學生參加體育活動的動機

『壹』 假如你是體育教師,該如何長時間地維持學生體育活動的動機

體育老師應該調動學生參加體育活動的積極性，這其中大有學問！

第一根回據學生興趣組織球隊，答比如籃球隊、足球隊、乒乓球隊、以及網球排隊等等！

第二廣泛開展校園比賽，班級之間友好校隊之間進行，這樣就調動大家的體育氛圍！

『貳』 如何提高學生參與體育活動的積極性

隨著現代教育教學改革的發展，情緒在教學中的地位與作用日益受到重視。在體育教學過程中，情緒在教學中產生並伴隨著整個體育教學的全過程，影響著體育教學教學活動，充分發揮積極情緒的作用，就能調動學生在學習過程中的主動性和積極性。
人的情感是在活動中產生、變化和發展的，在教學過程中情緒調動著學生對教學的態度和參與教學的主動性、積極性，影響著體育教育教學的質量。情緒分為積極情緒和消極情緒兩種，積極的情緒可以提高學生的活動能力，當學生對教學內容產生興趣時，學生就能積極主動的學習，完成所要學習的內容。而消極的情緒可以使學生活動的積極性、主動性減弱。所以在體育教學中，體育教師要善於引導學生的積極情緒，通過激發積極情緒，來完成體育教學任務，提高體育教學質量。
一、以端正的教態感染學生，激發學習興趣
體育教師的教態對學生可以產生一種直觀的、經常的、細致而有形的影響，它是身教的一個方面，當體育教師以端正的教態、飽滿的精神、洪亮而清晰的聲音，出現在學生面前時，這無疑會使學生受到感染，振奮精神，進而激發學生的學習興趣。為此，體育教師要注意自己的儀表，要精力充沛地完成每堂體育課教學的任務。學生也會在教師飽滿精神的帶動下，積極主動地去完成所要學習的內容，使學生能夠對每節體育課的內容都留下鮮明的印象。
二、以優美的動作、生動形象的語言激發學生的興趣
體育教學中，學生學習某一技術動作，教師都要先做正確的師范動作，從心理學上講，這是學生獲得感知的第一層次，在這一階段，教師以准確優美的動作，再加上生動形象的語言和情緒感染，就會引起學生活躍欲試的心理狀態，使之對動作產生興趣，而興趣又是激發學生積極主動地去獲得只是的動力。
三、教師應善於挖掘體育教材中的情緒因素
美國心理學家布魯納認為「最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。」而體育教學內容中的情緒因素是任何其它課程所不能相比的，其本身就含有情、理、趣等因素，能否使學生對體育課產生興趣，關鍵在於教師在課堂教育教學中能否挖掘那些潛在的情緒因素，並進行再創造，開發教材中的多種教育功能，以吸引學生，使之產生興趣。興趣是獲得只是，開拓眼界，豐富心理活動的巨大動力，若學生對所學的知識沒有興趣，而是被動地進行學習時，就會扼殺學生掌握知識的主動性、積極性。所以，在教學過程中，教師應在鑽研教學內容的基礎上，全面科學地傳授知識，培養學生的運動技能，養成運動的意識，以激發學生參加體育活動的主動性、積極性。
四、教學方法應靈活多樣
由於體育課層次多、項目繁，從體育課的教學法來講，包括講解、示範、練習、比賽、測試等等，教學中教師要根據教材的性質，場地器材和學生的實際情況，科學、合理地選擇教學的手段和方法。一堂體育課效果的好壞，不完全取決於所教內容的本身，而取決於教師所採用的教學方法和手段是否能激發學生的情趣，調動學生學習的主動性和積極性，教師要經常變換教學內容和手段。如冬季長跑，這是比較枯燥的項目，學生一般不喜歡這個項目，但如果教師能夠向學生說明長跑對人體的好處，並告訴學生「耐力差」是適應現代工作、學習的最大弱點，同時，指出長跑也是對人的意識品質的鍛煉和考驗，在教學上採用變速、爬坡、越野跑等來調動學生學習的主動性和積極性，以提高教學效果。
在體育教學中，越是復雜的動作，就越要激發學生內在的學習主動性來完成教學任務，外在的因素不如內在的動機更能促進人對運動目標的追求。在教學中教師要經常採用新穎的方法來激發學生的內在動機。當然，興趣應服從於教學任務，我們反對一切從興趣出發，或遷就學生的興趣，對那些借口沒興趣，不參加體育活動的學生要注意正面引導，從而激發他們的學習興趣。
五、以「點」帶「面」，營造活躍的課堂氣氛
爭取好勝是青年學生的一種心理特點，活潑型的學生總想通過各種機會來表現自己某一方面的特長，在教學中教師要滿足他們的這種心理需要，鼓勵他們去表現和「嘗試」，並以他們的「點」帶動全班的「面」。同時，教師既要對學生認真教育，嚴格管理，培養良好的學習作風和組織紀律性，又要教態和藹可親，作風民主，充分發揮學生的主體作用，有目的地和學生打成一片，來活躍課堂氣氛，激發學生的主動性、積極性，使學生的積極情緒轉移到學習中，形成穩定的學習情緒，完成教學任務。
總之，學生學習的主動性和積極性與學生學習興趣有很大關系，而學生對體育的興趣直接關繫到教學質量，體育運動興趣是在運動實踐中培養的，教師應根據學生的生理、心理的特點，科學合理的組織體育教學，使學生對體育運動產生興趣。為此，教學中要遵循循序漸進的原則，由易到難地傳授教學內容，讓學生通過努力可以達到預想的效果，並產生愉快的情感體驗，以提高對體育的情趣，更好地完成真個體育教學任務，以致對學生終身的健身運動產生巨大影響。

