結構變異法額校本體育活動

㈠ 校本管理改革的措施主要有哪些方面

校本管理改革的實施：若干案例.
加拿大：財政權下放
加拿大實施校本管理的典型是Albert省的Edmonton公立學校學區，其改革稱為「校本決策」，這一改革導致了教學人員與非教學人員、設備、設施與服務等資源分配的非中心化。這種模式的一個特徵是成立了校本委員會。學校有資金總額分配的權力，資金總量按照學校的類型與學生需要的層次以及學校提供的服務來確定，資金的分配納入學校為本的預算之中。為了確保成績責任制落到實處，確定了監測的過程和機制，定期抽查3、6、9、12年級學生各門課程的學習情況，並界定和使用了標準的成績水平或成績基準，這些基準成為以後學生比較的基礎。每年要對學生、教師、校長、學區人員和家長做一次民意調查，請他們對與各自角色有關的一系列問題作出滿意程度的評定。調查的結果向公眾公布，公眾從中可以了解到該地區進步的大致情況。有關的學校可以了解到具體到每所學校的數據資料以及該地區各校成績的比較分析；事先通過申請，家長和其他人也可以了解到這些數據資料和比較分析的結果。其他一些數據資料還有到12年級的保留率、參加在職和脫產專業發展活動的教職員數、學校場所被社區借用的次數、修理和維護費用、資本性項目的費用、日常開支（煤氣、水、電等）以及年度預算的贏虧。T\e!
1994年Alberta省計劃著手對整個省的教育系統進行重大的改革，其建議的改革措施包括精簡教育部門的各個處室、大大減少學區辦公室人員數量、把權力下放到學校層面。學校委員會徵收教育稅的權力由省政府統一分配所有資金所取代。這些改革的主要特徵是增加了家長、社區和企業參與決策的程度，包括資源的配置和決定怎樣達到所要求的結果。3"pE&
英國：直接撥款學校和地方管理
英國1980年的教育法案提出了由中央控制全國課程、成就水準以及評估、督導和結果報告的過程。在這個框架內，課程的傳遞，人力、財力和物力的管理，對家長和社區的責任制，都下放給了學校管理委員會。其新的特徵在於試圖鼓勵學校之間的競爭，以適應市場的需求，其中包括爭生源。*<R5
而1988年的教育改革法從根本上改變了整個教育系統和教育實踐的基本價值觀，該法案力圖從六大結構變革來促進學校為本的管理。這六大結構變革是：（1）核心學科採用全國統一課程，（2）對7、11、14和16歲學生實行全國統一考試，（3）創設直接撥款學校，使其能擺脫地方教育當局的控制，使學校直接從中央獲得全額財政支持，（4）創設城市技術學院（有點像美國的職業教育中學），（5）把倫敦教育局分解為13個地方教育當局，（6）創建地方學校管理框架，該框架包括：在地方教育當局內每所學校實行開放注冊入學，對每所學校實行按公式配置資源，確定每所學校分配資金使用的重點，授權每所學校的董事會可以聘用和解僱職員與教師，向家長提供學校成績方面的信息。m
這些政策包括教師評價、學生評估、宗教教育、學校活動收費以及各種服務競標等方面的細節。全國統一課程第一次相當詳細地規定了課程的內容和7、11、14和16歲學生的評估。1993年，教育法頒布了一個學校框架，根據這個框架，學校容易成為自我管理的或中央直接撥款的學校。g-nw#O
地方學校管理（LSM）基本上是一種校本管理政策，它限制了地方教育當局的權力，把資金與資源的管理權下放給學校董事會和學校教職員。在地方學校管理下，學校主要是根據招生數獲得撥款。出生率的下降導致了學齡人口的下降，這意味著許多學校招生能力過剩。開放就學打破了學生入學上的地域限制，使家長能選擇其希望自己子女上的學校。由於學校預算與學校招生數密切相連，這就促使學校去競爭生源以生存下去或增加收入。英國政府認為，撥款的壓力最終會促進學校的競爭，從而達到提高教育質量的目的。x^2
學校管理權力與責任的下放是實施教育政策的主要策略之一。這種下放意味著決策更自主和更靈活，同時也增加了學校對家長、僱主和社區所承擔的責任。促使學校承擔責任的機制包括視導、出版學生檔案和成績、學生成績報告卡、年度報告等。沒有達到認可標準的學校被教育標准辦公室認定為「處境危險」。這些學校要接受一個專家小組的監督，該專家小組的工作是改進教育標准，如果學校無法達到令人滿意的結果，政府最終將關閉這些學校。

