低結構戶外體育活動

㈠ 如何理解低結構活動的內涵2，如何選擇與提供低結構活動中的材料

對此,進行了「開放性區域環境的創設」的課題研究、探索和實踐.開放性區域環境包括兩方面的涵義：一是開放性的物質環境,即活動的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的.幼兒可以自由選擇、取放玩具材料,活動的時間由幼兒自由支配,活動的空間及玩具材料可以共享；二是開放性的心理環境,即活動中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的,人際關系是開放的.我們就如何安排好開放性的活動時間和空間、如何投放富有變化而又開放的材料,創設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的開放性的區域環境及在活動中怎樣用開放的觀念進行指導這幾個角度來進行著手研究.
（一）提供自由開放的工具和材料,刺激幼兒的操作慾望.
在材料投放上,我們賦予了幼兒極大的自由度：為幼兒提供了可自由選擇的各式操作材料,多提供半成品或一物多玩的低結構的操作材料,還在教室放置「百寶箱」以滿足幼兒的各種需要.同時鼓勵幼兒參與區域環境、材料的收集,共同創設環境.為了更好地發揮游戲材料的教育作用,我們不規定具體的玩法,允許幼兒跨區使用材料,增加選擇的餘地.使幼兒能夠有機會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解,對材料進行分類,結合自己的認知特點和能力水平,挖掘材料的整合性的玩法,以各自不同的活動過程,與材料互動.如我們將衛生紙用完後的紙芯收集起來,在區域活動中投放,允許幼兒在各區使用.美工區的幼兒對它進行裝飾,製作成掛飾、彩瓶、娃娃；建構區的幼兒用它來壘高、搭建房子和山洞；數學區的幼兒發現有的紙芯比較粗、有的比較矮,對它們進行排序和統計；角色區的幼兒用它們來替代擀麵杖、杯子；音樂區的幼兒把它們當成了麥克風.同時幼兒在選擇自己喜愛的材料,以自己力所能及的方式進行操作時,也可以在過程中進行調換、調整原來設想好的、但暫時無法做到的方法,更換難度過大的材料,或者向自己提出挑戰.在自己不斷創造的「最近發展區」里,通過一定的努力,來發現和創造.
（二）提供開放的區域活動空間、時間,讓幼兒在活動中滿足獨立自主的需要
我們提倡讓幼兒自由選擇,而如果沒有足夠的時空條件幼兒就很少或不能有選擇的餘地,幼兒的自由選擇也就不能實現,活動的自主性也就無法體現.在實踐中我們是這樣嘗試的：
1、開放的空間
在空間增設上我們考慮到：區域活動具有動態性.幼兒可根據需要,重新布置或改變某區的位置、根據自己感興趣的活動內容,隨時增設活動區域.一次班上的幾個女孩用小椅子在走廊的一角圍了一個圓圈,大家坐在裡面,神秘兮兮地說著話,原來她們是想在一起說一些悄悄話,就自發地布置了一個「隱私區」.
同時,我們嘗試開展平行班活動.即同年齡班的幼兒在相同的時間里,在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的活動.開展平行班游戲時,幼兒自由結伴,自由選擇活動的地點,在游戲中盡情地享受空間、時間、材料、人際關系的開放.通過這種形式,平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉,幼兒的交往能力明顯增強,自主性、積極性顯著提高,性格活潑開朗,解決問題的能力增強.這種打破班界的環境的創設不僅增加了幼兒游戲的自由度,擴大了他交往的范圍,拓寬了個人游戲的空間,並且豐富了活動的內容和形式,充分體現了游戲的自主性、獨立性,使幼兒在與同年齡的夥伴交往中相互學習並吸收同伴的經驗.
2、開放的時間
在時間安排上,一方面,我們將完成新活動自主權教給孩子,讓他們自己決定一周內完成新活動的時間,如幾天完成一個美工作品,只要他們完成即可,教師不作硬性規定.另一方面,除每天安排的集體區域時間外,其餘的,只要是非集體活動,游戲、課間、飯後,幼兒都可以自由進出各區域,或玩新活動或繼續未完成的探索.我們班的幾位男孩子,非常喜歡動手區的造紙活動,他們經常自由進入動手區,在長時間反復操作、相互交流中,他們不僅發現哪幾種紙易撕、哪幾種紙易吸水,還發現吸水後的濕紙容易撕、濕的紙很柔軟、乾的紙比較硬等各種有關紙的特性的現象.
開放的區域活動時間空間,既使教育目標在活動中得以實現,又滿足了幼兒探索的願望,獨立的需要.
（三）開放靈活地組織區域活動,拓展區域活動的功能
