與制定體育活動目標關系不大的因素是

❶ 體育的基本目標與發展目標是什麼

5、現代體育具有哪些基本特點？體育的基本目標與發展目標是什麼？
答（1）現代體育的特點有：
①體育愈來愈成為全社會的需要，人民生活的需要。
②競技運動向國際化和高水平發展。
③體育科學的發展。
（2）體育的基本目標是根據大多數學生的基本要求而確定的，發展目標是針對少數學有所長和有餘力的學生確定的，也可作為大多數學生的努力目標。
（一）基本目標
基本目標是根據大多數學生的基本要求而確定的，分為五個領域目標。
1、運動參與目標：積極參與各種體育活動並基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。
2、運動技能目標：熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力；掌握常見運動創傷的處置方法。
3、身體健康目標：能測試和評價體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養食品；養成良好的行為習慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。
4、心理健康目標：根據自己的能力設置體育學習目標；自覺通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度；運用適宜的方法調節自己的情緒；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。
5、社會適應目標：表現出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關系。
（二）發展目標
發展目標是針對部分學有所長和有餘力的學生確定的，也可作為大多數學生的努力目標，分為五個領域目標。
1、運動參與目標：形成良好的體育鍛煉習慣；能獨立制訂適用於自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養和觀賞水平。
2、運動技能目標：積極提高運動技術水平，發展自己的運動才能，在某個運動項目上達到或相當於國家等級運動員水平；能參加有挑戰性的野外活動和運動競賽。
3、身體健康目標：能選擇良好的運動環境，全面發展體能，提高自身科學鍛煉的能力，練就強健的體魄。
4、心理健康目標：在具有挑戰性的運動環境中表現出勇敢頑強的意志品質。
5、社會適應目標：形成良好的行為習慣，主動關心、積極參加社區體育事務。

