為全面推進素質教育，進一步加強學校體育工作，切實提高廣大青少年學生的健康素質，促進青少年學生的全面發展，「億萬學生陽光體育運動」在我校啟動。我校在如何加強體育工作，切實提高學生健康素質方面作了如下工作。
1、樹立健康第一的理念
由於全社會的教育觀、健康觀和生活方式與人民生活水平的提高和全面建設小康社會的要求不相適應，學生和學生家長片面追求升學率，學校體育課程、體育活動難以得到應有的重視。學生參與積極性不高，學生體質健康方面存在一些不容忽視的嚴重問題，特別是學生的體能與運動素質持續下降，視力不良率居高不下、超重與肥胖比例迅速上升。而學生體質健康水平直接影響到青少年一代的健康成長，直接影響到我國人才培養的質量。青少年學生的健康是一個民族健康素質的基礎，是每個學生健康成長的基本條件，關繫到千家萬戶的幸福，關繫到民族的未來和國家的競爭力。
而學校體育是提高青少年健康素質的關鍵環節。學校體育是促進青少年全面發展的重要內容，對青少年的思想品德、智力發育、審美素養的形成都有不可替代的重要作用，是進行愛國主義、集體主義教育，弘揚民族精神、傳承民族文化的重要途徑。加強學校體育工作、提高學生健康素質，是學校教育全面落實科學發展觀、堅持以人為本、促進青少年學生全面發展的必然要求。因此，要提高學生體質健康，首先得樹立健康第一的指導思想。
2、貫徹落實政策
建立並堅持科學規范的學生作息制度。學生的學習、生活、體育、娛樂、課外活動和休息的安排，都要按照健康第一的指導思想和青少年生長發育的規律進行。依法保障學生睡眠和體育鍛煉的權利，確保學生睡眠不少於9小時，學生體育活動時間不少於1小時。學校制定科學的作息時間表，學校晚上10點下晚自習，第二天早讀時間為7：20，中午有2個小時的休息時間，下午下課後有一個小時的體育鍛煉時間，堅決實行國家對體育課程的規定。
我校學生課余體育訓練、競賽活動得到了行政領導的指導和支持。開展課余體育訓練是提高學校在同類學校中體育地位的重要基礎。把面向全體學生的群體活動與提高課余體育訓練水平有機結合起來，通過更加廣泛的群體、競賽活動形式夯實課余體育訓練的基礎，通過課余體育訓練、競賽活動帶動、促進學生群體活動，激發學生參加體育鍛煉的熱情。學生的水平提高，就可以組織各代表隊訓練，我們學校現在有很多訓練隊伍，如籃球、田徑、健美操、舞蹈等，都是由專業老師指導，學生進入代表隊的興趣特別高。學校開展群體活動形成體育特色，一些比賽都是由老師先培養裁判，然後在學生比賽時的裁判都是學生擔當，老師在旁邊監督，這樣學生就對運動項目更加了解，也就更加投入運動。我們對學生運動員進行思想品德教育，合理解決學習與訓練的矛盾，保證他們的文化課學習。
3、加強保障機制
增加學校體育工作的經費投入。我校行政部門加大對學校體育經費的投入力度，學校公用經費要按一定的比例專項用於學校體育工作。要認真執行《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》和《中小學校體育場館設施配備目錄》，做好規劃，力爭在近期配齊體育設施與器材。同時，學校因時、因地制宜開發和利用各種體育資源，努力滿足學生開展體育活動的需要，如根據冬季天氣寒冷，學生課間操活動不開的實際情況，適時將課間操改為冬季長跑，數千師生分年級分區域在寬敞的校園內長跑，場面蔚為壯觀，也增強了學生的體質，有效地預防了流感等冬季多發疾病的流行。我校組織體育老師，積極創造條件，在保證正常教學秩序的情況下，使學校體育場館在課余和節假日向廣大學生開放。
切實加強學校體育的安全保障。學校加強了對師生的安全教育，對體育教師安全方面的培訓和對學生的校園安全教育長抓不懈，完善學校體育設施、體育課程和活動的各項管理制度，保證體育設施的配備質量，明確安全責任，制定安全措施，做好防範工作，確保師生安全。
4、完善評價制度
希望上級教育部門改革、完善學生畢業、升學體育考試制度，認真總結各地已有的成功經驗，按照實施素質教育的要求，深化體育考試內容和形式的改革。在學生的綜合素質評價中，要將學生日常體育成績、體質健康狀況、參與體育活動的表現作為重要評價內容。認真組織實施初中畢業升學體育考試工作，積極推進在高中畢業學業考試中增加體育考試的做法，將體育考試成績作為高校錄取新生的重要參考依據。
5、調動社會參與
我校積極促進全社會支持學校體育工作，關心青少年學生的健康成長，廣泛宣傳「每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子」這一具有時代特徵的口號，與新聞媒體聯合舉辦「億萬學生陽光體育運動」啟動儀式，在家長會時強調體育的重要性，普及科學的人才觀、育子觀和健康觀，爭取廣大家長主動支持、配合學校體育工作。
總之，現在我校在加強學校體育工作，切實提高學生健康素質做了很多工作，成績很顯著，教學研究、課改、群體活動、全國、省、市的賽課都取得很好的成績。當然，要改進的地方還有很多，還需要我校全體體育教師齊心協力，及全校師生乃至家長的鼎力支持，方可將我校體育工作推上一個新的高度。
B. 如何利用小學大課間推進體育活動的有效開展
了大課間的領導機構和管理體系，也對開展大課間體育活動進行了一定的宣內傳，其方式因學校的設施容條件而異。
大課間與體育課在目標、內容、形式上結合不夠，體育師資並不能很好的配合開展大課間活動，再加上場地和器材的缺少，加大了持續開展大課間的難度。
大部分學校對大課間安全進行宣傳教育，但是樂清教育管理部門缺乏有效的監督，導致小部分學校並未堅持開展。
46.74%的學生認為繁重的學習壓力是阻礙大課間活動能夠開展的最重要原因，第二個是鍛煉時間的缺乏及場地、器材的限制等。
通過對樂清市建設路小學的分析，我們得出：政府和教育部門應該從大局著眼，長期堅持對各個學校的大課間活動進行檢查、指導、評比，從而總結出經驗；從學校領導來說，他們應該更加重視大課間教育活動，完善體育設備，增強投資力度，健全合理有效的責任及評價制度，這是提升管理水平的一種方式；以體育老師來講，他們應該對傳統的項目不斷進行創新和升華，加以現代元素，提升學生們的積極性，並且最終達到身心鍛煉的目的。
C. 如何在體育教學中引導學生開展探究學習百度文庫
體育教學中開展探究學習能培養了學生的創新精神和實踐能力,提高學生的綜合素質，讓學生學會學習、學會健身，這毋容置疑。然而，真正要在體育教學中開展探究學習還急需要解決五問題：