紐西蘭：財政權力下放和地方化的管理
在1987年10月，紐西蘭專門調查了該國教育行政管理的情況，發現了教育管理上一些嚴重的不足：決策過分集中化、管理復雜、缺乏信息和選擇、缺乏有效的管理實踐、學校普遍有無權感。這就是紐西蘭著名的Picot報告。該報告建議，應當把95%的教育預算直接交給學校掌握。該報告發表後，在紐西蘭掀起了重建學校系統的改革運動，其特徵是加強學校的地方化管理與控制，目的在於消除「中央教育部過分的參與」、「部門之間的條塊分割」和「中央缺乏重點」的狀況。教職員由學校委員會選拔和聘用。盡管有國家統一的課程框架，但在國家層面聘用的人員比較少，國家層面的人員主要負責監控學校的辦學以及為學校提供所需要的支持。26^3[
地方管理改革涉及到中央管理許可權的重大變化。對所有中小學都實行按公式撥款；並在1989年關閉地區教育辦公室，鼓勵這些辦公室的官員成立獨立的教育支持單位，這樣就多出了一筆額外的資金給學校。紐西蘭目前的中小學有點類似於英國的中央直接撥款學校。$h
另外還成立了幾個工作機構，負責調查校舍、校產維護、人事、社區教育等問題，每個工作機構要向評價小組遞交調查報告。負責學校撥款的工作機構必須制定出兩個公式，一個是關於教師工資的，一個是關於經常性活動費用的。這些公式必須敏感地反映不同地區不同機構的多種多樣的需要，因此，負責撥款的工作機構必須把公平問題作為重點來考慮。x{0』#
每所學校由董事會從政策上加以全面控制，每個董事會的成員都包括5位推選的家長、校長、1位教職員代表、1位學生代表以及4位合作選舉的代表。董事會的首要職責是在國家總的教育方針指導下，與校長、教職員和社區一道准備學校的特許狀(charter)，特許狀的重點在學校的目的和目標以及政策上。學校的特許狀要得到教育部的批准，經批准後的特許狀成為政府和學校之間、學校和社區之間的合同。這一特許狀用於學校的監控。』,
美國：選擇和地方決策
在美國實行校本管理的方法一直是比較零碎的和地方化的，這主要是因為美國有聯邦、州和地方三級政府，公立教育的責任屬於州，而教育服務傳遞的責任則由各州地方政府承擔（夏威夷州除外）。按照每個州的法律，學區是具有自主權的分支機構，它們有權通過稅收籌措學校辦學經費、貸款建造校舍以及制定法律和規章來指導學校的辦學方向。每個學區都有一個選舉出來的地方學校委員會，該委員會對所教的課程以及教師的委派具有很大的權力。"
1990年，各州承擔起了教育撥款的主要責任，從而使學校從中央強加的規章制度中解放出來，原來的中央規章制度限制了學校提供其學生所需要的教育服務的能力。14個州把權力授予給了地方，三分之一的學區在1986至1990年期間實行了某種形式的校本管理。自1990年以來，至少又有5個州授權給地方，有20多個州通過了創建特許學校（charter
school）的立法。這些改革主要有兩種：第一種是「行政管理權非中心化」，地方教育當局指派某些任務由學校教師和校長完成，地方教育當局有限地下放了些權力，但地方學校依然是對上負責；第二種是「學校為本的管理」，授予每所學校的家長、教師和校長確定他們自己的重點並相應地分配其預算、形成自己的課程特色，以及聘用和解僱人員的權力，在這種改革中，決策權是地方的，但責任不是對上的而是針對學校所服務的社區。etsYFA
人們日益對學校的效益不滿意以及工商企業界領導對美國工人技能質量下降的嚴重關注，是產生這些改革的主要動因。盡管對教育結果的不滿意促進了這些改革，但是這些改革也蘊涵著這樣一種觀點：學校的角色與國家的經濟生產力是密切聯系在一起的。
1990年的一項研究表明地方控制緊的學校達到了更好的學業標准。因此，主張選擇的人認為，可以用市場作為改進教育質量和效益的手段，並提出了好幾種不同的選擇建議：

