體育活動設計與指導作者

『壹』 幼兒園體育活動設計依據和設計原則有什麼不同

設計原則 級別高於 設計依據
比如：跳遠的設計原則 裡面有安全，就是要保證幼兒在跳遠的活動中 保證幼兒不受傷害；而這個跳遠的活動設計依據裡面就有一條是 體育活動設計原則。

『貳』 簡述體育教學設計與體育課教案的關系

重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要把握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。

『叄』 幼兒健康教育活動設計與指導的目錄

第一章 幼兒體育活動概述（1）
§1—1 幼兒體育活動的意義（1）
§1—2 幼兒體育活動的目標與內容（3）
§1—3 幼兒體育活動的組織形式（4）
第二章 幼兒體育游戲的設計與實踐（6）
§2—1 幼兒體育游戲概述（6）
§2—2 幼兒體育游戲的設計與指導（7）
§2—3 走步與跑步活動游戲實踐（12）
§2—4 跳躍活動游戲實踐（22）
§2—5 投擲活動游戲實踐（30）
§2—6 鑽爬活動游戲實踐（38）
第三章 幼兒基本體操的創編與實踐（45）
§3—1 幼兒基本體操概述（45）
§3—2 幼兒體操的創編與指導（45）
§3—3 幼兒徒手體操實踐（52）
§3—4 幼兒輕器械體操實踐（77）
第四章 幼兒運動器械活動的設計與實踐（101）
§4—1 幼兒運動器械活動概述（101）
§4—2 幼兒運動器械活動的設計與指導（102）
§4—3 小型運動器械活動實踐（104）
§4—4 移動性運動器械活動實踐（119）
§4—5 固定性運動器械活動實踐（122）
第五章 幼兒墊上趣味運動介紹（133）
§5—1 幼兒墊上趣味運動概述（133）
§5—2 墊上翻滾運動與指導（134）
§5—3 墊上支撐平衡運動與指導（137）
§5—4 墊上伸展運動與指導（142）
第六章 幼兒體質測量與評價（148）
§6—1 幼兒體質測量與評價意義（148）
§6—2 幼兒體質評價項目指標與測定方法（149）
§6—3 幼兒體質評價方法與評分標准（154）
主要參考書目（164）

『肆』 如何進行集體體育游戲設計與指導

（1）迄今為止，蒙台梭利教學法，雖然不能說得到普遍應用，但是已經穩穩地佔有了一席之地，而且完全可以說是最為精細系統的教學模式。這種系統的模式，在我們目力所見的許多地方，已全然成為僵化可笑的操作，是因為應用者沒有好好理解，還是因為蒙台梭利教學法本身存在神秘主義和機械化的傾向，不敢妄下定論。但是，正是在這些僵化了的蒙台梭利學校里，我們看到了一種做法上雖然可笑，但是精神上有崇高可敬因素的現象：一個「蒙台梭利教師」在上崗之前和當中，要參加一個集體的操作活動，她們在一起觀摩切磋，研究這些玩教具的標准操作方法，要趕在幼兒前面了解教具的意義和發展價值，且是增加親身的體會。這樣做的目的，據說一是為了增強指導的針對性，二是防止教師因為對於教具的「深刻含義」的無知，而使教具因為幼兒錯誤的操作而起不到應有的作用。

我們先不評論這種做法的具體程序的分寸和方向問題，再來看看與蒙台梭利教學法看起來相去甚遠的項目（方案）教學法，其中存在的一個類似的現象。

（2）我們現在都知道，在項目教學的流程中有一個很重要的步驟，它有一個很嚇人的名字：「大腦風暴式主題網設計」。就是在一個念頭或者一個主題產生之後，在正式組織幼兒的活動之前，教師自己（最好是通過教研群體的共同討論）先對這個主題進行一個在廣度上和深度上無限制發散的聯想和思維過程，了解如果要進行這個主題，其中可能會涉及哪些方面的內容，會需要哪些資源，會碰到哪些問題，以決定這樣的主題在特定班級、特定時期進行是否合適。如果決定要進行這樣的主題，教師要在信息和資源上做好哪些准備工作，以及在具體實施的過程中能夠有成竹在胸的心態來應對幼兒的表現。