1重新認識教師的指導作用，提高教師素質。體育教學中開展探究學習，教師的職能至少應該扮演以下幾種角色：第一，合作者和促進者，尊重學生的主體地位，學會激發、促進和維持學生研究小組的自主活動；第二，引導者，教師需要讓學生理解探究學習活動不是跟著感覺走，而是理性思考下的主動探究，引導學生通過「體驗—思考—啟發—頓悟—掌握—體驗」鍛煉身體、學會知識、掌握技能；第三，指導者，教師需要指導學生通過合理的途徑尋找進行探究所需的知識和技能，指導幫助學生學會用已有的知識和技能構建新的知識和技能；第四，組織者和協調者。教師需要與學生一起開發對實施探究學習有價值的教育資源，與學生進行廣泛的交流，確保學生有事可做。
2對開展探究學習進行正確認識，加強方法引導。正確認識體育教學中開展探究學習的方法，確立其核心思路是「通過問題解決來學習」，強調引導學生對某一學習內容就學習目標的達成進行自主探究，而不是讓學生跟著感覺走。要防止執行中出現把握不住教學規律讓學生跟著感覺的現象，甚至要防止把這一教學方法作為推行「放羊式體育教學」一個借口。
3選擇教學內容適當開展探究學習。體育教學內容很多，但是不是所有的內容都一定適合開展探究學習。選擇教學內容開展探究學習，我們需要考慮：第一，課題的確立到解決之間時候存在著可供研究的空間；第二，課題是否適合學生已有知識、能力、技能等方面的基礎；其三，課題的研究過程是否能體現體育教學的特點；第四，研究的過程是否存在安全問題，保護幫助在這個學習中是否具有無法替代的作用。
4 適當嘗試探究學習，重點關注學生體能發展，重視增強體質。培養學生的創新精神和探究能力，發展學生的運動技能、增強學生體質，培養學生良好的人格品格對於體育教學來說非常重要，但是，體育教學是以學生身體練習為基本特徵的教學過程。「增強學生體質，發展學生體能」是體育教學的基本任務，也是體育教學改革的當務之急。體育教學改革應該堅定的把貫徹執行《中共中央國務院關於加強青少年體育增強青少年體質的意見》放在第一位，培養學生的創新能力，開展探究學習不能一刀切，一要一哄而上，應當適當嘗試，持久培養。
D. 探究如何科學組織幼兒戶外體育活動
1.通過體育游戲激發興趣，培養幼兒的主動性。
（1）.以游戲的形式激發興趣。要根據幼兒內年齡特點組織生動有趣，形式多樣的體育活動，吸引幼兒的參與。
（2）.培養的自主、主動性。在體育活動中應注重引導幼兒自主地進行探究和思考，在活動中全面、細致地觀察幼兒活動情況。培養幼兒的自主，主動性。教師在活動中做好幼兒的支持者、引導者、合作者。
2.活動組織多樣化、創新化。
3.通過體育器械，促進幼兒全面發展。（容幼兒自製、家長製作）
4.根據幼兒心理、生理特點，指定適宜的活動量。
E. 研究體育健身活動的現狀怎麼研究
一、社區體育發展概況
（一）國內社區體育建設的歷史沿革
20世紀80年代中期，隨著我國現代化建設的深入進行，城市化進程不斷推進，出現了城市社區體育的萌芽，這就是以城市街道委員會和農村的鄉鎮為主體的體育協會，但這類社區體育發展的規模相對較小，組織分布比較零散。到了20世紀90年代後期，隨著國家深化經濟體制改革和管理體制改革，出台一系列政策，推動了城市社區和社區體育的迅速發展。這一階段，我國的社區體育主要在一些大城市以及經濟發達的農村城鎮得到了開展，社區體育初具規模，但是仍存在發展不平衡、體系不完善、組織不成熟等特徵，在相當長的一段時間內，我國社區體育一直由單位、行業、系統組織開展。隨著我國社會主義市場經濟體制和運行機制的確立，逐漸改變了國家辦體育的單一模式，形成了國家（單位）、社會和個人三方協作的體育發展模式，開始走向國家宏觀管理、社會需求調控、個人主動參與的社會化的體育發展道路，為社區體育的大發展創造了歷史機遇。
21世紀是我國社會經濟發展和現代化建設的重要時期，國家進入了全面建設小康社會、構建和諧社會的新的發展階段。隨著我國經濟的高速發展和社會的文明進步，促進了人們由「單位人」逐步向「社會人」的轉變；物質文化生活水平的提高，生產方式和生活方式的改變，決定著人們體育需求向著休閑、娛樂、完善自我等多元化、個性化的趨勢發展。當人們的體育需求難以在單位得到滿足，政府又不再提供眾多具體體育服務時，人們的體育利益取向就開始由單位轉向社會，具有就近、就便特點的社區體育，將成為人們滿足體育需求的重要途徑，社區體育在社會體育中的地位也將不斷提高。
隨著經濟全球化的發展，體育的發展水平逐漸成為衡量一個國家綜合國力和城市文明程度的重要標志。北京2008年奧運會的成功舉辦，將成為我國城市發展的一個良好契機，在社區建設和社區體育發展方面發揮積極的作用。城市社區體育將是未來50年我國城市社區建設和體育發展的熱點。社區體育在社會轉型的背景下，將受到前所未有的關注。
（二）國外部分體育社區的實踐經驗
國外社區體育研究興起於20世紀六、七十年代，其原因與經濟高速增長和社會變革時代有較大的關系，將社區體育作為社會控制的重要途徑受到高度重視。從歐、美、日近年來的研究情況看，運用社會行動理論對社區體育參與、社區體育組織結構、社區體育模式、社區體育方法與效果評價等方面的研究較為多見。對社區體育的理論研究極大地推動了體育實踐的發展。美國的全民建身運動從十九世紀末「休閑運動」（recreation movement）開始，現在美國社區已經實現每1000人有一英里野營、自行車或健身路徑，每25000人有建一個公共游泳池，每1000人有四畝開放的休閑公園。美國社區有很多體育項目：足球、乒乓球、羽毛球、籃球、網球、壘球、橄欖球、游泳、體操、滑冰、滑雪、高爾夫、跆拳道，有很多運動場地，如高爾夫球場、網球場、游泳池、釣魚池、野營地等，可以開展騎馬、滑翔、飛機模型等體育活動活動。
英國大約有2,900萬年齡在16歲以上的成年人參加體育活動。社區內基本的運動和健身設施主要由地方當局提供，政府鼓勵每個地方政府開發出一套休閑戰略，以保證有足夠的運動設施來滿足當地的需要。英國每25000人的社區有一個社區體育中心。能夠開展17個體育項目，即羽毛球、籃球、保齡球、壁球、5人制足球、健身操、室內曲棍球、柔道、空手道、健身、舞蹈、網球、迪斯科、旱冰、乒乓球、蹦床、排球等。