「教育憑證」制度，給予學生一定的資金去上家長所選擇的學校；
 「磁石學校」，注重於特定的學科（如科學）；

在地方教育當局管轄的范圍內自由選擇學校；;

自由選擇地方教育當局管轄范圍以外的學校。
美國校本管理的大多數變式都包括在學校設立某種有代表性的決策委員會，該委員會可能與校長分享權利或者僅僅是顧問。一些委員會有權聘任校長，有些委員會有權聘任和解聘校長，有的委員會則既沒有權力聘任校長也沒有權力解聘校長，有的委員會在職位有空缺時能招聘其他人員，有的委員會詳細規定了校長是委員會主席，而有的委員會則規定校長不得擔任委員會主席。DddPQ@
美國的校本管理改革的實踐在各個州都有所不同。Kentucky州要求每所學校都要成立一個以學校為本的委員會，委員會由3位教師、2位家長和校長組成，州授予委員會相當大的財權和政策制定權；Maryland州和Texas州要求學校都有學校為本的決策小組，但與Kentucky州相反，這兩個州並沒有規定決策小組的構成或從法律上把權力從學區下放給學校；在Chicago州，州法律把重要的權力交給了地方學校委員會，委員會由6位家長、2位社區代表、2位教師和校長組成；在Cincinnati州，重組和削減了州教育廳，把相當大的責任交給了學校校長，但沒有下放額外的法人權；在Colorado州，要求每個學校委員會都須有1位企業代表；在Minnesota州實行的是家長選擇公立學校的改革，這是一種有爭議的開放入學計劃，按照該計劃，學生可以上所在學區以外的學校；在South
Carolina州，把權力下放到學校層面、社區參與教育決策和創建更高效的學校，成為改革的主要目的。l
特許學校
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盡管在美國開展了許多改革，但近年來發展最為迅速的還是「特許學校」（charter
school）。特許狀是教師與學區之間簽定的書面協議，目的在於重組教學方案的某些部分，促使不斷地發展教學方法以適應學生以及學生的需要。特許狀首先被視為是教師和家長根據自己的理念和經驗制定的。家長能夠而且常常參與到學校教育過程之中，學區根據學校承擔的責任和取得的成績向學校撥款。其次，特許狀有清楚的目的以及相聯系的成績責任制和督導。第三，特許狀不斷更新，目的在於鼓勵創新和實驗，以不斷發展各種形式的優異教學。特許學校的核心由以下要素組成：學生、家長和教師的教育選擇，特許學校實施民主管理，權力非中心化，自主與責任的平衡，市場驅動。DXt3J
澳大利亞：地方預算與社區參與
澳大利亞劃分為六個州和兩個領地，在教育上，每個州和領地有高度的獨立性。在過去的20多年裡，澳大利亞各州和領地都經歷了各種不同的重建，以改變權力集中的狀況。學校使用資源分配的決策權日益轉交到了學校層面，學校人員普遍對學校和學生的成績更加負責。其經驗表明，在有相對自主權、有能力解決自己的問題以及有堅強的領導的學校，最可能使學生的成績得到提高。整個澳大利亞教育管理的發展包括以下幾個方面：

