幼兒體育運動的性別差異分析

❶ 談談對幼兒個體差異的理解

現代社會人們面對各種的精神、生活壓力，這要求幼兒教育能否培養出具有健全人格的未來人才打好基礎提出了嚴峻命題。因此，幼教工作者應將尊重個體差異、因人施教作為一項事在必行，行之必果的責任來完成。
一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、認識、尊重幼兒的個體差異，使教育始於天然，趨於自然
當幼兒在各自不同的家庭背景中經歷了人生最初的3年， 帶著初具傾向性的人格特徵來到幼兒園時，我們所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。美國心理學教授迦納德就將人的智能分為八項（語言；邏輯——數學；空間；身體——運動；音樂；人際關系；自我認識；自然觀察）並強調每種智能還包含次級智能，如，在音樂領域中次級智能就包括演奏、歌唱、作曲、指揮、評論、欣賞音樂，當然其他七種智能也都包含多種次級構成要素。除了智能差異外，每個幼兒的興趣愛好、行為習慣、氣質個性等方面也有很大差異，教師要做的就是尊重客觀的事實，及時發現，盡早發覺每個幼兒所具有的優勢和不足，以便日後做到根據幼兒不同的發展水平和個性特點給予不同的發展機會、條件並採取不同的教育策略，促進幼兒都能在自己原有（天然）的基礎上得到最大限度的發展。
二、教師要善於抓住教育契機，根據個體差異、因人施教
（一）尊重幼兒個體差異，注重行為的正確引導
幼兒因遺傳、環境等各方面因素的影響，形成了不同的個性品質 ，如有的幼兒善於表達，有的就羞於啟齒；有的活潑好動，有的就文靜聽話；有的爭強好勝，有的就膽小怕事……教師在教育過程中針對不同的幼兒必須採用不同的方法、手段，才能達到事半功倍的效果。例如，幼兒將玩具帶回家，教師發現這件事，對幼兒A，教師當即用平和的聲音說：「XX，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜歡明天再玩。」第二天，他又選擇了那種玩具，收拾玩具時還特意跑來到老師面前說：「老師，看，這次我把玩具放好了。」而同樣的事發生在幼兒B身上，教師當時卻裝作沒看見，而是在離家前單獨與他媽媽說了這件事，請她裝作無意發現玩具，引導孩子自己還回玩具。果然，第二天他第一個來園，趴在老師的耳朵上悄悄說：「老師，我再也不把玩具拿回家了。」媽媽也非常感激老師的理解。為什麼同樣的事兩個孩子採用不同的方法呢？——因為兩人具有個體差異。
幼兒A是一個活潑、聰明、善談、大方的幼兒，家中較為溺愛。教師及時發現，現場「抓住」其錯誤，當時給予其改正的機會，自然順勢糾正，第二天他會為了面子將自己改正的決心表露給老師。如果交給父母解決，幼兒善於狡辯，容易造成家長、幼兒的不愉快，也失去了現場糾正的機會，就會錯失良機。而幼兒B膽小、羞澀、是非辨別能力弱，而家長的教育觀念又較理性，能理解、配合教師的方法。如果直接點出，會傷害孩子的自尊，教育的作用適得其反。
當然對待幼兒的行為，教師必需學會「大事化小，小事化了。」「皮格馬利翁效應」曾告訴我們：雖然我們並不真正了解孩子是否有能力，我們也並不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但是我們寧願從積極的一面去相信，我們相信他是有潛能的，我們相信他是一個好孩子。這種相信會在無形中影響和改變我們對待幼兒的方式，而我們的期望最終也通過我們自己的行為方式的改變成了現實：幼兒受到我們的行為的影響，我們也許感受到我們背後的積極的期望，也許感受不到，但是他們的行為卻朝著我們所期望的方向發展。
（二）認清個體差異，因人施教——激勵、引導幼兒取長補短
龍生九子，各有不同，有的能呼風，有的能喚雨，有的力大無比，有的食量驚人。如果對九子各以他們不具備的本領要求他們、責怪他們，而不發揮他們的特長，這九個龍子也都不能成才。相同教育工作者只有認清幼兒的個體差異，採用不同措施，才能激勵、引導幼兒健康成長。如曾帶過的一名幼兒小時在家發生過「因噎廢食」的事件——3天沒吃主食，只喝牛奶。為了提高他的就餐自理能力，班中教師達成共識，從不催促其吃飯，剛開始時，其他小朋友吃完飯收拾好餐具後，他才吃完，老師就幫他刷碗，慢慢的老師教他自己刷，其實大家心裡都知道刷碗，不是目的，只是藉此提高幼兒的自理能力，鍛煉他學著自己的事情自己做。同樣XX幼兒是一個非常聰明，智力發展有些超長的幼兒，但不喜愛體育鍛煉。老師們便著重其做事要有堅持性、耐性的培養，鼓勵其敢於挑戰自己的弱勢。如，中班我們以球類為特色，開始練習拍球時，他的球總是跑，幾次下來就放棄了，練球時只是站在室內窗旁看小朋友練。老師便耐心引導，手把手教他掌握動作要領，只要多拍一個就及時鼓勵，激勵他堅持，最終他戰勝了自己。恩格斯曾指出：人只為可能達到的目標努力奮斗，如果目標不可能達到，或者孩子自認為不可能達到，就會失去自信，從而失去努力的動力。所以教育者要認清幼兒發展水平的差異：不愛說話的孩子，鼓勵其展示自己的特長；不善表演的幼兒，排練時創造機會讓其展示；活潑好動的幼兒鼓勵其幫助老師、小夥伴做事，培養勞動習慣；文靜聽話的幼兒，鼓勵其大膽發言、探索、操作……為幼兒設置恰當的奮斗目標，取長補短，健康發展。
三、尊重幼兒個體差異、因人施教應體現於細節，達到「有而若無」的境界
教師應創設豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環境，讓幼兒有機會接觸符合自己特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界。如手絹掛鉤的分配，展示牆每個幼兒展示框的安排，教師都要根據幼兒高矮仔細布置以利於每個幼兒自理。活動時桌椅的擺放方式應考慮有利於幼兒活動；教具、材料的准備豐富，既要考慮幼兒年齡、能力層次需要，又要符合活動內容；出示的先後順序等等。例如，在手工區折啄木鳥活動中，我提供手工書、折好的啄木鳥成品、油畫棒、彩筆等多種材料，由幼兒自己選擇材料、手工書、成品、具體範例進行手工製作。有的幼兒藉助手工書看符號標記折出了啄木鳥；有的是將成品拆開後還原從而把啄木鳥折出來的；有的是觀察每個步驟的範例折出的；還有的是採用跟同伴學的方法折的啄木鳥。有的畫、有的塗、有的製作、有的操作、有的玩，不僅自己主動自主地活動，還在他人的選擇、操作中學到了新的、不同的知識、方法，幼兒忙得不亦樂乎。這正是將因人施教體現於細節，將幼兒的需要考慮周全，活動中達到「有而若無」的境界。
教師應是一位細心的傾聽者，耐心的觀察者，傾聽幼兒談論的話題，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因為只有個體的充分發展，才能促進整體的全面、和諧發展。

