體育運動與個性的形成中

Ⅰ 體育鍛煉如何塑造和改善一個人的能力氣質和性格

一個人的性格是興趣、能力、氣質三方面的集中體現。
參加以健身、醫療、內娛樂和休息為目的的體育容鍛煉,不僅可以增進學生的健康,增強體質,促進生長發育,而且對性格培養具有積極的作用。
比如有一位學生,酷愛長跑。他說:「我拿了第一,同學們羨慕我,把我當做英雄,所以我就拚命地練,要跑過所有人。」
可見興趣引導他參加體育鍛煉,成功鼓舞他不斷地練下去。在練習中他學到技術、戰術知識,懂得空氣、風速阻力、體力合理分配等相關的科學道理。由一般的興趣轉變為具有持久、穩定的興趣,成為他的一種生活內容和才能,這會對他的性格塑造產生非常重要的影響。觀察你身旁體育鍛煉較為出色的同學,在他的身上或多或少都能體現出各自的性格特徵。
參加體育鍛煉可以開闊眼界,探索種種新鮮事物,豐富人的心理活動,提高觀察力、思考力、記憶力、注意力,以及處理意外事故和臨場的適應力,獲得更豐富的知識、技術、技能,在成功中顯示出才能。比如善待他人的態度,在困難面前勇敢、自信的氣魄,和謙虛、熱情、積極向上的風格。在長期體育鍛煉中會逐漸形成較為穩定的興趣、能力、氣質,形成特有的性格。願大家在參加體育鍛煉中,找到自我,塑造出有光彩的個性。

Ⅱ 影響個性形成的主要因素有哪些

影響個性形成的主要因素有生物因素、社會因素和個體自我意識。

（1）生物因素，包括遺傳素質和某些不屬於遺傳素質的生理特點；

（2）社會因素，包括家庭、學校、社區、社會團體、廣播、影視、報刊宣傳機構等社會環境；社會因素在個性形成、發展中起決定性作用。例如《中華人民共和國未成年人保護法》的設立就是為了給未成年營造一個好的社會環境，來促進好的個性的形成。

（3）個體自我意識，指人在實踐過程中形成的某種內部狀態。其中生物因素是物質前提，為個性形成、發展提供可能性。

(2)體育運動與個性的形成中擴展閱讀：

個性具有下列特性：

一、個性的傾向性

個體在形成個性的過程中，時時處處都表現出每個個體對外界事物的特有的動機、願望、定勢和親合力，從而發展為各自的態度體系和內心環境，形成了個人對人、對事、對自己的獨特的行為方式和個性傾向。

二、個性的復雜性

個性是由多種心理現象構成的，這些心理現象有些是顯而易見的，別人看得清楚，自己也覺察得很明顯，如熱情、健談、直爽、脾氣急躁等；有些非但別人看不清楚，就連自己也感到模模糊糊。

三、個性的獨特性

每個人的個性都具有自己的獨特性，即使是同卵雙生子甚至連體嬰兒長大成人，也同樣具有自己個性的獨特性。

四、個性的積極性

個性是個動力傾向系統的結構，不是被客觀環境任意擺布的消極個體。個性具有積極性、能動性，並統帥全部心理活動去改造客觀世界和主觀世界。

五、個性的穩定性

從表現上看，人的個性一旦形成，就具有相對的穩定性。

六、個性的完整性

個性是個完整的統一體。一個人的各種個性傾向、心理過程和個性心理特徵都是在其標准比較一致的基礎上有機地結合在一起的，決不是偶然性的隨機湊合。人是作為整體來認識世界並改造世界的。

七、個性的發展性

嬰兒出生後並沒有形成自己的個性，隨著其成長，其心理不斷豐富、發展、完善，逐漸形成其個性。從形式上講，個性不是預成的，而是心理發展的產物。

Ⅲ 在體育運動中什麼思維起著重要作用

知己知彼百戰百勝 知己知彼百戰不殆.心理學是研究人的心理現象和心理規律的科學。近年來，心理科學的分支——體育運動心理學的研究有很大的進展。體育教學是一種向學生身心施加影響的過程，有很多方面都要涉及心理學，例如對學生心理年齡特徵和個性特徵的了解，學生知識的掌握，技能的形成，以及發展體質和培養學生的體育活動能力等，都離不開心理學知識。藉助心理科學的研究，可以保證體育教學論的科學性、可靠性和堅實性。心理學作為體育教學論的科學基礎，突出地表現在利用它對兒童和青少年心理特點和個性特點的研究成果上。