我們再來看看當前教師的日常教學中幾個常見的問題。

（3）在我們的一次教研活動中，大班教師在數學區域里放了一些「翻蓋樂」玩教具。這份材料的操作方式多少是有些人為規定性質的，但是它的結果的設計卻帶有一定的游戲性和娛樂性。操作這個材料涉及到「從圖像到圖形、從數字到符號、從具體到抽象」以及空間轉換等能力，並且最後要求幼兒自己根據圖形的對應情況自行糾錯。所以這個材料是有相當難度的。

教師在指導這個材料的活動時，常常顯得很心急，「主觀意識很強」，直接告訴幼兒應當如何如何，結果幼兒對這個材料很快就失去了興趣，也沒有真正學會什麼。

我們建議這位教師在下次活動之前，自己預先細致地操作一遍該材料整個的操作程序，分解其中的序列層次以及涉及到的心理過程。這樣，教師一方面可以在了解幼兒水平和任務特點的基礎上進行有針對性的指導，同時也可以針對幼兒在玩具操作中表現出來的心理特點進行相關的教學。

（4）教師在集體教學環節，不管是預先設計好的問題還是臨時反應提出的問題，常常因為問題提得不恰當而導致冷場或者混亂的局面。這是因為，就像上面材料的指導一樣，教師的行為往往都是憑借直覺，而沒有結合情境對自己的直覺進行系統的分析，使它具有一定的依據。我們認為對於這些問題，教師應當在幼兒回答之前，自己先回答一遍自己提出的問題，自己希望出現什麼樣的回答，通常情況下會怎樣回答，而幼兒又會怎樣回答。

這些預先回答，首先是建立在教師自己的經驗基礎上的，然後是建立在教師對於幼兒的了解基礎上的，最後還不能離開教師對於該問題的引導趨向的意識。

因為教師常常提出來的問題實際上違背自己的意圖，即教師希望引導的方向同問題本身的引導方向並不符合。比如教師希望幼兒發散思維，卻提出一個有固定答案的問題。

針對這些現象和問題，我們歸納和提煉出教師在教學的幾乎一切環節──從宏觀到微觀、從集體到個別──在設計方面的一個重要步驟：教師提出一定的問題讓幼兒回答，或者呈現一定的材料讓幼兒操作，或者提出某種活動讓幼兒來進行，等等；在此之前，教師應當對於這些問題、材料和活動，在行動或者觀念上有一個「預演」的過程。這個「預演」的目的，是為了使教師對於自己設計和提供的教學因素。做到心中有數，胸有成竹，是為了在問題或材料同幼兒的能力、年齡特點和具體的操作之間，建立起合適的匹配關系。

二、預操作的性質和類型

預操作是教師在集體教學和活動區指導中的教學設計環節，是教師對於自己初步教學設計的再設計。如果說，通常意義上的教學設計是在目標、內容和方法上，針對幼兒知識能力發展的特點和要求進行的宏觀設計，而現場設計是在兩個活動之間的轉換過程中，針對活動中暴露出來的問題、現象和價值而進行的中觀設計，那麼預操作則是微觀意義上的策略性、操作性設計，是一個問題、一項活動、一種材料設計出來之後，教師如何將這些問題、活動、材料具體執行並深入下去的問題。

預操作的具體進行過程，表現為教師對於他想要幼兒進行的操作、動作或活動，用簡略的、概括化的、結構化的形式「預演」一遍。教師的預演，並不是以幼兒具體可能進行的反應作為藍本，而是以材料、活動和問題本身內部包含著的必要內容與程序為藍本。至於說這些材料、活動和問題是否符合幼兒的年齡特點，是否具有充分的教育價值，活動之間是否銜接流暢，並不是預操作關心的問題。所以，比起前面兩種設計來，預操作是更加技術化、程序化的設計。

