Ⅰ 以下哪個活動區是不屬於幼兒園戶外游戲活動場的常規區域( )
想一下登高啊，或者是河邊一些危險的場所，都是不屬於幼兒園活動區域的。
Ⅱ 如何設計與布置幼兒園戶外活動區域
幼兒戶外活動場地的創設規劃，可根據幼兒體育活動的動作技能要求，對場地進行基本的區域劃分：投擲區、鑽爬區、平衡區、球類區、一物多玩區。合理設置活動區域後，有效投放活動材料也很重要。針對區域不同的活動，投放活動器材，豐富孩子們的活動，提高孩子參與體育活動的興趣。
Ⅲ 幼兒園集體戶外親子游區域用什麼劃分
《幼兒園教育指導綱要》中就有明確規定「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗」「環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展」。所以,作為幼教工作者,就應努力為幼兒的發展提供最佳的環境,使每個孩子富有個性地發展,為其一生的發展打好基礎。 1.幼兒園環境的概念 對幼兒園教育而言,廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和,它包括幼兒園內的小環境和園外的家庭、社會、自然、文化的大環境。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中,對幼兒身心發展產生影響的物質與精神的要素的總和,它分為物質環境和心理環境。 幼兒園的物質環境包括幼兒園的場地、園舍設備、材料、空間結構與環境布置等,是幼兒教師與幼兒在園活動的物質條件與基礎,它影響和制約著幼兒園教育的質量。例如,如果地方小,幼兒多,缺乏必要的玩具、游戲材料與設備,那麼就很難開展以小組或個別活動為組織形式的教學活動,而只能採取以教師講、幼兒聽為特徵的集體教學活動形式,即我們說的「上課」。 幼兒園的心理環境是指幼兒教師與幼兒體驗到的幼兒園或班級人際關系的性質。它構成了影響幼兒教師與幼兒在園活動的心理氣氛,可以影響和制約教師與幼兒參與幼兒園和班級活動的主動性和積極性,影響教師與幼兒的身心健康,是制約幼兒園教育質量的一個重要的因素。 教育環境的創設過程就是幼兒的學習過程,也是教師引導、促進兒童發展的過程。 2.幼兒園環境創設的意義 2.1有利於促進幼兒身體的健康發育。幼兒園室內外環境創設,布置得科學合理,材料豐富有趣,能有效地提高幼兒活動的質量。 2.2有利於提高幼兒的觀察力、理解力、想像力和創造力。幼兒的大腦正趨於完善,環境的各種信息和存在對幼兒的智能發展能夠起到啟發、刺激的作用。在保教人員精心設計和布置的活動環境中,幼兒運用各種感官去體驗、觀察、操作、思索、發現、創造,在潛在的學習環境中學到粗淺的知識,可以發展思維,鍛煉各種能力,從而促進其智能發展。 2.3有利於幼兒良好品德和行為習慣的培養。環境布置中將德育和行為習慣培養的內容融入到環境布置中去,可使品德教育、習慣培養更具體形象,富於童趣和美感,更容易為孩子所理解和接受。 2.4有利於對幼兒進行美育。環境布置通過具有美感的藝術形象去美化環境,表達思想,這是幼兒在潛移默化中獲得美的感受,從而激發美的情感,陶冶美的情操,培養欣賞美和創造美的能力。 2.5有利於幼兒社會性的發展。主要通過合作和探討、學會與人分享、尊重他人等培養社會性發展。 2.6有利於輔助教師開展教育活動。 3.幼兒園環境創設的原則和要求。 3.1安全性原則 環境的安全性是對幼兒進行教育的前提條件。教師在組織幼兒活動時應作好一定的安全措施,如:幼兒園內所提供的大型玩具應定期檢修;活動材料不能有尖角;電源開關、插頭應安裝在幼兒夠不著或不容易接觸的地方並且要加上防護罩等。最重要的是,幼兒園全體教職工要時時、處處地把安全放在首位,要經常性地開展各種活動,尋找寓教於樂又能提高幼兒的自我保護意識的方法和途徑。 3.2環境與教育目標一致性原則 幼兒園環境是幼兒園課程的一部分,在創設幼兒園環境時,要考慮它的教育性,應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。環境創設要有利於教育目標的實現,在環境創設時對幼兒體、智、德、美的教育不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動,設置讀寫算等區域,而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境,就不利於幼兒的全面發展。 幼兒園環境創設的重要價值,在於盡可能地挖掘和利用日常生活中現有環境中的教育功能,讓環境說話,對幼兒進行生動、直觀、形象的教育。作為一名教師應注重利用環境中有價值的教育因素,將教育內容潛在的滲透到環境中,力求園舍環境優美化、室內外環境主題化、活動區角環境層次化,專項活動室特色化,規劃出一個處處充滿愛的校園環境。 3.3童趣性原則 幼兒園環境應為幼兒接受和喜愛,因此,在環境創設中應充分考慮幼兒的特點,體現童趣性,採用誇張擬人的方式,易於幼兒理解和接受。 3.4互動性原則——幼兒、家長參與 環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用,因此,幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識,認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中,而且蘊含於環境創設的過程中。在各種環境創設中,我們要注重發揮幼兒的主體作用,重視幼兒的參與,提倡環境教育過程化。 陳鶴琴先生說過:「環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。」幼兒參與環境布置,不僅使他們分享到成功的喜悅,同時也感受到勞動成果的來之不易,從而更加珍惜、愛護。如我班的自然角「我的小花園」,讓幼兒帶一小盆植物,幼兒說、老師負責寫植物的名稱和喜好。然後由幼兒來照顧自己的小植物,在照顧的過程中可能會發現並不是所有植物都是喜歡喝水的,如果天天給他們澆水,可能有的植物很旺盛,而有的植物卻枯萎了,這樣的現象是會引發幼兒的思考的,知道並不是所有植物的喜好都是一樣的。這樣的環境創設無需老師提前告訴幼兒,而是讓幼兒在自己的親手操作,親眼觀看和親身體會中去感受植物生長的秘密。 3.5經濟性原則 幼兒園要根據不同的地區、不同條件的實際情況,做到因地制宜、因陋就簡。 ? 4.幼兒園物質環境的創設
Ⅳ 幼兒園戶外運動場地劃分需要考慮哪些因素
主要考慮的還是安全因素，特別是戶外運動，幼兒戶外運動一定要有老師在旁邊照看。
Ⅳ 幼兒園戶外活動環境包括什麼功能區
幼兒園的物質環境包括幼兒園的場地、園舍設備、材料、空間結構與環境布置等,是幼兒教師與幼兒在園活動的物質條件與基礎,它影響和制約著幼兒園教育的質量。例如,如果地方小,幼兒多,缺乏必要的玩具、游戲材料與設備,那麼就很難開展以小組或個別活動為組織形式的教學活動,而只能採取以教師講、幼兒聽為特徵的集體教學活動形式,即我們說的「上課」。