『壹』 如何在體育活動中培養幼兒的創造力
體育是幼兒園健康教育的一項重要內容。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:"幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動,培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣,增強體質,提高對環境的適應能力。"體育活動是幼兒與豐富的活動材料,充足的空間、時間相互作用,促進其動作、思維、意志等方面發展的活動,也是培養、發展幼兒創造力的一項活動,對幼兒將來的成長大有好處。
幼兒期是心理發展的旺盛期,也是思維發展的關鍵期。"積極引導幼兒在多種活動中發展創造力"也已成為廣大幼教工作者的共識。體育活動因其所特有的富動感、有角色、有情節等特點,成為了幼兒喜愛的一種活動形式,體育活動也隨之成為發展幼兒創造力的有效途徑。
一、營造民主寬松的游戲氛圍，激發幼兒創造慾望
詩人泰戈爾認為:孩子的創造天賦往往是無意識的。在體育游戲中,幼兒必須理解游戲的內容和玩法,明確角色之間的關系和情節,動腦筋去爭取勝利,所以幼兒解決問題的模式不固定,這往往需要他們的創造,因此,為幼兒提供一個輕松、自然、愉快的心理環境和想像空間,能萌發幼兒創造力的火花,也為幼兒發揮主動性、創造性提供了條件。
(一)正視幼兒游戲中的"別出心裁"
《綱要》指出:"以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。"體育游戲中,幼兒興趣濃、注意力集中、情緒興奮、思維活躍,特別是一些調皮幼兒常會脫離老師的游戲要求,自己創造出玩法。而教師為了順利地完成活動,取得預定的效果,往往會對幼兒的"別出心裁"或"新奇"的想法加以制止,並極力將他們的注意力拉回到原有游戲中來,這就使幼兒沒有一點自由和愉快的感覺,在體育活動中逐漸失去自我,他們在活動中的主動性、積極性也會逐漸受拒,當然談不上培養創新意識。教師要努力營造一個寬松的精神環境,多給幼兒自主、自由的好機會和民主寬松的教育氛圍,尊重幼兒在游戲中的各種想像與表現,減少不良的心理壓力和消極的環境氣氛,讓幼兒所有的別出心裁都有可能成為產生創造力的積極因素。
(二)有選擇地採取幼兒"別出心裁"的游戲創意
體育活動中,幼兒是活動的主體,教師的角色應從活動的"管理者"向"參與者"、"支持者"、"指導者"轉換。教師的作用致力於"導",教師關鍵性的指導應與幼兒自求發展二者有機結合。教師的指導既要鼓勵幼兒的自由性探索,又有激起幼兒探索和發現規范動作要領的指導性探索。這種自由性探索和指導性探索的結合,符合幼兒的年齡特徵,既滿足幼兒自由活動又滿足幼兒學習規范動作,學習和創造有機的結合。如面對幼兒的調皮行為,教師要有選擇地採取,和幼兒一起玩新游戲,以肯定他們的創造行為,激勵他們進行創造性體育游戲。如在玩走竹梯時,一些孩子不滿足同一模式的活動,想出各種各樣走竹梯的方法。有個孩子踩在空擋里走,其他孩子就紛紛效仿。此時老師就鼓勵他們再想想,還有什麼樣的走竹梯方法。能力強的幼兒馬上又嘗試手腳共用,在竹梯的兩端同手同腳走,因為某些孩子的協調能力較差,他們不能一下子模仿手腳共進走,於是老師又讓能力強的孩子示範,結合孩子的示範,教師用語言進行動作要領的指導,很快地,有部分孩子能用這個方法走竹梯了。
二、提供可具操作的游戲材料,鼓勵幼兒創造探索
(一)活動材料具有可操作性,滿足幼兒一物多玩的需求
周圍環境中一些常不易被人重視的材料,在幼兒眼裡是一個寶,他們常會樂此不疲地專注於玩這些小玩意,愛不釋手,如飲料瓶、小石子、空紙盒等。當他們拿到這些材料,不用老師和家長提醒,就能想出各種玩法:投、踩、踢、拋……這些既促進了幼兒的動手能力,又能讓他們一物多玩,創造能力也得以發揮。在提供體育游戲活動材料時,教師要注意以下三點：
1.游戲材料數量充足。
在玩梯子游戲時,我只提供了2架梯子,孩子們只是單調地走走或開火車,隨後,我增加至4架梯子,孩子們一下子玩出了蹺蹺板,抬轎子等新玩法。如走橋即在梯子的一頭放兩個輪胎,變成小山坡,蹺蹺板即將輪胎放在竹梯中間。