新加坡1975年將全國按人口分布劃為15個體育設施區，規定20萬人左右的居民區，必須建有一個體育中心。其標准為：3個50米的游泳池，3個羽毛球場地大小的體育館，29個網球場，6個籃球場，1個健身室。截至2000年，已建成15個地區體育與健身中心。體育中心可以開設如下項目：羽毛球、排球、籃球、英式女籃、乒乓球、迷你網球；在類似公園的環境中建立慢跑與散步道路，建立相對集中的太極、武術等健身點；提供包括降體重與提高心肺功能設備的現代化健身房；向居民播放舞蹈以及有氧鍛煉的教學片和錄像。開設初學者課程，向家庭主婦、老年人等傳授一項以上的體育活動的基本技能，使體育在形成國民健康生活方式的過程中起到關鍵性的作用。
1964年東京奧運會後，日本人的體育重心由競技體育向大眾化轉型，日本的社區體育就是在這個時候發展起來的。日本社區體育的組織載體主要有綜合性社區體育俱樂部、社區體育中心和各類社區體育俱樂部。社區體育中心的建設體現出層次性，分成了基層社區、市區町村、都道府縣三個層。20世紀80年代中期，人們把體育看作是利用業余閑暇時間豐富文化生活的手段，而且力圖通過體育來實現自我價值，強調參與體育過程中的自律自主性和創造性，這種變化對人們的健身運動產生了很大的影響，日本人的健身運動以壘球、棒球、檯球為中心，還廣泛開展了乒乓球、羽毛球、跑步、門球以及美容體操、有氧體操、滑冰、游泳、高爾夫等。
國外社區體育實踐發展的經驗對於我們的啟示是，社區體育的發展，需要合理整合有限的社區體育資源，不斷完善社區體育管理體制，逐步健全社區體育的組織體系，豐富活動內容，實現社區體育潛在的文化、教育功能。社區體育建設與發展，是當前我國社會轉型過程中的重要內容。以社區為單位，以體育文化為載體，促進社區居民的體育參與，形成健康的體育生活方式，加強社區的組織結構和文化整合功能，滿足社區居民不斷增長的多元化、個性化體育需求，提高全民族的健康素質，培養身心全面、和諧發展發展的社會人，是面向2008年奧運會我國體育發展的重要任務，也是北京社區體育建設與發展的核心問題。
二、北京市社區體育發展現況
在開展全民健身中，《北京奧運行動規劃體育專項規劃》（以下簡稱《規劃》）指出，要實施體育組織、健身設施、體質測試、社會體育指導員、健身指導，群體活動「六進社區工程」。六進社區活動要和奧運會文化環境建設相結合，豐富「人文奧運」的內涵和實踐，促進體育文化的發展。目前，北京市的社區體育建設在這六方面都有一定的進展。
（一）社區體育組織初具規模。《規劃》的目標是在100%的社區居民委員會建立體育組織。目前本市126個街道辦事處、2401個社區居委會均成立了體育協會，社區內自發形成體育俱樂部，東城區安定門街道辦事處所屬10個社區居委會中建立不同項目的社區體育健身俱樂部12個。宣武區廣外街道紅蓮社區居委會設立會員制健身俱樂。
（二）配備了相應數量的健身設施。《規劃》的目標實施北京市全民健身設施配建計劃，每年完成配建面積70萬平方米以上，做到每2500個市民擁有一處全民健身設施。至2008年，更新50%以上全民健身設施使用的器械。在過去的幾年裡，本市已建成全民健身工程3874個，總面積283萬平方米，03年全市就配建了31個全民健身標准工程，並配裝了500隻籃板和500付羽毛球網架。現在，本市100％的街道、100％的鄉鎮和有條件的社區居委會配建了全民健身工程。黃白相間的社區健身設施已經成為都市裡的一道風景線。北京市域范圍內500平方米以上的文化廣場近千個。崇文區全力以赴推進「北京奧林匹克精品走廊」建設， 海淀區清河街道燕清體育文化公園目前已投入使用，天橋街道健身中心、青少年戶外活動營地和木樨園光彩體育館籃球廣場、奧林匹克示範社區和龍潭湖體育主題公園、中關村體育大廈、北清體育健身園、北安河體育公園等將陸續建成。
（三）建立國民體質檢測站。《規劃》指出，在未來六年中，每兩年進行一次全市范圍內的體質監測的追蹤調查，動態地觀察市民體質變化狀況，公布北京市民體質監測結果。至2005年使50%的社區居委會和20%的鄉鎮建立國民體質測試站，2008年力爭達到100%。2008年各區縣建立一個設備完善、功能先進的國民體質流動測試站。目前本市體育人口2000年為41．83％，2002年已達49．47％，2003年平均每天參加20分鍾以上健身活動的市民超過了本市人口總數的一半，目前全市126個街道辦事處均建有國民體質檢測站，並已對其中的50個檢測站進行了設備更新。到2005年我市體育人口達50%，其中城區體育人口達到55%，到2008年達到60%。2010年達到70％左右，國民體質測試合格率有望到80％以上。
（四）有一定數量的社會體育指導員從事健身指導工作。北京市現有社會體育指導員17410名，其中7622名工作在全市3811個晨練、晚練輔導站，為百餘萬健身者提供健身指導。北京市的社會體育指導員包括組織、管理型指導員和技術指導型指導員兩類，現在持證上崗的體育指導員有國家級85名、一級809名、二級4939名、三級11577名。《規劃》的目標是到2008年，全市社會體育指導員人數達到22000名。
（五）開展了有規模的群體活動。北京市積極探索推廣易於開展、小型實用、健康文明的體育健身方法，不斷推出適應群眾健身需要的活動組織形式。1997年開始舉辦全民健身體育節，規模逐屆擴大。第1屆體育節舉辦活動5000多項次，200多萬人次參與；03年第4屆體育節舉辦的活動達7000多項次，386．5萬人次參與。2003年全市近770萬人次參與全民健身活動。馬甸社區在輔導站設置青年人喜愛的街舞、拉丁舞等健身項目，馬甸橋頭、元大都遺址公園等每晚有百餘名操舞愛好者參與健身。2004年北京市舉辦了「魅力北京，文化奧運——居庸關萬里長城萬人太極拳表演」活動，「人人健身與奧運同行」、「雅典——北京健步走」等特色鮮明的主題活動。
（六）制定系列規劃，開展體育文化與宣傳活動。北京市從1995年開始開展全民健身宣傳周活動，健身周活動帶動了群眾體育的發展，拉動了體育經濟，促進了全民健身服務業的發展與完善。北京市提倡「六結合」，即人人健身與奧運同行結合，健身周與群體工作結合，大型活動與基層小型活動結合，健身周與推廣健身方法結合，宣傳、樹立體育彩票形象與健身周結合，健身周與科學指導結合，這對做好健身周活動有一定的指導意義。通過制定一系列的規劃，使得社區體育有目標、有計劃的進行，如海淀區制定《海淀區奧運行動規劃》、《海淀區體育產業規劃》和《海淀區全民建設工程管理辦法》，大力推動全民建身、群眾性體育活動的開展，2004年開始，海淀區將宣傳重心下移社區，在社區開辦健身課堂，直接對居民的健身進行指導。
