Ⅰ 陽光體育運動」實施以來，各級各類學校因地制宜，開展了形式多樣的體育活動 這句話對不對
請無視我。
Ⅱ 如何因地制宜發展體育旅遊產業並且開頭具有特色體育賽事
各省市代表相互交流經驗。海口市副市長鄧小剛認為，海南體育旅遊業的發展內要充分利容用海南國際旅遊島建設的歷史性機遇。開展戶外活動是符合海口自然生態特點的，要爭取培育特色賽事品牌；發展競技體育，如環海南島自行車賽讓廣大的當地民眾和海外觀眾前來觀看，欣賞海南美麗的自然風光、當地的民俗等。
青海省體育局局長馮建平則認為要以「挖掘地域優勢」來打造青海體育旅遊品牌。讓小夥子手把手地教你射箭，讓姑娘教唱青海的「花兒」(註：花兒指一種山歌)。
黑龍江省體育局局長郭銘玉認為，「打造黑龍江銀色名片，要發展冰雪體育旅遊。」「黑龍江有豐富的冰雪資源，在中國黑龍江雪山穿越公開賽中，運動員遠離城市的喧囂，呼吸自然新鮮的空氣，在冰山雪林中奮力拚搏、挑戰自我，同時親近大自然。」
安徽省體育局副巡視員甄國棟提出「實施品牌引領、融合發展」以推進體育旅遊產業的快速發展。甄國棟提及安徽豐富的人文旅遊資源，安徽名人有老子、包拯、華佗等，安徽亳州人華佗所創五禽戲被評為國家非物質文化遺產。2009年開始，亳州連續三年成功舉辦「中國(亳州)健身氣功博覽會暨華佗五禽戲養生健身節」，其獨特性、參與性、觀賞性都很強。
Ⅲ 如何利用課外時間,因地制宜的進行體育運動
先看一下天氣情況，是冷還是熱。
進行小運動的，比如踢腱子，深呼吸，看遠方的綠色，保護眼睛，如果場地可以的話，進行羽毛球，籃球等
Ⅳ 如何因地制宜有效開展農村幼兒園戶外游戲活動
充分挖掘自然資源，開展戶外游戲活動 由於地處農村，獨特的地理自然環境鑄就了鄉土氛圍的形成，鄉村中的一條小路、一條水溝、一叢野草、一塊泥地、一塊石頭、田野里的蘿卜、青菜、山林間的小道、野果等等都能成為孩子戶外活動的游戲材料。我們可以充分利用這些鄉土資源來開展戶外活動。這幾年的實踐中漸漸形成了具有我們鄉村特色的戶外活動，贏得同行與領導的好評。 我園地處農村，位於黃河岸邊，自然資源非常豐富，為此我們組織教師開展討論，准備利用得天獨厚的自然環境，因地制宜地開展戶外游戲活動。
Ⅳ 如何在農村學校因地制宜開展課堂體育活動
在教學實施上是師生共同進行的教學,促進學生的全面素質提高,保證了學生掌握體育基本知識,基本技術和基本技能等方面起到了重要作用,更加適應不同年齡階段學生身心發展的特點,更好的完成學校體育的目標。 農村學校體育也是農村體育的有機組成部分,它直接關繫到農村體育的實施、普及和吉林地區競技體育後備人才的培養,從而影響吉林地區體育事業的發展。鑒於農村初中體育在培養農村學生終身體育思想、推動農村社會體育開展有著特殊的基礎性作用,調查農村初中體育發展的主要制約因素,具有十分重要的現實意義和實踐意義。
Ⅵ 如何因地制宜，開發資源開展體育教學活動
在教學課件中時不時的加入學生喜歡的元素，跟上學生的思路，也可以加上一些跟學習相關的游戲.......