我們常常說：「教無定法」.孩子是活的,要讓我們的活動區活動也活起來,我們努力把近期教育目標與創設環境相結合,把語言、科學、藝術教學、主題活動等內容與創設環境相結合,並且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中,發揮區域活動的不同功能.嘗試的形式有：
1、把區域活動視為在集體之外為幼兒創設的自由活動.幼兒可按自己的興趣愛好選擇活動的內容、材料的夥伴,通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗.
2、把區域活動視為分組教學的一種形式.可增加教師直接接觸幼兒的機會,從而使更多的幼兒能感受到教師的關注,同時也增加了教師因材施教的機會.
3、把區域活動視為集體教學的延伸.如我們將主題與區域活動相結合.一方面將相關的內容在各區域中延伸和拓展,另一方面將一些活動內容直接安排在活動區中進行.如：開展「豆豆的王國」的主題活動中,我們在各個區域投放了各種顏色、大小、形狀的豆子,讓幼兒在美工區製作豆豆圓盤、豆豆像框、豆豆彩瓶；動手區讓幼兒夾豆豆、剝豆豆；感知區讓幼兒感知觸摸各種豆袋；數學區讓幼兒給豆豆排隊（按大小、顏色進行排序）；在音樂區製作豆瓶小樂器；在體育角玩豆袋.這種圍繞近期教育目標,通過各種手段的綜合運用的教育,給幼兒留下了深刻的印象.
（四）採用開放式指導方法,促進幼兒獨立性思維的發展
在活動中,我們與幼兒建立了友好平等的關系,以平等的身份採取建議、評價等方式影響帶動幼兒的活動.在觀察的基礎上,針對區域活動不同環節、不同幼兒採取不同指導方法,適時幫助來推進幼兒的活動,使幼兒獲得充分發展.在開放式指導中,我們遵循以下原則.
1、 尊重的原則.通過觀察,我們看到幼兒並不是一些「無知無能」的弱小群體,而是一群非常能幹、富有創造性的小主人.因此,在活動中,注重與他們平等相待,將教師是「傳授者、維持者、調解者」的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者. 即將幼兒當作平等的人,尊重幼兒的思想,尊重幼兒的人格.在指導中不隨意打擾幼兒的活動,即使發現幼兒採用的方法達不到活動結果,也不強迫幼兒停止,而採用建議、協商的口吻.
2、啟發的原則.教師的指導對幼兒應有啟發作用.在活動中我們常採用「你是怎樣想的?」「你發現了什麼?」等開放的啟發式提問,耐心引導幼兒尋找答案,教師不代替幼兒思維,讓幼兒在活動中自己判斷,自己思考.就拿折紙來講,在過去手工課教幼兒折燕子時,採用教師折一步,幼兒折一步的方法,雖然一節課下來,幼兒基本都有成果,但從幼兒思維角度看,幼兒不需要任何思考.在手工區折燕子中,我們提供手工書、折好的燕子成品、每個步驟的範例給幼兒,幼兒根據能力來選擇手工書、成品、具體範例做工具自己學習.有的藉助手工書看符號標記折出了燕子；有的將成品拆開再還原遷移已有的經驗折出了燕子；有的觀察每個步驟的範例折出了燕子；還有的採用跟同伴學的方法折出了燕子.活動後,我們引導幼兒對自己剛才的學習過程進行反思,組織幼兒討論「你用什麼方法學會折燕子的?」從而概括出符號轉化、遷移經驗、模仿範例、具體模仿的學習策略.同樣是折紙,由於採用了開放式的指導方法,既使幼兒有了成果,又使幼兒學會了多種學習的方法,減少了對教師的依賴,促進了獨立思維的發展.
3、賞識的原則.即對幼兒經常給予由衷的贊賞.在指導幼兒活動時,我們耐心傾聽幼兒的發現,投以幼兒贊賞的目光,用欣賞的口吻誇獎孩子激勵幼兒更積極地投入活動.（五）科學開放的評價方式,進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會.
評價的目的不是為了贊美技能精湛、誰的作品悅目,而是倡導一種精神,一種自我探索、自我創新的精神.活動中我們靈活地採用多樣化的評價形式,有幼兒自評,幼兒互評,小組評價等.在評價活動中,讓幼兒展現各自的作品與個性,自發地進行交流,積極地表達情感,相互體驗,共享快樂,共解難題.引導幼兒開放性地展開一些討論,激發幼兒繼續在活動中探索的慾望,在活動後,引導幼兒參與討論,闡述自己的發現,強調兒童夥伴間、兒童和教師間的交互作用,體現了平等、融洽的游戲學習者共同體的理念,改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法,突現了幼兒在的整個活動過程的主體地位.
實踐表明：開放性區域環境的創設及其相應的共享、觀察和幫助的開放指導策略能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發交流的活動過程,從中,幼兒的自主體驗更為強烈、創造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極,體現了幼兒自主活動的本質特徵.