2.游戲材料易於變化。
滑梯雖然漂亮,但由於它的結構不可變,所以幼兒通常都只能用來滑著玩,使得幼兒的多樣玩法不能在這些價格昂貴的大型體育玩具上發揮。而一些小型的,生活中經常能看到或用到的 材料彌補了這方面的缺失。如在玩雪碧瓶的過程中,幼兒想像出了各種不同的玩法。
玩法一:將雪碧瓶間隔有序擺放,玩繞樹林的游戲。
玩法二:將雪碧瓶緊緊挨個擺放,玩跳高的游戲。
玩法三:在雪碧瓶里灌水,再將雪碧瓶系在小棍子的兩端,玩挑水游戲。
玩法四:在雪碧瓶中灌滿水,上面放上一塊板,玩蹺蹺板游戲。
(二)活動材料具有常見性,滿足幼兒自發游戲的需求
"當孩子們能夠按照自己的想法和心意,生發或選擇符合自己喜好與水平的游戲內容,並在自發的游戲活動中用自己獨特的行為方式,獨立地接觸信息、獲得經驗、提升認識時,他們會獲得自主、快樂、和諧、迅捷的發展。"由於幼兒的自發體育游戲具有隨時性,它不需要老師做精心的准備,完全憑幼兒的願望開展游戲,因此教師可以為幼兒准備一些生活中常見的、幼兒喜歡的物品放置於體育游戲區內,供幼兒在自發游戲的時候選擇使用。如我在游戲區內放置了一些廢棄的塑料袋、報紙等,孩子有空的時候就會拿起這些材料進行活動。有的孩子將報紙揉成一個團,比賽誰扔得遠;有的孩子將報紙撕成小片,玩吹報紙向目標行進的游戲;還有的孩子會將報紙當成磚頭,玩過小河的游戲……這些常見的游戲材料,縮短了孩子熟悉它們的時間,拉近了孩子與材料的距離,使之快速地有效地進行兩者間的互動,成功地進行游戲中的創造活動。
『貳』 淺談如何在游戲活動中培養幼兒的創造力
如何在游戲活動中培養幼兒的創造
幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區域活動、集體游戲活動，有幼兒自發的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的游戲，還有就是在教學活動中採用的游戲形式，即「寓教於樂」。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創造力、想像力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創造力的培養越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發現游戲對幼兒創造力發展的作用。經過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創造力的培養提出了一點體會和想法。
首先，要提供充分的材料、創設豐富的環境，給予幼兒想像的空間，激起幼兒探索的興趣。
一是要創設豐富的物質環境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發性、層次性，並能構成豐富的游戲情景。如我班開展的「超市」，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把「旺仔牛奶」的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說「這個×斤」。可見，幼兒在豐富的游戲環境中就能萌發出各種各樣的創造性行為。二是要創設寬松的精神環境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態，才會大膽的創造、 [b] 1活動。
其次，要肯定幼兒的大膽創造。
在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發幼兒創造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到後就肯定了她的想法：「梁凱雯，你的辦法真好！」接著，娃娃家裡的成員就一起做起了「蛋糕」，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。