1923年，被稱為美國體育運動心理學之父的格里夫斯在美國伊利諾伊大學開設了世界上第一門體育運動心理學課程；1925年，他建立了世界上第一個體育運動心理學實驗室。系統地進行了一系列的體育運動心理學實驗，這一事件在體育運動心理學發展歷程中起了劃時代的作用。他的主要研究領域有運動技能學習，運動技能操作以及體育運動中的個性問題。1926年他編寫了世界上第一部體育運動心理學教科書《教練心理學》；1928年，又出版了《運動心理學》。

在20世紀20——30年代。前蘇聯的體育運動心理學也處於萌芽和初創階段。莫斯科體育學院和列寧格勒體育學院的心理學教研組研究了訓練過程中技能形成的特點，體育活動對發展知覺，記憶，注意和想像的影響，以及體育對個性形成，智力發展的作用等課題。在20世紀40——50年代，體育運動心理學處於緩慢發展階段。許多運動技能學習實驗室相繼建立。在20世紀60——70年代，體育運動心理學處於飛速發展階段。標志有二：第一，1965年，在羅馬召開了第一屆運動心理學會議，成立了國際運動心理學會；第二，1970年《國際運動心理學雜志》創刊，溝通了世界各國運動心理學研究信息，推動了體育運動心理學的科學研究。

[編輯本段]體育運動心理學-研究任務
1、研究人在體育運動中心理過程的特點和規律以及人的個性差異與體育運動的關系。比如：在體育活動中存在自信心方面的男女性別差異嗎哪些因素會影響人們參加體育活動的動機。

2、研究體育運動對人的心理過程和個性特徵產生的短期影響和長期影響。比如：有氧訓練對人的焦慮水平有哪些短期效應和長期影響長期的運動訓練會，促進或改變運動員的個性嗎體育活動，會加強殘疾人生活中的獨立性和自信心嗎。

3、研究掌握運動知識，形成運動技能，進行技能訓練的心理學規律，比如：如何克服運動技能形成過程中的高原現象，如何利用遷移規律更快地掌握運動技能哪些影響運動技能掌握，提高的重要心理因素更多地受遺傳因素制約。

4、研究運動競賽中人的心理狀態問題。比如：比賽中的最佳喚醒水平是什麼如何在比賽中達到最佳，喚醒水平如何區分和評定運動員的心理負荷，和心理疲勞優秀運動員在比賽的關鍵時刻，運動操作的注意中心是什麼。

[編輯本段]體育運動心理學-作用意義
體育運動心理學的理論知識，對體育運動的教學，訓練，競賽與選材有著重要作用。體育運動心理學研究解決體育教學中學生心理狀態與各種心理活動的具體規律，揭示了青少年學生和運動員的心理特徵，為體育教學過程中採用合理的教學，訓練措施，提供科學的依據，從而有效地影響學生，提高教學質量。

現代運動訓練，除了身體，技術，戰術訓練外，還包括專門的心理訓練，才能構成現代運動訓練的完整體系。整個運動訓練都含有心理結構。只有了解身體素質的心理特點，才能有效地指導運動員進行身體訓練。運動技術訓練是在心理活動的支配與調節下逐漸使動作達到自動化的過程，運動技術水平，依賴於心理過程的機能特性和發展水平。如運動表象，空間，時間定向與判斷，反應,思維及注意，情緒等，這些因素都參與了技術動作的調節，是提高技術動作水平的基礎。

比賽雙方在身體能力和技術，戰術水平的差距不大的情況下，心理因素的重要性就更加突出。對實力相當的兩隊來說，心理因素的訓練和心理能量的發揮，往往在競賽中具有決定性的作用。在這種情況下，兩隊交鋒，可以說心理能力強者勝。運動員的選拔內容必須包括心理因素。心理選材要依靠一套心理測量，心理實驗，心理調查等許多心理測定手段，並根據體育運動學所提供的原理，制定心理素質測驗的標准。

Ⅳ 結合自身情況,談談在體育中促進個性形成與發展的方法

你好啊

Ⅳ 體育與個性發展的關系

依據馬克思主義關於人的全面發展理論,深刻闡明了體育在人的全面發展中的重要作用版.體育不僅能權夠促進人的各種能力的發展,而且還可以加強社會交往、豐富社會關系、促進人的個性的全面發展和個人價值的充分實現.為此,充分利用體育手段促進人的全面發展具有重要的現實意義.
參考資料：http://www.ilib.cn/Abstract.aspx?A=hbtyxyxb200503004

