① 如何在游戲活動中提高幼兒的合作能力微課題總結
單獨的行為參與不利於幼兒高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進幼兒全面素質的提高；如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。 合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進幼兒間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮幼兒學習的主動性方面起著積極的作用。作為教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織幼兒開展有效的合作學習方式，成員都應該有強烈的合作意識。 本課題的研究，旨在建立合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。基本做法： 1、加強理論學習，提高認識。 2、將幼兒的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實施動態分組教學。 3、把研究的重點放在教學中。 4、靈活運用，構建新的教學模式。實驗成果和體會 經過實驗，合作學習意識的培養已顯示出如下優越性：1．合作學習有利於發展幼兒的社會知識性。 教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助於克服自我為中心，同伴間的經驗及同伴間的交流活動的規則更有利於幼兒接受，能有效地培養幼兒的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養合群性、利他性和社交技能。 2．小組合作學習意識的養成有利於教學的多邊互助，使每個幼兒都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、幼兒與老師之間的交流機會，幼兒獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。 3．合作學習有利於照顧幼兒的個別差異，使每個幼兒獲得成功的體驗。
② 如何在體育活動中培養幼兒的合作能力
體育活動是發展幼兒合作意識的良好途徑.通過激發幼兒主動合作意識,讓幼兒感受合作的樂趣,引導幼兒學習主動合作的方法,能夠在一定程度上幫助幼兒形成主動合作的行為。
③ 幼兒在體育活動中培養幼兒的什麼能力
體育活動是幼兒喜愛的一項活動,它符合幼兒好動的特點,對幼兒的全面發展,特別是對幼兒合作能力的培養和發展起著獨特的促進作用。
④ 如何在戶外游戲中培養大班幼兒的合作能力
結對而行 道具:繩子若干 參加人員:兩人一組或多人一組,多組參加 游戲規則:本游戲要求場地較大,游戲開始時先把每一組人員的左腿或右腿綁在一起，多組並排一起站在起跑線上，主持人喊「開始」時，各隊齊出，最先到達終點的隊就算獲勝。本游戲要求參加者的配合默契。 尋寶大行動 參加人員：集體 游戲規則：先准備好「寶物」（即字條上可以寫「表演節目、獲得獎品等），然後把寶物分布在各各隱蔽的地方，接著，各尋寶者開始找尋「寶物」，找到「寶物」的尋寶者不得隨意打開「寶物」，由主持人對獎。主持人根據「寶物」的內容給「寶物」的主人對獎。比如：寶物里寫著「學貓叫三聲，獎勵蘋果兩個」那麼「寶物」的主人就得按「寶物」的內容去做，然後，主持人給予相應的獎勵 。 頂氣球比賽 道具：氣球一個、繩子一條 參加人員：兩組對抗（每組一般為3人到7人） 游戲規則：游戲開始前先把繩子沿場地的正中間拉開（像網球網一樣），然後雙方排開用頭頂球，哪方先落地為輸，雙方輪流發球。體現配合能力和競爭能力。（注意只能用頭，不能用身體的其它部位）
⑤ 淺談如何在體育活動中培養幼兒的合作能力
要有耐心的去引導才能談培養
⑥ 如何在幼兒園戶外體育游戲中培養幼兒合作交往能力和規則意識
游戲對於幼兒之所以魅力無窮, 就是因為幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現和發揮，幼兒自主自願地從事自己喜歡的活動，支配控制自己的行為。讓幼兒自主地游戲，成為游戲的主人，這種觀念已被人們普遍地接受和認同。為了使游戲順利開展並做出成效，教師必須注意引導幼兒在游戲過程中建立和執行規則，培養規則意識。規則使幼兒能夠意識到自己的行為，活動有目的性;進而通過規則引導幼兒意識到行為的質量和後果。
游戲是幼兒現實生活的反映。幼兒在生活中會接觸各種各樣的事物，獲得關於周圍環境與生活的各種印象，他們會把這些印象或經驗帶進他們的游戲中來。
幼兒玩滑滑梯的時候，盡管教師總是事前提醒幼兒:要注意安全，不做危險動作，要從樓梯上去再從滑道下來。可每次游戲的時候，開始時，幼兒似乎還記得這些規則，時間一長，幼兒就開始犯規，有的從滑道上逆行上去，有的在滑道上一個一個疊坐在一起不滑下去，有的幼兒用手抓住上面的護欄，身體躺在滑道上擺動，嘴裡喊著救命!救命啊!臉上流露出頗為誇張的表情，護欄邊圍著幾個幼兒正在有條不紊地救人，有的幼兒掉到水裡去了，有的幼兒救上來了。教師看到那麼多的幼兒擠在一起，走過去制止他們:小朋友，看看誰最聽話，知道怎樣滑滑梯才是對的。小朋友立即變乖了，停止了原來的活動，排著隊有序地爬上爬下，安靜了許多。教師放心地在一旁觀看。可沒過幾分鍾，有幾個男孩子又開始了救人活動，有的被怪獸抓住大喊救命! 有的在滑梯上大喊:我是奧特曼，我來救你們。參與救人游戲的孩子越來越多，游戲場上又熱鬧起來。
是制止他們，還是順其自然。不制止?怕他們出事故。制止他們又於心不忍，幼兒玩得那麼投入。游戲中的自主和規則是一對矛盾，如果過分強調規則，勢必把孩子管得太死，孩子就失去了自主發展的機會，失去滿足和快樂感;反過來，過分強調自主，沒有規則的約束，游戲就會顯得雜亂無序，毫無質量和意義。教師該如何處理游戲中幼兒自主性與規則意識之間的矛盾呢?