Ⅶ 沒語病的 陽光體育運動實施以來 各級各類學校因地制宜 開展形式多樣的體育活動 促進了學生的全面發展
（1）由於教育部門的及時部署 ，使貧困山區中小學校辦學條件得到了全面改善版。
權 此句缺少主語，去掉「由於」或「使」即可。記住一個規律：由於...使...，就去「使」(死)吧。
（2）作為一個文學愛好者， 他閱讀了大量的小說 、詩歌、 散文以及文學名著。
此句中「小說 、詩歌、 散文以及文學名著」並列不當，去掉「以及文學名著」則可。
（3）實踐證明： 一個人知識的多少， 成就的大小， 關鍵取決於勤奮的程度。
此句犯有「一方面和兩方面不搭配的錯誤」，句子前面的「多少」「大小」是兩方面，
而句子後面的「關鍵取決於勤奮的程度」是一方面。
應改為「實踐證明： 一個人知識的多少， 成就的大小， 關鍵取決於勤奮的程度的大小。」
Ⅷ 如何因地制宜開展幼兒園體育活動
運動是園一日生活的重要組成部分。我園場地較小,伴隨著入園高峰的到來,園所空間顯得越來越狹小,幼兒的運動場地十分有限。因此,如何提高運動空間的使用效率,因地制宜地開展戶外運動,充分提高幼兒的運動能力,一直是我們努力要解決的問題。當狹小的空間無法改變時,我們就改變思路,嘗試通過運動區域之間、運動器械之間、幼兒之間的不同組合,彌補運動空間的有限和不足,開展有效的戶外運動。 一、運動區域之間的相互組合 為了充分利用幼兒園的現有場地和空間,我們根據場地的不同特點設計了鑽爬區、平衡區、跨跳區和綜合區等運動區域。其中,鑽爬區投放了「暗道」「鐵絲網」等材料;平衡區投放了「月亮橋」「梅花樁」等材料;跨跳區投放了「跨欄」「跳箱」等材料;將較大的竹梯與輪胎放在綜合區,布置成「滑板坡」「鐵索橋」等場景。這些運動區域並非獨立設置,而是相互聯系、縱橫交錯,有機地為幼兒提供連續性、情境性的運動環境。可以根據運動目標和內容,將不同的運動區域組合在一起,如幼兒提著一桶水在綜合區的「鐵索橋」上行走後,緊接著在跨跳區進行跨跳,然後再經過彎彎的月亮橋把水運到目的地,整個過程可以在教師預設的故事情境中進行。各區域之間的組合沒有固定模式,教師可以根據幼兒運動內容的需要、運動興趣及運動能力隨機組合。 此外,我們還巧妙利用大型運動器械的不同部位,將其組合成具有不同鍛煉價值的運動區域。如在大型運動器械下鋪設墊子,並在上方掛塑料瓶,幼兒既可以在墊子上繞過障礙物練習匍匐前進,也可以腳蹬懸掛物練習背向前行,形成鑽爬區;又如,利用大型運動器械柱子之間的間距,繫上橡皮筋,或者系掛小皮球,形成跳躍區。 運動區域之間的相互組合,使運動場地由單一走向多元,使幼兒獲得更多自主鍛煉的機會。這種做法能拓展戶外運動空間,實現幼兒園運動空間的多元利用,促進戶外運動的有效開展。 二、運動器械之間的有機組合 幼兒園的運動主要圍繞幼兒的基本動作來實施,因此,教師可以根據幼兒的運動特點,確定運動時的主器械和輔助器械,並鼓勵幼兒將投放的運動器械進行整合利用,創造性地組合這些器械,使運動更加有趣、有效。如在拍球區,教師提供的主器械是大小不同的皮球,輔助器械有圈、彩虹橋和蹺蹺板,幼兒將皮球和蹺蹺板組合在一起時,可以踩在左右晃動的蹺蹺板上有節奏地拍球,既增加了拍球的技術難度,還鍛煉了身體的平衡性。又如在騎車區,教師提供的主器械是踏板車,輔助器械是圈和皮球。