雖然目前北京社區體育工作得到一定程度的開展，但也存在著很多不足，如社區體育服務對象的局限性，社區體育多為老年人和學齡前兒童服務，因為他們有更多的時間參與到此中來。對於中青年人來說，繁忙的工作使他們沒有更多的時間進行鍛煉，自身也缺乏體育鍛煉的意識，這樣就使得社區體育不能最大限度的發揮功效，也離全民健身的目標相差甚遠。社區體育工作中，尤其是資金的匱乏、場地設備器材不健全、社區體育管理不完善、缺乏專業體育指導者等問題都需要在實踐中加以改進。
三、北京社區體育發展的對策建議
北京2008年奧運會的召開，將為北京社區體育發展提供難得的機遇和動力。以下主要結合國外發達國家社區體育經驗，對如何推動北京社區體育發展提出幾條對策建議。
（一）在大力發展現有體育項目的基礎上推陳出新。現在大部分社區體育中心都有健身房、游泳池、球類館等，隨著經濟的發展和人們需求的提高，應推出能夠吸引不同群體的獨特的體育活動。如目前日本社區體育中心新增的健身項目大多是新興的健身方法，如水中健身操、啞鈴操、軟式排球、木板冰壺、女子拳擊等。我們也應該注重滿足不同社會群體的體育需求，根據不同群體的體育需求，適當增設一些新興體育項目，如保健與養生、舍賓、瑜珈、纖體操、搏擊操、街舞、拓展、攀岩、毽球等。在社區體育活動項目的選擇上，需要面向全面建設小康社會和迎接休閑時代的到來，發展能夠滿足不同層次的大眾需求的多樣化、個性化的休閑運動項目。
（二）注重開發社區體育中心的綜合性功能。美國社區體育中心有更衣室、大廳、游戲室、俱樂部會議室、快餐店、閱覽室附屬設施。社區體育廳內部一般包括：休息室、飲食店和茶點室、更衣室和衛生間、辦公室、設備存放室、急救設施、洗衣店和植物間。規模稍大的社區體育廳還包括：俱樂部會議室、健身房、多用途的第二體育廳及健身影像室、工作人員室、理療室、全天候戶外體育場。國外社區體育中心的體育設施具有多用途性的特點，如室內球場除開展各種球類比賽以外，還可以辦會展、集會有及開燕尾服其它社區文化活動。我們也要開發社區的綜合性功能，使其成為民眾健身、休閑、娛樂的場所，成為居民建言的依託之地，召開社區建設等內容的會議，研究社區建設的開發等，從而更好的完善社區體育建設。在這方面，廣州市祈福新村大型屋苑社區體育建設已走在全國的前列，在開發社區體育綜合功能方面的經驗與做法值得借鑒。
（三）社區體育中心要與城市人文景觀相融合。體育與美育的結合對於促進人的身心發展有更重要的作用。國外社區體育中心大都被設計成為社區公園的一個部分，許多設施都與公園融合成一個有機的整體，例如許多社區體育中心的健身路徑都建在公園，游泳池往往同時成為公園的水上娛樂設施。英國的社區廳建在社區的中心地帶，美觀的外表給人一種愉悅的感覺。而現在北京市的很多體育中心除了外面掛個牌子表明其為健身之地外，構不成一道人文景觀。這需要在以後規劃中應特別注意體育中心與城市人文景觀的結合，使北京的城市更美麗。
（四）社區體育的建設要與文化建設相結合。國外的社區體育文化多以體育為載體，融合音樂、戲劇等活動，開展豐富多彩的社區體育文化活動。雅典為辦好2004年奧運會，重視在學校、社區廣泛開展奧林匹克教育，收到較好效果。北京奧運會要借鑒雅典的成功經驗，在社區體育建設中體現奧林匹克文化與社區文化相結合的特色，以體育文化建設促進社區精神文明建設，以奧林匹克精神促進社區人文精神。《規劃》提出的目標是：在市內八區選擇具有代表性的社區開展創建體育設施完備、體育活動豐富、體育組織健全、體育特色突出的奧林匹克體育社區。目前，在建設奧運品牌文化社區方面北京已經有一些成功的經驗，形成了具有不同文化特色的奧林匹克文化社區，例如：安定門街道辦事處與中國人民大學人文奧運研究中心在國內率先聯手，打造中國首個「國學文化社區」，朝陽區亞運村街道的安苑裡奧林匹克體育品牌社區，東城區東四奧林匹克社區等。在社區體育文化建設方面，我們要把體育活動的開展與社區文化建設緊密結合起來，調動一切積極的因素，進一步弘揚中國的傳統文化。
（五）建立社區體育俱樂部指導員的資格認定和資格審查制度。目前我國的體育指導員資格認定與高校的體育人才培養，與體育社會指導員職業基本上是脫節的，一方面社區體育產業缺少專門體育管理人才，成為制約社區體育產業發展的瓶頸；另一方面，高校培養的體育專業人才又不能被社區體育產業所接受，或者不願意到社區工作。現在社區建設指導人員多數是兼職的，年齡結構、性別結構，技術、文化層次差異較大。對比而言，美國社區業余教練，必須經過一定時間的培訓，考試合格後，持證上崗。日本體育協會培養體育指導員為社區體育提供服務，據日本部省1994年的統計資料，日本的社會指導員有69633人，其中體育設區指導員52862人，社區指導員與人口的比例為：1：1500，而我國與其相差懸殊，從1994年到1996年，雖然我國有6萬人獲得了社會指導員等級稱號，但比起我國的人口，平均2萬人、7000多名參加體育的鍛煉者才能擁有1名指導員，這成為影響我國城市社區體育發展的制約因素。
（六）社區體育資源的整合與綜合利用。日本的「學校教育法」規定了學校體育設施必須對外開放。這使得許多社區體育俱樂部及娛樂活動的開展成為可能。美國為了開展社區體育活動，政府與校方聯合制定了計劃，使學校設施盡可能多地向社區居民開放。1927年美國就有32個州通過法律規定「社區可使用學校的建築作為社區中心」。美國的中小學擁有3萬體育館，近2萬個綜合體育設施。這些為開展社區體育提供了豐富的資源。社區內有學校，學校內有體育設施，目前社區體育並沒有有效利用學校這個資源。我們應動員社區內居民、機關團體等廣泛參與到社區體育的發展中，最大限度的實現社區資源的整合，用政策去促進社區體育資源的聚集和社區體育的可持續發展，實現社區體育的共享。
北京社區體育的發展將對全國社區體育的開展產生重要的影響，因此必須高度重視社區建設中的問題。上述的對策建議要得以實現，需要很多條件因素，如國家、地方體育部門及領導對社區體育的重視、科學的發展觀的指導、社會力量多方參與、社區體育組織的健全，經費的籌集與落實、人們體育參與意識的增強等，從而使得社區體育建設不斷發展與完善，真正成為全民健身依託的場所和重地，也為建設人人參與的和諧社會發揮更大的作用。