一、尊重幼兒在游戲活動中的自主性
游戲是幼兒基於內在動機的選擇，沒有固定模式的主動參與活動的快樂過程，是幼兒的權利和需要，是幼兒生活的重要部分。因此，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。
靜下心來想一想，成人也喜歡來點刺激的游戲，游樂場里的過山車、快速滑行車，新型運動中的攀岩、懸崖跳水、急流探險都是成人喜歡的驚險活動，一個險字本身就包含著不安全的因素，而冒險後的成功卻往往能帶給人巨大的滿足感。 孩子在游戲中的動作一般來說具有非常規性。例如幼兒玩滑滑梯，除掉滑滑梯本身帶給幼兒的感受外，幼兒還創造性地設計了一些情節，例如:奧特曼救人、過山車等。幼兒在充分地自主地表現，使游戲情節精彩，內容豐富，當然會令他們流連往返。因此，幼兒游戲時，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能夠讓幼兒獲得滿足感和愉快感。
就算是小班的幼兒，也仍然會在游戲活動中反映他們日常生活的片段，扮演他們想像的角色。但教師總會擔心幼兒不會玩，玩不好，不安全，希望幼兒按教師的意願重復那些規矩的活動，結果是幼兒在游戲中失去了自主性，時間長了，會束縛幼兒的思維和手腳，表面上看上去聽話乖巧，實際上對幼兒良好個性的培養造成了一定的影響。因此，要細致地觀察幼兒的游戲行為，內容，表現，看看他們在游戲中做什麼，怎麼做的;傾聽他們在游戲中談論什麼，怎麼交流，對積極地部分給予肯定，尊重幼兒在游戲中的自主選擇，滿足幼兒游戲的需要。注意幼兒在游戲中的愉快體驗。
幼兒在游戲時的動作、語言、情節常常是比較隨意的，甚至是盲目沖動的，特別是小班階段的幼兒，以自我為中心的准則行事，不能理解別人的感受和想法，使得游戲進行時易發生沖突和過激行為，導致不良後果產生。例如:前面提到的游戲中，救人的孩子越來越多，集中在窄小的滑梯通道上，容易導致安全事故。如果一味讓幼兒自主自由、隨心所欲，完全忽略規則在幼兒活動中的教育功能，那麼幼兒在游戲中根本就自主不起來，同伴間互相干擾，混亂無序，游戲不能順利開展，自然沒有自主性可言。因此教師必須通過制定規則，讓幼兒學習遵守規則，培養規則意識，在有序的活動中幼兒的自主性才可以得到良好的發展。
二、注重遊戲的指導和評價，培養幼兒的自律性
在我們談論幼兒游戲的自主性的時候，同時有這樣一種誤區，游戲既然是幼兒自己的活動，成人就不因該過多地干預，讓幼兒自己想怎麼玩就怎麼玩好了，只要幼兒高興就行。事實上游戲就變成了放羊式的一種低水平的游戲，教師在游戲中的作用就無從體現，幼兒在游戲中變得盲目，沒有規則，放任自流，忽略了游戲在幼兒發展中的價值，前面提到的幼兒安全問題就變得突出了。因此，我們要謹慎地界定幼兒地游戲行為，評價幼兒地游戲過程。
教師要善於觀察了解幼兒對什麼感興趣，觀察幼兒當前或已有的經驗和能力，需要教師在哪個方面需要什麼樣的幫助。培養制定規則和執行規則的自覺性。規則是必要的，幼兒受年齡限制，控制能力，辨別是非的能力不強，容易憑興趣模仿或重復一些危險的行為和動作。特別是在活動激烈時有可能導致安全事故的發生，所以要讓幼兒學習和掌握判斷是非的標准，學習區分什麼行為是正確的，什麼行為是錯誤和危險的，讓幼兒學會自律。這樣才能把外在的行為要求變成內在的行為需要。例如，玩竹竿游戲，孩子們很喜歡，能用竹竿玩出很多種好玩的玩法:抬轎子、雙杠、騎竹馬、跳竹竿讓孩子的自主性得到了充分的發揮，但在游戲過程中會出現一些危險的玩法:有的用竹竿相互對打，有的將竹竿亂扔。這種情況發生的時候，教師必須立即制止，並讓所有的孩子知道這樣的玩法是不對的，是很不安全的。在游戲結束後，教師可以和孩子們一起討論，哪些玩法是可行的，哪些玩法是不行的，制定出玩竹竿游戲的規則。這樣，既發揮了孩子的自主性又培養了孩子制定規則的能力。當游戲規則制定好後，要培養幼兒自覺遵守規則，學會自我評價和評價他人，通過評價使幼兒不斷掌握規則。規則是針對每一個幼兒的，在游戲中要做到規則面前人人平等，養成幼兒自覺遵守規則的習慣，對違反者做到一視同仁，賞罰分明，強化幼兒的良好行為。