在踏板車與圈的組合中,幼兒可以嘗試一隻手扶住踏板車的扶手,另一隻手則不停地甩圈,兩只腳一前一後、協調有序地踏車向前,鍛煉動作的協調性和靈敏性。同伴之間的互動會促使幼兒根據他人的經驗進行遷移,由此在其他區域產生了竹梯與球、彩虹橋與圈等多種組合。 運動器械之間的有機組合,可以使幼兒在戶外運動中尋求新的刺激和挑戰,體驗創造的快樂。同時,這種做法還可以減少運動器械的投放,為幼兒留有更多的戶外運動空間。 三、幼兒之間的同伴組合 與幼兒園一日活動的其他環節相比,運動讓幼兒之間的互動更為充分,對幼兒的社會性發展有著重要影響。幼兒在運動中的互動在一定程度上可以打破運動場地的局限,最大限度地發揮運動器械的作用。由此,我們著重提供能讓兩名或兩名以上的幼兒共同使用的運動器械,引導幼兒進行同伴之間的組合。 教師提供了滑板車、繩子、擔架和球等運動器械,幼兒不僅能選擇自己喜歡的器械,還可以自由結合,與同伴一起分享運動的快樂。如兩人結伴玩滑板車,用繩子分別連接兩輛滑板車,前面的幼兒坐在滑板車上手腳用力向前拉,後面的幼兒則藉助身體的擺動向前推,滑板車在場地中自由穿梭,顯然比一名幼兒單獨玩有趣得多,運動的趣味性也增強了。類似的玩法還有三名幼兒一起跳繩、兩名幼兒共同抬擔架、兩名幼兒一起玩一個球等。 這種做法一方面可以適當減少運動器械的投放數量,減少場地的佔用率,從而為幼兒留有更多的活動空間;另一方面能讓幼兒有更多合作運動的機會,使幼兒在合作運動中不斷創新,促進運動能力和社會性發展。 四、運動器械與幼兒之間的交叉組合 隨著我園「合作課程」實踐的不斷深入,我們發現幼兒已經從單純的器械組合和同伴組合生成出器械與幼兒之間的交叉組合。 戶外運動具有活動空間大、幼兒交往范圍廣、活動形式多樣等特點,是幼兒相互交流、合作學習的最佳場所。我園在「合作課程」的開發與實施過程中,將幼兒合作意識與能力的培養也滲透在戶外運動中,讓幼兒在運動中學會彼此協商、相互配合,將個體的智慧和經驗在群體中分享。實踐中我們發現,幼兒會根據運動器械的特點設計出獨特的玩法,多名幼兒一起玩多種器械。如兩名幼兒分別站在月亮橋的左右兩邊,一名幼兒在左邊拍球,另一名幼兒則在右邊轉圈,他們利用活動空間玩起了月亮橋、皮球、圈三種器械。又如,兩名幼兒抬著擔架運輸「西瓜」在竹梯上行走,第三名幼兒則巧妙利用擔架和竹梯之間的空間,鑽爬其中,同時騰出一隻手來拍皮球。在這個過程中,幼兒不僅體驗到合作運動的快樂,而且發展了轉圈、拍球以及平衡等多種運動技能。類似的玩法還有兩名幼兒合作踩著踏板車抬擔架、四名幼兒齊心協力騎三輛踏板車等。 通過運動器械與幼兒的交叉組合,幼兒在與運動器械、同伴的交互作用中勇於挑戰自我,不斷獲得成功的體驗。這種做法打破了班級之間的界限,擴大了幼兒的交往范圍,統一整合運動器械,有效地提高了運動器械、運動場地的使用率。 以上是我們充分利用場地和空間開展戶外運動的探索與嘗試,這些做法不僅彌補了運動場地狹小的局限,而且有效激發了幼兒的運動興趣,發展了幼兒的運動能力、交往能力,使幼兒在戶外運動中獲得體能、智能、交往及情緒等方面的均衡發展,在「小空間」里做出了「大味道」。
Ⅸ 有哪些人發表關於因地制宜開展體育活動的文章或出版書籍
這方面的文章和論文有很多的 你可以在知網或者萬方上查找到相關的文獻資料，在這些文獻資料後面都附有很多的參考文獻，你繼續找這些參考文獻，然後會找到更多。