體育運動中的合作有哪些

A. 團體合作運動類游戲有什麼

1，信任背摔

信任背摔是一個廣為人知的經典拓展訓練項目，每個隊員都要筆直的從1.6米的平台上向後倒下，而其他隊員則伸出雙手保護他。

每個人都希望可以和他人相互信任，否則就會缺乏安全感。要獲得他人的信任，就要先做個值得他人信任的人。對別人猜疑的人，是難以獲得別人的信任的。這個游戲能讓使隊員在活動中建立及加強對夥伴的信任感及責任感。

2，拔河

拔河為雙方各執繩一端進行角力的體育活動，屬於中國的傳統運動項目。拔河在中國有悠久的歷史。早在春秋戰國時期，就有拔河這項活動，不過在那時不叫拔河，而稱為「鉤強」或「牽鉤」，後演變為荊楚一帶民間流行的「施鉤之戲」。

3，坐地起身

坐地起身，是一款體育游戲。游戲規則是：四人一組，圍成圈，背對背坐在地上。然後，四人手 "橋" 手，一同站起來。人數越多，難度越大。

4，珠行萬里

整個團隊每個隊員手拿一根半圓形的球槽，將球連續傳動（滾動）到下一個隊員的球槽中，並迅速地排到隊伍的末端，繼續傳送前方隊員傳來的球，直到球安全的到達指定的目的地為止。

5，電網

在兩棵樹之間用繩子織起的網，有大小形狀都不規則的十九個洞口，假想為有高壓的網絲，在規定的時間內，隊員要互相配合在不碰觸到網子的情況下全部穿過去，並且穿過的洞口不能再過人，而碰到「高壓網」就表示任務失敗，需要重新再來。

在接到任務後，隊長和隊員充分發揮大家的智慧，廣納建議，制定穿越計劃，共同協商協作，把每個人或抬著或扛著安全送過網洞，每次的成功換來的是大家的歡呼雀躍，最後所有的隊員都順利穿過了「生死網」。

B. 校園內大型體育活動適合與那些贊助商長期合作並能互惠互利

學校當然是找教育用途這一塊的贊助商啊，例如文具生產廠家，校服，

C. 合作在體育運動中的作用有哪些

其實現在很多的合作開拓培訓，都是依託運動項目發展出來的，從此可見合作對於團專體的屬作用。
放眼所有的團體運動項目，缺了合作，有哪個可以稱霸的。
即使是個人項目，沒有了運動員和教練的合作，也不會出好成績，有也是曇花一現。
喬丹如果沒有皮蓬和禪師傑克遜、貝利/馬拉多納們如果沒有出色的隊友、中國乒乓球隊如果沒有教練和隊員的協作、泰森如果沒有唐.金的運作、姚明如果沒有姚之隊的運作。。。。。。，想想吧，你還會知道他們嗎，他們還會揚名四海嗎？
所以，要明白合作的作用，就要明白人始終是渺小的，一個人的力量始終是有限的，舞台越大，越需要合作，否則一個人的舞台是不會有觀眾的。

D. 一支專業的體育運動團隊包括哪些角色各承擔什麼任務

在體育界，各個運動隊上場的隊員數量都很明確：一支籃球隊需要
5
個人，棒球隊要
9
個人，足球隊是
11
個人。但是在工作場所，隨著團隊合作在不斷擴大且復雜化的組織中日
益普遍，要確定每支團隊的最佳人數則是無章可循。

根據近期《財富》雜志刊登的一篇文章《如何建立一支卓越的團隊》所言，
4.6
人才能
實現最高的團隊效率嗎？每個團隊若是有
5
至
6
人，又會如何？這是沃頓商學院每年為其
144
個獨立的學習團隊選擇的
MBA
學生人數。大型團隊是不是往往因為具有
「
社會惰性
」
且
缺乏協作而土崩瓦解？又或者是否根本就不存在一個神奇的數量，
也就是承認團隊的最佳人
數是由任務和每個隊員扮演的角色來決定？