Ⅵ 試述體育運動促進青少年個性的形成和發展

注重學生德、智、體等方面全面提高，又促進學生個性生動活潑主動的發展是當前教育改革的指導思想，是各級各類學校對課程設置的總體要求。所謂個性，是指一個人在生理素質和個性心理特徵的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態度、習慣與行為等。它是一個人比較穩定的生理、心理素質和社會行為特徵的總和。個性並不是社會環境的消極產物，而是人類在掌握社會經驗和周圍現實的活動中，通過動機、興趣、理想、信念等內部世界體現出來的。

發展個性與全面發展是不矛盾的。全面發展是指一個人的智力和體力得到充分自由的發展。但每個人的智力和體力是有差別的，因而不能要求每個人在各個方面都一樣的發展，不能要求每個人都有相同的興趣和愛好等。由於參加體育活動的自發性和反復性，所以給予個性的形成和發展很大的影響。國外很多研究表明，學生時代所獲得的戶外鍛煉的經驗，到成人後能夠促使其積極的參加體育活動，而且在運動中不可缺少的體力，技能、勇敢、果斷、靈敏以及機智等品質，可以在同輩群體中受到較高的評價。

在體育教學中影響個性形成與發展的因素很多。首先是環境的因素。優雅整潔的體育場地，團結互助的集體，民主和諧的教學氛圍勢必會使學生積極的投入到體育教學中去。其次是學生的自我意識。客觀的對自己進行評價，從中找出自己的優勢和長處，從而發現自己個性中出色部分，從深刻的自我認識，自我發現開始，向更高層次的自我提高前進，正是運動技能學習場景所具有的促使自我意識形成的因素。第三是群體的約束。促使個性能夠積極的進行自我提高的動力之

一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認的需求表現得特別強烈。因此，良好的體力和技能，機智和勇敢等品質將受到好評，不遵守群體規范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特徵。最後，學生主體的積極性也是影響個性形成與發展的重要因素。學生反復持續的努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰，就會培養出勇敢頑強、沉著冷靜、努力進取的精神。

根據以上因素，我們在體育教學中只有做到以下幾點，才能完成學校賦予體育的任務，才能在體育教學中真正實現「健康第一」的思想，才能促進學生個性的形成和發展。

第一，設定階段目標。我們可以把體育課的總目標設定為多個中間層次的目標，每個中間層次的目標又可分為若干具體的目標。這樣使學生能夠循序的去實現目標。當達到一個具體目標時，又有一個新的目標擺在前面，從而喚起學生不斷的向更高目標進去的願望。

第二，採用練習----測驗----比賽的循環方式進行體育課的教學。首先從練習開始，經過模擬測驗，練習比賽，最後以正式比賽或測驗結束的程序比傳統的教學模式更能夠促進學生個性的形成和發展。

第三，要尊重學生的自主性和創造性。讓學生參加到教學計劃的制定，教學過程的組織等活動。在每次課都應該留出一定的時間給學生自由練習，從而滿足學生的不同需求。

第四，在體育課教學之外，要建立健全各種體育興趣小組，組織相關的競賽活動，提供學生個性特長展示的機會，從而使學生向更高目標前進。

第五，要建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氛圍。倡導互相接受，互相適應，互相理解，互相尊重。樹立尊重他人個性，維護他人尊嚴的教學觀。讓學生充分領悟到教師的愛和集體的溫暖，及時制止學生間的諷刺譏笑等惡習。

Ⅶ 影響個性形成和發展的因素

人的性格和主要和遺傳和環境有關，其中又以後天的因素為主，所謂遺傳其實也是和環境聯系的，我們有的時候和父母很象，是因為我們和我們的父母從小一起生活不自覺的模仿了他們的言行，還有父母和我的關系，我們家庭的氣氛是否融洽，是否獨生子女，出生順序，家庭模式，父親在性別分化上最重要的作用，還有學校對人的性格也有很重要的作用，我們的教育啊，生活的集體啊，老師的言語啊，最後我們的社會對人的性格也有影響，社會道德啊，風氣等等

自我意識對一個人的性格形成和發展起著十分重要的作用。

（1）家庭環境
家庭被稱為「製造人類性格的工廠」，它是兒童最早接觸的環境。
包括父母教養方式和態度、家庭自然結構狀況
（2）學習環境
包括教師的教育態度、思想教育、校風、班風、體育鍛煉和勞動。
（3）同伴群體
（4）重大生活事件
（5）大眾傳媒和社會風氣