❷ 如何理解標准中的目標與學校體育發展的關系

闡述了體育與健康的關系，釋義了體育與健康新課程標準的指導思想、內容、目標、意義等，並相應地提出了適合學校實施體育與健康新課程標準的學校體育與健康過程目標三層管理結構模式，較為全面的論述了學校體育與健康過程目標三層管理結構模式是能夠貫徹素質教育與「健康第一」的指導思想，是能夠落實學校體育與健康新課程標準的。 <BR>關鍵詞:體育與健康課程標准目標管理模式特性原則 <BR> <BR>1引言 <BR>黨中央國務院於1999年6月13日發布了《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，決定中提出：「健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。確保學生體育課程和課外體育活動時間，不準擠占體育活動時間和場所。舉辦多種多樣的群體性體育活動，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力。地方各級人民政府要統籌規劃，為學校開展體育活動提供必要條件。培養學生的良好衛生習慣，了解科學營養知識……」決定指出了學校體育工作的指導思想，工作內容、任務、及基本要求。為了貫徹和實施這個重要決定，國家教育部在2000年底印發了九年義務教育階段和全日制普通高級中學的《體育與健康教學大綱》（試驗修訂版）。並要求從2001年9月開始在全國各級各類學校統一使用新修訂的過渡性大綱來上好新課程標準的體育與健康課。對於有效實施體育與健康課程標准，深化體育與健康課程標准改革，就很有必要研究學校實施新課程標准所應進行的學校體育工作改革。本文就實施體育與健康新課程標准構建學校體育工作新模式作了膚淺探索分析及闡述。探討學校體育工作如何適應體育與健康課程標準的改革。僅供教育行政部門及學校參考。 <BR>2理性認識體育與健康課程標准 <BR>2.1體育與健康的關系 <BR>「體育」與「健康」是兩個不同的概念，但它們之間又有著內在的必然聯系。體育一詞在《學校體育學》書上從廣義和狹義兩方面都有明確解釋，在其釋義之末都有通過身體練習即體育鍛煉增強體質，促進健康之含義。健康一詞之定義，世界衛生組織已提出「健康不僅是沒有疾病和身體不虛弱，而且是保持身體上，精神上和社會適應方面的良好狀態。」眾人均知，影響健康的因素是多方面的，諸如遺傳、自然環境、教育、生活習慣、個性心理、營養、體育鍛煉，還有社會文化環境等。在眾多的影響因素中，體育鍛煉是最能積極促進身體健康的。科學的體育鍛煉不僅能增強人體各器官系統的免疫功能，全面促進機體的新陳代謝和身體的正常發育，而且能磨煉意志，培養自信心，提高抗挫力，陶冶美的性情，增強社會與適應能力。引用「參加體育鍛煉有助於增進健康、減少疾病的發生」這一事實可肯定體育健康之關系。體育鍛煉的存在是身體健康的需要，身體健康本身就表示為體育運動狀態。體育鍛煉或體育運動是身體健康的另一種表現形式。 <BR>2.2認識體育與健康課程標准 <BR>不同時代、不同社會背景和不同國家，對課程的理解都有著不同的認識和解釋。從現有相關文獻資料和媒介傳體中可知，當今對課程的理解已超過傳統意義「課程表」式的理解。我國李秉德教授就曾提出「課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系。是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。」對《體育與健康》課程的理解也不能僅僅局限在《體育與健康教學大綱》之規定的體育教學課上，要從其思想內涵上去理解思考。 <BR>新大綱確定了「健康第一」的指導思想，其課程標准將體育與健康課程的性質定義為以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學學生的健康為主要目的的必修課程。它深化了原有體育課程改革，融入了健康教育內容。從以增進學生大腦為核心的學生身心全面和諧，主動發展 <BR>的綜合水平上，包含學生生理、心理、社會三要素的完整組合等方面體現著健康第一的指導 <BR>思想。圍繞「健康第一」的指導思想，新課程標准構建了五個學習領域、三個課程目標層次的課程目標體系。三個層次的遞進關系為課程目標——領域目標——水平目標，但課程目標並沒有規定具體的教學內容和要求，換而言之，就是目標統領內容。在內容方面，各地區、學校、教師和學生都留有很大的選擇餘地和空間。施教方只要採用行之有效的教學手段，就可實現課程標准規定的目標。同時新課程標准還建立了評價體系。以人為本，尊重個體的差異，強調學生參與評價過程。把學生的態度、行為表現和體能、技能的進展幅度納入評價范圍。很大程度上提高了學生學習主體地位，促進了學生學習興趣。改變了過去有的人不練也跑得快而得到好成績，有的人怎麼練也不行體育成績差的現象。 <BR>3構建實施《體育與健康》課程標準的三層目標管理工作模式 <BR>3.1學校實施《體育與健康》課程標準的三層目標管理工作模式 <BR>依據黨中央國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《面向二十一世紀教育振興行動計劃》的指導精神，以及對體育與健康教學大綱的理解和當前教育思想的發展、學校師資現狀、學生身心發展等特點，可構建學校體育與健康過程三層目標管理結構模式。 <BR>3.1.1模式內容及層次間關系 <BR>第一層次：學校體育健康的總目標 <BR>根據1990年6月國家頒布施行的《學校體育工作條例》第三條：「學校體育工作的基本任務是：增進學生身心健康、增強學生體質，使學生掌握體育基本知識，培養學生體育運動基本能力和習慣，提高學生運動技術水平，為國家培養體育後備人才；對學生進行品德教育，增強組織紀律性，培養學生勇敢、頑強、進取精神」。將其結合新體育與健康教學大綱的總目標，是可以將其基本任務理解為學校體育健康的總目標。但總目標只是代表一個方向，不可能在工作中起到立竿見影的效果。學校可根據自我實際情況，遵照健康第一的指導思想，循序漸進的分步制定階段性總目標以逐步達到總目標之要求。 <BR>第二層次：學校體育健康過程目標和條件目標 <BR>學校體育健康過程目標包括教學過程（運動知識技能教學、身體鍛煉知識教學等）、健身健心過程（課內課外節假日通過各種形式用運動或休閑培養、鍛煉、養護身體、磨煉意志、增強耐挫力和提高社會適應性）、衛生過程（常見病宣傳及預防、運動衛生常識的學習掌握及應用）、養成目標（在教學健身健心過程中，培養學生體育意識、能力、鍛煉習慣、體育文化欣賞品味、終身體育觀等）、環保過程（運動與環保教育、夏令營、冬令營等）、科研過程目標（科研促進體育與健康課程改革）課余運動訓練及競賽過程目標（正確理解和對待競賽，開展「健身型、娛樂型」競技運動。讓學生學會遵守游戲規則，學會自律、自信，尊重他人，開拓進取，完善社會人格）等。 <BR>學校體育與健康條件目標應包括體育場地器材設備，經費投入，體育師資，學生的基礎，以及管理機制，運行效率，獎懲措施等。 <BR>學校體育健康過程目標和條件目標同屬一層次並相互牽制相互促進。堪稱總目標的左膀右臂缺一不可。它是實現總目標的關鍵所在。 <BR>第三層次：學校體育健康效果評價目標 <BR>學校體育健康效果評價目標應包括學生體質與健康、健康心理和社會適應性、體育能力、衛生習慣、保健知識、體育文化素養、體育人才、師生研究性學習體育與健康科研成果、學校改革創新的管理機制、師資水平提升幅度等。此層次目標是對中間層次的檢評，是為學校制定下階段總目標提供參數的層次，其評價效果一定要准確且客觀。 <BR>3.1.2學校體育與健康課程標準的目標管理模式的特性 <BR>第一、統一性 <BR>學校體育與健康課程標準的目標管理模式將學校體育功能與學校教育功能、體育過程與體育條件、師生互動與管理、管理與科研、體質與健康、學校體育任務與過程及結果等都統一起來了。做到了教育目標與體育目標相結合；增強體質增進健康與促進全面發展相結合；學生時代體育與學生終身體育相結合；課內體育與課外體育相結合；普及與提高相結合；環保生態體育與社區體育相結合；課堂體育與校園體育相結合；過程目標與條件目標相結合。增強了學校體育工作在時間上的延續、空間上的擴展、內容上的拓寬。 <BR>第二、適應性 <BR>不同類型的學校、不同體育設施的學校都能適應，各學校可根據自校的人力物力資源實 <BR>況，有的放矢，既不「單打一」，也不要「大而全」，而要實事求是的制定切實可行得各層目標，充分發揮學校體育優勢，有效調動各方面的積極性。 <BR>第三、實用性 <BR>課內課外一體化、校內校外一體化、決策層管理與施教一線一體化，體衛藝相融，教材統一，給了學生到操場、陽光下，到大自然中陶冶身心的時間與空間，給了教師施展才華的時空，整合了體育資源，發揮了學校體育功能，合理評價了學校體育成效，滿足了師生對體育的要求及願望，大大豐富活躍了校園文化生活，達到了育人的宗旨。 <BR>第四、科學性 <BR>學校體育與健康課程標準的目標管理模式強調了新課程標準的整體性、綜合性、靈活性。各級各類學校可根據國家課程、地方課程、學校課程的不同要求而制定不同的目標，以實現新課程標準的目標。優化了管理結構，體現出了合理性、完整性、科學性。 <BR>3.2制定學校體育與健康課程標準的目標管理模式的原則 <BR>第一、適應體育教育功能變革的原則 <BR>以「教育改革」與「健康第一」的指導思想為准繩，遵循教育規律和學校體育的功能特點，順應社會發展的潮流，創新管理機制，整合學校及周邊社區體育資源，實事求是的制定切實可行得各層目標管理體系。 <BR>學校教育的基本功能是傳授知識、發展能力、培養人才，深化教育改革必須堅持社會主義的辦學思路，全面加強素質教育，重視學生學會做人的教育理念。體育教育在學生的發育成長中，其作用獨特且不可替代。體育教育應與教育改革的指導思想保持高度的一致。學校體育健康目標必須要以學生為中心，根據學生的主體性提出目標，尊重學生的學習主體、認識的主體、發展的主體。目標的制定一定要能充分發揮學生的主體性，遵循學生身心發展規律，符合社會發展的需要，充分發揮學校體育功能，推進學校體育教育進一步發展。其方可稱之為創新、科學。 <BR>第二、遵守體育學科特性的原則 <BR>體育與健康雖有著緊密的內在聯系，但體育單列出來確是一門獨立的學科。學校在制定目標時一定要遵守其學科的特性。 <BR>體育學科的特性主要有：(1)室外上課且不用課本，但需要場地和器材；（2）學生自由度大難以組織；（3）各年級間上課內容好像都差不多，教學內容龐雜，內容之間難以找到邏輯關系；（4）有理論課但不難，掉幾節課後再趕上也不難；（5）在升學中顯得不那麼重要，好像不太受到領導的重視；（6）體育教師要上課、帶操、訓練、管體檢等工作內容雜；（7）體育對學生的知、情、意等培養作用大而強；（8）體育考核評價的標准很難有效把握尺度等等。簽於體育學科具有以上等特性，學校在制定目標時要慎重考慮。目標的制定要利於學科的發展，促進學科的發展，促進體育與健康交叉互補體系的完善。 <BR>第三、遵守目標管理體系的可持續發展原則 <BR>學校體育與健康課程標準的目標管理模式是屬於學校整體教育計劃中一個部分，應隨學校的可持續發展而發展。不能急功近利，追求短期效應。學校應充分考慮各環節的體育活動，充分挖掘教師教與引的潛能，讓全體學生自我發展，自我展現，以歡快地、和諧地、健康地內容和形式自然地去實現學校體育過程目標，讓體育課自身改革創新去實現體育評價效果目標，從而實現學校體育總目標。 <BR>4小結 <BR>學校體育與健康課程標準的目標管理模式是針對體育與健康的關系和實施國家體育與健康新課程標準的需要而提出，它改變了學校體育「三操二課一訓練」的學校體育工作模式，轉向全面追求學生身心協調發展，打破以往運動技術傳授為主線的教學體系，建立身體運動主線與健康主線相結合的新學校體育工作體系。強調了學校決策層的重視與督導功能，提出了學校體育條件與學校體育過程結合的重要性。在具體的操作上強調了應遵循的原則和應體現出它的特性，即統一性、適應性、實用性和科學性。如此而為之，方可貫徹素質教育與健康第一的指導思想，才能落實體育與健康新課程標准，完成學校體育健康總目標</td>