所以，預操作的前提條件，取決於教師對於具體材料、活動和問題的內部空間的熟悉程度，取決於教師對於具體事物的分析能力。

根據目前所存在的現實情況進行歸納分類，預操作大約包括下面三種情形。

（l）在活動材料的自主操作中，進行操作步驟的階段性分解。教師在區域活動中投放的材料，在學習、作業或工作的意義上，通常是以含有教師的發展意圖在內的任務情境而出現的。這些任務情境對於幼兒具體的操作活動而言，如果不是機械地練習，不是靠記憶的順序來操作，那麼它通常就是幼兒自主進行的適應材料的活動，籠統來說就是一個問題解決的過程。而問題解決的過程，典型以應用公式解決代數、幾何題目為例，內在地包含有一系列從已知狀態到目標狀態的中間步驟。一般來講，一個人只有經歷這些中間步驟，才能解決問題。

教師或者玩具商在設計玩具材料的時候，通常都考慮到這些材料的發展價值。但是這些發展價值即教學意圖，具體到操作的過程中表現為什麼，它是以怎樣的形式被設計到材料的操作步驟中去的，這一點，人們並沒有很自覺地考慮過，於是大家都憑著感覺來設計和製作，來教和學。

教師的預先操作，可以幫助教師將設計到材料中暗設的「機關」具體化，將中間必須通過的隱藏著的階段性步驟明朗化。這一方面可以使教師在布置作業的時候指導語更加具體明確，也使得教師活動中的指導工作更加准確中的。這就在相當的程度上增加了教學的自覺性和透明度，使教和學不再是單純碰運氣的事情。

（2）在集體談話教學中，對要求幼兒回答的問題預先作答。

如果條件和時間允許的話，特別是在具體活動之前進行的預先設計中，教師應該根據自己發問的意圖，根據具體問題的特徵，對問題進行平面發散式的、鏈條聯想式的、特徵列舉式的或者縱深推理式的回答。這樣的回答可以幫助教師，反過來明確問題的結構同提問的意圖是否匹配；而這個問題要能夠達到某種意圖，它的開放性和暗示性分別要到怎樣的程度；它也幫助教師，如果要豐富、拓展和延伸幼兒已有的回答，該進行怎樣的呈現和暗示的工作。

（3）對於那些綜合社會性或者深入探究性的活動，教師在觀念中進行聯想式或推理式的預演。

教師進行任何事先沒有嚴格設計的、結果未知的綜合性活動的時候，既要進行「大腦風暴式」的主題同設計，更應當深入到每一個主題活動的內部結構和程序中去，在大腦中預演一下。如要進行某個活動，需要哪些訊息作為基礎條件，需要哪些材料、場地和專家的資源，需要克服哪些障礙，尤其是對於幼兒而言他們面臨著哪些具有發展意義的挑戰，等等。

對於那些實驗性和研究性的探索活動，教師更是應當嚴格地進行預演式設計，並保持過程中的動態性質。

這兩種活動之間，隨著開放性程度的轉變，而存在著一定的交叉。

由上述方面的具體展開，可以看出，但凡需要教師進行預操作的活動，大都是帶有一定問題解決的性質的。而這種問題解決的任務性質，也正是預操作的必要性之所在。

綜上所述，（l）作為一種微觀策略操作性設計，預操作是其它一切設計過程和手段得以順利實現的必要條件；（2）預操作使得教師可以根據自己的經驗，在具體實施活動或投放材料之前，了解幼兒對於這些活動、材料和問題的接受程度，了解教學設計內容的難度特徵，所以，其結果不僅可能深化某種教學設計，而且也可能放棄或者修改之前的教學設計；（3）預操作使教師真正深入教學過程內部，是架接教的過程和學的過程的根本性的途徑。

『伍』 如何設計和組織體育活動對幼兒的成長更有意義

幼兒園在組織和來設計體育活動源的時候，首先考慮的是對幼兒成長更有意義的內容，比如說幼兒園開運動會的時候，一定會有親子活動，一定會有小朋友鍛煉手腳，協調能力的活動，一定會有讓孩子們自由發揮的活動，這活動對孩子的成長都是非常有意義的

『陸』 體育活動的教案怎麼寫

體育學科專業指導：怎麼寫好體育課的教案

中公教育專家今天就來教各位考生怎麼寫好體育課的教案。
寫好教案既是體育教師的教
學基本功，
也在相當程度上體現教師的教育教學水平。
新課程改革的核心理念是以學生為本、
以發展為本，
教案也勢必是以學為中心、
發展為本的新教案。
所以要盡快從目前備課流於形
式的誤區中解脫出來，
把精力放在研究教材上，
放在研究學生上，
放在研究創新教學方法上，
改變應付型教案為實用性新課改教案。