1）高級神經活動的類型
（2）性別
性別差異對人類性格的影響有明顯作用。人們普遍認為男性比女性在性格上更具攻擊性、獨立性、客觀性、支配感、好動，並且更有強烈競爭心、邏輯性和冒險精神等等；而女性則比男性分寸感強、虔誠篤信，更具依賴性，順從、易被說服且忍耐性強等。
（3）外表特徵
體形和身高、體重、外貌等生理上的特徵，對個體性格的形成也有影響。主要可歸結為社會文化的評價作用。
（4）發育早晚
早熟者的性格特徵一般表現為社會化程度高、責任感強，比較遵守社會准則，也易理解別人和處理人際關系；而生理成熟晚者則常依靠自己的態度和情感言語行事，較少有責任感，不太遵守社會准則，等等。

學校教育對人的性格的形成，特別是人對社會、事業、人的看法和態度的形成，對人的世界觀、人生觀、道德理想、奮斗目標的確立，具有重要的意義。學校對人的影響不同於家庭和一般社會環境，不是偶然的、零碎的，而是系統、有目的、有計劃地進行的，包括學校領導、老師提出的要求、方向，加上必要的獎懲措施，課堂上傳授的知識內容，學校環境和班集體的影響，有同學之間的相互交往，還有老師對學生的態度，如此等等。學校德育的主要任務是培養學生良好的道德品質，使學生形成良好的品德，而品德包含在性格之中，是性格的有機組成部分，與性格的其他部分緊密相聯。品德不可能離開其他性格成分而單獨發揮作用，因而學校也不可能離開良好性格的培養而孤立地培養品德。因此，學校要培養學生良好的品德，就要培養學生良好的性格。

影響人的性格的家庭因素有很多方面，比如父母的觀念、思想、職業、性格、文化水平，父母對子女的態度，即對子女的哪些行為給予鼓勵，哪些行為予以批評，希望子女成為怎樣的人，如此等等，集中地表現為父母的養育態度、方式。不同的養育態度會直接影響子女不同性格特徵的形成。父母對子女採取嚴厲型態度，子女容易容易形成執行拗、冷淡、粗暴、依賴、自卑等不良性格特徵；採取放任型的態度，子女容易形成冷酷、攻擊、情緒不安或消極、與世無爭和玩世不恭的性格特徵；採取溺愛型的態度，子女容易形成任性、幼稚、以自我為中心、撒嬌放肆、缺乏獨立性、膽小怕事、對人沒有禮貌等消極的性格特徵；採取民主型的態度，子女容易形成獨立、直率、積極、協作社會適應性強等積極的性格特徵。可見，父母的態度對子女性格形成至關重要。

不同的國家和地區有具體的文化特徵，比如不同的語言、不同的道德理想、不同的價值觀念、不同的生活方式。這些都會在人的性格上打上不同的烙印。比如，中國人含蓄、內傾的偏多，沉靜，三思而後行，善於節制；西方人直率、外傾的偏多，好動，情緒波動強烈，容易沖動。這種情況與中國歷來倡導的禮儀、節制、忍讓、和諧，與西方主張競爭、冒險、強調個人願望的滿足有一定的關系。不同國家也有各自民族的性格特徵。比如，俄羅斯人的堅忍與淡淡的憂郁情調，英國人的紳士風度、聰明、保守，法國人的浪漫、激情澎湃，美國人的求實、幽默，德國人的嚴謹、深沉，如此等等。每個民族的性格都與其文化傳統、生活方式、生活環境有一定的關系。

南北方因為氣候不同，高原、平原、海岸地帶由於地勢不同，對人的性格形成也有很大的影響。北方人往往粗獷、豪邁、外向，南方人往往細膩、含蓄、內向，高山地帶的人意志堅毅，海岸地帶的人心開闊，平原地帶的人多克制。自然因素對人的性格的影響帶有普遍性。人們在現實生活、社會交往中也會感覺得到這種影響。但是，這是就一般情況而言的，並不是絕對的。比如，不論是高原、平原、海岸、北方、南方都有意志堅毅、善於克制、含蓄內向、粗獷豪爽的人。否定自然因素對人的性格的影響是不對的，而自然決定論也是不對的。任何事物都有普遍性和特殊性、一般與個別。自然因素對人的性格的影響也是這樣，既有普遍性，也有特殊性；既有一般也有個別。