再次，教師應以適當的身份適時的進行指導。
我們知道，教師在游戲中的身份是環境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，「×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什麼？」幼兒拿了一塊梯形的拼板說：「可以用來做手槍。」「好，那手槍是誰拿的？」「是警察拿的。」「那你想不想來當警察？」「想。」教師就引導了幼兒利用手裡的玩具當警察，並告訴他要再想出新的點子。
最後，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。
成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今後的游戲中能繼續主動的創造和想像。我班在游戲結束後，教師會組織 [b] 1幼兒來講述自己在游戲中的收獲，並給一些有創造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。
創造力是當今社會對人才的素質要求，創造力的發展和培養已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創造力能獲得可喜的發展和進步。
『叄』 如何利用體育活動發展幼兒的創造力
體育活動可結合來教具開展源有趣的游戲玩法。通過教具讓幼兒能去感受、認識教具的特點和不同玩法，啟發孩子的認知力和創造力。
由世紀萬成教育研發，配合體育包器材的幼兒體育訓練，真正做到學玩合一，多種樂趣教學方案，全面鍛煉幼兒多種體育運動能力。體育包中每個教具都有不同的玩法，可組合可單玩，結合教具都能設計出不同的游戲。
還望參考，謝謝！
『肆』 如何培養幼兒的創造力
以下資料供參考： 一、優化創造環境，要對孩子的新奇想像和別出心裁給予稱贊和鼓勵。 二、要尊重孩子，保護孩子的好奇心。幼兒具有十分強烈的好奇心，他們喜歡「打破沙鍋問到底」。實際上，幼兒的提問是一種思考和鑽研，是具有探索意識的表現。家長和老師要心平氣和地對待幼兒，不要打擊敷衍幼兒，要避免以下幾種行為：一是給予過難的答案，讓幼兒聽不懂。二是果斷拒絕，如：「煩人，沒看見我忙碌著嗎」，「過去，自己想一想」等等，以免從傷了孩子的好奇心，以上這兩種錯誤的態度都沒有滿足孩子的求知慾，不利於幼兒的正常發展，要鼓勵孩子多提問。 三、在游戲活動中培養幼兒的創造力。 為了更好地激發幼兒的興趣，在游戲中保證安全的基礎，盡量減少對幼兒的控制，增強幼兒娛樂的自由。 1、游戲中要表揚孩子，如教師要善於用微笑鼓勵的眼神、點頭及飽滿的情緒等體態語言，鼓勵幼兒去創造發現。 2、在游戲中，教師要注意到個體差異，讓幼兒在自己所具有的能力水平上去游戲，使每個幼兒都能在游戲中感受到快樂輕松去參與。 3、在游戲時，真正把幼兒當作活動的主體，給幼兒必要相對自由的游戲活動。 四、在各種課程中進行創新教育。 繪畫一項極富創造力的活動，對幼兒來說極為重要。我們應該根據幼兒的年齡特點設計、組織繪畫教學，創造輕鬆快樂、自由自在的氣氛，讓幼兒大膽的想像，大膽的創造。在美術教學中我們要注意評價的正確性。教師要及時表揚有創造性的作品，而不是單純地摸仿。 在體育活動中，要讓幼兒多動手，多動腦，並且對幼兒及時肯定。如：有一次在公開課上一位老師讓孩子夾珠子，一個幼兒夾了半天只夾了一顆。別的老師都表揚了夾的最多的幼兒，而我們園長卻表揚了夾了一顆珠子的幼兒，看這孩子：「終於夾了一顆，他夾珠子的方法不一樣呢?」剛才還很傷心的幼兒立刻高興起來。 在教學活動中，我們要從不同的角度都孩子去思考問題，讓幼兒學會發散思維去思考問題的習慣;從不同的感官讓孩子去體驗，從而形成更為明確的概念;多讓幼兒動手去操作，親自感知，親自體驗。 在拼音教學中，要給幼兒出錯的權力，如：在j、q、x和ǖ相拼時，讓幼兒感知j、q、x為什麼不能和ǖ相拼，「n」「h」像我們生活中的「什麼」，激發幼兒的想像能力。 在語言課中，講故事時，教師應該給幼兒自己思考的權力，講一半讓幼兒接著講，看圖說話，激發幼兒自己說。 在看動畫片中，放一半，別一半讓幼兒自己去想，自己演。