❷ 怎樣分析幼兒體能差異

根據幼兒的興趣，提出不同的要求，循序漸進、有目的地進行身體素質方面的鍛煉，比如：1、每年六月份為幼兒開設游戲活動，冷水浴，在下水之前做熱身運動，試試水溫，並說明注意事項。活動完之後知道要趕快擦乾身體並迅速換好衣服，防止感冒。2、在冬季，要鍛煉幼兒的抗寒能力，如晨跑，要求幼兒外出鍛煉不戴帽子和手套；有條件的可組織幼兒去爬山、曬太陽等。3、通過拍球、投擲、翻滾等項目旳練習，針對性的加強幼兒動作技能的培養；通過爬高、跳遠等項目，培養幼兒動作的協調性和靈活性。4、開展幼兒都喜歡的「趣味運動會」，以增強幼兒體能。不但培養了幼兒的團隊精神，而且提高肌體能力，使動作更靈活、更協調、思維變得更活躍，為幼兒自我保護的耐力奠定了良好的基礎。

❸ 幼兒園組織戶外體育活動如何體現差異性有哪些

綱要指出：幼兒教育以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展。保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供充足的游戲條件，尊重幼兒游戲的意願，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發展。要通過游戲和多種活動引導幼兒在與環境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發現，並於他人交往，從中獲得多方面的經驗和能力。而幼兒的多種活動中，體育也是活動之一。開展戶外體育活動,提高體育鍛煉,發展幼兒動作,是幼兒園體育任務中很重要的一個方面。它可提高幼兒對自然環境的適應能力,尤其是在培養幼兒活潑,開朗的性格,增強幼兒體質,增進幼兒健康,發展幼兒智力與培養幼兒個性都起到了積極的作用。