環境包括家庭、自然、社會因素，對人的性格的形成和發展都起著潛移默化的作用，只是對不同的人起著不同的作用罷了。人的體態、成熟程度和氣質是性格形成的生理條件，而家庭、學校和社會是性格形成的社會條件。這些生理條件和社會條件因個體內在心理活動的差異而對性格形成發揮著不同的功效，致使人們形成獨特的性格特徵。同樣處於逆境，為什麼消極者消沉、悲觀、退縮，而積極者堅強、奮發、進取，就在於兩者內在心理活動的不同。由此看來，外部因素對性格形成的影響首先取決於個體對自己與外部因素之間的認識，而這正是個體自我意識和動機等內在心理因素的問題。因此，自我意識和動機等內在心理因素與外部因素的深度整合便構成了某個人的性格特徵。

Ⅷ 體育運動是怎樣形成的

體育運動發源於兩千多年前的古希臘。
古希臘是一個神話王國，優美動人的神話故事和曲折離奇的民間傳說，為古奧運會的起源蒙上一層神秘的色彩。有關古代奧運會的起源的傳說有很多，最主要的有以下兩種：一是古代奧林匹克運動會是為祭祀宙斯而定期舉行的體育競技活動。古代奧林匹克運動會是一種運動和宗教性的慶典。從公元前776年至公元393年它一直在古希臘城市奧林匹亞舉行，在那裡曾舉行了292屆古代奧林匹克運動會。
另一種傳說與宙斯的兒子赫拉克勒斯有關。赫拉克勒斯因力大無比獲「大力神」的美稱。
奧林匹克運動會（希臘語：Ολυμπιακοί Αγώνες；法語：Jeux olympiques；英語：Olympic Games）簡稱「奧運會」，是國際奧林匹克委員會主辦的世界規模最大的綜合性運動會，每四年一屆，會期不超過16日，分為夏季奧運會（奧運會）、夏季殘奧會、冬季奧運會（冬奧會）、冬季殘奧會、夏季青年奧運會（青奧會）和冬季青年奧運會。奧運會是各個國家用運動交流各國文化，以及切磋體育技能，其目的是為了鼓勵人民的運動精神。
奧林匹克運動會發源於兩千多年前的古希臘，因舉辦地在奧林匹亞而得名。古代奧林匹克運動會停辦了1500年之後，法國人顧拜旦於19世紀末提出舉辦現代奧林匹克運動會的倡議。1894年成立，1896年舉辦了首屆奧運會，1960年舉辦了首屆殘奧會，2010年舉辦了首屆青奧會。現任國際奧委會主席是德國人托馬斯·巴赫。
2020年奧運會將在日本城市東京舉辦。奧林匹克運動會的發源地 希臘的奧林匹亞村位於伯羅奔尼撒半島西部皮爾戈斯的東面、阿爾費夫斯河與克拉澤夫斯河的匯流處，距雅典約370公里。這里是古代奧林匹克運動會的發源地，也是世界上現存的最古老的運動場。

Ⅸ 個性形成的影響因素分析

人的性格和主要和遺傳和環境有關，其中又以後天的因素為主，所謂遺傳其實也是和環境聯系的，我們有的時候和父母很象，是因為我們和我們的父母從小一起生活不自覺的模仿了他們的言行，還有父母和我的關系，我們家庭的氣氛是否融洽，是否獨生子女，出生順序，家庭模式，父親在性別分化上最重要的作用，還有學校對人的性格也有很重要的作用，我們的教育啊，生活的集體啊，老師的言語啊，最後我們的社會對人的性格也有影響，社會道德啊，風氣等等

自我意識對一個人的性格形成和發展起著十分重要的作用。

（1）家庭環境
家庭被稱為「製造人類性格的工廠」，它是兒童最早接觸的環境。
包括父母教養方式和態度、家庭自然結構狀況
（2）學習環境
包括教師的教育態度、思想教育、校風、班風、體育鍛煉和勞動。
（3）同伴群體
（4）重大生活事件
（5）大眾傳媒和社會風氣

1）高級神經活動的類型
（2）性別
性別差異對人類性格的影響有明顯作用。人們普遍認為男性比女性在性格上更具攻擊性、獨立性、客觀性、支配感、好動，並且更有強烈競爭心、邏輯性和冒險精神等等；而女性則比男性分寸感強、虔誠篤信，更具依賴性，順從、易被說服且忍耐性強等。
（3）外表特徵
體形和身高、體重、外貌等生理上的特徵，對個體性格的形成也有影響。主要可歸結為社會文化的評價作用。
（4）發育早晚
早熟者的性格特徵一般表現為社會化程度高、責任感強，比較遵守社會准則，也易理解別人和處理人際關系；而生理成熟晚者則常依靠自己的態度和情感言語行事，較少有責任感，不太遵守社會准則，等等。