教案的編寫應該貴在實用，力求創新

新課改的推行，
我們應該用新的理念來編寫新的教案。
備課是為了上課，
寫教案是為了
方便教學，寫的教案應實用，以創新為目的。傳統的教案是以教定學，
《新課程標准》的實
施，要求我們以學定教，
依據教材教標准。這就使教學的空間向無限擴大，
使我們的教學觀
念發生質的變化，因此，我們在寫教案時，應緊緊圍繞怎樣發展學生，如何創新施教
?
設想
學情新變化，設計學法新練習，設計教學新思路。

為此在寫教案時要注意以下五點：

1.
要注重學生學習活動的設計。
實施新課改，
教師心中要有學生，
要注意把方便讓給學
生，以學定教，以學路定教路，以學法定教法。學生使用的學習資料，不只是體育課本，必
須在內容選擇、
活動設計上充分體現新課程的新理念，
努力突出學習活動的自主性、
探究性、
開放性和創造性。要著力引領學生培養自主、
探究、合作學習的學習方式和學習習慣，
而不
是引導學生機械訓練。
例如教授原地單手肩上投籃
(
男生
)
、
原地雙手胸前投籃
(
女生
)
，
開始
時我設計學生討論「運用籃球能做哪些傳球?」，接著學生兩人一組嘗試籃球的各種傳球練
習，教師引導男生單手肩上傳球、女生雙手胸前傳球傳的高一點，
逐漸過渡到投籃動作，學
生通過嘗試練習自己總結出投籃動作要領。

2.
要注意寫實踐創新。
在備課時應注意設計如何讓學生動手動腦的活動，
設計出讓學生
動起來的方式，設計出張揚學生個性的活動內容
;
寫教案還要寫出特色來，內容要寫得與眾
不同，
形式要寫得新穎活潑，注意引發和張揚學生的個性，注意寫出授課的個性特色來。例
如在每節課主教材學習最後，
我都給不同學生設有自由發揮和實踐創新的時間和空間，
引導
不同學生實踐動作和自由發揮練習。

3.
要注意寫情景。
把激發學習興趣放在第一位，
因此，
在備課時要設計一些有趣的教學
情景，
以引發學生的學習興趣。
在教案中應多准備一些體育器材，
引導學生自主學習，
研究
學習，
合作學習。
比如課前教師創設情景，
擺放四個體操凳，
課的開始，
教師提出問題：
「利
用體操凳可以做哪些練習
?
請各組設計練習，合作進行准備活動。」然後學生分組討論、實
踐。

4.
要注意設計幾個主教材的探究性問題，
檢查學生預習情況。
預習在體育學科尤為重要，

體育與其他學科不同，課堂教學一般都在室外，空間大、同時上課班級多，噪音大，學生注
意力易分散，
難以專心聽講，
攜帶課本上課也不方便，
所以檢查學生課前預習課本知識的情
況非常必要，也可以充分發揮新課程課本的作用。

5.
要注意寫總結反思。在設計教案時，必須留有一定的時間和空間，可留
3
分鍾左右的
時間，指導學生對本課學習內容、學習活動進行總結反思。可設計問題：想一想，本課學習
了哪些內容，
主要探究了哪些問題
?
通過本課學習得到哪些啟示，
還有哪些疑問
?
教案中還要
留有可變的空間，
一份教案需要在不同的班、
不同的學生中被多次重復使用，
教案就應該有
可變的空間，
就應該在課堂教學實踐後不斷的得到改變與完善，
課上有了靈感或好主意課後
可以補充。吃一塹長一智，積一招學一巧，一課一得，一課一失，及時總結。日積月累，就
可以逐步形成自己的教學特色。