❸ 制定體育教學目標的基本要素有哪些

體育課教學設計的基本要素包括：教學任務；教學對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價.這六個基本要素相互聯系、相互制約,構成了教學設計的總體框架.除此之外,教師作為整個教學過程的組織者和指揮者,也是教學設計過程中的一個重要因素
教學任務在體育新課程理念下,體育技術課教學的一切活動都是著眼於學生的發展.在教學過程中如何促進學生的發展,培養學生的能力,是現代教學思路的一個基本著眼點.因此,教學由教技術向用技術轉變.以往教師關注的主要是「如何教」問題,而現在教師應關注的首先是「教什麼」問題.也就是需要明確教學的任務,進而提出教學目標,選擇教學內容和制定教學策略.
教學目標教學設計中對於目標闡述,能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解,也是教師完成教學任務的歸宿.主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之後所要達到的單元目標.這兩個目標應是一致的,後者服務於前者,單元目標是階段性目標實現的基礎,總目標的實現又依賴於不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系,不同的社會需求,不同的學習者狀況就會有不同的學習目標.新課程標准從關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體,教學目標是教學活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的.因此,目標的主體應該是教師與學生.教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標,它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的.體現在課堂教學目標上,就是注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面的有機整合,突出了過程與方法的地位.因此,在教學目標的描述中,要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到.
教學策略制定所謂教學策略,就是為了實現教學目標,完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案.它是實施教學活動的基本依據,是教學設計的中心環節.其主要作用就是根據特定的教學條件和需要,制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟.教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等.
教學過程現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成,教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程).教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學對象的分析,教學媒體的選擇,課堂教學結構類型的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現.那麼怎麼樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學設計的一大難題.
教學設計自我評價新課程理念下,教學設計的功能與傳統教案有所不同,它不僅僅只是上課的依據.教學設計,首先能夠促使教師去理性地思考教學,同時在教學元認知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的.
教師在上述的六個要素中,每一個要素都與教師有著必然的聯系,他們都在一定程度上影響制約著教師的活動.或者說,上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的.教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系,使其達到最優化的程度,取得最大的教學效果.因此,教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面,在整個教學活動中起著關鍵作用。