㈡ 低結構教育活動的一般特點有哪些

低結構抄教育活動的一般特點有：

（1）活動由兒童或教師發起，旨在解決問題，沒有確定的預設目標；
（2）以兒童的興趣為導向，對兒童生成和決策的強調；
（3）以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權；
（4）以過程評價為主。

㈢ 幼兒園低結構社會性材料有哪些

幼兒園室外體育游戲投放材料有戶外體育區域活動中材料色彩鮮艷、器材新穎或有聲響，都能極大的吸引幼兒的注意力，他們會來嘗試一番，仔細琢磨這些器材的玩抄法活動中，將幼兒發展所需的基本動作在有限的環境中呈現，教師所提供的材料能讓幼兒自由選擇，提供不同層次的材料，幼兒可以自由選擇玩伴和活動內容。使活動場地和材料具有開放性。如果活動材料具有可變性，那麼幼兒在活動中的興趣就會增加，在活動的過程中幼兒會不斷變化玩法。如：跳圈、走梅花樁等，當幼兒玩了好幾次後，他們會改變材料的用途，把兩只手臂和頭伸入圈內當成小烏龜；幼兒還會把梅花樁重新組合，使之呈現出新的活動方式，既提高了活動的難度，又能重新激起幼兒玩的興趣和再探索的願望。

㈣ 適合幼兒園幼兒自主游戲戶外低結構材料有哪些

幼兒園室外體育游戲投放材料有戶外體育區域活動中材料色彩鮮艷、器材新穎或有聲響，都能極大的吸引幼兒的注意力，他們會來嘗試一番，仔細琢磨這些器材的玩法活動中，將幼兒發展所需的基本動作在有限的環境中呈現，教師所提供的材料能讓幼兒自由選擇，提供不同層次的材料，幼兒可以自由選擇玩伴和活動內容。使活動場地和材料具有開放性。如果活動材料具有可變性，那麼幼兒在活動中的興趣就會增加，在活動的過程中幼兒會不斷變化玩法。如：跳圈、走梅花樁等，當幼兒玩了好幾次後，他們會改變材料的用途，把兩只手臂和頭伸入圈內當成小烏龜；幼兒還會把梅花樁重新組合，使之呈現出新的活動方式，既提高了活動的難度，又能重新激起幼兒玩的興趣和再探索的願望。

