美国职业篮球联赛冠军的称号。 美式橄榄球是19世纪里从英式橄榄球演变出来的。它是美国最受欢迎的一种体育运动，每年有上千球员和上百万观众。尤其高校的球队的比赛为著名。今天美国有600多个高校球队，每年有3500万以上观众。
美国橄榄球联盟是美式橄榄球的最重要的协会。其比赛的高潮是每个赛季结束时的夺取冠军的超级碗比赛。 在美国和加拿大冰球是继棒球、橄榄球和篮球后最受欢迎的体育项目了。
职业冰球队的协会是国家冰球联盟。与棒球一样联赛比赛时分东西两个区。最后产生的16个最强队通过淘汰赛的形式产生一个冠军，其奖杯是斯坦利杯。出于自然条件大多数球队来自北方，但是也有一些球队来自南方和西方。 一直到1970年代足球在美国基本上没有任何作用。北美足球联盟试图通过邀请外国知名球员赴美的方式来提高足球的知名度。由此这个体育项目在美国越来越受欢迎了。1994年世界杯足球赛在美国举行，进一步推广了这项体育。美国职业足球大联盟成立。目前有十二个球队参加其联赛，而大联盟中拥有一些世界知名的足球运动员，比如洛衫矶队的阿杜，以及2007年夏季将要加盟的大卫·贝克汉姆等等。2006年世界杯足球赛前夕，一项数据统计出美国的12岁以下少年从事运动项目人数中，从事足球项目的孩子最多，这被许多美国人看作是数年后足球在美国崛起的征兆之一。而在2006年世界杯美国国家足球队出征德国前，总统小布什也破天荒的在公众场合公开鼓励了这个国家的足球队，“虽然我不知道他们究竟能在德国走多远，但我还是要祝福他们。”