『伍』 淺談在體育活動中如何體現幼兒的自主性
戶外自主性體育活動：是通過豐富的活動材料，充足的場地空間，科學的項目設置來促進幼兒動作、思維、意志等方面發展的一種途徑和方式；也是培養幼兒自主性、發揮幼兒創造性的一項自主活動。我在組織幼兒進行戶外體育活動中，做了一些嘗試，來培養幼兒的自主性
『陸』 如何在體育活動中培養幼兒的探究能力
1 營造輕松氛圍，培養探究興趣 寬松、平等的活動氛圍，是激發幼兒內在積極性的重要因素。教師的根本任務是發掘每個幼兒的潛在能力，鼓勵孩子去尋找，並不斷地引導孩子在探索、發現中學習，做幼兒體育活動的引路人教師的教育行為和態度直接影響孩子的發展，教師的言行對孩子的創造力的創新發展具重要的影響。當幼兒遇到困難時，教師以「大朋友」的身份參與到體育活動中和幼兒一起協商解決，以微笑的目光，鼓勵的語言，使幼兒心理上產生安全感，降低焦慮程度，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣並能提供有益建議的。 例如，在《紅布爬爬樂中》，當幼兒發現在爬的時候，紅布會移動，幼兒感到很無助時，教師並沒有直接將問題解決，而是和幼兒一起想辦法，當幼兒提出用雙腳踩住紅布時，教師以肯定的口吻說到：真是個好辦法，等會兒，我們在爬的時候每隊請一個小朋友踩住紅布，誰願意？……運用「請」字，體現了教師對幼兒的尊重、平等的態度，幼兒聽後絕不會產生緊張感，而是親切感。這樣，輕松愉快的心理環境氛圍就漸漸地形成了，讓幼兒在民主、寬容的氛圍中積極投入到活動中，自主思考與探索。 2 鼓勵一物「多玩」向「精玩」發展 在體育活動中，幼兒比較喜歡新奇的游戲、新鮮的玩法，對於單調、枯燥、重復的練習往往會感到乏味，提不起興趣。因此我們可以將活動材料從一物「多玩」向「精玩」發展。 例如，在《螞蟻運糧》中通過橫向、縱向挑戰的策略，使沙包、平衡木、墊子、背簍這些器材從「多玩」向「精玩」發展，讓手腳著地彎腰拱身動作在不同高度、不同寬度的器械上無痕銜接、自然整合，切實萌發了幼兒不怕困難的勇敢品質。 2.1橫向挑戰——一物多玩 體育活動中挑戰點的創設可以是多角度的，在動作恆定的情況下，可以設計橫向挑戰點，多元化的器械組合，是對幼兒綜合能力的挑戰。本次活動重點是「練習手腳著地彎腰拱身動作，鍛煉手臂和腿部肌肉，提高運動能力」。在活動過程中，通過擺放軟墊，變化平衡木數量，讓幼兒的上下肢支撐力、四肢協調能力都有所發展。 2.2縱向挑戰——一物精玩 在「手腳著地彎腰拱身」動作恆定的情況下，活動中通過創設縱向挑戰點，針對簡單的動作，對幼兒提出更高的要求，從而形成直接的挑戰點。如在「螞蟻送糧」中，我們融入了爬、平衡等綜合性肢體動作，通過「雙邊橋」向「單邊橋」的過渡，使幼兒的「手腳著地彎腰拱身」動作由雙手雙腳分開向並攏遞進。從中不難發現，橋的寬度變化使挑戰難度不斷躍級，最大價值的鍛煉著幼兒的手臂和腿部能力。 3 鼓勵自主探索，激發創造性 3.1創設游戲情景，激發幼兒主動探索與思考 體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，形式活潑多樣，適合幼兒，容易激發孩子們積極探索和參與的興趣和慾望的生理和心理特點。因此，在組織幼兒時，通過各種形式的游戲，它被賦予情節，或創造競爭的氛圍，讓這些活動的材料變「活」起來，讓孩子們從「模仿學習」「探索和創造「，從」被動「到」主動。例如在《螞蟻運糧》中，通過創設螞蟻的情景，讓小螞蟻（幼兒）和螞蟻姐姐（教師）一起去給小動物運糧食，幼兒能自主探索，如何走過雙邊橋和單邊橋給小動物送糧食，在這其中練習手腳著地彎腰拱身動作，鍛煉手臂和腿部肌肉，提高運動能力。讓幼兒以不同的角色，模擬有關動作來滿足自身發展需要，在游戲中幼兒藉助體驗角色情感，探索角色生活和創造性地表現角色行為等方式來滿足自己心理發展的需要。 