與課程和資源使用有關的決策權下放給學校和社區。
 中央機構制定政策以及成績責任制的重點和框架。
 承認教育管理的改革是逐步進行的。

鼓勵學校更系統地和著眼於改進的管理，實施參與性決策，制定長期和短期的計劃。
 把方案評價與學校整體評價納入學校的正常管理過程之中。

學校對社區以及上級主管部門負責，實現所確認的教育目標和學習重點。

以學校總額撥款取代現有的分散的逐段式的撥款。
學校管理權非中心化最突出的是維多利亞省，其他州和領地也在採取類似的轉向校本管理的改革措施。在維多利亞省，「未來的學校」方案的實施已經到了7年周期的第六個年頭。該方案的基本理念是，只有決策是在地方層面作出時，才能確保優質的學校教育結果。下面我們著重介紹該省的改革。
維多利亞省的「未來的學校」方案
維多利亞省的「未來的學校」方案包括四個成分：課程框架、人員框架、責任框架和資源框架。課程框架由兩個部分組成：8個關鍵學習領域的課程與標准框架，維多利亞省教育證書。為了幫助學校制定和實施實現其各自目標的程序，創建了一個課程和標准框架。在這個框架內，學校能創建自己的教育方案，但要考慮到學校教師的認同感、抱負和興趣。kH[.
人員框架中涉及到教師和校長的職級結構。人員框架中包括5個要素：（1）地方選擇教職員，（2）人員配備和人力的計劃有充分的靈活性，（3）對校長和教師實施績效管理，（4）專業發展，（5）新的職級結構。
資源框架把學校經常性預算的90%直接分配給學校，使學校可以靈活地按照學生的學習需要分配所有資源。對學校的撥款是通過學校總額預算透明和公平地進行的。ac+`
責任框架有3個要素：學校特許狀、年度報告和三年一次的檢查。維多利亞省學校的質量保證是監控學校辦學成效的主要機制。y
「未來的學校」改革的幾個方面
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維多利亞省「未來的學校」改革有幾個顯著的特徵，這些特徵包括：學校特許狀是學校對未來的設象，也是關鍵的計劃和責任文件，學校享有高度的自主權和責任；為補充學校特許狀，學校董事會的權力擴充到包括負責選擇校長、聘用非教學人員以及短期聘用教師從事特定的項目；每個學校董事會要通過一份全面的注重於教育成績的年度報告向社區匯報學校的辦學成效；每三年一個獨立的學校檢查小組要重新考慮和更新學校特許狀，這有助於學校監控和改進其學生的成績；每所學校的校長選擇教學人員；校長有責任促進教師的專業發展與個人的成長；學校全體人員決定怎樣最好地使用其資源。
作為責任框架的一部分，學校特許狀是學校和學校董事會同學校全體人員合作編寫的一份官方文件。每所學校都編寫自己的特許狀，概述學校想怎樣使用現有的資源向學生提供優質教育，通過特許狀，學校全體人員就有機會決定學校未來的特色、風氣和目標。特許狀文件包括課程簡介、實踐代碼、學生品行代碼、成績責任制度、預算概要，以及在現有資源內確保學校實現其目標的協定。學校特許狀確定了三年的發展方向，為詳細的行動計劃提供了依據，並考慮到了怎樣測量與課程、學校環境、管理、資源分配以及成績監測等有關的目標和重點的實現情況。每個目標都有相應的指標來測量目標的實現情況，而學校的重點是基於有計劃的和不斷的改進之上的。這要求學校分析自己的成績和表現並利用分析的結果來確定學生成績改進的重點。學校每年要向教育廳和當地社區匯報實現目標與重點的情況。每三年學校檢查辦公室要對學校進行檢查，幫助學校制定新的特許狀。學校檢查辦公室可以要求學校重寫特許狀，在一年中沒有實現的目標要在下一年繼續完成。
在責任框架方面涉及到系統和地方的責任。在系統層面，學科委員會從學校的實際出發向學校提供課程指導和幫助，而學校檢查辦公室則支持各個學校提高教學質量的努力。學科委員會負責課程的開發和鑒定、課程評價和學生成績的評估；學校檢查辦公室負責協調和管理成績責任制實施的過程。在地方層面，學校董事會有權在學校特許狀的框架內決定學校的教育政策，董事會負責維護學校的場所和場地、聘用非教學人員和與教師簽訂教授特殊學科的合同。董事會對地方社區負責。責任框架的主要目的是滿足政府要求學校對學校教育結果負責的期望、幫助學校和教師改進學生學習的標准。
課程與標准框架涉及藝術、英語、非英語的語言、數學、科學、技術、社會與環境研究、健康教育與體育，該框架包括課程內容和學習結果等方面的規定。學生的進步是通過學習評估項目（LAP）來評估的。學習評估項目每年對3年級和5年級的英語和數學進行評估，而其他關鍵學科的評估則是每5年進行一次。學習評估項目向家長提交的報告側重於學生進步信息的控制，它給予家長有關其孩子情況的客觀反饋信息，給予學校其相對於其他學校的成績反饋信息，給予教育主管部門的則是整個學校教育成績的信息。b
資源框架改革實施了一種新的撥款方式：學校總額預算（SGB）。學校總額預算基本上是一種基於公式的撥款模式，包括基本預算（所有學校一視同仁）和公平預算（基於所招收學生的特徵），一般包括教職員工資、經常性支出和學校維護費等，同時學校總額預算也努力使資金與學習需要相匹配。學生的需要涉及到能力缺失或殘疾兒童、農村或邊遠地區的學生、教育成績差的學生、不講英語的學生等的需要。所以，也有人把學校總額預算稱為需要為基礎、活動為導向的撥款模式。把財務管理權下放到地方層面的目的在於授權校長和學校董事會根據當地的重點確定和分配資源。
在人員框架內，教職員的選擇權下放到了地方層面，而提供的專業發展是為了提高校長擔負更廣泛角色的能力以及增強教師實施課程改革的能力。但是在大多數地方，學校人員依然還是省一級統一聘用的。不過，學校有更多的自主權選擇教職員和決定專業教師、准專業教師以及輔助人員的組合。實施校本管理，需要向所有學校人員（校長、教師和學校董事）提供專業發展。校長的專業發展包括總額預算、領導和管理等方面的問題；對行政人員的培訓主要是改進他們對新的計算機系統和總額預算過程、人事管理等的理解；教師參與的培訓主要涉及課程領導；對學校董事的培訓主要幫助他們理解特許狀制定的過程以及「未來的學校」計劃的實施情況。