❹ 學校體育活動的目標

學校體育的總目標是什麼？增進學生健康，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能，形成運動的興趣和鍛煉的習慣，形成良好的心理品質，提高人際交往的能力與合作精神，形成健康的生活方式和積極進取的生活態度，提高少數學生的運動技術水平學校體育目標學校體育的結構一,運動教育二,健康教育(營養,衛生,保健)我國學校體育目標第一節 學校體育的結構學校體育是整個學校教育的有機組成部分."學校體育是指在以學校教育為主的環境中,運用身體運動,衛生保健等手段,對受教育者施加影響,促進其身心健康發展的有目的有計劃有組織的教育活動."我國學校體育目標第一節 學校體育的結構一,運動教育二,健康教育(營養,衛生,保健)(一) 體育與健康課程(二) 面向全體學生的課外體育活動(三) 課余體育訓練(三) 課余體育競賽我國學校體育目標第一節 學校體育的結構一,運動教育二,健康教育(營養,衛生,保健)三,教育活動和家庭中的體育(一) 教育活動中的體育(二) 家庭中的體育我國學校體育目標健康教育正式納入學校教育我國學校體育目標第二節 學校體育目標的結構與功能一,學校體育目標的本質二,學校體育目標的結構三,學校體育目標的功能我國學校體育目標一,學校體育目標的本質學校體育目標集中體現人們對學校體育與健康課程編制,體育教學實施,課外體育活動,課余體育競賽,課余體育訓練開展中的體育價值的理解,是學校體育目的在學校體育中的具體化.我國學校體育目標一,學校體育目標的本質(一) 一定的階段性和終結性(二) 不同指向的方向性(三) 激勵進取的前瞻性(四) 具有一定的曲折性我國學校體育目標二,學校體育目標的結構學校體育目的主要是表示學校體育應該培養什麼樣的"人",這個"人"應具有什麼樣的基本素質和能力,是學校體育的最後應達到的結果,比較長遠,抽象,主觀和深刻.學校體育目標是指在一定活動空間和時期范圍內學校體育實踐所要達到的預期結果.我國學校體育目標三,學校體育目標的功能(一) 為學校體育內容和教學方法的選擇提供依據(二) 為學校體育活動的組織提供依據(三) 為學校體育評價提供依據學校體育目標第三節 學校體育的制定一,制定體育目標應考慮的幾個因素二,制定學校體育目標的取向三,制定學校體育目標的要求我國學校體育目標一,制定體育目標應考慮的幾個因素(一) 學生的需要(二) 社會的需要(三) 體育學科的功能與發展課程必需考慮的三個因素知識學生發展社會需要課程 設計兒童社會學科體系對三者的不同關注程度導致理論思潮的分野學校體育目標學校體育目標的取向(一) "普遍性目標"取向(二) "行為目標"取向(三) "生成性目標"取向(四) "表現性目標"取向

❺ 制定體育教學目標應注意哪些事項

制定體育教學目標應注意哪些事項
教學目標與教學目的的相同之處表現在：
第一，二者提出或制定的依據相同。無論是"教學目的"的提出還是"教學目標"的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於培養"四有"新人這個總目標。
第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
教學目的與教學目標的不同之處表現在：
第一，從制定教學目的和教學目標的依據看，教學目的的提出僅僅依據教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據教學大綱和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。
第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什麼的說明，著眼於教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種願望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。

第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般採用"了解、領會、體會"等描述心理過程的內隱體驗動詞或"掌握、應用"等詞語，因而比較抽象、籠統、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述 則多採用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。
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第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利於教師主導作用的發揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利於發揮教師的主導作用，更有利於發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。

第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決於教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。
（三） 品德與生活教學目標分類
《品德與生活》教學目標確定為：情感與態度領域、行為與習慣領域、知識與技能領域、過程與方法領域。
1．情感與態度：描述學生學習課程後在情感與態度方面應達到的水準。包括三個層級的目標：
（1）接受（或感受）：是指學生對課程內容感興趣，有積極向上的學習熱情。
（2）反應（認同）：是指學生對課程內容或現象作出的相應的情緒反應，或在接受（感受）的基礎上表達自己的感受、態度和價值判斷。
（3）領悟（感悟）：具有相對穩定的態度，表現出持續的行為，形成的具有個性化的某種價值觀或責任感。
2．行為與習慣：描述學生學習課程後在行為與習慣方面應達到的水準。包括三個層級的目標：
（1）經歷：參與相關活動，建立感性認識，領悟正確的行為方式。
（2）模仿：學生能依據課程內容中的一定的知識或規范，進行模仿或操作（練），並達到正確。
（3）習慣：指學生經過反復練習，能按正確的行為規則在相應的情景中，自覺、獨立的行動，並達到正確。
3．知識與技能：描述學生學習課程後在知識與技能方面應達到的水準。包括四個層級的目標：
4．過程與方法
所謂「過程」，是指課程教學時學生的學習過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程；所謂「方法」，是指課程教學時學生的學習方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。過程與方法的目標包括兩個層級：
①經歷（體驗）：獨立從事或合作參與相關活動，體驗提出問題、探索問題的過程。
②嘗試：嘗試用不同的方法進行探究活動。
二、教學目標的陳述技術
盡管每一門課程標準的具體格式目前很難統一，但是不管哪門課程的具體目標的陳述方式應該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術有關，而與具體的課程內容沒有多大關系。一般說來，課程目標的陳述應該注意下列這些方面的技術因素。
1．教學目標陳述的基本方式
（1）結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什麼，所採用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用於「知識與技能」領域，如「能在校園里找到醫務室的位置」、「能在地圖上識別不同的地形」、「舉例說明支持某一觀點的證據或事實」、「說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品」等。