F. 列舉並簡述體育活動行為的五種理論
有代表性的幾種領導的行為理論：
（一）懷特和李皮特的三種領導方式理論：
美國管理學家羅夫·懷特（Ralph K.Wbite）和羅納德·李皮特（Ronald Lippett)所提出的三種領導方式理論：權威（Authoritarian）。民主式（Democratic）及放任式（Laissez—faine）一般人所最熟悉的分類。
權威式領導。所有政策均由領導者決定；所有工作進行的步驟和技術也由領導者發號施令行事；工作分配及組合、多由他單獨決定；領導者對屬較少接觸，如有獎懲，往往對人不對事。
2.民主式領導。主要政策由組織成員集體討論決定，領導者採取鼓勵協助態度；通過討論，使其他人員對工作全貌有所認識，在所設計的完成作的途徑和范圍內，下屬人員對於進行工作的步驟和所採用的技術，有相的選擇機會。
3.放任式領導：組織成員或群體有完全的決策權，領導者放任自流，管給組織成員提供工作所需的資料條件和咨詢，而盡量不參與、也不主動涉，只偶爾表示意見。工作進行幾乎全依賴組織成員、各人自行負責。
（二）領導連續流：
美國管理學家坦南鮑姆（Robert Tannen-baum）和沃倫·施密特（Warren H. Schmidt）所表達的領導連續流（ Leader-ship as continuum）。這種連續流也稱作主管者一非主管者的行為續流，他們認為領導方式有各式各樣。一個適宜的領導方法取決於環境和性。他們描述了從主要以領導人為中心到主要以下屬為中的一系列領導方式，這些方式依領導者把權力授予下屬的大小程度而不同。
因此，領導方式不是在兩種方法（獨裁的或民主的）中任選其一，領導連流提供的是一系列的領導方式，說不上哪一種方式總是正確的，而另一種式總是錯誤的。
應強調指出，他們還在領導方式周圍放置了圓形以表示組織環境與社環境對領導方式施加的影響。這樣做，強調了領導方式具有開放系統的性質。
這就對主管人員的權力提出了挑戰，也就是要求他們在作出決定或管轄下時應考慮組織外部的利益。
（三）利克特的「工作中心」與「員中心」理論：
利克特的「工作中心」與「員中心」理論又稱利克特的四種領導方式理論1947 年以後，美國管理學家利克特（Rensis Likert）及密執安大學社會研究所 的有關研究人員，曾行了一系列的領導研究，其對象包括、及各種組織。
1961 年，他們把領導者分為兩種基本類型，即「以工作為中心」（Jo—centered）的領導與「以員工為中心」（Employee—centered）的領導。
前者的特點是：任務分配結構化、嚴密監督、工作激勵、依照詳盡的規定事；而後者的特點是：重視人員行為反應及問題。利用群體實現目標，給組織成員較大的自由選擇的范圍。
據此，利克特倡議員工參與管理。他認為有效的領導者是注重於面向屬的，他們依靠信息溝通使所有各個部門像一個整體那樣行事。群體的所成員（包括主管人員在內）實行一種相互支持的關系，在這種關系中，他感到在需求價值、願望、目標與期望方面有真正共同的利益。由於這種領方式要求對人採取激勵方法，因此利克特認為，它是領導一個群體的最為效的方法。利克特假設了四種管理方法，以此作為研究和闡明他的領導原則。
管理方法之一：「利用一命令式」方法。主管人員發布指示，決策中有下屬參與；主要用恐嚇和處分，有時也偶爾用獎賞去激勵人們；慣於由而下地傳達信息，把決策權局限於最高層；等等。
管理方法之二：「溫和—命令式」方法。用獎賞兼某些恐嚇及處罰的法去鼓勵下屬；允許一些自下而上傳遞的信息；向下屬徵求一些想法與意見並允許把某些決策權授予下屬，但加以嚴格的政策控制。
管理方法之三：「商儀式」方法。主管人員在做決策時徵求、接受和用下屬的建議；通常試圖去酌情利用下屬的想法與意見；運用獎賞並偶爾用處罰的辦法和讓員工參與管理的辦法來激勵下屬；既使下情上達，又使情下達；由上級主管部門制定主要的政策和運用於一般情況的決定，但讓低一級的主管部門去作出具體的決定，並採用其他一些方法商量著辦事。
管理方法之四：「集體參與」方法。主管人員向下屬提出挑戰性目標並對他們能夠達到目標表示出信心；在諸如制定目標與評價目標所取得的展方面，讓群眾參與其事並給予物質獎賞；既使上下級之間的信息暢通，使同級人員之間的信息暢通；鼓勵各級組織作出決定，或者將他們自己與下屬合起來作為一個群體從事活動。
利克特發現，那些用管理方法之四去從事管理活動的管理人員，一般是極有成就的領導者，以此種方法來管理的組織，在制定目標和實現目標面是最有成績的。他把這些主要歸之於員工參與管理的程度，以及在實踐堅持相互支持的程度。
（四）阿吉里斯的不成熟—成熟連續流。
美國管理學家阿吉里斯（Chris Argyris）的不成熟—成熟連續流理論，主要集中在個人需求與組織需求問上的研究。阿吉里斯主張有效的領導者應該幫助人們從不成熟或依賴狀態轉變到熟狀態。
（五）俄亥俄州立大學的二維構面理論。
美國俄亥俄州立大學的研究們從1945 年起，對領導問題進行了廣泛的研究。一般稱之為「俄亥俄學派理論」或「維構面理論」。他們發現，領導行為可以用兩個構面加以描述：
（1）關懷；
（2）「定規」。
所謂「關懷」是指一位領導者對其下屬所給予的尊重、信任以及互相解的程度。從高度關懷到低度關懷，中間可以有無數不同程度的關懷。而謂「定規」，也就是指領導者對於下屬的地位、角色與工作方式，是否都訂有規章或工作程序。這也可有高度的定規和低度的定規。因此，二維構可構成一個領導行為坐標，大致可分為四個象限或四種導方式。正相關；而與關懷程度呈負相關。但在非生產部門內，這種關系恰相反。一般來說，高定規和低關懷的領導方式效果最差。
（六）雷定的三維構面理論。由維構面理論進而到三維構面理論，是70 年以來美國管理學家雷定的貢獻。他所利用的三維構面是：
（1）任務導向；
（2）關系導向；
（3）領導效能。
需定的四種與基本領導方式。
密切者是指這種領導者重視人際關系，但不重視工作任務。只 要能使群體和睦相處，關系融洽，時間和效率均屬次要。
2.分立者是指這種領導者，既不重視工作，也不重視人關系，下屬人員似乎各不相干，一切照規定行事，不考慮個人差異和創新。
3.盡職者是指這種領導一心只想完成任務，鐵面無私、公辦事。