❹ 如何看待體育運動或體育比賽中的性別歧視問題

這個事情是很常見的，也是難以改變的。

我們非常愛看的NBA，就是肌肉叢生，裡面的男性荷爾蒙爆棚。每天都能看到精彩的扣籃，激烈的身體對抗，我自己也是有非常多喜歡的球星。詹姆斯、科比這些都是NBA的代表人物。觀眾就是因為NBA球員能夠飛天遁地，做出超越常人的動作。

❺ 體育教學中怎樣正確對待性別差異

學生的個體差異是客觀存在的，那麼，怎樣才能針對學生的具體差異，在進行正常教學的過程中做到區別對待、差異教學呢?為此，筆者認為需要認識差異、尊重差異、照顧差異和利用差異。
1認識差異，在發展中走向全面
個性與共性、個別與一般是共存於事物之中的，個性先於共性，共性源於個性，因此某一事物是事物的更本質的特徵。「所有個人除了具有人的共性之外，還具有彼此不同的個性」[1]，世界上沒有一模一樣的兩個人，也不存在完全相同的兩種「個性」。就好像人們說「跳如其人，跑如其人」一樣。什麼是「全面發展」?在一般的觀念看來，片面不是一個好東西，全面才是好學生。而在實際教學過程中，學生對體育技術的掌握程度往往又是片面的。由於個體、性別等方面的差異，學生不可能對每一個運動項目都能全面的掌握。有些學生田徑基礎好，跑、跳、投的能力比較強，有些學生在體操方面有特長;男生對球類項目(特別是足球、籃球等)等對抗性的體育項目非常喜愛，而女學生則對健美操、瑜伽、體育舞蹈有興趣。因此，在體育教學中，如果一味的強調全面性，也許並不能促進學生的體育學習。
其實，「全面發展」的「全面」不能絕對化，「全面」主要並非「定量」的意義，而是「定性」的意義。「全面發展」不是並非方方面面，更非面面俱到。
全面是相對片面而言的，它所針對的是片面是畸形的，絕對意義下的全面是不可能的。就好比不能讓姚明去跨欄，讓劉翔去打籃球一樣。在體育教學中，強調全面發展，並不是體育學科知識和體育技能的數量的簡單疊加，而是在教學中應有重點，有側重，有目的的靈活實施。