學校教育對人的性格的形成，特別是人對社會、事業、人的看法和態度的形成，對人的世界觀、人生觀、道德理想、奮斗目標的確立，具有重要的意義。學校對人的影響不同於家庭和一般社會環境，不是偶然的、零碎的，而是系統、有目的、有計劃地進行的，包括學校領導、老師提出的要求、方向，加上必要的獎懲措施，課堂上傳授的知識內容，學校環境和班集體的影響，有同學之間的相互交往，還有老師對學生的態度，如此等等。學校德育的主要任務是培養學生良好的道德品質，使學生形成良好的品德，而品德包含在性格之中，是性格的有機組成部分，與性格的其他部分緊密相聯。品德不可能離開其他性格成分而單獨發揮作用，因而學校也不可能離開良好性格的培養而孤立地培養品德。因此，學校要培養學生良好的品德，就要培養學生良好的性格。

影響人的性格的家庭因素有很多方面，比如父母的觀念、思想、職業、性格、文化水平，父母對子女的態度，即對子女的哪些行為給予鼓勵，哪些行為予以批評，希望子女成為怎樣的人，如此等等，集中地表現為父母的養育態度、方式。不同的養育態度會直接影響子女不同性格特徵的形成。父母對子女採取嚴厲型態度，子女容易容易形成執行拗、冷淡、粗暴、依賴、自卑等不良性格特徵；採取放任型的態度，子女容易形成冷酷、攻擊、情緒不安或消極、與世無爭和玩世不恭的性格特徵；採取溺愛型的態度，子女容易形成任性、幼稚、以自我為中心、撒嬌放肆、缺乏獨立性、膽小怕事、對人沒有禮貌等消極的性格特徵；採取民主型的態度，子女容易形成獨立、直率、積極、協作社會適應性強等積極的性格特徵。可見，父母的態度對子女性格形成至關重要。

不同的國家和地區有具體的文化特徵，比如不同的語言、不同的道德理想、不同的價值觀念、不同的生活方式。這些都會在人的性格上打上不同的烙印。比如，中國人含蓄、內傾的偏多，沉靜，三思而後行，善於節制；西方人直率、外傾的偏多，好動，情緒波動強烈，容易沖動。這種情況與中國歷來倡導的禮儀、節制、忍讓、和諧，與西方主張競爭、冒險、強調個人願望的滿足有一定的關系。不同國家也有各自民族的性格特徵。比如，俄羅斯人的堅忍與淡淡的憂郁情調，英國人的紳士風度、聰明、保守，法國人的浪漫、激情澎湃，美國人的求實、幽默，德國人的嚴謹、深沉，如此等等。每個民族的性格都與其文化傳統、生活方式、生活環境有一定的關系。

南北方因為氣候不同，高原、平原、海岸地帶由於地勢不同，對人的性格形成也有很大的影響。北方人往往粗獷、豪邁、外向，南方人往往細膩、含蓄、內向，高山地帶的人意志堅毅，海岸地帶的人心開闊，平原地帶的人多克制。自然因素對人的性格的影響帶有普遍性。人們在現實生活、社會交往中也會感覺得到這種影響。但是，這是就一般情況而言的，並不是絕對的。比如，不論是高原、平原、海岸、北方、南方都有意志堅毅、善於克制、含蓄內向、粗獷豪爽的人。否定自然因素對人的性格的影響是不對的，而自然決定論也是不對的。任何事物都有普遍性和特殊性、一般與個別。自然因素對人的性格的影響也是這樣，既有普遍性，也有特殊性；既有一般也有個別。

環境包括家庭、自然、社會因素，對人的性格的形成和發展都起著潛移默化的作用，只是對不同的人起著不同的作用罷了。人的體態、成熟程度和氣質是性格形成的生理條件，而家庭、學校和社會是性格形成的社會條件。這些生理條件和社會條件因個體內在心理活動的差異而對性格形成發揮著不同的功效，致使人們形成獨特的性格特徵。同樣處於逆境，為什麼消極者消沉、悲觀、退縮，而積極者堅強、奮發、進取，就在於兩者內在心理活動的不同。由此看來，外部因素對性格形成的影響首先取決於個體對自己與外部因素之間的認識，而這正是個體自我意識和動機等內在心理因素的問題。因此，自我意識和動機等內在心理因素與外部因素的深度整合便構成了某個人的性格特徵。