『叄』 影響學生體育動機的內部動因有哪些

體育動機是指引起和維持學生參與體育學習和體育鍛煉活動的內部心理動因回。體答育活動行為是學生內在動機激發的結果，它決定著學生體育學習和鍛煉活動的傾向性、活動強度和堅持性。它對體育學習和鍛煉行為起著定向、始動、調節、強化和維持的功能，對體育活動效果有著重要的影響。
體育動機是在學生個體體育活動需要的基礎上產生，並受到外部刺激或誘因的影響，在人的內部心理活動中常常以意向、願望、要求等形式存在。內部微弱的體育動機活動從外部難以觀察出來，但當它在某一方向上的強度達到一定程度時，就會激發個體在生理、心理和行為上發生變化。學生在體育學習和鍛煉活動中表現的努力和堅持性就是他們體育動機的外在表現。

『肆』 在現代社會,引起人們參加體育活動的主要動因包括哪些方面

人們的一切活動都是由一定動機引起的。在體育活動中的表現和效果取決於人們參加體育學習和身體鍛煉的能力系統和動力系統。其中動力系統對能力系統具有推動和調節的作用，直接影響著能力系統的活動效率。這里所說的動力系統，包括t體育動機、興趣和態度，以及怎樣激發人們的體育動機，培養人們的體育興趣和轉變人們的體育態度。

目錄
• 定義
• 種類
• 結構
• 最佳動機水平
• 培養與激發
• 相關詞條
• 參考資料
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定義編輯本段回目錄

體育動機動機一詞來源於拉丁語mover，其包含有「動」（to move）的意思。它是指激勵人們去行動的內在原因，而且這 種動力具有方向性和持久性。所謂體育動機，是指推動、停止或終端人們參加體育學習和身體鍛煉的內部動因。

它對體育學習和身體鍛煉行為起著定向、始動、調節、強化和維持的功能，對體育活動效果有著重要的影響。體育動機是在個體的身體活動需要的基礎上產生的，並收到外部刺激或誘因的影響。個體內部微弱的體育動機從外部難以觀察出來，但當它在某一方向上的強度達到一定程度時，就會激發個體在生理、心理和行為上發生變化。人們在體育學習和身體鍛煉行為上表現出來的努力和堅持性，就是他們體育動機的外在表現。

種類編輯本段回目錄體育動機的種類可以從不同的維度加以劃分。
1.內部動機和外部動機：根據人們參加體育學習和身體鍛煉的心理動因來自於自身的生理和心理上的需要，還是來自於對外界條件（如對獎品、獎狀或金錢）的渴望或屈服於外界的壓力、避免懲罰，可以將體育動機分為內部動機和外部動機。前者是指人們來自於自身好動、好奇或好勝的心理，渴望從體育活動中獲得身體上的快感和心理上的樂趣、刺激或個性的發展等的動機，後者是指來自人們自身之外的體育動機。

體育動機
2.直接動機和間接動機：根據人們參加體育學習和身體鍛煉的心理動因指向於體育活動本身，還是指向於體育活動的結果，可以將體育動機分為直接動機和間接動機。前者是指人們指向於體育學習和身體鍛煉的內容、方法或組織形式等當前或直接特徵的體育動機，如對某一體育活動的內容或方法直接感興趣。後者是指人們指向於體育活動可能給生理、心理和社會帶來的間接就誒過的體育動機，如希望得到贊揚，為了得到榮譽等。

3.社會性動機和個體性動機：根據人們參加體育學習和身體鍛煉的心理動因是以社會需要，還是以個體需要為基礎，可將體育動機分為社會性動機和個體性動機。前者是指以社會需要為基礎的，與社會、學校、家庭等需要相一致的體育動機；後者是指以個體的需要為基礎的，與滿足個人的精神和物質等需要相一致的動機，如為提高個體身體素質、運動能力、意志品質或滿足個人名譽、地位的需要而引起的動機。