❻ 談談在體能訓練中如何關注學生的體能差異和性別差異

關注學生個體差異與不同需要，就是要尊重學生、關心學生、理解學生，發掘他們的潛能，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性。如何在體育教學中關注學生個體差異與不同需求，使得每一位學生都享有同等的體育教育，可從如下四方面理解。
（1）體育課程是為所有學生設計的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數有運動天賦的學生。
（2）體育課程將面向全體學生，從教學內容的選擇到教學評價的實施，都應充分關注學生之間的個體差異，力求使每一個學生的需求得到滿足，使每一個學生有進步和獲得成功的體驗，從而提高每一個學生體育學習和活動的自尊心和自信心。
（3）由於學生各自條件的不同，如自身條件、心理狀況、興趣、愛好、體能和運動技能等，解決問題的方法也就存在差異，選擇實現學習目標的途徑、達成目標的時間和程度也就不一樣。如果我們在教學中不考慮學生的個體差異，對所有的學生提出同樣的要求，會造成有的學生獲益產生高人一等的思想，另一些學生則可能會挫折或失敗，進而影響體育學習和活動的自信心和積極性。
（4）課程將更加倡導對體育學習「弱者」的關注。體育學習「弱者」在身體條件、體能和運動技能等方面往往不如他人，故容易產生體育學習的自卑感，喪失體育學習的自信心，導致遠離體育活動。體育教師在教學中要注意採用特殊的教學手段和方法使他們看到自己的進步和發展，激勵他們主動、積極地投身於體育活動。
中學體育教學採用男女合班進行體育教學的方式，要求體育教師在教學過程中，針對學生在體育課上表現出來的性別、體型、認知等方面的差異，以不同的教學方式有區別、分層次地組織好教學，並要不斷探索、改進嘗試教學的新方法、新途徑，以利於學生的全面發展。
1. 性別差異與體育教學
性別差異和因性別不同而表現出來的男、女的不同特點，是男、女生合班體育教學中最明顯的差異，男生在速度、靈敏、力量上占優勢，在跑、跳、投和球類運動中大多優於女生。而女生在柔韌、協調、靈巧方面有優勢，在健美操技巧類項目中較男生要掌握的快。男生大多主動、大膽、反應快，但自控能力較差；女生大多細致、嫻靜，自控力強，但膽小、怕累等。針對這些具體情況在 教學中就必須採取不同的組織方法。
（1）男女生分開練習，確定各自的練習目標。同一項目，男生的標准要高些，女生要適當放低要求。這樣有利於調動學生的學習積極性，此種方法的優點是適應了男、女生的生理差異。適用於新授加復習內容的教學或全復習內容的教學。例如：新授內容是學習跨越式跳高，復習內容是練習籃球單手肩上投籃。教師安排好復習後，將教學重點放在新內容的講解教授上。把男、女生分開，男生由體育委員帶領先復習籃球內容。女生學習跨越式跳高，採用中間輪換的方法。由於在跳高的高度上對男、女生有不同的要求，這種組織教法不必反復，升降橫桿。有利於節省時間，提高學習效率。
（2）展開競賽、互相趕超。體育教學中要培養女生勇敢果斷的作風，使女生在認識自身差異的基礎上，確立自信心，不畏強手，這樣對男生也有促進作用，以此方法促使學生練習質量的進一步提高。這種方法適用於籃球、排球的教學中。
（3）共同練習、互相幫助。在健美操教學的復習階段，可採用共同練習的方法，利用女生學習掌握健美操動作較快的優點，來幫助男生練習，以達到共同提高的教學效果。
2. 體型差異與體育教學
中學生的體型發育的速度不同，分別屬於矮小型、肥胖型、瘦高型。不同的體型往往表現出不同的運動特點：如身體較矮小的學生，其靈活性較好，善於技巧項目的練習，但力量較差，影響投擲類項目的運動成績。身體肥胖的學生適合力量項目的訓練，如投擲類運動。但在速度、靈敏類項目上的運動能力較差。瘦高型身材的學生在跳高、跨欄項目表現較好。但在體現在力量、靈敏、速度的項目上受到影響。對於這些情況，體育教師在教學中就要做到因材施教，區別對待。
（1）對身材矮小的學生，要加強肢體力量練習，如：引體向上，俯卧撐蛙跳等。另外，可用提高步頻的訓練來彌補步幅小的不足。再有，可用跳繩等來練習來促進身體的長高。實踐證明跳躍練習是一種有效的促進身體長高的運動項目。

❼ 有什麼體育運動是幾乎沒有性別差異的

棋類吧，男女本身就是有差異的。

❽ 幼兒體育運動的特點是什麼

1．2、3個月的嬰兒，父母要在孩子不著涼的情況下，給他以充分的「自由」。也不要怕累，累了的時候，他自然會停止。 2．5、6個月的嬰兒，看見東西便會抓，所以不要在孩子周圍放危險品。 3．再稍大些，孩子四肢總要推推拉拉，不停地運動。這些動作都是肌肉群和內臟器官發育的需要，這時切忌不要限制其活動。 4．孩子到了會走的時候，運動項目就會復雜起來：忽而立，忽而坐，只要不睡著就沒有安靜的時候。這時做父母的要給孩子一個安全的環境，同時有意識地幫他做些簡單的體操如握住他的前臂，分別做上舉、下放、側手舉、肩繞等發展肩胛肌和胸部肌肉的運動。也可以雙手握住孩子的兩腳，做舉腿、屈腿及伸腿的運動，以增強下肢和腹部的肌肉。 5．孩子2歲以後，可以以床上的被褥做障礙，練習爬行；結合各種游戲和運動鍛煉孩子的肌肉，如引導孩子用彩色筆畫簡單的線條、用手翻書頁等。 二、幼兒的體育活動特點：提高嬰兒時期的運動技能，做進一步的鞏固。 如走，對於3、4歲的孩子可以讓他們按指定的方向或目標走；跑，可以訓練孩子定向跑；跳，可以讓孩子每天跳一個新高，並且會很有競爭性；讓孩子在兩條平行桿中間走或跑，練習孩子的平衡能力，其它如投擲、鑽、爬等運動可以引導孩子進行，但切記安全為主。