4.整合者是指這種領導兼顧群體需求及任務完成，能過群體合作達到實現目標，故屬於整合性質。
雷定的理論特點在於第三構面——領導效能。雷定不認為上列四種領方式中有哪一種最具效能，而是每一方式都可能發生效能，也都可能缺乏能，因而他認為效能是另一種單獨的構面。
為此，雷定分別給每一方式兩個名稱，一個代表有效的領導方式；另個代表無效的領導方式。
雷定認為，一種領導方式有效或無效，決定於當時所處的環境；用得了，便是有效的領導方式；用得不對時便無效。這就包含了環境因素對領方式和領導效能的影響。
領導行為理論：
領導才能與追隨領導者的意願都是以領導方式為基礎的，所以許多人始從研究領導者的內在特徵轉移到外在行為上。這就是領導者的行為方式論。這種理論認為，依據個人行為方式可以對領導進行最好的分類。然而至今還沒有一個公認的「最好的」分類。
G. 如何在體育活動中培養幼兒的探究能力
1 營造輕松氛圍，培養探究興趣 寬松、平等的活動氛圍，是激發幼兒內在積極性的重要因素。教師的根本任務是發掘每個幼兒的潛在能力，鼓勵孩子去尋找，並不斷地引導孩子在探索、發現中學習，做幼兒體育活動的引路人教師的教育行為和態度直接影響孩子的發展，教師的言行對孩子的創造力的創新發展具重要的影響。當幼兒遇到困難時，教師以「大朋友」的身份參與到體育活動中和幼兒一起協商解決，以微笑的目光，鼓勵的語言，使幼兒心理上產生安全感，降低焦慮程度，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣並能提供有益建議的。 例如，在《紅布爬爬樂中》，當幼兒發現在爬的時候，紅布會移動，幼兒感到很無助時，教師並沒有直接將問題解決，而是和幼兒一起想辦法，當幼兒提出用雙腳踩住紅布時，教師以肯定的口吻說到：真是個好辦法，等會兒，我們在爬的時候每隊請一個小朋友踩住紅布，誰願意？……運用「請」字，體現了教師對幼兒的尊重、平等的態度，幼兒聽後絕不會產生緊張感，而是親切感。這樣，輕松愉快的心理環境氛圍就漸漸地形成了，讓幼兒在民主、寬容的氛圍中積極投入到活動中，自主思考與探索。 2 鼓勵一物「多玩」向「精玩」發展 在體育活動中，幼兒比較喜歡新奇的游戲、新鮮的玩法，對於單調、枯燥、重復的練習往往會感到乏味，提不起興趣。因此我們可以將活動材料從一物「多玩」向「精玩」發展。 例如，在《螞蟻運糧》中通過橫向、縱向挑戰的策略，使沙包、平衡木、墊子、背簍這些器材從「多玩」向「精玩」發展，讓手腳著地彎腰拱身動作在不同高度、不同寬度的器械上無痕銜接、自然整合，切實萌發了幼兒不怕困難的勇敢品質。 2.1橫向挑戰——一物多玩 體育活動中挑戰點的創設可以是多角度的，在動作恆定的情況下，可以設計橫向挑戰點，多元化的器械組合，是對幼兒綜合能力的挑戰。本次活動重點是「練習手腳著地彎腰拱身動作，鍛煉手臂和腿部肌肉，提高運動能力」。在活動過程中，通過擺放軟墊，變化平衡木數量，讓幼兒的上下肢支撐力、四肢協調能力都有所發展。 2.2縱向挑戰——一物精玩 在「手腳著地彎腰拱身」動作恆定的情況下，活動中通過創設縱向挑戰點，針對簡單的動作，對幼兒提出更高的要求，從而形成直接的挑戰點。如在「螞蟻送糧」中，我們融入了爬、平衡等綜合性肢體動作，通過「雙邊橋」向「單邊橋」的過渡，使幼兒的「手腳著地彎腰拱身」動作由雙手雙腳分開向並攏遞進。從中不難發現，橋的寬度變化使挑戰難度不斷躍級，最大價值的鍛煉著幼兒的手臂和腿部能力。 3 鼓勵自主探索，激發創造性 3.1創設游戲情景，激發幼兒主動探索與思考 體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，形式活潑多樣，適合幼兒，容易激發孩子們積極探索和參與的興趣和慾望的生理和心理特點。因此，在組織幼兒時，通過各種形式的游戲，它被賦予情節，或創造競爭的氛圍，讓這些活動的材料變「活」起來，讓孩子們從「模仿學習」「探索和創造「，從」被動「到」主動。例如在《螞蟻運糧》中，通過創設螞蟻的情景，讓小螞蟻（幼兒）和螞蟻姐姐（教師）一起去給小動物運糧食，幼兒能自主探索，如何走過雙邊橋和單邊橋給小動物送糧食，在這其中練習手腳著地彎腰拱身動作，鍛煉手臂和腿部肌肉，提高運動能力。讓幼兒以不同的角色，模擬有關動作來滿足自身發展需要，在游戲中幼兒藉助體驗角色情感，探索角色生活和創造性地表現角色行為等方式來滿足自己心理發展的需要。 3.2多提問題，激發幼兒的想像力和探究興趣 在體育活動中，教師在開始階段明確操作要求，但不做出任何方向性的指示，通過孩子們的一些問題（問題應該是簡單明了，避免太多太長），盡量把孩子分為一般的討論，讓孩子們有充分的探索空間和時間，並想出了幾種可能的方法。 例如，在《螞蟻運糧》中先提問「你們能不靠別人的幫忙、也不用小手拿，把小背簍里的糧食運到家裡嗎？」鼓勵幼兒大膽嘗試各種玩法，讓幼兒自由探索將糧食運回家的方法，體現幼兒的自主性，調動幼兒的積極性。 4 注重個體差異，促進全面發展 《綱要》指出「幼兒園教育應注重幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發揮潛能，並在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。」在《紅布爬爬樂中》，隨著紅布寬度的不斷增加，幼兒的練習也逐漸體現著個體差異，因此活動中教師適時的個別點撥，及時提煉動作要點，使每個幼兒的動作都得到均衡發展，充分激發幼兒的潛能。 例如，在《紅布爬爬樂》中，教師通過不斷加寬「小路」的寬度讓幼兒進行挑戰，但並不是所有的幼兒都能成功的爬過24CM的小路，「一刀切」和「整齊劃一」的教育是難以使每個兒童都得到充分發展的。我們不應用一把尺子衡量幼兒，應努力創設適宜不同兒童的教育，這才是真正意義上的面向全體。這樣才能使每個幼兒都能在原有水平上的基礎上得以發展，體驗成功的喜悅。所以我們要為幼兒營造一種獲得成功的氛圍，這樣才能使幼兒從成功的體驗中萌生創造的信心。因此在最後的環節中，教師提問：「先想好你要爬窄一點的路？還是要爬最寬的路？等會兒，爬完窄的可以試試最寬的路，爬完最寬的路」通過教師的提問讓幼兒能自主挑戰不同寬度的「小路」，充分體現教師關注幼兒個體，面向全體幼兒，讓每個幼兒都能體驗成功感。
H. 如何搞好體育活動 幼兒園教研方案