結構編輯本段回目錄

體育動機
人們參加體育學習和身體鍛煉往往不是由單一的動機驅動的，而是由幾種相互關聯、彼此影響的動機組合驅使的。其中有主導動機，也有起次要作用的輔助性動機。各動機之間相互作用。因為人們的體育動機受社會、學校、家庭等環境因素的影響，還受年齡、性別、個性、體質等個體因素的制約，因此在人們的動機結構中，各人的主導性動機和輔助性動機是不盡相同的。

良好的體育動機結構是一個多層次、多因素的動機系統，它能夠對人們長期不斷地堅持參加體育學習和身體鍛煉起到積極有效的推動作用。良好的體育動機結構具有以下特點：

第一，社會性動機與個體性動機相結合，以社會性動機為主導。也即是，個體能將社會、學校和家庭的體育要求轉變為個體的體育需要，表現出較強的參加體育活動的社會責任心。同時，又能從自己的個體需要出發參加體育活動。

第二，內部動機和外部動機相結合，以內部動機為主導。即個體能不斷地產生參加體育學習和身體鍛煉的主動意向，保持對體育活動產生濃厚、持久的興趣。同時，也能從體育學習和身體鍛煉中受到獎勵和表揚，從而獲得動力。

第三，間接性動機和直接性動機相結合，以間接性動機為主導。即個體能將體育鍛煉的長期效應作為參加體育活動的目標，克服眼前困難，持之以恆滴從事身體鍛煉。同時，也能在體育學習和身體鍛煉的活動中充分體驗到樂趣和快感，從而獲得動力。

最佳動機水平編輯本段回目錄1.體育動機與體育行為之間的關系
體育動機對體育行為效果（即體育成績）之間的關系不是線性關系。當動機水平由低到高變化時，運動表現和體育行為的效果也隨著由低向高變化。當動機水平達到一定高度時，運動表現和體育行為的效果達到最高水平。這時的動機水平被認為是最佳動機水平。當動機水平再提高時，體育行為效果之間的關系可以用倒「U」型曲線來表示。

2.體育動機對體育活動的影響

體育動機體育動機對體育活動的影響既有方向性方面的，又有強度方面的；它既反映在心理（尤其是認知）上，也反映在生理和行為上。動機對體育活動的影響可以從兩個方面來劃分：

（1）從體育動機性質維度看，它的一端是積極性動機，另一端是消極性動機。

（2）從體育動機強度對人們體育學習和體育行為的影響程度看，它的一端是影響非常強烈，另一端是影響非常微弱。一般來說，積極和適宜強度的動機對人們的體育學習、體育行為表現有最佳的影響，這時的動機狀態可稱為最佳的體育動機狀態。

當人們處於最佳動機狀態時，能將體育鍛煉行為的責任內在化，主動參加身體鍛煉活動的意向強烈地驅使著他們從事體育活動，並促使他們選擇具有一定挑戰性的體育鍛煉任務，極大地動員自己和身心能量去實現體育鍛煉的目標，在困難和挫折面前更加努力，堅持性更強。
消極性的體育動機對體育學習和體育行為表現有不良的影響。其中在非常消極與非常強烈動機維度上的某一點，其消極效應最大。不同性質和強度的體育動機的積極或消極效應受多種因素，如體育活動內容、負荷量、性別、個體、社會支持等的影響，其效應的高峰出現在何處必須經過大量研究才能確定。

培養與激發編輯本段回目錄一、恰當運動外部獎勵

二、激發體育成就動機
成就動機理論：成就動機最早是由麥克爾蘭德和阿特金森（Meclelland&Atkinson）在1935年提出的，後來由阿特金森加以發展完善。他們的理論稱為需要—成就理論，可以用下公式表示：
nAch=(Ms-Maf)(Ps×Is)+Mext
根據meclelland-atkinson的理論，成就需要（nAch）主要是由追求成功的動機（Ms）和逃避失敗的動機（Maf）決定的。

三、提高體育學習和身體鍛煉的自我效能感應

體育動機
自我效能（banar，1977年提出）是個體對自己能夠完成某一行為的實際能力的推測。也可以說，是個體對自己行為能力的主觀評價。在體育學習和身體鍛煉過程中，能否主動、自信地學習、嘗試和完成動作，敢於接受挑戰、戰勝困難，自我效能感起著非常重要的作用。