3.2多提問題，激發幼兒的想像力和探究興趣 在體育活動中，教師在開始階段明確操作要求，但不做出任何方向性的指示，通過孩子們的一些問題（問題應該是簡單明了，避免太多太長），盡量把孩子分為一般的討論，讓孩子們有充分的探索空間和時間，並想出了幾種可能的方法。 例如，在《螞蟻運糧》中先提問「你們能不靠別人的幫忙、也不用小手拿，把小背簍里的糧食運到家裡嗎？」鼓勵幼兒大膽嘗試各種玩法，讓幼兒自由探索將糧食運回家的方法，體現幼兒的自主性，調動幼兒的積極性。 4 注重個體差異，促進全面發展 《綱要》指出「幼兒園教育應注重幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發揮潛能，並在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。」在《紅布爬爬樂中》，隨著紅布寬度的不斷增加，幼兒的練習也逐漸體現著個體差異，因此活動中教師適時的個別點撥，及時提煉動作要點，使每個幼兒的動作都得到均衡發展，充分激發幼兒的潛能。 例如，在《紅布爬爬樂》中，教師通過不斷加寬「小路」的寬度讓幼兒進行挑戰，但並不是所有的幼兒都能成功的爬過24CM的小路，「一刀切」和「整齊劃一」的教育是難以使每個兒童都得到充分發展的。我們不應用一把尺子衡量幼兒，應努力創設適宜不同兒童的教育，這才是真正意義上的面向全體。這樣才能使每個幼兒都能在原有水平上的基礎上得以發展，體驗成功的喜悅。所以我們要為幼兒營造一種獲得成功的氛圍，這樣才能使幼兒從成功的體驗中萌生創造的信心。因此在最後的環節中，教師提問：「先想好你要爬窄一點的路？還是要爬最寬的路？等會兒，爬完窄的可以試試最寬的路，爬完最寬的路」通過教師的提問讓幼兒能自主挑戰不同寬度的「小路」，充分體現教師關注幼兒個體，面向全體幼兒，讓每個幼兒都能體驗成功感。
『柒』 如何有效開展幼兒園體育活動淺談
當然放開手並不代表老師什麼也不做了，老師可以給孩子盡可能地提供豐富多彩的戶外體育游戲材料、玩具、道具等。例如在小班區角中，投放各種搜集來的廢舊電話和手機，這樣區角活動時自然就有孩子去關注該區域，在孩子們經過一番議論、爭辯和協商之後，幾個孩子就玩起了打電話的戶外體育游戲。樂樂小朋友能說會道、組織力強，自然用她的能力征服了大家當了活動的「組織者」，她給每個小夥伴安排了不同的角色和任務，確定了「爸爸」、「媽媽」和「孩子」、「老師」，按照他們的生活經驗玩得很開心。在整個戶外體育游戲當中老師只是提供了道具，孩子們就能自己玩了，老師沒有干擾孩子，他們是戶外體育游戲真正的主人，而且在戶外體育游戲中孩子們的各種能力都得到了發展，收到了出其不意的效果：不但交往能力有所提高，語言表達能力有了提高，也發揮出了想像力，而且最重要、最關鍵的是每個孩子都很開心、很快樂。 除了材料外，還要給孩子提供寬闊的戶外體育游戲活動場地。例如老師給孩子們准備足夠多的呼啦圈，讓孩子們在寬闊的戶外草地上玩，不要限制玩法。經驗所得，如果讓孩子們自己利用呼啦圈來進行戶外體育游戲，孩子們會很活躍地玩，開始孩子們會用腰搖呼啦圈，然後在腿上搖、胳膊上搖、脖子上搖，有的滾著玩，有的孩子套在身上連起來開火車玩，還可以放在地上跳圈玩，還可以搖著當繩跳、拿著圈來做健美操等。孩子們會玩出很多的花樣，而且很開心，不覺得累，在輕輕鬆鬆的氣氛中，不僅掌握了技能，還發揮出了想像力和創造力。 除了給孩子們提供寬闊的場地和豐富的材料外，還要給孩子足夠的戶外體育游戲時間。在幼兒園的作息制度下，我們往往給孩子戶外體育游戲的時間不太多，有時候會出現這樣的狀況：孩子們正在興奮地玩，可是規定的時間到了，孩子們很不情願地聽從老師的另一個安排。因此，在孩子投入地進行戶外體育游戲時我們不要輕易地打斷、干擾孩子，老師可以適當地參與到戶外體育游戲中，但不要充當指揮者，讓孩子玩得盡興、玩得開心。只有在寬裕的時間里才能保證孩子們全身心地投入到戶外體育游戲中去，孩子們在放鬆、開心的狀態下，不僅愉悅了身心，想像力和創造力也得到了發揮。
『捌』 如何通過體育游戲活動激發中班幼兒的創造性思維