規則無疑是必要的，但過於繁瑣、生硬，就變成了套子，束縛了幼兒在活動中的自主性行為。活動前，有的教師會提一大堆的要求，不準這樣，不準那樣，把那些文靜、乖巧的孩子作為榜樣。長期這樣，幼兒會變得看教師的眼色行事，為了聽教師的表揚而變得循規蹈矩，自主性得不到發展。有經驗的教師都知道有明顯違規行為的幼兒畢竟是少數，遇到不恰當行為出現時，教師不妨給他一個提示或疏導，既加強了針對性又避免了打擊一大片。
幼兒在游戲的自主程度要符合幼兒的年齡特點，自主游戲沒有固定的模式可以套用，游戲過程的自主程度與規則要求應根據幼兒年齡特點和能力不同而有所不同。
三、保護幼兒的創造火花
世界各國都已經意識到兒童創造性培養的重要性，把培養兒童的創造性作為素質教育的核心來抓，培養和發展幼兒的創造力是每一位幼教工作者所必須做的事情。
幼兒園以游戲為基本活動，在游戲活動中，幼兒的想像多是無意性的，不是經過苦思冥想得來的，往往是在輕松的游戲活動中自然地流露出來的，游戲中幼兒的創造隨處可見:滑梯當成了大海、積木當成了手槍、樹枝當成了寶劍、椅子當成了火車，這些創造的火花，讓原本簡單的游戲變得精彩、生動起來。
教師所應該做的就是留給幼兒充足的思維空間和實踐機會，及時捕捉他們的創造性的點滴火花，予以肯定，正確對待幼兒在游戲過程中的突發奇想，並和他們一起游戲適當地給予幫助，從而使他們的游戲順利地開展，創造性得到更大發揮。
但如若處理得不好，積木手槍會引發幼兒攻擊性行為，小椅子火車不恰當的使用會變成安全隱患。讓幼兒騎在椅子上把火車安全的開下去，還是為了某一個違規動作讓游戲停下來?我認為教師不妨和幼兒商量一下，讓幼兒明白行為的正確與錯誤的界限，找出對錯，討論怎樣做才能使游戲順利進行，才能與同伴玩得更好更盡興等。這樣既保護了幼兒在游戲中的創造火花，又逐步學習調整相互之間的關系，約束和剋制自己的不恰當行為，獲得積極的對人對事的態度與積極得當的行為方式。
教師是游戲的組織者、教師是游戲的觀察者、教師是游戲問題的解決者、教師是游戲適當的引導者。教師要為幼兒創設一個好的教育環境，既豐富多彩有利於幼兒發展，又安全科學有利於幼兒的健康。寓教育於幼兒的游戲活動中。游戲雖說是幼兒自發的自然活動，但是它一旦進入教師的視野，就被引入幼兒的教育領域，它就不再是一種純粹的自然活動，它會受到人們的教育價值觀的規范，被區分為好的游戲』和不好的游戲。
⑦ 幼兒戶外體育活動中，如何根據觀察到的幼兒行為，分析評價幼兒的發展現狀，並進行支持指導
在幼兒園戶外體育活動中，作為幼兒園教師，應當，認真的觀察每一位幼兒的行為，然後根據觀察到的幼兒行為，做出合理的分析與評價，幼兒的發展狀況，根據專業的知識技能進行支持與指導
然後再觀察到幼兒的行為後，分析與評價必須是真實性的，合理性的，而且必須是有依據的，根據幼兒該年齡段身心發展的特點進行評價的，不能隨便的亂評價。在分析與評價之後，根據該幼兒的特徵，運用自己的專業知識技能，做出合理的指導與支持，並根據該年齡段孩子身心發展的特點，合理的進行指導
⑧ 什麼是幼兒的合作能力
培養幼兒合作能力的前提是讓幼兒必須具備合作精神，讓幼兒產生合作的願望和意識，讓他們懂得協調好自己與他人的利益，讓他們知道，如何使集體的秩序不被打亂而每個人的要求都能夠在最大限度上得到滿足．幼兒合作能力的培養，可以從以下幾個方面進行．
一、在幼兒的一日活動中貫徹"合作"的精神
現在的幼兒基本上都是獨生子女，在家裡都過著"小皇帝""小公主"的生活，在日程生活中常常表現出任性，自私、處處以我為中心等現象。他們的合作能力得不到很好的鍛煉和發展，情況嚴重的會影響幼兒日後的正常生活。所以作為一名幼兒教師，應該在幼兒的一日活動中貫徹"合作"的精神。