❾ 如何理解關於參與體育鍛煉性別差異

體育鍛煉行為的性別差異分析
研究生的年齡、知識、社會閱歷都有別於本科生，因此，他們的體育鍛煉行為有著比本科生更為復雜的群體特徵。本研究從研究生體育鍛煉行為的性別差異入手，試圖探尋其中存在的問題並提出有效的對策。
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
選擇安徽大學、合肥工業大學、安徽農業大學、安徽財經大學、安徽工業大學、安徽師范大學、安徽工程大學的在讀全日制碩士研究生為調查對象。
（二）研究方法
本調查在上述7所高校全日制研究生中發放問卷，回收有效問卷526份，有效率為94.8%.其中女生有204人，佔38.8%,男生有322人，佔61.2%;理科291人，占總人數比例的55.3%,文科235人，占總人數比例的44.7%.運用SPSS12.0軟體系統和Excel表格，對收集的數據資料進行統計分析和處理。在問卷調查法和文獻資料法所得結論的基礎上，進行邏輯分析，嘗試探析內部的規律並得出結論。
二、結果與分析
（一）研究生參加體育鍛煉的態度

研究生對體育鍛煉的態度（見表1）表明了他們潛在的參加體育鍛煉的意識和對體育鍛煉價值的認知程度。研究生經歷過本科階段的教育，接受過大學體育課的學習，大多數人意識到鍛煉身體的意義與價值，佔84.5%的調查對象認為體育鍛煉是重要的。由表1數據看出，對待體育鍛煉的態度，女生略差於男生，但總體還是基本一致的。

（二）研究生每周鍛煉頻率、時間、強度分析
根據我國對體育人口概念的評定標准，從研究生每周鍛煉的頻率、每次鍛煉的持續時間和每次運動的強度三方面來評定參加體育鍛煉的情況（見表2）.

從表2看，每周參加體育鍛煉3次以上（含3次）的女生占女生總人數的16.2%,佔全部總人數的6.3%;男生占其總人數的43.7%,佔全部總人數的26.8%,女生在總人數比例上要比男生低20.5%.這說明在鍛煉身體的積極性上，女生明顯低於男生。男生有著良好的健身習慣，把鍛煉身體看作生活的一部分，而女生在這方面做得不夠。
研究生每次鍛煉的時間和強度見表3、表4.


從表3可以看出，在運動時間上，47.1%的女生每次參加體育鍛煉的時間在30分鍾以上，佔全部總人數的18.3%;相應的男生比例為71.4%,佔全部總人數的43.7%,在全部總人數比上男生高於女生25.45%.研究生群體中女生鍛煉身體的時間明顯少於男生。
從表4可以看出，中等強度體育鍛煉活動中，女生占其總人數的32.8%,佔全部總人數的12.7%,男生的比例為66.1%,佔全部總人數的40.5%,在全部總人數比例上男生依然高出女生27.8%.
按照我國對體育人口的判定標准，應該每人每周身體活動頻度3次（含3次）以上；每次身體活動時間30分鍾以上；每次身體活動強度中等程度以上。
由對鍛煉頻率、時間和強度三個方面的統計分析不難看出，符合我國體育人口標准鍛煉習慣的安徽省高校研究生所佔比例僅為37.77%.以上數據反應出安徽省非體育類研究生體育人口的人數堪憂。
（三）研究生參與體育鍛煉的方式
研究生參加體育項目情況見表5.

從表5可以看出，研究生的主要運動項目選擇最多的是跑步，其次是小球類（如羽毛球等）和三大球，這些項目多側重於健身性、娛樂性、健美性，反映了研究生參加體育鍛煉的目的性比較強，他們能夠根據自身條件選擇適合的鍛煉項目。另外，部分女研究生不願參與劇烈的體育活動，只想在安靜的環境中進行有節律的運動，如新興運動項目瑜伽通過身體的拉伸和舒展，達到健身健心的功效，成為熱門項目。
（四）研究生參與體育鍛煉的價值取向（見表6）