1 幼兒園體育活動對幼兒創造性思維發展的作用 常州市武進區潘家幼兒園 徐蓉玉 摘要： 步入 21 世紀， 「以人為本， 以培養創造性人才為宗旨」 的現代教育思想越來 越深入人心。 如何使幼兒樂學、 會學已成為幼兒教育追求的目標， 各領域的教育 也隨之發生了重心的轉移。兩年來，我嘗試運用 < 一 > 、培養興趣，注重觀察， 激發幼兒的創造性思維 < 二 > 、創設良好的體育游戲活動環境和游戲環境，促幼 兒思維發展 < 三 > 、提供各種材料，在游戲中讓發展創造性思維 < 四 > 、豐富幼兒 的感性認識、 < 五 > 通過啟發式提問促進幼兒創造性思維的發展 < 六 > 、鼓勵、引 導幼兒主動探索，讓幼兒在思考中發展創造性思維 < 七 > 、樹立個性化原則、啟 發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響等方法，從 3 年前，進行了 「 體 育活動與創造性思維整合的教育策略 」 的研究，並取得了良好的效果。本課題擬 利用在體育活動中培養幼兒發散思維的發展， 促進其口語表達能力、 創造力、 想 象力及交往能力的提高。 關鍵詞： 健康 創造性思維 結合 設計 一、問題的提出 創造性思維的宗旨是標新立異， 創新獨白， 獨具慧眼， 別出心裁， 想別人沒 想到的，做別人沒有做出的，以創造性思維面向一切。大量研究表明 , 創造力不 是少數天才具有的特殊能力 , 每個人都具有這種潛能 , 通過特定的訓練 , 這種潛能 是可以開發的 。創造性思維不僅在學齡期可以培養，事實證明，在學齡前期也 是可以培養的， 而且通過早期教育會發展的更好， 事實上， 孩子的想像力、 創造 力是不比成人差的。 然而， 傳統的教育觀卻在某種程度上阻礙了孩子們創造性思 維的發展， 直接或間接的影響著孩子們創造潛能的發揮 。 隨著教育改革的深入， 幼兒教育為人的終身發展做准備的理念已經確立。 如今， 在體育教育領域， 體育 活動的重心已從機械和單純訓練幼兒的基本動作轉向使幼兒喜歡並積極參加體 育活動 。 如何讓幼兒在體育活動中獲得動作發展的同時促進思維的發展， 已經成 為幼兒體育教育中不可忽視的課題。因此，培養具有創造性思維的新世紀人才， 我們當代幼教工作者擔任著首要的任務。
『玖』 淺談小學體育教學中怎樣培養學生的創造力
一、充分激發學生的創造思維
1.建立民主的師生關系，創設學生分析性思維的氛圍
通過體育教學實踐證明，在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑鬱，學生處於被動狀態，而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利於激發學生的創造性思維，民主的師生關系形成學生對教學產生依賴感和親切感，從而形成有益於課堂教學的親和力，同時，民主的師生關系還能產生情感期待反應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發強烈的求知慾望。
2.創設活動情境，作為引導學生進行創造性思維的鋪墊
利用活動內容，通過教師生動有趣的講解、引導和氛圍的渲染，將學生帶入想像的天地，有利於激發學生的創造性思維，實踐證明，只有學生對某項運動感興趣時，他們才會積極主動地去學習，去探求，如在進行耐久跑教學時，不讓學生枯燥地跑圈，而是走出校園，到戶外進行學習，上課的前一天，我預先告訴學生本課的學習目的：利用我校優越周邊環境（河堤、涼亭）分組競賽跑至河堤，搜集紙條（問答題、謎語等），闖關取勝，學生們聽了興奮不已，都在想像第二天的課會如何有趣，上課時，大家迅速自由結合，推選組長，商量取勝辦法。這樣既鍛煉了身體，又娛樂了身心，還培養學生的頑強，團結合作、互助友愛的優良品質，很受學生歡迎。
3.適時進行激勵，激發創新需求，激活學生創造性思維
創新能使人快樂，求美能使人愉悅。因此體育教學應該培養學生的創造意識，培養想像力，培養創造思維能力，是能自主地經歷生疑、思考、聯想、想像的認識過程，最終得到「自我實現」。
二、全力培養學生的創造能力