（2）體驗性或表現性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會 ，所採用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用於「過程與方法」、「情感與態度」領域，如「閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料」等。
2．教學目標陳述的基本要素。
⑴要素。一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：①行為主體、②行為動詞、③行為條件、④表現程度。如「在與同學的交往中（條件），學生（主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現程度）」。然而，並不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標准。
⑵行為主體——應是學生，而不是教師。
由於教學目標的檢驗是評價學生的結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特徵，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先「教學目的」的陳述方式是不同的，以往我們習慣採用「使學生……」、「提高學生……」、「培養學生……」等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體「學生」兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。

❻ 影響個體參與體育活動的因素有哪些

個人因素和環境因素。

個人因素主要包括人口統計學變數、個體生理狀況、個人版行為以及權個人的心理特徵和狀態。

人口統計學特徵包括年齡、性別、社會經濟條件等。個人的體質和健康因素能夠對體育鍛煉行為產生影響。在體質方面，尹博的研究表明，身高、體重、體型等因素，影響到學生的體育鍛煉經歷和體育鍛煉習慣。

由於學生的身體特點存在不同，在參加不同項目的運動時形成優勢和劣勢比較。其調查結果顯示有13.7％的男生和9.6％的女生認為其體育鍛煉習慣形成的原因之一是先天運動素質好，並且，6.2％的男生和8.9％的女生認為其沒有形成鍛煉習慣的原因之一是先天運動素質差。

(6)與制定體育活動目標關系不大的因素是擴展閱讀：

為了讓體育惠民政策更加看得見、用得著、享受得到，近年來，國家體育總局千方百計破解「健身去哪兒」等難題，拓寬了全民健身「六個身邊」工程的內涵。

總局提出了建設一批健身步道、體育公園、社區健身中心、智能健身房、「雙改」體育場館、群眾體育業余俱樂部、街邊鑲嵌式的健身點、商場和舊廠房改造的體育設施、共享健身服務平台、體育運動休閑綜合體的「十個一批」思路，破解「健身去哪兒」難題。

❼ 為什麼在制定學校體育目標是應該考慮學生社會及學科功能等因素

這是肯定的啊，每個學生的身體素質不一樣，每個學校的目標都不一樣，這是每個學校都要考慮的。

❽ 制度學校體育目標應考慮的幾個因素中錯誤的是( )。 (2分) A 社會的需要

這個制度學校的體育目標考慮中錯誤的應該是選第二個

❾ 在制定以下組織的目標時,要考慮的主要因素是什麼

在制定以下組織的目標時，要考慮的主要因素是上級組織的目標、組織的機構設回置、基礎條件答、人力資源等等。

組織目標對組織的全部活動起指導和制約作用，組織目標具有差異性、多元性、層次性和時間性。組織目標的確定大致可分為內外部環境的分析、總體目標的確定、總體目標的分解和協調。

組織目標為組織的前進指明了方向，從而也為組織的活動確定了發展路線。確定目標是組織的戰略、計劃和其他各項工作安排的基礎，只有把籠統的目的化為具體的目標。

(9)與制定體育活動目標關系不大的因素是擴展閱讀：

組織可以通過組織同化，培養員工對組織的認同感、歸屬感，使員工將組織目標內在化為個人目標，這時員工對組織目標的追求就成為自覺的、主動的行為。

通過培訓和教育，組織成員所掌握和具備的知識、技能、認同和忠誠心，使成員能自行制定出組織希望做出的決策。