1.自我效能感的功能
第一，決定個體活動的選擇，以及對該活動的堅持性。
第二，影響個體在困難面前的態度。
第三，影響活動時的情緒。
習得性無助感是與自我想能幹相反的心理表現。它是在個體多次經歷了無法挽回的失敗和挫折後，再次面對同一任務時產生的無能為力的心理狀態。它對個體未來行為的動機、認知和情緒會產生不良影響，甚至會導致退卻行為。但習得性無助感和自我效能感都不是穩定的個性特徵，它們具有隨情況而變化的情緒特點，它們都是可以改變的。

2.影響體育活動自我效能感的主要因素
A.直接經驗：體育活動中成功或失敗的親身經歷，是人們在體育學習和身體鍛煉中所獲得的直接經驗，對他們的自我效能感影響最大。
B.間接經驗：通過觀察其他認得體育活動行為，特別是觀察或想像與自己能力相近的人成功地完成動作技能的行為所獲得的間接經驗，對自我效能感的形成和改變也有很大的影響。
C.言語勸說：包括說服性的建議、勸告、解釋以及自我規勸。
D.情緒和生理狀態：直接來自情緒和生理狀態的信息也影響著人們自我效能感的形成。不良的情緒和生理狀態，如高度的生理喚醒、疲勞、緊張、焦慮和煩惱等，會使人們低估自己的體育能力，產生無法勝任的認知，從而是自我效能感下降。

四、體育活動的目標定向和目標設置
1.體育活動的目標定向：是指個體參與某一活動時所依據的成就目標取向。它不是具體要達到的行為數量標准，而是人的內心中追求的成就取向。

2.體育活動的目標設置：是指根據個人的體育能力和技能水平，確定在一定的時間期限內所要達到的體育學習和身體鍛煉的具體目標，以及達到目標所採用的步驟、策略和時間安排。在恰當的目標定向前提下的目標設置是激勵人們積極參加體育活動的一種策略。

『伍』 大學生體育鍛煉行為與鍛煉動機之間的關系

體育運動動機是指推動學生參與體育學習與身體鍛煉活動的內部心理動因。它是在學生體育學習和鍛煉活動需要，以及體育參與的環境誘因的相互影響下產生的，在學生的內部心理活動中常常以意向、願望等形式存在。一般來說，體育活動能滿足學生好動、好玩、好奇、好勝等內在需要，體育教學中豐富多彩的運動項目、體育技能、競賽游戲、組織教學、場地器材等都能夠喚起學生的運動慾望，吸引他們參與到體育學習和身體鍛煉中，並通過各種體育實踐活動使他們獲得滿足。個體的行為動機好比汽車的發動機和方向盤，既給人以活動的動力，同時又對活動的方向進行著調控。體育運動動機對學生的體育活動和鍛煉行為起著始動、導向、強化和維持的作用，並對體育活動效果有著重要的影響。

『陸』 有利於人們參加體育活動的動機因素有哪些

體育動機是指引起和維持學生參與體育學習和體育鍛煉活動的內部心內理動因。體育活動行容為是學生內在動機激發的結果，它決定著學生體育學習和鍛煉活動的傾向性、活動強度和堅持性。它對體育學習和鍛煉行為起著定向、始動、調節、強化和維持的功能，對體育活動效果有著重要的影響。
體育動機是在學生個體體育活動需要的基礎上產生，並受到外部刺激或誘因的影響，在人的內部心理活動中常常以意向、願望、要求等形式存在。內部微弱的體育動機活動從外部難以觀察出來，但當它在某一方向上的強度達到一定程度時，就會激發個體在生理、心理和行為上發生變化。學生在體育學習和鍛煉活動中表現的努力和堅持性就是他們體育動機的外在表現。

『柒』 運動動機對學生的體育活動和鍛煉行為起著什麼作用

體育運動動機是指推動學生參與體育學習與身體鍛煉活動的內部心理動因。它是回在學生體育學習和鍛煉活答動需要，以及體育參與的環境誘因的相互影響下產生的，在學生的內部心理活動中常常以意向、願望等形式存在。
一般來說，體育活動能滿足學生好動、好玩、好奇、好勝等內在需要，體育教學中豐富多彩的運動項目、體育技能、競賽游戲、組織教學、場地器材等都能夠喚起學生的運動慾望，吸引他們參與到體育學習和身體鍛煉中，並通過各種體育實踐活動使他們獲得滿足。
個體的行為動機好比汽車的發動機和方向盤，既給人以活動的動力，同時又對活動的方向進行著調控。體育運動動機對學生的體育活動和鍛煉行為起著始動、導向、強化和維持的作用，並對體育活動效果有著重要的影響。

『捌』 如何培養與激發學生的體育運動動機

一是了解學生的興趣愛好，投其所好；二是提高教學中師生互動，多想一些趣味活動調動學生；三是自身修養，提高魅力吸引學生。多與學生溝通，走近學生，相信你能成功！