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『柒』 如何進行幼兒園集體體育游戲設計與指導

體育游戲是指以各種基本動作為主要內容的一種有規則的游戲。它將基本體能的鍛煉寓於娛樂性極強的活動之中，因而它對於激發兒童的體育活動興趣，促進其以體能為主的各方面發展具有獨特的作用。為了提高體育游戲的趣味性和有效性，應科學地設計和指導幼兒體育游戲。 一、「熱身操」的音樂選擇與動作編排要符合幼兒的年齡特點 熱身操是活動前身體練習的活動，目的是全面活動幼兒的肢體和關節，使他們身體的各器官系統功能迅速地由靜止狀態進入工作狀態。首先，在音樂的選擇上要通常選擇節奏鮮明，活潑愉快的歌曲，讓幼兒在音樂背景中達成愉快運動目的。其次，要根據幼兒的年齡特點進行動作的編排，在動作編排上結合幼兒身體基本活動能力，將基本動作編排在操節中，包含頭頸運動、上臂運動、腰部運動、擴胸運動、下肢運動等等涉及全身肌肉運動的幼兒大動作，而且還可根據目標需要增加一些相關的精細動作。第三，要按照由易至難和游戲化的原則進行編排，以發展其基本動作。可根據不同年齡編排不同難度的《動物操》、《竹板操》、《板凳操》、《紙棒操》、《武術操》等。小班幼兒年齡均在三歲左右，這個年齡期的幼兒身體基本活動能力比較差，我們編排的《動物操》，讓幼兒通過模仿各種動作配合兒歌、音樂，達到發展幼兒基本動作的目的。中班幼兒開始注意到游戲的結果，並逐步產生比賽的興趣，能理解一定的規則，因此從中班開始選用少量的競賽性游戲，到了大班逐漸增多。如大班上學期我們根據幼兒對孫悟空角色的興趣，採用了《猴哥》的音樂編排了《武術操》，將武術中的平衡、跳躍、翻滾等動作加進熱身操基本動作編排中，使幼兒既鍛煉了身體又感受到中國武術的博大精深，深受孩子們喜愛。 二、活動器械的選用要小型化，鼓勵幼兒一物多玩 活動材料是教育意圖的載體，在體育游戲活動中，活動材料直接影響幼兒參與活動的興趣和基本動作的練習。在選擇小器械上，我們注重啟發幼兒將小器械的多用和巧用，要求幼兒既能完成目標又能發揮其使用器材的自主及創新。因此我們選擇一些現成的、常見的、色彩鮮艷的運動小器械，如呼啦圈、球、小凳——等。又可自行製作簡單又實用的運動小器械，如竹板子（竹子破成兩半後在每一半的兩邊戳個洞，套上皮筋並搭配細竹竿）、彩繩（粗的麻繩，每根麻繩染上各種顏色後在彩繩的兩頭分別綁上鑰匙圈和鑰匙扣）、木樁（高矮粗細不同的木樁四周旋上釘鉤，搭配皮筋）等。活動中，我鼓勵幼兒通過創新的器械創新的玩法「比比看，誰的玩法多」。如圈是生活中常見的小型輕器械，利用圈開展體育活動，教師引導幼兒思考並探索圈的不同玩法、嘗試與同伴的玩法、利用輔助材料探索圈的不同玩法。在我的引導下有的幼兒將圈變成了輪子在地上滾，有的放在手腕上轉著玩，有的放在地上做跳的動作，有的則是在地上轉圈圈一個簡單的圈使孩子們想出了多種玩法，展現了幼兒的創造力，同時動作也得到了鍛煉與發展。我請幼兒結伴合作，鼓勵幼兒想出不同的玩法，我還尊重幼兒的創意，成為幼兒獨立思考的支持者，幼兒能大膽的學、大膽的想、大膽的做。於是，圈變成了投籃，一個孩子手舉圈另一個孩子手拿球投籃；圈變成了一列火車，後面的孩子將一個圈套在前面孩子的腰上；圈變成了山洞，幾個孩子配合，將圈立在地上，其中一個孩子做鑽的動作……如此多樣的玩法進一步激發了孩子們的活動興趣，從而使活動既鍛煉身體、發展動作，又促進幼兒創造性思維與合作能力的發展。