㈤ 幼兒園組織戶外體育活動有哪幾種方法

幼兒園體育活動的基本組織形式
按照不同的分類標准，幼兒園體育活動的組織形式有多種分類方式。比如，按照體育活動地點的不同，我們可以把它分為園內體育活動和園外體育活動，或室內體育活動和室外（戶外）體育活動；按照體育活動組織的嚴密程度和教師指導方式的不同，我們可以把它分為正規性體育活動和非正規性體育活動。
按照幼兒在園一日活動中參與體育活動的時間和內容的不同，我們通常把幼兒園體育活動的組織分為以下幾種形式：
1．早操活動
這里所指的早操活動，並非是一般意義上所指的晨間體操活動，而是做操和晨間其他體育鍛煉活動的總稱；在天氣晴好的情況下通常要求在幼兒園戶外場地上進行（遇雨天，可在教室內做操，或利用走廊開展體操和小型游戲活動；在天氣炎熱或寒冷的季節，有條件的幼兒園可在專門的體育活動室中進行）；活動時間約半小時左右，且要求每天都按時進行；其活動的形式大多採用集體（如集體做操等）和自選活動（如利用運動器械，尤其是利用各種小型器材進行的小型多樣的體育游戲和活動）相結合的方式（具體內容和形式可參見本章第三節內容中「幼兒早操活動的設計」部分）。這種活動方式在全面鍛煉身體、養成幼兒良好的身體姿態、培養幼兒自覺參與和積極參加身體鍛煉的良好習慣等方面，都有十分重要的作用。堅持每天做操，還有利於培養幼兒持之以恆．不怕寒暑等良好的意志品質，井能有效地提高幼兒機體對環境的適應力，增加對疾病的抵抗力。
2．體育教學活動
體育教學活動（傳統意義上的上課）是幼兒園體育活動的基本組織形式；它通常採用集體（全班或小組）教學活動的方式；在無特殊情況（主要指下雨或天氣過熱、過冷）的條件下，亦要求在戶外場地上進行；體育教學活動並非每天都進行，在現今的幼兒園中，各年齡班的體育教學活動一般每周安排l～2次，並大多採用游戲的方式來進行。
3．戶外體育活動
對戶外體育活動的理解，我們不能籠統地認為戶外體育活動泛指在「戶外」進行的體育活動。如果這樣理解，容易與上述兩類活動混為一談。首先，與戶外進行的「體育教學活動」相比，這里所指的「屍外體育活動」，是指非正規性體育活動，一般來說，它並不強調活動組織的嚴密性，且教師大多採取間接指導的活動方式來組織和實施活動，而「體育教學活動」作為一種正規性體育活動則往往比較強調活動組織的嚴密性，且教師主要採取直接指導的方式來組織和實施活動。其次，與戶外進行的「早操活動」相比，早操活動一般有兩部分活動組成，一是做操（這是早操活動中較為固定的常規內容），二是晨間其他體育鍛煉活動。從活動形式和內容上分析，「早操活動」中第二部分的活動實際上是這里所指的「戶外體育活動」的組成部分（可以稱之為「晨間戶外體育活動」），但「戶外體育活動」在時間的安排上更為靈活，其活動形式更加多樣，活動內容也更為廣泛。
戶外體育活動也是幼兒園體育活動的重要組織形式；在正常情況下，戶外體育活動必須在幼兒園戶外場地上進行（遇特殊情況，可利用室內有些專門的「體育活動區域」，如「室內海洋球池」「感覺統合訓練室」等，或專門的室內體育活動場地進行活動）並確保每天活動的時間，《規程》規定：幼兒「每日戶外體育活動不得少於1小時。」在時間安排上，戶外體育活動一般有兩個時間段，一是晨間或上午的某個時間段，二是下午的某個時間段；活動的內容主要是器械運動或利用小型器材進行自主游戲和活動，有時也安排做操（如幼兒午睡後的戶外活動）；活動的形式多種多樣，但通常採用自選活動的方式。因此，戶外體育活動更能發揮幼兒活動的積極性、主動性和創造性，也更有利於教師實施因人施教。
除上述基本組織形式外，幼兒園體育活動還有「幼兒體育節」「幼兒運動會」「幼兒遠足或短途游覽」等組織形式。

㈥ 戶外體育運動具體分類

戶外體育運動具體分類：

1、攀岩。

運動有「岩壁芭蕾」、「峭壁上的藝術體操」等美稱，由登山運動衍生而來，富有很強的技巧性、冒險性，是極限運動中的一個重要項目，在世界上十分流行。

攀岩是從登山運動中衍生出來的競技運動項目。50年代起源於前蘇聯，是軍隊中作為一項軍事訓練項目而存在的。1974年列入世界比賽項目。進入80年代，以難度攀登的現代競技攀登比賽開始興起並引起廣泛的興趣，1985年在義大利舉行了第一次難度攀登比賽。

2、攀冰。

由攀岩運動發展而來，是攀登高山、雪山的必修科目，更是登山運動的基本技能之一。目前攀的冰主要分自然冰，分為冰瀑和冰掛兩種。攀冰是一項藉助於裝備、器械而進行的運動，要求裝備質量高且經久耐用。

3、野外定向。

又叫定向越野，作為一種新興的運動項目，它是利用地圖和指北針導航的運動，在世界各地正吸引著越來越多人參與並為之狂熱。它既是一種戶外休閑、娛樂運動，又是一種競技運動。參加定向運動除需要指北針和地圖外，不需要特殊的設備，是一種較為經濟的運動項目。

4、野營。

在野外露營、野炊。學習各種野外生活技能。在自然的環境下，人與人之間的關系變得緊密、融洽。露營是種休閑活動，通常露營者攜帶帳篷，離開城市在野外扎營，度過一個或者多個夜晚。露營通常和其他活動聯系，如徒步、釣魚或者游泳等。

5、輪滑。

滑旱冰，又叫輪滑、滾軸溜冰，是腳蹬四輪特製鞋在堅實平坦的地面上滑行的運動。1863年由美國人詹姆士·普利普頓發明，後迅速傳入歐洲和世界各地，在歐美國家開展較普遍，已發展為競賽項目。