幼兒園園本教研方案
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建立&uot;以園為本」的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創造性地實施課程改革，促進教師的專業素養的提高，全面提高教育教學的質量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現課程改革，實現教師角色的轉變，即讓教師從知識的傳遞者轉變為兒童發展的促進者。園本教研還能提出並解決教學實踐中的問題，以此來改進教育實踐，並增強對教育實踐的控制能力。
為適應我幼兒教育課程改革向縱深發展，促進幼兒教師專業成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區域推進園本教研製度的行動策略，進一步推進我園園本教研製度的建設，發揮示範輻射作用，全面貫徹&uot;幼兒園教育指導綱要」，深刻領會&uot;綱要」精神，結合我園的實際情況，特製定本方案。
一、指導思想
進一步貫徹《關於開展&uot;創建以園為本教研製度建設基地」通知》精神，以《綱要》和柳州&uot;園本教研製度建設項目」基地實施方案為指導，改進和加強教研工作，建立以解決幼兒園課改實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，促進幼兒健康和諧主動的發展和教師專業化成長為宗旨的園本教研製度。搭建教師個人、教師集體、與專家交流對話、溝通與協調、互助與合作的平台，形成、開放、有效的&uot;以人為本」的教研機制；引導教師在接受到來自幼兒的反饋和各種信息，關注幼兒在活動中的表現與反應的同時，能夠敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動，使我們的教師能盡快步入成長的快車道，真正成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，推動我園保教質量邁上新台階。
二、工作目標
1.建立&uot;以人為本」的教學研究制度，提高教研組活動的實效性，促進教師專業不斷發展；提高園本課程、建設能力，提高幼兒園保教質量。
2. 通過對幼兒園園本教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻；並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。
三、工作方式
1. &uot;園本教研製度建設」課題啟動儀式，開展有效的園本教研困惑與建議的問卷收集，了解來自一線教師困惑的問題，梳理研究的主題，開展&uot;有效的園本教研活動的觀摩、案例大討論」，使我園教研改革迅速走上&uot;高速公路」。
2.成立以彭園長為組長、黃副園長為副組長、各班段教研組長和骨幹教師為組員的&uot;以園為本教研製度建設」項目領導小組，具體組織實施操作。由教育局主管基礎教育的程副局長、教科所馬副所長，科研室主任廖老師、幼教教研員張老師以及各界幼教專家、幼兒園骨幹教師共同組成專業引領隊伍。
3.通過外派學習，內省研究，了解各地幼兒教師專業發展的新經驗，不斷探索適合我園園本教研品質的策略、機制和手段。
4.建立以&uot;自我反思、同伴互助、專業引領」為核心要素，以理論學習、教育、教學案例、園本、教學反思、結隊幫扶、經驗交流等為基本形式，增進教師參與園本教研活動的興趣與熱情。的園本教研製度，通過教學觀摩為教師參與園本教研創設平台，提高園本教研的針對性和時效性。
四、研究內容：
1.探討教研活動的內容，
2.探索不同的園本教研活動的形式，為教師的專業成長搭建平台。
3.通過園本教研活動，不斷提升教師理論水平，促進教師的專業成長。
四、工作步驟
1.項目啟動階段：年9月――年7月
（1）確定基地建設目標，開展有效的園本教研活動觀摩及案例大討論，在全開展有效園本教研困惑與建議的問卷收集。
（2）開展園本教研理念通識培訓，對幼兒園園長及骨幹教師作推進園本教研基地建設工作的思想動員及培訓工作。
（3）作調研檢查，了解園本教研的現狀、組織機構、教研活動形式及效果效果，針對教師對園本教研的需求、專業引領狀況，開展活動。
(4) 加強教育教學常規管理，確保教學工作規范、科學、正常進行。
2.制度完善階段：年9月――－年7月
組織保障。幼兒園根據園本教研的實際特點，建立了&uot;園長室決策調控—相關專家指導—保教處具體負責—教研組、備課組落實—教師體開展實施」的園本教研工作運行機制。園本教研工作由園長直接領導，保教處具體負責，並納入各個教研組、備課組、年級組的學期工作計劃和職責之中。
物質保障。有針對性地為教師購了相關的教育教學書籍、報紙、、音像資料；開放微機室，讓老師能夠經常上網查閱自己需要的相關科研學習資料；幼兒園還根據教研工作需要，隨時為教師印發各種學習培訓資料。
管理保障。每次園本教研活動中都有嚴格規范的教研活動記錄、教研活動形成的策略報告，該內容同時編入幼兒園資源庫。
評價激勵。每學期末，幼兒園都認真組織園本教研開展情況的評估工作，對具有一定價值的研究成果，幼兒園聘請相關專家進行評估。並評選出本學期開展園本教研效果較好的優秀教研組、備課組、優秀教師個人等，以促進教師更好地開展園本教研。
3.教研活動創新階段：年9月――年7月
（1）加強教育理論學習，提高廣大教師的教育理論素養，樹立先進的教育理念，加強學習管理，理論與教學實際相結合，創設良好的園本教研氛圍。
（2）選擇研究的主題、根據幼兒園自身情況設定園本教研研究主體和方式，積極開展體現幼兒園特色、教師特點的園本教研活動。
（3）每階段教科所將根據幼兒園工作重點組織人員對幼兒園進行園本教研活動開展的情況評估，並作好總結、推廣工作。
(4) 加強科研課題研究落實，幼兒園的教研活動要與科研課題結合起來立足解決教學中存在的實際問題抓好全過程的監控、檢查以及研究成果物化資料的整理收集、歸檔工作，邊總結，邊提高，形成良好的研究氛圍。
4.成果總結和推廣階段：年9月――年7月
（1）將教師所寫的優秀案例、經驗總結成果匯編成冊，便於教師學習交流以及理論的提升。