長此以往，今後即使教師未教，孩子們也會自己玩、自己鍛煉身體，真正培養起對體育游戲的興趣。 三、體育游戲的選擇與設計要考慮趣味性和規則性 《綱要》指出：培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育活動的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參加。那麼如何設計一個生動有趣的游戲情境，激發幼兒活動的興趣呢？首先教師要善於撲捉幼兒興趣的點。如大班時期班上開展主題活動《西遊記》，這個游戲深受孩子們喜歡，於是我就思考如何將幼兒喜歡的游戲運用到體育游戲中？我設計了活動《巧用木樁》，小器械木樁（四周旋上釘鉤）配合皮筋（兩端繫上小圓圈），活動中我利用木樁及輔助材料引導幼兒探索木樁多樣性玩法，他們有的用皮筋連接兩個木樁搭了「小河」可練習跳躍動作、有的將木樁左右一定距離擺放，依次疊高，在木樁最高處用皮筋連接，可練習鑽的動作、有的將木樁間隔擺放後用皮筋交錯連接，可練習走「木墩橋」學習平衡動作。有的將木樁錯落擺放運用皮筋連接成網狀，他們想像成為蜘蛛網等多種創新玩法。我穿梭在幼兒活動中善於觀察與撲捉幼兒創新玩法，引導孩子們根據自己探索出的玩法設計取經線路。活動以「西天取經」為情節，以「猴哥」為角色，孩子們先跳過小河（木樁、皮筋連接）——走過彎彎小路（竹板拼擺）——跨過小橋（木樁疊成）——鑽過山洞（木樁疊高最高處皮筋連接）——最後勇闖盤絲洞（木樁錯落擺放，皮筋連接），將跳、平衡、跨、鑽動作有機整合，讓幼兒真正體驗趣味游戲的快樂。 四、指導策略要具有針對性，關注個體差異 在游戲中進行指導時，我們十分注意對幼兒游戲過程的觀察。在指導幼兒的過程中，要多用啟發式的語言，給幼兒一個自己思考、自己解決問題的機會，運用有效策略解決運動中的難點，及時反饋和給予幫助，如《玩球》活動中幼兒對拍球技能的掌握比較困難，而拍球的過程是容易枯燥的，許多幼兒在學習中很容易失去耐性，有的幼兒一旦學會拍球就沒興趣了。於是我思考如何讓幼兒在拍球的過程中感到愉悅呢？於是我想到了鼓。因為鼓的節奏感鮮明，好控制。拍球落地好比鼓點重拍。設計了游戲《擊鼓拍球》，活動中首先我選擇最適合孩子們拍球的節奏擊鼓，當讓他們拍球的節奏逐漸適應擊鼓的節奏，幼兒已掌握「擊鼓拍球」玩法規則時，可逐漸變化擊鼓的節奏提高游戲難度，如鼓聲慢拍得慢、鼓聲快拍得快，及根據幼兒的游戲情況引導幼兒分辨鼓面聲與側鼓聲，區分拍球與抱球的動作，有意識的變換拍球的節奏，如擊鼓面兩次敲側鼓面一次、擊鼓面兩次敲側鼓面一次後在擊鼓面一次等。我拿著手鼓立足於孩子中，觀察著每一幼兒的活動。根據不同孩子的掌握情況我予以不同的引導，如有些孩子對聽鼓聲拍球的節奏掌握較好，我請他示範表演，同時引導孩子們觀察他的動作；有些孩子則不然，他們有的只是一味的拍，但節奏是自己，規則意識較弱，如當鼓聲停止時他們沒有立刻抱球。我則是請他們表演，讓孩子們發現他的問題後引導他們練習；有些孩子在手眼協調上較弱，球不聽她控制總是掉球，對於這些孩子我不急於讓他立刻學會拍球，而是鼓勵他不斷加油練習外，示範拍球動作幫助他們掌握拍球的動作要領。 總之，科學的體育游戲既可讓幼兒在充分尊重自我的活動環境中喜歡運動，鍛煉動作的協調性，又培養了他們探索習慣的養成和樂觀自信的個性。

『捌』 幼兒園體育活動設計

團隊拓展，培養合作能力和榮譽感，多表揚，少批評，多鼓勵，具體方案包括：指導思想，目的意義，方法步驟，任務要求，小結獎勵