科學實驗研究表明：人的創造力和右腦功能有著密切的關聯。只有大腦的左右腦功能得到平衡發展，兩個半腦的活動相互密切配合，人的創造力才能得到高度發展。在小學到高中階段的傳統教學中，普遍存在著學生左腦化現象較為嚴重的現象，無論是在教育的內容還是教育的方式上，都重言語思維而輕非語言思維，重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視和忽視的思維方式，恰恰是創新力得以發展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現的。因此體育教學應在繼續發展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優勢，注重右腦潛能的開發，如在各類體育活動中，設計一些以左側肢練習為主的活動。
1.創設優美的課堂環境
人的創造力不是天生的，而是在長期的實踐活動中不斷培養和鍛煉得來的，要求學生對周圍事物有敏銳的觀察力，良好的記憶力，在體育運動中有豐富的想像力和頑強的意志力。所以體育教學應該給學生提供一個良好的學習環境和活動環境，一個能夠充分的觀察、思維實踐的機會與場所，給他們創造更有利的條件，幫助他們實現更高的境界。
（1）創設問題情境，啟發學生積極性
問題情境是指教師通過各種方法，形成氛圍使學生思維，努力克服困難，去完成學習任務，可以用設問的方式提出，可以從新舊教材的聯系中引入，還可以利用學生的日常經驗。
心理學研究表明，生就動機能激發人們的奮斗精神。因此，體育可以引入競爭機制，如個人比賽、小組競賽、班級比賽等，可以讓他們一展才華，在奮發向上的競爭心態下發揮各自優勢。
（2）創設美的環境，啟發學生的審美意識
審美意識對人的創造能力具有推動作用，科學發展的實踐證明，人們對美的認識和追求往往是構成創造力的動力，直接成為科學創造的重要因素或為科學研究提供必要手段，審美教育發展著人的觀察力、思維力和想像力，因此提高學生的審美意識，把美滲透到教學中，是培育全面發展的創造人才的需要。因此教師在設計一堂課的時候，要適當從美學角度考慮。如場地是否整潔、隊形是否合理、均衡，教師是否大方、簡練等等，教師要教學審美化的原則，做到語言美、形體美等，創造美的課堂教學環境，讓學生在優美的課堂環境學習，並享受體驗美、憧憬美好的未來，進而產生追求美和創造美的動力，成為一代有文化、有理想、熱愛生活和勇於開拓創新的人。
2.因材施教，分層教學
分組層次體育教學模式是一個動態、開放的系統，這種教學模式的基本結構保持相對穩定，在主體性為分組分層次體育教學過程中，學生的身體素質，接受能力得到發展；體育技能差異較大，假如習慣性運用傳統的組織方法進行教學，很難解決學生「吃不飽」和「吃不了」這個矛盾，主體性分層次教學結合快樂體育教學方式，是學生在一種愉悅、寬松的環境中進行學習和訓練，同時還輔以成功教學法，情境教學法，語言激勵法等教學方法。可以最大限度地調動學生的潛在能力，對身體機能和身體素質好的學生，可以使他們充分發揮自己的長處，釋放他們的能量，對於身體素質和運動能力較差的學生，看到了同組之間運動量的差異，給學生本身造成心理上的壓力，同時迫其壓力變動力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。
在教學中宜將學生按性別、身體素質和運動能力的不同，實行區別對待，因材施教。讓每個學生自己的「最近發展區」得到切實提高，使他們在各自的基礎上學有所得，學有所成。例如在1000米跑的練習中，我要求學生按跑道進行，這樣素質好、能力強的學生增加距離，降低要求，使他們也能與素質好的學生一起完成練習，充分發揮和發掘學生的個性潛能，調動學生的積極性和自主性，真正體現學生的主體作用，使學生在愉快、輕松的氛圍中更好地學習，掌握體育知識、技能。因材施教，分層教學能有效地激發學生的學習熱情，使學生感覺良好，心理滿足，自尊心和自信心得到極大提高，使全體學生都能體驗到體育課的快樂，使之經常參與體育運動，扭轉了學生喜歡體育不喜歡體育課的現象，為學生終身體育打下良好基礎。