沃頓商學院的管理學教授珍妮佛。
S.
繆勒（
Jennifer S. Mueller
）說：
「
早在社會心理學初
創時期，
就有人提出團隊規模的問題。
」
她回想起一位生於
1861
年的法國農業工程師馬克西
米利安。林格爾曼（
Maximilian
Ringelmann
）
，他在早期研究中發現拉繩子的人越多，人均
出力越少。她說：
「
今天，團隊在組織中屢見不鮮。從管理的視角來看，人們逐漸認識到團
隊較之管理者更能有效控制個體成員。
團隊發揮著社會單元的作用，
你也不必事必躬親。
我
認為當任務正日趨變得復雜化和全球化，就需要從團隊的角度出發考慮問題。
」

每個人都很重要

雖然繆勒的重點研究領域之一是團隊規模，但是她和沃頓商學院的其他管理學家都認
為，在組建一支有效團隊時，它的規模並不一定是首先要考慮的事。

繆勒說：
「
第一，問清楚團隊即將承擔何種任務是很重要的。對此問題的回復將揭示你
想聘用什麼樣的員工以及你在尋求何種類型的技能，
其中有一項就是所需的協調程度。
如果
是銷售團隊，
那隻有在最後才能實現真正的協調。
因為它全是單個個體的行為，
人與人之間
不存在相互依賴。牛津管理評論
[oxford.icxo.com]
消息：相互依賴很重要，它是你衡量人際
關系是否融洽的標准之一。
」

她說：
「
第二，團隊將如何構成？人們在行動中需要運用哪些技能？這包括從工作方式
到個人風格到知識基礎等等，要確保這一切與任務相適合。
」

「
第三，你需要考慮團隊規模。
」
沃頓商學院的管理學教授凱瑟琳。
J.
克萊因（
Katherine
J.Klein
）在題為《團隊心智模型和團隊績效》的論文中寫道，主要是因為團隊最佳規模的研
究似乎吸引了許多企業和學術機構參與其中，
「
在過去的十年，由於團隊在各種類型的組織
中日益普遍，關於團隊效率的研究猶如雨後春筍般不斷興起。
」
。這篇論文是她與新加坡南
洋理工大學南洋商學院的教授林明宗合作的，發表於
2006
年
1
月的《組織行為雜志》
。

中
大網校收集整理

克萊因在一次訪談中承認，對於團隊而言，每個人都很重要。
「
如果你們是兩個成員，
那是一個團隊還是二元對等體？若是三個人，
你會突然有機會進行權力斗爭，
比如二對一的
角力。
有些觀點認為
3
人團隊與
2
人團隊截然不同，
還有人認為偶數團隊和奇數團隊也有差
異。
我的直覺告訴我，
當你們的團隊達到
8
或
9
人以上時，
你會發現它臃腫麻煩，
派系叢生。
喜乎？憂乎？這些都由組織的任務而定。人們感覺到當團隊擴大時，就會顯露出社會惰性，
牛津管理評論
[oxford.icxo.com]
消息：有人開始得過且過，做一天和尚撞一天鍾。
」

林格爾曼著名的
「
拉繩子
」
實驗
——
經常稱之為
「
林格爾曼效應
」——
分析了在拉繩過程
中，
單個人在群體中的表現。
然後林格爾曼測量拉力大小。
當他讓越來越多的人參與拉繩時，
林格爾曼發現盡管總體拉力增加，
但每個成員施加的平均拉力減少，
這與團隊合作時成員更
賣力的傳統理論相悖。
林格爾曼將其歸因於當時所謂的
「
社會惰性
」
，
即一個群體或團隊往往
會
「
隱藏著
」
缺少個人努力的現象。

E. 體育運動中合作的意義

一、有利於培養團隊意識以及集體主義精神
合作小組合作教學明確小組中每個個體的任務,強調了共同努力,積極的相互依賴,同時強化學生對自己學習的責任感。這種積極的相互依賴關系可以促進學生在主觀和客觀的學習中成績優異,而個人責任感則能提供個體對集體貢獻的機會。
二、有利於培養合作意識
三、有利於激發進取精神和練習積極性
發展自信心，尤其可以使技術動作失敗或不敢做動作的學生在同伴保護與幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；還可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識。
四、合作學習培養創新意識
每個隊員學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在運動的過程中，互相啟發、相互討論，都會將另一些思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程。