(一)滲透在各個領域的教育教學活動中合作，如：共同完成一幅畫，共同搭積木完成一個造型，跳皮筋、玩娃娃家；或採取二人合作或幾人一組的體育游戲等，為幼兒的合作創造機會，我班幼兒經常玩"兩人三足"這一體育游戲，在游戲中幼兒不斷的與同伴商討如何"走"才能都不跌倒，如何才能順利的到達終點……這樣，幼兒在活動時就不會只顧一個人玩，而需要二人共同合作來完成一項任務，在活動中共同商量，友好合作，相互配合，才能使游戲順利進行下去。
（二）貫穿於幼兒日常生活的各個環節中的合作，如：共同搬椅子、疊被子、收拾玩具等，總之不放棄一切可以合作的機會。作為一名教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地引導幼兒合作。
二、引導幼兒主動、自主的去"合作"，即興趣的培養
"興趣"是最好老師，一切有意義的活動，都源自於內心的"興趣"。良好的興趣可以使幼兒在一種輕松和娛樂的心境中完成任務。教育學家烏申斯基也說:"沒有興趣地強制性學習將會扼殺幼兒探求真理的慾望。"激發幼兒對合作的興趣首先要珍視孩子的好奇心，讓幼兒感覺到與人合作是一件有趣的事，激發幼兒想嘗試與人合作的慾望。可以通過文藝作品和身邊的事例激發幼兒合作的興趣．例如：故事《金色的房子》和看圖講述《大家一起玩》等文藝作品，讓幼兒體會到只有和大家一起玩，才感到快樂。從而使幼兒喜歡與同伴合作，對與同伴合作保持一種持續的興趣。在潛移默化的教育過程中，我們會不斷地發現，孩子們會主動地與同伴合作了，那該是多麼欣喜的一件事情啊。
三、"身教勝於言傳"，要為幼兒樹立合作的榜樣
"身教勝於言傳"，因此教師充分利用這點．因為教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行對幼兒有著潛移默化地作用。因此教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，對幼兒都有直接的影響。例如，一名教師組織幼兒進行操作活動時，另一個主動幫著擺放、分發材料；保育員搞衛生時，教師幫著擦玻璃、抬東西等，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。另外，同伴也是觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒要給予積極的評價和鼓勵，激發其他幼兒向他們學習的興趣。因此，教師要有意識地引導合作強的幼兒與合作能力弱的幼兒一起游戲。
四、培養幼兒的合作能力，要讓幼兒掌握合作的技巧與能力
師幼之間是一種平等的關系，教師切不可在幼兒面前擺出一副"高高在上"的架子，這不僅不利於幼兒合作能力的培養，甚至會對幼兒的心理造成一定的影響。因此教師要與幼兒處於平等的地位，才能教會幼兒學會尊重別人，包括尊重他人的勞動成果、一視同仁，才能更好地培養幼兒的平等合作能力， 比如：在幼兒園玩"動物的游戲，孩子們都想當"森林之王"不想做其他沒有"權利"的小動物時，教師就請孩子們輪流做"森林之王"，同時也強調其他小動物的重要，如"猴子是精靈的"、"孔雀的尾巴引開了敵人"等。
（一）要讓幼兒學會使用禮貌用語和行為，學會尊重別人、贊揚別人。在合作中讓幼兒學會運用禮貌用語，因為這不僅是人與人之間交往的基本禮節，這是合作的一個技巧，也是良好合作的必備條件．同時，文明禮貌的行為也會使合作者在合作過程中心情舒暢，能夠提高合作效果和質量。贊揚他人也是一種禮貌行為，既表示自己對別人的尊重，又表示自己對別人的認可。讓幼兒學會使用禮貌用語和行為，學會尊重別人、贊揚別人也有利於幼兒建立良好的道德品質，使幼兒在與他人合作時建立良好的道德意識。