從表6可以看出，有77.4%的女生、87.6%的男生認為參與體育鍛煉目的是增強體質，這充分表明了研究生有很明確的體育鍛煉的目的。而磨練意志、社交、興趣娛樂也佔了較大比例，說明當代研究生對待體育鍛煉的價值觀比較積極向上，某種程度上反映了他們體育鍛煉的多元性需要。排除煩惱這個選項女生達到23.5%,男生達到33.2%的比例，這可能與研究生的課程設置與課餘生活比較單調有關系。
三、結論與建議
（一）結論
通過調查分析，可以看出，高校研究生階段未開設體育課，缺少強制性措施，缺乏制度上的約束，體育鍛煉全憑自覺。研究生對待體育鍛煉的認知態度與實際參與的情況存在很大差異，女生和男生在選擇鍛煉身體方式方面有著顯著差異。盡管研究生缺乏鍛煉，但是他們能夠正確地認識體育鍛煉的價值。與本科生相比，研究生面臨更大的身心壓力，身心健康值得社會的關注。學校重視本科生的體育鍛煉而忽視研究生這個群體是導致研究生體育鍛煉不夠的客觀因素。
（二）建議
1.重視研究生體育課程建設。研究生體育應該受到高校研究生主管

❿ 兒童性別差異表現在哪些方面

兒童的發展具有個體差異，表現在哪些方面？ 個體差異，是指個體在成長過程中因受遺傳與環境的交互影響，使不同個體之間在身心特徵上所顯示的彼此不同的現象。主要表現在以下四方面： （1）發展水平的差異 能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現為正態分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發展叫智力超常或天才；智力發展低於一般人的水平叫智力低下或智力落後；中間分成不同的層次。 （2）表現早晚的差異 人的能力的充分發揮有早有晚。有些人的能力表現較旱，年輕時就顯露出卓越的才華。這叫「人才早熟」。這種情況古今中外，各國都有。在音樂、繪畫、藝術領域，這種情況尤為常見。另一種情況叫做「大器晚成」。這指智力的充分發展在較晚的年齡才表現出來。這些人在年輕時並未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現出驚人的才智。這種情況在科學和政治生活舞台上屢見不鮮。可見，並不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。 （3）結構的差異 能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結合起來。由於能力的不同結合，構成了結構上的差異。例如，有人長於想像，有人長於記憶，有人長於思維等。不同能力的結合，也使人們互相區別開來。例如，在音樂能力方面，有人有高度發展的曲調感和聽覺表象能力，而節奏感較差；而另一人有較好的聽覺表象能力和強烈的節奏感，而曲調感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態兒童的認知能力，包括語詞類比推理、圖形類比推理、數概括類比推理、創造性思維和觀察力。結果發現，二者在認知的不同方面並非都差異明顯，而是在解決難度大的問題上思維能力差異大，如超常兒童在創造性思維和數概括類比推理上發展特別突出。 （4）性別的差異 20世紀30年代的許多研究發現，男女在一般智力因素上沒有性別差異。40年代，韋氏智力表問世，使智力測驗不僅能考察一般智力因素，還能測查特殊智力因素。性別差異並未表現在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。 數學能力的性別差異：數學能力是對數學原理和數學符號的理解與運用能力，這種能力主要表現在計算和問題解決上。計算能力體現了對程序性知識的速度和精確性技巧的要求；問題解決則體現了對信息的正確分析與選擇、組織好策略性知識、應用統計方法的綜合性技能的要求。海德(l990)縱觀40年來100個有關的研究，經過元分析發現：女生在計算能力上具有一定優勢，但這種優勢只表現在中、小學階段；在問題解決上，中學時期女性略好，而高中及大學階段則表現出男生的優勢。對於數學操作來說，男生在標准化測驗上普遍比女生好，而女生在學校所獲得的評定等級上比男生高。一些研究認為，男生在競爭性數學活動中比女生好，而女生在合作性數學活動中比男生好。 言語能力的差異：言語能力是對語言符號的加工、提取、操作的能力，表現在聽、說、讀、寫四個方面。言語能力並非單一的結構，它包括對言語信息的記憶、轉換、理解、組織和應用等方面。霍沃(1987)總結了3—8年級的一系列研究後發現：女生言語能力普遍比男生好。在各種言語能力中，以詞的流暢性所顯示的女性優勢最為明顯，而言語推理則顯示了男性優勢。但研究言語能力的性別差異並沒有得到完全一致的結論。