（2）力爭在全國有名刊物上宣傳基地建設工作成果，打造我教學研究品牌。
I. 怎樣組織和實施體育教學中的探究性學習
課堂教學是落實素質教育,開展探究性學習的主渠道。探究性學習由於具有問題性、自主性、實踐性、合作性、創新性等特點,已成為課改的主要趨勢。體育教學作為身體練習的基礎學科,能否在體育教學中也實施探究性教學方式教學,怎樣開展探究式教學? 筆者 進行了分析探討。
一、 確立目標、方向,創設學生體驗學習的環境
建構主義認為,學習者要想完成對所學知識的意義建構,最好的辦法是讓學習者到現實 世界的真實環境中去感受,去體驗,而不是去 聆聽別人關於這種體驗的介紹和講解。創設 學生體驗學習的環境,就是要創設一種讓學生 自身體驗,推導新知的學習環境,從而使學生 全員參與,產生一種心理的期待及對問題探究 的強烈意識。因此, 在上課開始, 教師要深入了解學生的心理,創設問題情境,利用趣味性 點燃學生探究的激情,激發學生的學習興趣, 使學生盡快進入一種好奇、期盼的境界,在頭 腦中形成多種疑問,從而實施進一步的探究。
如在原地側向投擲教學中,筆者讓學生分組進行兩個對比實驗:經肩上投擲與直臂投擲,哪種投得遠? 學生做完, 老師與他 們一起討論對比,分析原因,讓學生充分表達 自己的意見,大膽提問,大膽質疑,大家對學習 表現出了極大地興趣,辯論十分激烈,有的學 生說:「原地經肩上側向投擲能使上渾身的勁兒,力量大。」有的說:「這樣投容易提高球體 出手時的速度,球的速度快了投得就遠。」筆者 當即表揚了他們, 敢於從不同的角度思考問題,敢於回答問題,鼓勵大家一起參與討論,揣摩其中道理。這樣,學生帶著問題回到自我學習、自我體驗的情景之中揣摩交流,使體育課 堂充滿了自主探究的色彩,學生收獲到的也絕 非是知識本身,而是整個學習的過程,享受到 了自主學習的樂趣。
二、積極創設和諧、民主、合作的教學氛圍
傳統的體育教學中,缺乏民主的氛圍和合 作意識,充斥著「滿堂灌」、「一言堂」, 學生的 主動性被限制和壓抑,合作意識淡漠,致使教學效益低下。高效的體育教學需要和諧、民主、合作的教學氛圍支持。要做到這一點, 是要推行教學民主,教師要有博大的胸懷, 於接受學生的不同意見,還應善於建立教學平台,與學生進行平等對話,允許學生中存在不 同見解和觀點,也允許學生對教學提出異議, 切實讓學生能夠在一種寬松民主的環境中學習。二是要在整個教學過程中教師起組織者、 幫助者和促進者的作用。而在生生互動的小組學習中, 要讓每個學生都有探究和解決問題、參與練習的平等機會, 這樣的教學會將學生從傳統的班級授課制中的隨從、旁聽的地位 上,轉變到學習活動的積極參與者的地位上, 學生之間也由競爭對手轉變為相互依賴的合作夥伴,從而有效地促進全體學生積極主動的 思考、練習。
三、鼓勵學生猜想、假設、實踐，自主參與探究
科學家發現知識、取得成果的過程, 基本上是憑直覺提出各種猜想、想像, 然後再進行 實踐驗證並揭示知識和規律的過程。而在體 育教學中,只有讓學生實踐,讓學生討論發言, 互相交流,才能展示其思維的准確性、有效性。 例如,在二年級的跑成直線教學過程中, 教師先讓學生嘗試在直線上跑,然後提問:「同 學們,你們說一根直線與一根彎彎曲曲的線它們兩端對齊那一根線長?」又接著問:「那直線跑與曲線跑那一種方法快並且容易?」這時,學生處於由猜到試的過程。學生在練習後很容易得出直線快而方便的答案。再問:「你使用什麼方法跑成直線的? 試一試,告 訴老師,好嗎?」教師讓學生自由選擇小組進行 探究。練習前、練習中, 學生交頭接耳相互討 論。等練習結束後,學生迫不及待的擁到教師 跟前搶著回答。有的學生說:「跑時眼睛要看 著前面。」有的學生說:「身體不要搖晃。」還有 的學生說:「跑得慢一點自然就跑直了。」此 時,我們先不要說學生講得對不對, 重要的是 學生的身心已經全部融入學習之中,探究熱情 十分高漲。至此,一項跑的教材通過學生小組 實踐、探討、辨析、判斷得出了正確的答案, 教學中既保護了學生勇於探究的積極性,又使每一位學生通過了多次的實踐-反饋-實踐, 真正掌握了直線跑動作要領。
四、引導學生交流、梳理、歸納，概括結論
《體育與健身》作為一門身體練習學科，具有靈活、多變、延續的特點。學習中必須利用已學過的知識的延續性對新知識進行整合。通過多方位、多角度的積極思考, 才能有效提 高對新知識的正確掌握; 必須經過自主探究, 實踐操練才能使學生形成對學習內容、練習方 法由感性到理性的認識。
例如，學習跑走交替與三分鍾跳短繩兩個教材之後,學生通過相互交流、體會、思維整理 很容易歸納出其共同點是: 雖然練習內容不 同,但對體力要求都比較高。也就是說, 完成 三分鍾跳短繩體力是保證,而跳短繩同樣可以 練耐力素質。又如, 各種跳躍方法教學中, 師在教的過程中給學生一張報紙,通過報紙的邊進行練習,可以是單人也可以是多人練習或 者多張報紙組合練習。在沒有具體框架的束 縛下學生思維頓開,各種形式、各種方法層出 不窮。最後,在教師的點撥下學生通過交流、 師生共同整理歸納出各種跳的方法及跳的動 作,並進行綜合性練習,使課堂氣氛達到高潮。
五、解決實際問題,鞏固、拓展、創新
學生通過自主探究、實踐、歸納,既獲得了知識,也鍛煉了能力。在此基礎上, 教師要引 導學生靈活地、創造性地解決一些實際問題, 使所學知識應用於實際, 進行「再實踐-再認 識」活動。正如剛才談到的各種跳躍方法, 學習後期,教師請學生將自創地跳躍動作、方法進行組合再實踐、再創造, 既鞏固了先前的 練習,又再次擴展了創造性習練, 充分培養了學生的創造性思維認真探索真理的習慣,這也 是體育教學中開展探究性學習的目地所在。 21世紀競爭日趨激烈, 人才的核心素質 是創新能力和實踐能力。探究性學習由於具有問題性、自主性、實踐性、合作性、創新性等 特點,已成為當前課改的主要趨勢。體育教學 作為身體練習的基礎學科,在教學中實施探究 性學習,能充分體現以學生為主體,以人的發 展為本的教育理念。它通過與學習夥伴合作、 協商去完成任務, 學習過程充滿了反思、頓悟 和自醒,從而最大限度的調動了學生的內因, 提高他們發現問題,解決問題的能力, 發展他 們的認知方式,培養他們與人共處的合作精神 和參與意識, 並在完成任務中體驗成功的喜 悅,充分發揮自身潛能,這也是當前素質教育 的根本任務。