㈡ 體育運動項目動作結構分類

體育運動的分類
全面分類可以分為：
競技運動
、
娛樂體育
、大眾體育、
醫療體育
四類。
1．競技運動亦稱「
競技體育
」。指為了
戰勝對手
，取得優異
運動成績
，最大限度地發揮和提高個人、集體在體格、體能、心理及運動能力等方面的潛。舉例有：普遍開展的項目有田徑、體操、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、舉重、游泳、自行車等。各國、各地區還有自己特殊的民族傳統項目，如
中華武術
等
2.娛樂體育是指在餘暇時間或特定時間所進行的一種以娛悅身心為目的的體育活動。具有業余性、消遣性、文娛性等特點。內容一般有
球類游戲
、
活動性游戲
、旅遊、棋類以及傳統
民族體育
活動等。按活動的組織方式可分為個人的、家庭的和集體的；按活動條件可分為室內的、室外的；按競爭性可分為競賽性的和非競賽性的；按經營方式可分為商業性的和非商業性的；按參加活動的方式可分為
觀賞性活動
和
運動性
活動。
3.大眾體育亦稱「
社會體育
」、「群眾體育」。是為了娛樂身心，增強體質，防治疾病和培養體育後備人才，在社會上廣泛開展的體育活動的總稱。包括
職工體育
、
農民體育
、
社區體育
、
老年人體育
、
婦女體育
、傷殘人體育等。
4.醫療體育指運用
體育手段
治療某些疾病與創傷，恢復和改善機體功能的一種醫療方法。

㈢ 染色體結構變異的機理

染色體結構變異的機理

（一）斷裂－重接假說（斷裂－癒合假說）

自發或誘發情況下，染色體可能斷裂，產生粘性末端，這種末端可發生3種情況：

1．通常通過修復過程按原先的順序重接， 重新癒合或恢復（restitution）

2．斷裂末端不與另外的斷裂末端癒合，結果沒有著絲點的染色體部分丟失，有著絲點的染色體部分「封閉」起來。

3． 不按原初結構恢復而與另一斷裂癒合染色體可能通過重接發生結構變異。

變異的類型取決於斷裂的次數，位置及癒合類型。

（二）互換假說：

1959年，S.H.Revell，1962年H.J.Evans

1． 物化因素（輻射）→染色體—原發性損傷或初級損傷（Primarg lesion）—出現「空隙」〔即不染色的區域〕並未斷裂，有東西把它們連接起來，即染色體斷片沒有移動位置。

2． 損傷後，「互換」開始。兩個相鄰的損傷部位之間的相互作用，傾向於發生交換，但若兩個損傷靠得不夠近，或不互相接受。那麼就不發生真正的交換而被修復。

3． 發生了互換。

（三）導致染色體結構變異產生所因素

Swanson(1957)認為：所有的自發突變都是自然界中的射線引起的。但有證據表明：病毒侵染能引起染色體異常，如麻疹，小痘，腦炎和猴原病毒SV40。

通常實驗程序誘發染色體畸變，可以探討自發突變的本質，誘導染色體畸變的方法有：輻射、化學葯物、溫度、類菌質體、病毒等。

Latt(1973)提出用姊妹染色單體交換率定量顯示染色體斷裂發生率（因染色體畸變與染色單體之間有明顯的相關）如腔誘變因素如電離輻射→使染色單體交換率稍有增加，導致癌物質如糖精鈉的效應也可以通過SCE的增加而濺出。X射線照射Louis Bar患者的淋巴細胞去到三向輻射染色體。認為：患者存在DNA修復的缺陷，致使對輻射敏感。