建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對於團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。
團隊精神的核心就是協同合作。協同合作是任何一個團隊不可或缺的精髓，是建立以相互信任基礎上的無私奉獻，團隊成員因此而互補互助。

F. 體育活動中合作的意義

體育活動是增強合作能力、集體凝聚力最有效的方式。通過相互合作完成目標還可以愉悅身心。

G. 體育活動中相互合作的運動項目有哪些

接力跑、賽艇、羽毛球、壘球、籃球、足球、皮劃艇、手球、曲棍球、水上項目（包括接力游泳、花樣游泳、水球和跳水)棒球、網球、乒乓球、排球（包括沙灘排球）。

H. 體育活動中相互合作的運動項目有哪些

接力跑、羽毛球、壘球、籃球、足球、皮劃艇、手球、曲棍球、棒球、網球、乒乓球、排球

I. 你覺得哪些體育運動是需要團隊合作精神的

排球、籃球、足球、橄欖球、水球，還有就是田徑的接力比賽。

J. 大班幼兒在運動中有哪些合作

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。這種社會交往活動是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。《新綱要》指出：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同生活的機會和條件，並加以指導「。

大班幼兒正處於幼小銜接的重要時期，對幼兒進行合作能力的培養，為其進入小學打好基礎有著重要作用。那麼如何培養大班幼兒與同伴的合作意識和合作能力呢？

1. 榜樣的示範力量

布魯納認為「教師不僅是知識的傳播者，而且是模範」。教師的行為，就其本身而言是一種教育因素，有著十分重要的教育功能。在幼兒的心目中，「教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣」（凱洛夫語）。在培養幼兒合作能力時，教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。例如：在幼兒游戲活動中兩位老師一起參與游戲，有意識地安排一些合作的情景，結構游戲中兩人合作搭好一件物品，體育游戲中兩人一起合作和幼兒比賽，音樂游戲中兩位老師配合，一個唱一個跳等都為幼兒提供積極的行為榜樣。此外，對自主進行合作的幼兒，及時抓住他們的閃光點進行表揚，為幼兒樹立榜樣。



2. 給幼兒創造合作的機會

教師有目的、有計劃地組織幼兒進行一些合作游戲，如共同完成一幅畫或進行兩人合作或幾人一組的體育游戲等，為幼兒合作創造機會。這樣合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都融進去，這時兩個或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。比如在運動游戲中有一個「救傷員」的游戲，要求兩名幼兒自由組合，去抬一個裝著娃娃的擔架走過梯子。這就需要幼兒合作了。首先兩個人的速度要一致，誰走得快或者太慢都不行。走的快的人需要遷就一下走得慢的人，這樣才能安全地走過梯子，另外，這兩個孩子還要照顧到擔架上娃娃的安全，不能讓娃娃掉下去。再如，混齡活動中幫助弟弟妹妹穿脫衣服、解扣紐扣，請小朋友把心愛的玩具拿到幼兒園與同伴分享，這樣拓寬幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環境的適應性。幼兒經過這樣育人商量、討論和鍛煉，合作能力大大加強，也體驗了育人合作中遇到的種種問題。這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高。



3. 讓幼兒學習合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。如在表演故事的游戲前，大家應該一起商量如何分配角色，遇到問題時要協商解決，當玩具或游戲材料不夠用時，可互相謙讓，輪流或共同使用等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方法和策略，在合作中學會合作。



4. 讓幼兒嘗嘗合作的「果實」

幼兒之間的合作交往常常會帶來積極愉悅的結果，幼兒體會到合作的積極效果，即共同利益的滿足或目標的達成，這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。這時教師對幼兒的積極行為進行表揚，他們就會感到合作的快樂，從而進一步激發幼兒合作的內在動機，使合作行為更加穩定和自覺化。



作為一名幼兒教師，既不能放過每次讓幼兒合作的機會，還要有意識地為幼兒創造和提供合作的空間，並通過多種活動方式，引導幼兒團結合作，幫助他們獲得成功與快樂，使幼兒的合作意識與合作能力逐步、有效地提高。讓我們的孩子在未來的社會競爭中成為一個全面發展的人才，除了富有進取開拓的精神，更重要的是成為一個善於與他人合作的成功者！