在遺傳重組，輻射誘導的損傷的修復，DNA合成中，DNA連接酶起著重要作用。對DNA多聚酶起到補充作用，因DNA合成的早期產物是一些短的DNA絲，必須靠連接酶的作用連接在一起。

當DNA單鏈斷裂時，DNA修復酶（多聚酶）起核對作用，進行切除修復或復制後修復。染色體畸變研究材料：果蠅、鴨趾草、蠶豆。

（四）誘變時間與結構變異的關系

早在1937年，Mather就證明輻射的時間決定了染色體變異的類型是染色體畸變：G1期處理；染色單體畸變：S期、G2期處理。損傷不同修復各種變異類型。如：雙著絲粒染色體和染色體斷片

變異類型分為：穩定變異和非穩定變異體（出現著絲粒染色體，因斷裂部位不固定而出現配子內染色體結構不穩定的情況。）

㈣ 果蠅染色體結構變異實驗設計

我只能簡復單說一下了制。用紅糖、玉米粉、瓊脂配培養基（應該會吧？）然後設實驗組和對照組兩個指管，開始培養果蠅。25-27度培養一周，其中一管每天在紫外燈照射下放置40分鍾，其餘條件相同。
一周後把兩組果蠅比較，先從外觀、行為上作比較~ 再把它的唾液腺剝出來看染色體~
或者用RAPD隨機引物PCR擴增,一點點突變都檢得出來

㈤ 染色體結構變異的染色體結構變異的應用

1、基因定位
（1）利用缺失進行基因定位：利用假顯性現象，雜合體表現隱性性狀，進行基因內定位，其關鍵為容使載有顯性基因的染色體發生缺失→隱性等位基因很有可能表現「假顯性」；對表現假顯性現象個體進行細胞學鑒定→鑒定發生缺失某一區段的染色體
（2）利用易位進行基因定位：將易位半不育現象看做一個顯性性狀，與其相對應等位位點則相當於一個可育性狀；利用性狀的連鎖關系進行二點或三點測驗→進行基因定位
2、果蠅CIB測定法
CIB測定法原理： 倒位雜合體的重組率很低，把倒位區段作為抑制交換的顯性基因或標志，而把正常染色體區段作為不能抑制制交換的隱性標志。
3、利用易位創造玉米核不育系的雙雜合保持系
4、易位在家蠶生產上的應用
上述染色體結構的改變，都會使排列在染色體上的基因的數目和排列順序發生改變，從而導致性狀的變異。大多數染色體結構變異對生物體是不利的，有的甚至會導致物體死亡。更嚴重的是如果這些變異出現在配子中，將來形成的合子也就含有了變異的染色體，將變異遺傳到後代。
染色體結構變異與染色體數目變異引起的疾病統稱染色體病。現在可以通過適當手段產前診斷，有利於預防。

㈥ 染色體結構變異的種類有哪些

染色體復結構變異的種類主要有4種：缺制失、重復、倒位、易位。

㈦ 同課異構教研活動對體育教師教學能力的提高有哪些作用

同課異構教研活動對體育教師教學能力的提高的作用有：
1、可以提高體育教師的學習能力
2、可以提高體育教學課堂的實效性
3、有利於深度挖掘體育教師的教學潛力
4、有利於調動體育教師參與教研活動的熱情
5、有利於體育教師反思自己的課堂教學
同課異構。意思是同一節的內容（同課都是「整數除以分數」這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課並上課。由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然後反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己准備上這堂課進行第二次備課。
同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。
「同課異構」教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平台。在這個平台中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。
「同課異構」教研模式是指選用同一教學內容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續上幾次採取不同的方式上課。這種教研模式中，能最大限度地促進教師的積極參與，有利於課堂教學的創新，老師可以從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使教師的個性得以張揚，使集體的智慧得以升華。